REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

LICEO BOLIVARIANO CARACIOLO PARRA Y OLMEDO

MERIDA-EDO MERIDA

ESTIMULACION PARA NIOS CON AUTISMO Y SU INJERENCIA EN

EL DESARROLLO INTEGRAL

INTEGRANTES:

Yorgelis N. Vielma A.

Linsay A. Ruiz N.

Kelly Muoz

Yurimar M. Moreno A.

Anglica D. Araque l.

Ao: 4to Seccin E"

Prof. Ildegar Uzcategui

Tutor. Ana josefina Altuve

MERIDA, 19 DE JUNIO DEL 2017

1
 INTRODUCCIN

En la actualidad la educacin especial es un rea de estudio que

ha adquirido una gran importancia dada las necesidades que existen de
integrar al sistema educativo regular a todos aquellos nios que padecen
una discapacidad.

Para los nios especiales, la vida es un poco ms complicada, es

por ello que necesitan apoyo de toda persona que est a su alrededor, el
saber que su familia, amigos y conocidos estn con l, para ayudarlo y
apoyarlo, los hace sentirse alegres, con ganas de esforzarse para que al
final todo valga la pena. Para ellos es ms difcil hacer cosas que para
nosotros nos resultan fciles, sin embargo nosotros no le damos el mismo
valor al lograrlo que ellos por ser especiales y haber podido lograr un reto
ms en su vida. En esta investigacin se trabajara con personas con
sndrome autista que es una condicin que los aleja de la sociedad y
hasta de sus familiares.

El autismo constituye una de las alteraciones ms dramticas del

desarrollo humano. Ha llegado a convertirse en un enigma cientfico y
teraputico que ha concitado a esfuerzos muy variados por comprenderlo
y curarlo. El autismo afecta algo tan esencial en nuestra vida cotidiana
como la capacidad de entender que lo que los dems hacen, piensan,
creen y sienten.

El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo.

Afecta a la comunicacin, imaginacin, planificacin y reciprocidad
emocional. Los sntomas, en general, son la incapacidad de interaccin
social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de
alguna extremidad, generalmente las manos).

2
 El beb autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de
vida; a partir de ah, la evolucin lingstica queda estancada, no hay
reciprocidad con el interlocutor, no aparecen las primeras conductas de
comunicacin intencionadas (miradas, echar los brazos, sealar...).

Est claro que todos los nios, en algn momento determinado de

su desarrollo, necesitan la ayuda del adulto o de algn otro nio ms
capaz, pero los nios con autismo lo necesitan ms. La ayuda se brinda
en los tres momentos ms importantes del desarrollo de la accin:
orientacin, ejecucin, control y su intensidad depender de las
necesidades educativas que presenten los nios en cada momento.

El Dr. Luis Bravo Valdivieso especfico que el origen del autismo

obedece a una anomala en las conexiones neuronales que es atribuible,
con frecuencia a mutaciones genticas. El autismo no tiene cura, aunque
se puede tratar.

El autista no se hace, nace. En definitiva, est claro que el autismo

es gentico y se obtiene, por lo general, en parte del padre y en parte de
la madre. Sin embargo no se ha demostrado que estas diferencias
genticas, aunque resultan en una neurologa atpica y un
comportamiento considerado anormal, sean de origen patolgico.

En este orden de ideas, la problemtica reflejada debe ser

enfocada desde una ptica que permita encontrar soluciones viables en el
marco del contexto real, por ello es necesario diagnosticar el desarrollo de
esta modalidad, en el escenario de su propia realidad para que se
convierta en una alternativa vlida a tomar en cuenta al momento de as
buscarle solucin al problema estudiado, y as conducir su puesta en
prctica con probabilidades de xito, ya que se plantea frente a una

3
problemtica existente, oportuna y en trminos de posibles soluciones a
los problemas que enfrentan.

La investigacin tambin engloba, el que necesariamente halla que

conocer otros necesidades que influyan en el problema a investigar, como
es el saber en este caso que tipo de dificultad presentara el nio con
autismo; nos apoyaremos en investigaciones realizadas y especialistas
que han dedicado parte de su vida a conocer y aprender sobre el
comportamiento de nios con dificultades en el aprendizaje, ya sea tanto
motoras como fsicas en este sndrome.

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 CAPITULO I
Planteamiento del problema

Todava en la actualidad se encuentran muchas dificultades para la

integracin de aquellos nios que presentan espectros autistas en la
sociedad, pues bien el espectro autista es un conjunto de sndromes del
desarrollo y el comportamiento que resultan de ciertas combinaciones de
rasgos autistas, aunque algunos individuos heredan o manifiestan ms
rasgos autistas.

La Asociacin de Padres de Nios Autistas APNA, denominacin

que se cambio por Asociacin de Padres de Personas con Autismo, naci
en 1.976 con el fin de atender las necesidades de las personas con
autismo y apoyar y orientar a sus familias, y se desarrollaron a lo largo de
estos aos los servicios que esta Institucin presta en la actualidad.

Por otra parte en Venezuela, debido al volumen de pacientes que

seguan solicitando atencin especializada y con motivo de iniciarse el
trabajo de la Fundacin para el desarrollo de la Educacin Especial, los
directivos de la Liga Venezolana de Higiene Mental, solicitan a la Dra.
Negrn ( ) quien se convirti en referencia obligatoria a nivel mundial, fue
pionera al introducir estrategias psicoeducativas y de pruebas especficas,
para la evaluacin de trastornos del espectro autista, comenz a trabajar
con nios con autismo en el ao 1975, un proyecto de investigacin para
ser sometido a consideracin de esa naciente Fundacin y poder difundir
estos conocimientos y permanentemente buscar la oportunidad de
trasmitirlos a los profesionales interesados.

La Dra. Negrn presento el Proyecto de Investigacin y

Tratamiento para Nios Autistas, el cual es aprobado por dicha
Fundacin en el mes de Noviembre de 1978. Este proyecto persegua

5
entre otros objetivos, el entrenamiento de profesionales en el rea del
autismo, el diagnostico y tratamiento de nios con espectro autista, el
entretenimiento de padres para ser co-terapeutas de sus hijos y la
investigacin de las caractersticas de este trastorno en la poblacin
venezolana.

Algn da se conocern mejor las causas de este y esto quizs

lleve a una terapia ms eficaz. Actualmente, aunque desconozcamos sus
causas principales, podemos ayudar a las personas con autismo y a sus
familias.

Ahora bien con lo ya expuesto, estudiaremos el ambiente donde se

encuentran estos nios con espectro autista, el cual se visitara en
repetidas oportunidades el instituto gubernamentado CAIPA Centro de
Atencin Integral para Personas con Autismo, este se dedica a la
educacin y cuidado de nias y nios con espectro autista. Se observa
que tiene un aula grande de usos mltiples donde tambin interactan
otros nios con otras discapacidades. Estos nios cuentan con el apoyo
de sus padres, especialistas y familiares para el sano desarrollo de sus
habilidades cognitivas.

El autismo se extiende en diferentes campos y rangos que se

quieren plantear a travs de diferentes planes de estimulacin que se van
a dirigir a nios del Centro de Atencin Integral para Personas con
Autismo para ayudarlos a integrarse y recrearse para mejorar su estado
de vida y as estimularlos a unirse a otros grupos de nios con este
mismo problema y no quedarse sin los privilegios que brindan este centro.

Los nios y nias del centro son ayudados en el aprendizaje tanto

por los especialistas como por la familia del mismo, ya que se necesita
mucha paciencia al tratar con estos nios debido al comportamiento que

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tomen ante la situacin propuesta por dichos especialistas. Por eso,
vamos a estudiar las dificultades que tienen en el aprendizaje a travs de
los factores del comportamiento y el positivismo que tengan tanto los
nios como los familiares. Esto lo vamos a comprobar mediante la
realizacin de una variedad de planes y actividades recreativas para
todos los nios con autismo que se encuentran en este centro y as
ayudarlos a participar y compartir con otros nios para mejorar todas las
deficiencias que puede traer este trastorno.

La problemtica expuesta, conduce a considerar preguntas

derivadas como las siguientes: Qu planes de estimulacin se les podra
aplicar a los nios con espectros autistas que se encuentran en el Centro
de Atencin Integral para Personas con Autismo? Cules serian las
necesidades de estos nios con respecto a los planes de estimulacin?
Cules son los planes de estimulacin que han recibido anteriormente
por parte del Centro de Atencin Integral para Personas con Autismo y de
sus familiares que podamos mejorar?

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 Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Identificar y describir como la estimulacin en nios con autismo

infiere en su desarrollo integral.

Objetivos Especficos

a. Conocer como es el comportamiento de los nios con

autismo que no han sido estimulados.
b. Indagar sobre la estimulacin para nios con autismo y si
inferencia en el desarrollo.
c. Proponer a travs de material grafico la importancia de la
estimulacin en nios con autismo.

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 CAPITULO II
Marco Terico
Antecedentes

Para comprender el comportamiento de un individuo que posea

una condicin autista y como infieren los estmulos en su comportamiento,
en la perspectiva de la transcomplejidad los investigadores implementaron
dos secuencias cognitivas: la primera consiste en consultas y seleccin
de trabajos de investigaciones nacionales e internacionales, relacionados
con el objeto de estudio, y entre ellos se destacaron principalmente los
siguientes:

Lilian Negrn (1988): Negrn fue pionera al introducir estrategias

psicoeducativas y de pruebas especficas, para la evaluacin de
trastornos del espectro autista, como tambin lo fue con las nuevas
alternativas biolgicas de tratamiento, tales como la megavitaminoterapia,
que se aplica desde la dcada del setenta o la eliminacin de alimentos a
base de leche o de cereales como avena, trigo, cebada y centeno.
Concluyendo que se centr en el diagnstico, tratamiento, evolucin y
evaluacin de este trastorno del desarrollo en sus diferentes niveles.
Ofrecindole a los padres con nios autistas posibilidades de
recuperacin con la aplicacin de una atencin integral que incluye
terapias.

Carmen Luisa Domnguez y Antonieta Mahfoud Hawilou (2008):

Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo heterogneo de
desrdenes que interfieren con el adecuado desarrollo social, verbal, no
verbal y de la comunicacin. La etiologa es desconocida, pero
probablemente es el resultado de la interaccin de factores genticos,
neurolgicos, ambientales e inmunolgicos, que dan lugar a un fenotipo
de comportamiento definido como TEA. Su tasa de prevalencia parece ser

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cada vez mayor, y el impacto social que acarrea este aumento todava no
ha sido valorado. Su objetivo y desarrollo en Venezuela, aunque hay
algunos grupos de trabajo establecidos y con una amplia experiencia en
estos trastornos, la investigacin en esta rea an es muy escasa. Por
esta razn, es necesario proponer lneas de investigacin en TEA.
Despus de evaluar los documentos de referencia internacional y los
artculos publicados por autores venezolanos, proponemos: elaborar una
Gua de Buena Prctica para el diagnstico y la investigacin de los
pacientes con TEA, con la participacin y el consenso de un grupo
multidisciplinario.

Oliver Sacks (2002), generalmente es cercano, como el de un

amigo que cuenta una historia, un cuentista, solo en ocasiones se
distancia para dar explicaciones cientficas, las cuales hace de manera
sencilla citando a investigadores, como Uta Frith, Frederick Barlet, Antono
Damasio, entre otros, de manera directa para ofrecernos definiciones o
descripciones de enfermedades neurolgicas como el autismo o el
sndrome de Tourret.

Explica que en los 40 se enfocaba al autismo clnicamente

describiendo una serie de sntomas (retraso, ataques epilpticos,
movimiento repetitivo, tics nerviosos, entre otros). Ms tarde la psicologa
cognitiva gira este enfoque hacia la estructura mental afirmando que el
autista posee tres deterioros: de la interaccin social, de la comunicacin
verbal y no verbal y de la actividad imaginativa y ldica. Explica:

Sugieren que los autistas no poseen verdadera nocin

de las mentes de los dems ni sensibilidad hacia ellas, y a
veces ni siquiera hacia la suya propia.

Pero luego reconoce que los estudios aun hoy, no terminan de

acercarse por completo a la diversidad de fenmenos de esta

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enfermedad. Sita el problema del autismo entre los de la ontologa, en
un lmite casi inalcanzable:

La comprensin definitiva del autismo puede que exija

avances tcnicos y conceptuales que superan cualquier cosa
que podamos soar.

Sacks, intenta ofrecer otra perspectiva sobre autistas, a quienes se

les relaciona, generalmente con la imagen de un nio discapacitado, sin
pensar en que existen adultos autistas quienes pueden alcanzar ser lo
que l llama Autistas funcionales, con aceptable desarrollo de la
inteligencia, relaciones sociales y un tanto de imaginacin.

A travs de su encuentro con Temple compara algunos casos de

otros pacientes que ha estudiado y afirma que cada autista tiene sus
caractersticas particulares. Observa sus similitudes y diferencias, lo
prodigioso y lo patolgico que hay en cada uno.

Sacks, parte del desconcierto de sentirse frente a lo paradjico.

Ms de una vez no demuestra que el caso de Temple desafa lo antes
dicho por investigadores en la materia. Sugiere haber encontrado en ella
aspectos que se suponen no tienen los autistas: juegos de fingimiento,
irona, capacidad de elaborar metforas.

El ensayo de Sacks no hace sealamiento definitivo, no elabora

una teora cientfica definitiva, sino que ms bien nos hace reflexionar
sobre la inexactitud que puede tener a veces la ciencia frente a
enfermedades humanas, lo que confirma la complejidad de nuestra
naturaleza. Duda, reflexiona sin conclusiones precisas, deja abierta una
puerta para la comprensin.

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 Simn Baron Cohen, Esta teora sostiene que las personas autistas
son mentalmente ciegas, es decir, que carecen de una teora demente
(que no puede descifrar el estado mental de otros). La presencia de teora
de mente se mide por medio de pruebas, siendo la ms tpica la prueba
de Sally-Ann.

Baron Cohen, Leslie y Frith establecieron la hiptesis de que las

personas con autismo no tienen una teora de la mente, esto es, la
capacidad de inferir los estados mentales de otras personas (sus
pensamientos, creencias, deseos, intenciones) y usar esta informacin
para lo que dicen, encontrar sentido a sus comportamientos y predecir lo
que haran a continuacin. Se realizo un experimento con nios y nias
normales, con sndrome de Down y con autismo.

Baron Cohen, Leslie y Frith encontraron que el 80% de su

muestra de nios con autismo contestaron incorrectamente. No fueron
capaces de atribuir una falsa creencia a Sally (Sally cree que la canica
esta en el cesto, aunque el nio sabe que la canica est en la caja, pues
vieron que Anne hizo ese cambio).

La teora de la mente define la incapacidad que presentan las

personas con autismo para tener en cuenta el estado mental de los otros.
La respuesta errnea del nio con autismo se produce porque solo se
basa en lo que ha visto y no puede imaginar lo que el otro est pensando.
Esta teora explica la trada de alteraciones sociales, de comunicacin y
de imaginacin, pero no explica porque un 20% de nios con autismo
supera la tarea, tampoco puede explicar otros aspectos como son:
repertorio restringiendo de intereses, deseo obsesivo de invariancia. Si
una persona estuviera ciega ante la existencia de metales, el mundo
social parecera catico, confuso y, por lo tanto, puede ser que incluso le
infundir miedo (Baron - Cohen en riviere y martos, 1997). Hay que tener

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en cuenta que una caracterstica de las personas con TEA es la dificultad
que tiene de predecir los cambios que ocurren en el medio social; muchas
veces tienen conductas extraas debido a sus dificultades para leer la
mente.

Mariel R. Deveikis (2006) hace referencia a cuando nace un nio,

los padres y familiares van siguiendo paso a paso cada etapa de
crecimiento del nio, pero en algunos casos los padres observan que a
partir del primer ao de vida de su hijo, este no evoluciona correctamente
y no es tan sano como se crea. Hay un trastorno en su conducta, su hijo
vive en su propio mundo al que no se puede llegar porque no habla, grita
sin causa alguna, se balancea todo el da, miran durante horas fijamente
un objeto, caminan en punta de pie o siendo bebes caen en brazos
maternos como bolsas de arena. Ante estas observaciones los padres
concurren al pediatra; quien luego de varios exmenes, diagnostica el
Sndrome autista. El autismo no es una enfermedad, es un sndrome, un
conjunto de sntomas que caracterizan un trastorno degenerativo del
desarrollo bio-psico-social. Es una discapacidad severa y crnica del
desarrollo. Aparece durante los tres primeros aos de vida y es ms
comn en varones que en mujeres de todo tipo de raza, etnia y clase
social de todo el mundo. Las personas con autismo tienen un promedio de
vida igual que las personas de la poblacin en general.

Mara Teresa Muoz Quezada (2007) aporta una informacin de

forma especfica explicando trminos por definir. El trmino Autismo
que proviene del griego y significa si mismo fue tomado por Kanner del
trmino planteado por Bleuler originalmente, siendo este ultimo en 1911
quien lo utiliza para referirse a los pacientes con esquizofrenia que
tendan a retirarse del mundo social para sumergirse en s mismo en las
fantasas de sus pensamientos (Frith, 1999). Kanner toma el trmino para
referirse a la incapacidad para establecer relaciones sociales,

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diferencindose del concepto de Bleuler porque consideraba que las
personas con autismo tenan una deficiente imaginacin.
He aqu las confusiones que ha desencadenado el trmino hasta
nuestros das, cuando se le denomina a dicho trastorno como
esquizofrenia infantil o psicosis infantil como similar al Autismo,
confundindose no solo su tratamiento sino tambin las causas,
existiendo durante mucho tiempo la creencia de que le autismo infantil era
producto de un desarrollo deficiente o desorganizada de las madres con
respecto a la formacin de vinculo y apego en las primeras etapas de la
infancia temprana, respaldada por la visin psicodinamica.

Bases Tericas

La palabra autismo, del griego auto de autos, propio, uno

mismo, fue utilizada por primera vez por el psiquiatra Suizo Eugene
Bleuler en un tomo del American Joumal of Insanity, en 1912.

La clasificacin medica del autismo no ocurri sino hasta 1943,

cuando el Dr. Leo Kanner, del Hospital John Hopkins, estudio a un grupo
de 11 nios e introdujo la caracterizacin autismo infantil temprano. Al
mismo tiempo un cientfico austriaco, el Dr. Hans Asperger, utilizo
coincidentemente el trmino psicopata autista en nios que exhiban
caractersticas similares. El trabajo del Dr. Asperger, sin embargo, no fue
reconocido hasta 1981 (por medio de Lorna Wing), debido principalmente
a que fue escrito en alemn.

Las interpretaciones del comportamiento de los grupos observados

por Kanner y Asperger fueron distintas. Kanner report que 3 de los 11
nios no hablaban y los dems no utilizaban las capacidades lingsticas
que posean. Tambin not un comportamiento auto-estimulatorio y
"extraos" movimientos en aquellos nios. Por su lado, Asperger not,

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ms bien, sus intereses intensos e inusuales, su repetitividad de rutinas y
su apego a ciertos objetos, lo cual era muy diferente al autismo de alto
rendimiento, ya que en el experimento de Asperger todos hablaban. Indic
que algunos de estos nios hablaban como "pequeos profesores" acerca
de su rea de inters, y propuso la teora de que para tener xito en las
ciencias y el arte uno deba tener cierto nivel de autismo.

Segn Rimland (1978) en sus estudios encontr que el 10% de los

autistas tienen talentos extraordinarios en campos especficos
(comparado con un 0.5% de la poblacin general). Adems, Brown y
Pilvang (2000) han propuesto el concepto del nio que esconde
conocimiento y han demostrado por medio de cambios en las pruebas de
inteligencia que los nios autistas tienen un potencial que se esconde
detrs de su comportamiento. Argumentan tambin que la falta de
optimismo que promueve gran parte de la literatura cientfica sobre el
tema puede empeorar la situacin del individuo autista.

En otro estudio, Happe (2001) hizo pruebas a hermanos y padres

de nios autistas y propuso que el autismo puede incluir un estilo
cognitivo (coherencia central dbil) que confiere ventajas en el
procesamiento de informacin.

Asimismo, Dawson (2005), una investigadora autista y profesora de

investigacin del Departamento de Psiquiatra de la Universidad de
Carolina del Norte (Estados Unidos), ha realizado comparaciones
cognitivas entre individuos autistas y no autistas; encontr que su
rendimiento relativo en las pruebas de Wechsler y RPM son inversos. Un
estudio de la Universidad Estatal de Ohio encontr que los autistas tienen
mejor rendimiento en pruebas de memoria falsa.

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Caractersticas del Autismo:

Las caractersticas asociadas al autismo se dividen en tres

categoras:

1. Comunicacin (biolgico): las habilidades de comunicacin de las

personas con sndrome autista son unas de las de mayor
dificultad. El lenguaje expresivo y receptivo son de gran
importancia, pero en una persona autista esto parece no serlo ya
que ellos no se comunican con otros, estn como sumergidos en
su propio mundo, tienen una incapacidad para establecer una
comunicacin, sus respuestas estn afectadas por sus sentidos.

2. Comportamiento (psicolgico): sus conductas son involuntarias,

experimentan dificultades sensoriales por una inadecuada
respuesta a los estmulos externos. Tienen algunas conductas
extraas como: no temer a los peligros, no suelen tener miedo a
nada, no expresan sus emociones, no tienen imaginacin, tienen
movimientos repetitivos (aplaudir, mecerse, aletear las manos,
etc.), tienen la mirada perdida, evitan el contacto con la vista,
gritan sin causa, no tienen principio de realidad. No tienen
formado su estructura psquica. No es raro que el autista no
muestre inters en aprender. El aprende de acuerdo con sus
percepciones y sus intereses, pero le es difcil compartir nuestro
modelo pedaggico, basado en la introyeccin de unas
motivaciones e intereses en adquirir habilidades cognitivas y
conocimientos. La capacidad intelectual del autista puede ser
buena, incluso alta, pero su direccionalidad y utilizacin no
necesariamente sigue el curso que se impone en el entorno
escolar

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 3. Socializacin (social): el sntoma ms tpico del autismo es la falta
de reciprocidad en la relacin social. Esta categora es la ms
dificultosa porque no se relacionan con los dems, no se dan
cuenta de las diferentes situaciones sociales ni de los
sentimientos de los otros, prefieren estar solos. Se relacionan
mejor con los objetos que con las personas. Las claves de la
empata estn ausentes o son rudimentarias. El autista observa el
mundo fsico, ha veces con una profundidad y intensidad no
habitual. La realidad audible y visible es el mundo que l entiende
y que quizs le resulta coherente. El autista suele prescindir del
movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los nios
cuando detectan que los van a tomar en brazos. En ocasiones
evitan las caricias y el contacto corporal; aunque a veces, por el
contrario, lo buscan y desean ardientemente, como si esta fuera
su forma de comunicacin con las personas que siente como
seres extraos. El autista utiliza el adulto como un medio
mecnico que le satisfaga sus deseos.

Criterio de diagnstico

Segn el DSM, El Manual diagnstico y estadstico de los

trastornos mentales (en ingls Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders, DSM) de la Asociacin Psiquitrica de los Estados Unidos el
cual contiene una clasificacin de los trastornos mentales y proporciona
descripciones claras de las categoras diagnsticas, indica que para un
diagnstico de autismo es necesario encontrar las caractersticas que se
mencionan a continuacin:

1. Trastorno cualitativo de la relacin, expresado como mnimo en

dos de las siguientes manifestaciones:

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 a. Trastorno importante en muchas conductas de relacin no verbal,
como la mirada a los ojos, la expresin facial, las posturas
corporales y los gestos para regular la interaccin social.

b. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al

nivel de desarrollo.

c. Ausencia de conductas espontneas encaminadas a compartir

placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de
conductas de sealar o mostrar objetos de inters).

d. Falta de reciprocidad social o emocional.

2. Trastornos cualitativos de la comunicacin, expresados como

mnimo en una de las siguientes manifestaciones:

a. Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que

no se intenta compensar con medios alternativos de
comunicacin, como los gestos o mmica).

b. En personas con habla adecuada, trastorno importante en la

capacidad de iniciar o mantener conversaciones.

c. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un

lenguaje idiosincrsico.

d. Falta de juego de ficcin espontneo y variado, o de juego de

imitacin social adecuado al nivel de desarrollo.

3. Patrones de conducta, inters o actividad restrictivos, repetitivos

y estereotipados, expresados como mnimo en una de las
siguientes manifestaciones:

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 a. Preocupacin excesiva por un foco de inters (o varios)
restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o
contenido.
b. Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos
y no funcionales.

c. Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de

manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el
cuerpo, etc.).

La estimulacin es la actividad que se le otorga a los seres vivos

para un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestin laboral,
afectiva o fsica. Las estimulaciones son muy importantes cuando una
persona padece del sndrome autista ya que mediante ellas podemos
acelerar el proceso de adaptacin a la sociedad.

Estimulaciones sensoriales en los nios con autismo

Estimular a un nio con conductas autistas es sumamente

importante tanto para despertar su inters como para ampliar sus
capacidades y debemos potenciar estos estmulos a travs de estmulos
sensoriales.

1. Estimulacin tctil: Jugar con agua, arena, hielo, tambin con

plastilina o arcilla entre otros manipulativas blandos. Actividades con
granos de arroz o harina. Y utilice telas, hojas, plumas para tocar
diferentes partes del cuerpo.

2. Estimulacin visual: Lugares con colores brillantes, la utilizacin de

linternas, juegos con colores, actividades que fomenten la bsqueda.

3. Estimulacin gustativa: Cree juegos con frutas o vegetales para

que a travs del gusto sepan diferenciar la fruta o verdura, deje que

19
experimente con sabores nuevos, cree comidas divertidas. Use frutas
para crear batidos o zumos naturales.

4. Estimulacin olfativa: Utilice velas aromticas, deje que

experimente con especias como la canela o la menta, entre otros. Bae al
nio con jabones de olor. Realice juegos donde a travs del olfato el nio
tenga que adivinar que es.

Una de las nuevas estimulaciones podemos decir que es la

equinoterapia; los caballos han sido utilizados desde la antigedad, como
elementos de sancin por los hombres, ya que mediante su caminar
transmiten a los jinetes energas positivas, que les permiten sentirse
mejor. Podemos definir la equinoterapia como una solucin para muchas
patologas, especialmente aquellas que estn vinculadas con el desarrollo
psicomotriz de nios, nias, adolescentes y adultos, se realiza con
caballos como medio de transmisin ya que es el encargado de hacer la
terapia.

Segn Leonardo Rosales, quien manifest que lo primordial es que

el nio y el caballo se relacionen, lo cual comienza con el contacto del
nio acariciando el animal, luego aprenden cmo es el cuidado. En este
compartir, los jvenes expresan sus emociones, lo que hace que se cree
un vnculo de amigos entre el caballo y el que lo va a montar, tambin
seal que la terapia se realizar media hora, o el tiempo que se requiera
para lograr que el nio, nia, o adolescente, obtenga una mejora,
asimismo manifest que los ejercicios van de acuerdo al dficit que tenga
el jinete.

Tambin, En Venezuela desde hace cerca de 5 aos, se desarrollo

la terapia llamada Delfino terapia, la cual consta de 15 sesiones en agua
con los delfines. Esta terapia, es aplicada no solo a nios autistas, sino a
pacientes con sndrome de Down, parlisis cerebral, retardo mental, etc.

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Estas sesiones, tienen una duracin de 15 minutos diarios, el sonar del
delfn emite unas ondas sonoras electromagnticas cuya intensidad solo
es comparada con la mquina de soldar metales. Esto produce una
estimulacin en todo el sistema nervioso central, para poner a trabajar y
conectar las neuronas, que tenemos inactivas en nuestro cerebro.

En el caso especfico del Autismo, en el cual una de las teoras

ms fuertes es la ausencia parcial o total de neurotransmisores, estimula
directamente al hipotlamo a producir endorfinas que son las clulas
neurotransmisoras, la cual produce en los pacientes, sensacin de
estabilidad (sensacin de estar en equilibrio emocional). Por esto se habla
de que produce cambios neuroqumicos y neuroelctricos. Ya que con las
terapias tradicionales, se trabaja en un miembro determinado del cuerpo
para producir un cambio en el cerebro. Mientras que con la Delfino
terapia, se trabaja a nivel cerebral, para producir un cambio fsico y
mental. Esto no quiere decir que la Delfino terapia, venga a sustituir las
dems terapias tradicionales, sino que viene a reforzarlas.

Los pasos a seguir para el tratamiento de un nio autista son los

siguientes:

1. Recopilacin de toda la informacin del paciente, antecedentes

familiares, diagnstico mdico, tratamientos aplicados, medicacin
recetada.

2. Se evala al paciente, y de acuerdo a los resultados de los puntos 1 y

2, se traza el tratamiento a seguir, y los objetivos especficos a lograr.

3. Al introducirlo al agua, se realiza un periodo de adaptacin basada en

las propiedades fsicas del agua.

4. Despus de lo anteriormente realizado, continua una adaptacin al

delfn, en la cual el paciente ve acercarse el delfn para ser tocado,

21
besado, y de esta manera iniciar la estimulacin e integracin de los 3
elementos bsicos de la terapia (Paciente, Terapeuta y Delfn).

sta es una actividad que puede ser realizada a cualquier edad

pero en cuanto ms joven es el paciente es mejor, y s se ha comprobado
que sirve en nios con autismo es recomendable el Delfn Tursciops
Truncatus, mejor conocidos como nariz de botella.

Las estimulaciones son recibidas tanto por parte de los familiares

como por algn servicio especializado. Los centros de estimulaciones son
lugares que prestan ayuda a personas con discapacidades, que cuenta
con especialistas para cada rea que saben cmo empezar las
estimulaciones y que es lo mejor dependiendo del tipo que discapacidad
que padezca la persona.

Desde Septiembre de 2001, el Centro de Psicologa Aplicada (CPA)

de la Universidad Autnoma de Madrid (UAM) viene desarrollando un
Programa de formacin y voluntariado universitarios dirigido a ofrecer
apoyo individual a personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) en
actividades de la vida cotidiana y de ocio y tiempo libre. El Programa,
denominado APNTATE (Apoyos Universitarios a Personas con
Trastorno Autista y Trastornos del Espectro), cuenta con el patrocinio de la
Obra Social de Caja Madrid y de la propia UAM, y ensaya una forma
original de conectar en red las actividades y recursos universitarios de
formacin e investigacin con el mbito de los servicios y la atencin a las
personas con discapacidad (en este caso, las personas con TEA).

En Venezuela hay slo pocas instituciones que, con recursos

limitados, ofrecen programas escolares entre ellas tenemos: CEPIA y
CIPECC, en Caracas, cada una con la capacidad de atender entre 30 y
40 nios y adolescentes, FUPANAZ en Maracaibo y CAIPA en Lara.

22
 El movimiento organizado de apoyo a la investigacin, diagnostico
y atencin de personas que se encuentran en el espectro autista, se inici
con la Sociedad Venezolana para Nios y Adultos Autistas (SOVENIA),
fundada en 1979, con el liderazgo de la Dra. Lilia Negrn y un grupo de
especialistas. La misin de SOVENIA es promover que las personas con
autismo puedan participar como miembros activos de sus comunidades, a
travs de la difusin y defensa de sus derechos y de la educacin e
investigacin cientfica relacionada con los trastornos del espectro autista.

En el estado Lara se encuentra el CAIPA que es un centro de

atencin integral para personas con autismo. Es un centro educativo
modelo para la actualizacin y capacitacin de los recursos humanos que
el rea requiere y para la investigacin Bio-psico-social de la condicin de
autismo. El CAIPA, se inscribe en los mismos principios y fines de la
educacin en general, manteniendo con el resto del sistema una relacin
con independencia. La misin del centro CAIPA es desarrollar programas
de atencin educativa integral para nios, nias, adolescentes y adultos
que presentan condicin de Autismo, garantizando su integracin en
funcin a sus posibilidades y caractersticas en los diversos mbitos
donde se desenvuelvan.

Bases Legales

Estn constituidas por el conjunto de documentos de naturaleza

legal que sirven de testimonio referencial y de soporte a la investigacin
que realizamos, entre esos documentos tenemos:

1. La Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, en la

gaceta oficial n 5.453 establece en su artculo 81 lo siguiente:

Toda persona con discapacidad o necesidades

especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus

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 capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El
Estado, con la participacin solidaria de las familias y la
sociedad, le garantizar el respeto a su dignidad humana, la
equiparacin de oportunidades, condiciones laborales
satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y
acceso al empleo acorde con sus condiciones, de
conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas
o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de
la lengua de seas venezolana.

Este artculo aplica los derechos de las personas con discapacidad

relacionado al trato de sus capacidades, ayudarle con su vida social,
respeto, empleo dependiendo de su discapacidad, y la libertad de
expresarse a travs de seas si su discapacidad sea sordo o mudo.

2. La Ley Orgnica de Educacin establece las Finalidades de la

educacin especial:

Artculo 50: La educacin especial tiene por finalidad garantizar a

los nios y jvenes con discapacidades o necesidades educativas
especiales el pleno disfrute del derecho fundamental a la educacin y
darles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos, a travs de mtodos y procedimientos educativos que les
permita integrarse a la sociedad en condiciones dignas. Todos los centros
e instituciones educativas debern admitir a las personas con
necesidades educativas especiales, para combatir las actitudes
discriminatorias y construir una sociedad integradora.

Artculo 51: La atencin de los nios y jvenes con discapacidades

y necesidades educativas especiales, ofrecida en centros de educacin
especial, estar a cargo de docentes en educacin especial y de otros
profesionales como psiclogos, socilogos, trabajadores sociales, que
faciliten la incorporacin de los nios y jvenes con necesidades
especiales, a la vida formal de la comunidad y la sociedad en general.

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 El Ministerio de Educacin segn su Ley Orgnica garantizar el
estudio de los jvenes con condiciones especiales, permitindole de esta
manera insertarlos en la sociedad en igualdad de condiciones sin
discriminacin alguna.

3. La Ley de Proteccin del Nio y Adolescente (LOPNA), establece en

su articulado nmero 3, publicado en la gaceta oficial 5.266 del 2 de
octubre del ao 1998:

Los principios de Igualdad y no Discriminacin. Las

disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los
nios y adolescentes, sin discriminacin alguna fundada en
motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento,
conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de
otra ndole, posicin econmica, origen social, tico o
nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier
otra condicin del nio o adolescente, de sus padres,
representantes o responsables, o de sus familiares.

De esta manera los nios, nias y adolescentes gozan de los

principios de iguales sin discriminacin alguna para un desarrollo pleno y
tener una calidad de vida en optimas condiciones, de esa manera estar
preparado para una vida independiente en sociedad mediante la igualdad
y solidaridad.

4. La Resolucin 2.005 Ministerio de Educacin (normas para la

Integracin Escolar de la Poblacin con Necesidades Especiales).
(1.996), Diciembre 2 en los artculos 55 y 78 de la Constitucin de la
Repblica de Venezuela, en concordancia con los artculos 34 de la Ley
Orgnica de Educacin y 31 del Reglamento General de la Ley Orgnica
de Educacin, establece que:

25
 La integracin escolar de educandos con necesidades
educativas especiales, es un proceso que debe desarrollarse
en forma continua, sistemtica y progresiva, que implica el
desarrollo de estrategias a corto, mediano y largo plazo que
garanticen el cambio latitudinal de administradores educativos
e integrantes de las comunidades educativas.

Los planteles educativos y sus Servicios de Apoyo, responsables del

proceso de integracin escolar de los alumnos con necesidades
educativas especiales, coordinarn las actividades informativas,
formativas, socio-culturales y deportivas, dirigidas a los padres y
comunidad en general a fin de propiciar la integracin familiar y social del
educando. Es decir que es deber de todos los planteles darle la
oportunidad en igual de condiciones a los educando con necesidades
educativas especiales, con el apoyo de el Ncleo Integral de Bienestar
Estudiantil (N.I.B.E.), Servicio de Bienestar Estudiantil, Departamento de
Evaluacin, Control de Estudio, aulas integradas, Unidades
Psicoeducativas, Equipos de Integracin, Centro de Dificultades de
Aprendizaje (CENDAS), Centros de Desarrollo Infantil, Centros de
Rehabilitacin de Lenguaje, Talleres de Educacin Laboral, entre otros.

Es decir que la direccin de los planteles bajo la supervisin del

ministerio de educacin son responsables del proceso, ellos coordinarn
las actividades informativas, formativas, socio-culturales y deportivas,
dirigidas a los padres y comunidad en general a fin de propiciar la
integracin familiar y social del educando.

5. Resolucin 123 Gaceta Oficial el 20 de enero de 1994 del Ministerio

de Educacin se incluyen a los autistas dentro del grupo de personas con
necesidades especiales, las cuales requieren de la atencin educativa e
integral de acuerdo a las caractersticas bio-psico-sociales y
potencialidades de esta poblacin.

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La resolucin se realizo para favorecer con mayor compromiso de servicio
en la educacin educativa integral de las personas autistas al drsele
principio de derecho como condicin en funcin de sus potencialidades,
habilidades y destrezas.

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 BIBLIOGRAFIA

www.wikipedia.com
http://www.sovenia.net/sovenia.htm
http://www.monografias.com/trabajos13/elautis/elautis.shtml
http://www.aetapi.org/congresos/santander_02/comun_02.pdf
http://solfin.com.ve/rs3.php
http://www.sovenia.net/
http://www.lavanguardia.es/lectores-
corresponsales/noticias/20100503/53920566138/la-educacion-
especializada-es-la-mejor-opcion-para-que-los-autistas-progresen-
sean-independientes-y-.html

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