0

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU UFPI

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

FLORNCIA DE LIMA LEAL

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL

PICOS (PI)
2011
 1

FLORNCIA DE LIMA LEAL

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL

Monografia apresentada ao curso de

Licenciatura Plena em Pedagogia, da
Universidade Federal do Piau UFPI,
Campus Senador Helvdio Nunes de Barros -
CSHNB, como requisito para obteno do
ttulo de graduada.

Orientador: Profa. Ms. Janille Maria Lima

Ribeiro.

PICOS (PI)
2011
 2

FLORNCIA DE LIMA LEAL

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL

Monografia defendida e aprovada com nota 9,0 em: 17/11/ 2011

BANCA EXAMINADORA

_______________________________________________________
Profa. Ms. Janille Maria Lima Ribeiro
Orientadora
Universidade Federal do Piau - UFPI

_______________________________________________________
Profa. Ms Renata Gomes Monteiro
1 Membro
Universidade Federal do Piau UFPI

_______________________________________________________
Profa. Esp. Claudete Santana de Sousa
2 Membro
Universidade Federal do Piau - UFPI
 3

Dedico principalmente a Deus por todos

os dias presentear-me com ddivas e
graas; e a minha famlia pela dedicao,
apoio e compreenso ao longo do curso.
 4

AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar a Deus pelas graas que derrama todos os dias sobre mim e toda
minha famlia.

Aos meus familiares pelo apoio e colaborao ao longo de minha formao

acadmica.

A todos os professores pela pacincia, dedicao, companheirismo e incentivo.

Profa. Ms. Janille pela ajuda, colaborao e dedicao ao longo das orientaes
dispensadas na elaborao do referido estudo.

Aos meus colegas de turma pela amizade que fora construda no decorrer de todo o
perodo de durao do curso.

E s pessoas que de alguma forma contriburam para a realizao desse estudo.

 5

Uma criana que, domina o mundo que a

cerca a criana que se esfora para agir
neste mundo. Para tanto, utiliza, objetos
substitutos aos quais confere significados
diferentes daqueles que normalmente
possuem. O brinquedo simblico, o
pensamento, est separado dos objetos e
ao surge das ideias e no das coisas.
Vygotsky (1998)
 6

RESUMO

O presente trabalho acadmico tem como temtica a importncia do ldico na

Educao Infantil, ressaltando a realidade pedaggica de uma escola da rede
municipal de ensino da cidade de Picos-PI. possvel dizer que o ldico uma
ferramenta pedaggica que os professores podem utilizar em sala de aula como
tcnicas metodolgicas na aprendizagem, visto que atravs da ludicidade os alunos
podero aprender de forma mais prazerosa, concreta e, consequentemente, mais
significativa, culminando em uma educao de qualidade. Desse modo, utilizou-se
uma pesquisa de campo de carter exploratrio e qualitativo, bem como uma
pesquisa bibliogrfica, tendo como instrumento de coletas de dados a elaborao de
uma entrevista com 06 (seis) questes abertas destinadas a 02 (dois) professores
que atuam na Educao Infantil (Jardim I e II), tendo como objetivo analisar o uso de
tcnicas ldicas no processo de ensino-aprendizagem na Educao Infantil na
prtica pedaggica do professor. De forma mais especfica verificou-se a utilizao
de tcnicas ldicas no decorrer da atuao docente; identificaram-se as mesmas e
se descobriu a importncia que os professores do ao ldico como uma ferramenta
pedaggica. Logo aps a etapa de coleta de dados procedeu-se a etapa de anlise
e tabulao dos resultados obtidos culminando com a elaborao do relatrio
monogrfico da pesquisa realizada. Diante de todas as informaes contidas nesse
estudo pode-se concluir que importante mencionar que os jogos e as brincadeiras
na sala de aula, podem ser consideradas como sendo atividades sociais
privilegiadas de interao especfica e fundamental que garantem a interao e
construo do conhecimento da realidade vivenciada pelas crianas e de
constituio do sujeito-criana como sujeito produtor da histria. Entretanto, cabe
mencionar que os professores apresentaram contradies entre o pensamento
(teoria) e as aes vivenciadas no decorrer de sua prtica pedaggica, deixando os
jogos e as brincadeiras (ldico) de fora do processo de ensino-aprendizagem,
usando-os apenas em alguns momentos e de maneira limitada.

Palavras-chave: Ldico. Aprendizagem. Educao. Infantil.

 7

SUMRIO

1 INTRODUO ........................................................................................................ 8
p

2 O DESENVOLVIMENTO DO LDICO AO LONGO DA HISTRIA ................... 10

P

3 O LDICO E A EDUCAO INFANTIL ............................................................... 12

p

4 O LDICO E AS PRTICAS PEDAGGICAS ................................................... 16

4.1 O conceito do processo de ensino-aprendizagem e a Educao Infantil ..........16
4.2 O papel do brinquedo no desenvolvimento infantil ............................................. 18
4.3 As tcnicas ldicas utilizadas na Educao Infantil ............................................18
p

5 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ............................................................ 23

5.1 Pblico-alvo ........................................................................................................ 23
5.2 Coleta de dados ................................................................................................. 24
5.3 Anlise dos dados ............................................................................................. 25
p

6 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS ................................... 26

6.1 Resultados dos Professores ............................................................................... 26
6.1.1 Relato de observaes e entrevista (Professor A Jardim I) ......................... 26
6.1.2 Relato de observaes e entrevista (Professor B Jardim II) ........................ 28
p

7 CONSIDERAES FINAIS .................................................................................. 32

p

8 REFERNCIAS ..................................................................................................... 34
P

APNDICE A: Entrevista aplicada aos professores ................................................ 36

ANEXO A: Sugestes de brincadeiras utilizadas na Educao Infantil ................... 38

ANEXO B: Brinquedos que podem ser utilizadas na Educao Infantil ................. 40
ANEXO C: Sugesto de livro apresentando alguns jogos e brincadeiras para
desenvolver na Educao Infantil ......................................................... 42
P
 8

1 INTRODUO

O presente trabalho acadmico tem como temtica a importncia do ldico na

Educao Infantil, ressaltando a realidade pedaggica de uma escola da rede
municipal de ensino da cidade de Picos-PI. Assim, na prtica pedaggica atualmente
sugere-se que seja utilizada atividades ldicas como forma de facilitar a motivao
do aluno, alm de sua adaptao e socializao do mesmo no seio escolar, visto
que, atravs do ldico, a criana estando motivada se adapta no ambiente no qual
est inserido, aprendendo a conviver no dia-a-dia com as pessoas que compe o
meio social no qual est inserido.
possvel dizer que o ldico uma ferramenta pedaggica que os
professores podem utilizar em sala de aula como tcnicas metodolgicas na
aprendizagem, visto que atravs da ludicidade os alunos podero aprender de forma
mais prazerosa, concreta e, consequentemente, mais significativa, culminando em
uma educao de qualidade. Entretanto, o problema que gerou esse estudo foi
justamente a no utilizao do ldico na sala de aula, pela maioria dos professores,
desenvolvendo situaes e prticas pedaggicas tradicionais e sem dinamismo.
Este trabalho tem como objetivo geral analisar o uso de tcnicas ldicas no
processo de ensino-aprendizagem na Educao Infantil na prtica pedaggica do
professor. De forma mais especfica espera-se verificar se os docentes utilizam
tcnicas ldicas no decorrer de sua atuao; identificar as mesmas e descobrir a
importncia que os professores do ao ldico como uma ferramenta pedaggica.
A escolha da temtica se deu em virtude de uma experincia vivenciada no
decorrer da realizao do Estgio Supervisionado em Educao Infantil, onde pude
constatar que o ldico trabalhado atravs de jogos e brincadeiras era inserido no
processo de aprendizagem de maneira insatisfatria. Por isso, estudar e investigar
sobre este tema importante para mostrar que o ldico um mtodo que contribui
para que a criana se desenvolva, pois, atravs do brincar que a criana descobre,
inventa, ensina regras, experimenta, relaxa e desenvolve habilidades. Com esta
pesquisa iremos tambm reafirmar ao educador a respeito da importncia do ldico
no processo de ensino-aprendizagem, tendo em vista que a criana aprende de
modo mais prazeroso.
 9

O trabalho est estruturado da seguinte forma: no primeiro captulo constitui-

se a introduo, trazendo informaes, sequncia e toda a estrutura do presente
trabalho.
O segundo aborda o contexto histrico da brincadeira no universo infantil e
seu uso no processo de aprendizagem ao longo da histria.
Em seguida, o terceiro destaca a concepo de educao, bem como, a
importncia da incluso do ldico no ato educativo, relacionando s prticas ldicas
utilizadas atualmente nos estabelecimentos de ensino.
No quarto captulo, expe-se o conceito de processo de ensino-aprendizagem
na viso de autores que abordam a temtica em estudo, em especial, Vygotsky, que
v a criana como um sujeito em contnua formao, capaz de aprender e socializar-
se como os demais sujeitos por meio de situaes ldicas. Ainda neste captulo
conceitua-se o ldico e sua importncia na Educao Infantil.
Logo aps, no quinto captulo, apresentam-se os procedimentos
metodolgicos citando o pblico-alvo, os instrumentos utilizados; o processo de
coleta e anlise dos dados.
O sexto captulo apresenta e discorre-se sobre os dados obtidos no decorrer
da pesquisa realizada, englobando os professores que atuam na Educao Infantil
frente ao uso do ldico como ferramenta pedaggica no desenvolvimento das
crianas. Por fim, trazem-se as consideraes finais acerca da temtica abordada.
Assim, este trabalho apresenta-se como relevante, pois, por meio da
concretizao do mesmo espera-se que possa provocar outras inquietaes, novos
estudos e (re) construo de conhecimentos sobre a utilizao do ldico na
Educao Infantil no processo educativo de forma coerente, dinmica e flexvel,
visando promoo de um ambiente favorvel qualidade da aprendizagem, bem
como, formao plena dos alunos, enquanto sujeitos crticos e ativos no meio
social do qual fazem parte.
 10

2 O DESENVOLVIMENTO DO LDICO AO LONGO DA HISTRIA

importante mencionar que o ldico tem sua origem na palavra latina "ludus"
que quer dizer "jogo. Se achasse confinado a sua origem, o termo ldico estaria se
referindo apenas ao jogar, ao brincar, ao movimento espontneo. O ldico passou a
ser reconhecido como trao essencial de psicofisiologia do comportamento humano.
De modo que a definio deixou de ser o simples sinnimo de jogo. Conforme
Antunes (2005, p.33) as implicaes da necessidade ldica extrapolaram as
demarcaes do brincar espontneo.
Dessa forma, o ldico apresenta valores especficos para todas as fases da
vida humana. Assim, na idade infantil e na adolescncia a finalidade
essencialmente pedaggica. De acordo com Neves (2009, p.45), a criana e
mesmo o jovem opem uma resistncia escola e ao ensino, porque acima de tudo
ela no ldica, no costuma ser prazerosa
Nesse sentido, Carneiro (1995, p.66) destaca que todas as pessoas tm uma
cultura ldica, que um conjunto de significaes sobre o ldico. Assim, possvel
dizer que a cultura ldica produzida pelos indivduos, a qual se constri a todo
tempo, por meio de brincadeiras que a criana comea desde cedo.
Alm disso, Antunes (2005, p.34) retrata que a concepo da cultura ldica
uma noo historicamente construda ao longo do tempo e, consequentemente, foi
mudando conforme as sociedades, no se mantendo da mesma forma dentro das
sociedades e pocas.
Portanto, o ldico se expressa desde os primitivos nas atividades de dana,
caa, pesca, lutas. Segundo Antunes (2005, p.56) na Grcia antiga, Plato afirmava
que os primeiros anos de vida da criana deveriam ser ocupados por jogos. Com o
cristianismo, os jogos vo sendo deixados de lado, considerados profanos, sem
significao.
Percebe-se ento que a concepo de jogos e brincadeiras nesse perodo,
partiu de uma valorizao na Grcia Antiga para algo insignificante com o
cristianismo. Isso nos remete a afirmar as palavras de Antunes (2005, p.57) que a
cultura ldica historicamente construda. Alm disso, Antunes (2005, p.58) expe
que foi a partir do sculo XVI, o humanistas comeam a valorizar novamente o jogo
educativo, percebendo a importncia do processo ldico na formao da criana.
 11

Outros tericos, ainda no sculo XVI tambm ressaltaram a importncia do

ldico na educao das crianas. Ensina-lhes por meio de jogos, proclamava
Rabelais (apud ANTUNES, 2005, p.22). Muitos estudiosos da Educao tambm se
preocuparam com tal temtica. Para o pensador norte-americano Dewey (1859-
1952), o jogo pode filiar-se vida, ser seu ambiente natural, onde ela aprende a
viver. O jogo faz o ambiente natural da criana, ao passo que as referncias
abstratas e remotas no correspondem ao interesse da criana. (2005, p.23)
Jean Piaget (apud ANTUNES, 2005, p.25) retrata que os jogos no so
apenas uma forma de entretenimento para gastar a energia das crianas, mas meios
que enriquecem o desenvolvimento intelectual.
Dessa forma, a ludicidade, to importante para a sade mental do ser
humano um espao que merece ateno dos pais e educadores, pois o espao
para expresso mais genuna do ser, o espao e o direito de toda a criana para o
exerccio da relao afetiva com o mundo, com as pessoas e com os objetos.
Assim, o ldico possibilita o estudo da relao da criana com o mundo
externo, integrando estudos especficos sobre a importncia do ldico na formao
da personalidade. Atravs da atividade ldica e do jogo, a criana forma conceitos,
seleciona ideias, estabelece relaes lgicas, integra percepes, faz estimativas
compatveis com o crescimento fsico e desenvolvimento e, por meio dele vai se
socializando com as demais crianas. Com isso, pode-se ressaltar que a educao
ldica esteve presente vrias pocas, povos e contextos e forma hoje uma vasta
rede de conhecimento no campo da Educao.
 12

3 O LDICO E A EDUCAO INFANTIL

Pode-se afirmar que o ldico qualquer atividade que executamos e que

pode dar prazer, que tenhamos espontaneidade em execut-la. Nesse sentido, na
viso de Bertoldo (2011), quando fazemos porque queremos, pr interesse pessoal.
Isto se refere tanto criana quanto para o adulto, a que comeamos a perceber
a possibilidade, a facilidade de se aprender, quando estamos brincando, pois na
atividade ldica, como na vida, h um grande nmero de fins definidos e parciais,
que so importantes e srios, porque consegui-los necessrio ao sucesso e,
consequentemente, essencial a satisfao que o ser humano procura, a satisfao
oculta, neste caso seria o de aprender.
Nesse sentido, o ldico vem ganhando ateno no meio acadmico pela
crescente quantidade de contribuies para a sua conceituao e reflexo, mas
poucos tm constatado, sua aplicao e sistematizao enquanto ferramenta
pedaggica, visto que, atravs das atividades ldicas, as crianas adquirem marcos
de referenciais significativos que lhes permitem conhecer a si mesmas, descobrir o
mundo dos objetos e o mundo dos outros, experimentando tambm, situaes de
aventura, ao e explorao, como caractersticas impostergveis da infncia.
Assim, Wayskop (1995) destaca que com o jogo, as crianas fixam convices de
justia, solidariedade e liberdade. So resolvidas situaes problemticas,
adaptando-se de forma ativa a sociedade em que vivem.
Portanto, Marcellino (1997, p.44) destaca que ao tratar do ldico foca a
abordagem que se busca, o ldico no como algo isolado ou associado a uma
determinada atividade, mas como um componente cultural historicamente situado
que pode transcender aos momentos de lazer, como seu uso na Educao: porque
no atuar com os componentes ldicos da cultura, em outras esferas de obrigao,
notadamente... na escola?
As instituies de Educao Infantil tm restringido as atividades das crianas
aos exerccios repetitivos, motora e, ao mesmo tempo em que bloqueiam a
organizao independente das crianas para as brincadeiras, essas prticas no
estimulam a criatividade dos alunos, como se suas aes simblicas servissem
apenas para explorar e facilitar ao educador a transmisso de determinada viso do
mundo, definida, a principio, pela instituio infantil. Nessa perspectiva, Wayskop
 13

(1995) aponta que se as instituies fossem organizadas em torno do brincar infantil,

elas poderiam cumprir suas funes pedaggicas, privilegiando a educao da
criana em uma perspectiva criadora, voluntria e consciente
De acordo com o pensamento de Soler (2003) no se pode mais conceber
que uma pessoa que passa pela escola saia sem entrar em contato com valores
humanos essenciais, e que depois, fora da escola, comete atos grotescos, pois, a
escola deve ensinar para alm da Matemtica, Lngua Portuguesa, Educao Fsica,
enfim, deve ensinar a pessoa a ser feliz e fazer as outras pessoas felizes.
Dessa forma, resgatar a ludicidade dentro de um processo educativo, ir em
busca da construo de bases para: atravs de prticas e vivncias, possibilitar que
este indivduo modifique seu foco de ateno e consiga enxergar alm da realidade
das sombras, como afirmava Plato e possa vislumbrar a possibilidade de
desenvolver plenamente suas potencialidades.
De acordo com Gomes (2004, p.47), a ludicidade uma dimenso da
linguagem humana, que possibilita a expresso do sujeito criador que se torna
capaz de dar significado sua existncia, ressignificar e transformar o mundo. E
mais na frente conclui: Dessa forma, a ludicidade uma possibilidade e uma
capacidade de se brincar com a realidade, ressignificando o mundo (GOMES,
2004, p. 145). Ainda falando do ldico, Gomes nos d a chave para estabelecer a
premissa bsica de nossa abordagem quando escreve:

Como expresso de significados que tem o brincar como referncia,

o ldico representa uma oportunidade de (re) organizar a vivncia e
(re) elaborar valores, os quais se comprometem com determinado
projeto de sociedade. Pode contribuir, por um lado, com a alienao
das pessoas: reforando esteretipos, instigando discriminaes,
incitando a evaso da realidade, estimulando a passividade, o
conformismo e o consumismo; por outro, o ldico pode colaborar
com a emancipao dos sujeitos, por meio do dilogo, da reflexo
crtica, da construo coletiva e da contestao e resistncia ordem
social injusta e excludente que impera em nossa realidade. (GOMES,
2004, p. 146)

Portanto, sabe-se que a ludicidade uma necessidade em qualquer idade e

no pode ser vista apenas como diverso. O desenvolvimento do aspecto ldico
facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para
uma boa sade mental, prepara um estado interior frtil, facilita a comunicao,
expresso e construo do conhecimento. Assim, a prtica ldica entendida como
 14

ato de brincar das crianas permite um mergulho na sua trajetria ao longo dos
tempos, acumulando informaes. A esse respeito, Santos (2008) menciona que
este processo cclico, retratado em cada ao e em cada jogo, permite conhecer um
pouco da evoluo. Portanto, entender o brincar das crianas no cenrio das
civilizaes conhecer um pouco da cultura.
Com isso, a Educao pela vida da ludicidade prope-se a uma nova postura
existencial cujo paradigma um novo sistema de aprender brincando, inspirando
numa concepo de educao para alm da instruo. Para que isso acontea
preciso que os profissionais da educao reconhecem o real significado do ldico
para aplica-lo adequadamente, estabelecendo a relao entre o brincar e o
aprender.
Na viso de Campos (2011) o jogo, nas suas diversas formas, auxilia no
processo ensino-aprendizagem, tanto no desenvolvimento psicomotor, isto , no
desenvolvimento da motricidade fina e ampla, bem como no desenvolvimento de
habilidades do pensamento, como a imaginao, a interpretao, a tomada de
deciso, a criatividade, o levantamento de hipteses, a obteno e organizao de
dados e a aplicao dos fatos e dos princpios a novas situaes que, por sua vez,
acontecem quando jogamos, quando obedecemos a regras, quando vivenciamos
conflitos numa competio, etc.
No processo educativo, em especial, na Educao Infantil, o desenvolvimento
de atividades ldicas devem ser consideradas como prioridades no delineamento de
atividades pedaggicas contidas no planejamento escolar realizado pelos
professores e coordenadores. Essa incluso visa, portanto a flexibilizao e
dinamizao das atividades realizadas ao longo de toda a prtica docente,
oportunizando a eficcia e significao da aprendizagem.
imprescindvel enxergar com novos olhos o verdadeiro universo mgico e
encantador do ldico em sala de aula e consequentemente, entendendo-se a toda a
prtica cotidiana do aluno, visto que, na educao infantil que as crianas so
capazes de construir a aprendizagem atravs do brincar, criando e imaginando
situaes de representaes simblicas entre o mundo real e o mundo a ser
construdo com base nas suas expectativas e anseios.
Nessa perspectiva, atravs da atividade ldica que a criana se prepara
para a vida, assimilando a cultura do meio em que vive, a ele se integrando,
adaptando-se s condies que o mundo lhe oferece e aprendendo a competir,
 15

cooperar com seus semelhantes e conviver como um ser social. Portanto, os

professores, na posio no de meros transmissores de informaes e
conhecimentos sistemticos, mas como mediadores desses conhecimento, devem
oportunizar condies para que por meio do desenvolvimento dessas atividades, a
criana possa construir de forma autnoma o seu prprio conhecimento.
 16

4 O LDICO E AS PRTICAS PEDAGGICAS

A Educao traz muitos desafios aos que nela trabalham e aos que se
dedicam sua causa. Pensar em Educao pensar no ser humano, em sua
totalidade, em seu ambiente, nas suas preferncias. A esse respeito, Friedmann
(2003) expe que no processo da Educao, o papel do educador primordial, pois
ele quem cria espaos, oferece os materiais e participa das brincadeiras, ou seja,
media a construo do conhecimento.
Desse modo, devem-se selecionar materiais adequados, o professor precisa
estar atento idade e as necessidades de seus alunos para selecionar e deixar a
disposio materiais adequados. O material deve ser suficiente tanto quanto
quantidade, como pela diversidade, pelo interesse que despertam, pelo material de
que so feitos. Outra funo do professor permitir a repetio de jogos. Assim, na
viso de Moyles (2002) as crianas sentem grande prazer em repetir jogos que
conhecem bem, sentem-se seguros quando percebem que contam cada vez mais
habilidades em responder ou executar o que esperado pelos outros.
O educador mediador, possibilitando, assim, a aprendizagem de maneira
criativa e social possvel. Para que o ensino seja possvel necessrio que o aluno
e o educador estejam engajados, o educador deve ser o mediador/ facilitador do
processo ensino-aprendizagem infantil. Com isso, Teixeira (1995) menciona que
cabe ao educador oferecer inmeras oportunidades para que se torne prazerosa a
aprendizagem por meio dos jogos e brincadeiras.

4.1 O conceito do processo de ensino-aprendizagem e a Educao Infantil

Segundo Santos (2008) destacam que a modalidade de ensino, denominada

como Educao Infantil surgiu no Brasil graas a mudanas ocorridas no ncleo
familiar. Com isso, a insero da mulher no mercado de trabalho instaurou-se a
necessidade da criao de instituies que prestassem assistncias aos filhos
dessas famlias, para tanto foram criadas as creches com objetivo meramente
assistencialista.
 17

Dessa forma, Abramovicz; Wasjkop (1995, p.33) destacam que essas

instituies passaram por grandes modificaes a partir da dcada de 1970, pois a
sociedade civil organizada passou a exigir das autoridades uma melhor qualificao
no processo de educao infantil. Assim passaram de meras instituies
assistentes e higienistas, para escolas propriamente ditas, com a preocupao da
formao integral do individuo.
Sob essa linha de reflexo, importante mencionar que a Constituio
Federal de 1988 transformou em lei os desejos dos movimentos sociais, fazendo
constar em seu texto original como sendo um dever do Estado o direito creche e
pr-escola s crianas de o a 6 anos de idade, conforme o artigo 208, pargrafo IV.
Nesse contexto, em dezembro de 1996 foi promulgada a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB), reafirmando mudanas e estabelecendo de
forma incisiva o atendimento s crianas de 0 a 6 anos e estabelecendo dois nveis
de educao, Educao Bsica e Educao Superior, inserindo a educao infantil
na primeira etapa da Educao Bsica. E estabelecendo um prazo de trs anos a
contar da publicao dessa Lei para sua efetivao legal nos estabelecimentos de
ensino da rede regular de ensino de todo o pas.
Portanto, alm de enfatizar a gratuidade do ensino, a LDB (BRASIL, 1996)
pretende qualificar esse processo tornando obrigatrio que a docncia seja exercida
por profissionais graduados em cursos superiores. Desse modo, pode-se considerar
que a insero curricular na esfera da educao infantil significa um avano para a
educao brasileira.
Assim, conclui-se dizendo que no adianta simplesmente transferir as creches
para o mbito da educao, existem outras exigncias necessrias para o bom
andamento desta. Rever as concepes de criana e educao, nveis de formao
e funo dos profissionais envolvidos, diferenas salariais, estrutura e
funcionamento dos equipamentos infantis, financiamentos e objetividade so
algumas das necessidades de evoluo do sistema educacional infantil.
Dessa forma, cabe mencionar que a aprendizagem um fenmeno
extremamente complexo, envolvendo aspectos cognitivos, emocionais, orgnicos,
psicossociais e culturais. A aprendizagem resultante do desenvolvimento de
aptides e de conhecimentos, bem como da transferncia destes para novas
situaes.
 18

Nesse sentido, o processo de aprendizagem desencadeado a partir da

motivao. Esse processo se d no interior do sujeito, estando, entretanto,
intimamente ligado s relaes de troca que o mesmo estabelece com o meio,
principalmente, seus professores e colegas. Assim, nas situaes escolares, o
interesse indispensvel para que o aluno tenha motivos de ao no sentido de
apropriar-se do conhecimento.

4.2 O papel do brinquedo no desenvolvimento infantil

O brincar e o jogar so atos indispensveis sade fsica, emocional e

intelectual e sempre estiveram presentes em qualquer povo desde os mais remotos
tempo. Atravs deles, a criana desenvolve a linguagem, o pensamento, a
socializao, a iniciativa e a auto-estima, preparando-se para ser um cidado capaz
de enfrentar desafios e participar na construo de um mundo melhor.
Nesse sentido, Vygostki (1998) ressalta que no brinquedo, a criana cria uma
situao imaginria, isto , por meio do brinquedo que essa criana aprende a agir
uma esfera cognitiva, promove o seu prprio desenvolvimento no decorrer de todo
o processo educativo.
Dessa forma, o brinquedo, nas suas diversas formas, auxilia no processo
ensino-aprendizagem, tanto no desenvolvimento psicomotor, isto , no
desenvolvimento da motricidade fina e ampla, bem como no desenvolvimento de
habilidades do pensamento, como a imaginao, a interpretao, a tomada de
deciso, a criatividade, etc.
Segundo Piaget (1998, p.62), o brinquedo no pode ser visto apenas como
divertimento ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece o
desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e moral. Atravs dele se processa a
construo de conhecimento, principalmente nos perodos sensrio-motor e pr-
operatrio. Agindo sobre os objetos, as crianas, desde pequenas, estruturam seu
espao e seu tempo, desenvolvendo a noo de casualidade, chegando
representao e, finalmente, lgica. As crianas ficam mais motivadas para usar a
inteligncia, pois querem jogar bem, esforam-se para superar obstculos tanto
cognitivos como emocionais.
 19

Nessa perspectiva, o brinquedo no simplesmente um passatempo para

distrair os alunos, ao contrrio, corresponde a uma profunda exigncia do organismo
e ocupa lugar de extraordinria importncia na educao escolar. Estimula o
crescimento e o desenvolvimento, a coordenao muscular, as faculdades
intelectuais, a iniciativa individual, favorecendo o advento e o progresso da palavra.
Estimula a observar e conhecer as pessoas e as coisas do ambiente em que se vive.
Atravs do brinquedo a criana pode brincar naturalmente, testar hipteses, explorar
toda a sua espontaneidade criativa.
Portanto, o brinquedo um dos fatores mais importantes das atividades da
infncia, pois a criana necessita brincar, jogar, criar e inventar para manter seu
equilbrio com o mundo. A importncia da insero e utilizao dos brinquedos,
jogos e brincadeiras na prtica pedaggica uma realidade que se impe ao
professor. Brinquedos no devem ser explorados s para lazer, mas tambm como
elementos bastante enriquecedores para promover a aprendizagem. Atravs dos
jogos e brincadeiras, o educando encontra apoio para superar suas dificuldades de
aprendizagem, melhorando o seu relacionamento com o mundo. Assim, Campos
(2011) destaca que os professores precisam estar cientes de que a brincadeira
necessria e que traz enormes contribuies para o desenvolvimento da habilidade
de aprender e pensar.

4.3 As tcnicas ldicas utilizadas na Educao Infantil

Apesar do jogo ser uma atividade espontnea nas crianas, isso no significa
que o professor no necessite ter uma atitude ativa sobre ela. Para isso, preciso
sintetizar algumas funes do educador frente ao ldico. Providenciando um
ambiente adequado para o jogo infantil, a criao de espaos e tempo para os jogos
uma das tarefas mais importantes para o professor. Cabe-lhe organizar espaos
de modo a permitir as diferentes formas de jogo, por exemplo, as crianas que
estejam realizando um jogo mais sedentrio no sejam atrapalhadas por aqueles
que realizam uma atividade que exige mais mobilidade e expanso de movimentos.
Nesse sentido, Santos (2008) destaca que enriquecer e valorizar os jogos
realizados pelas crianas outra funo do educador, uma observao atenta pode
 20

indicar os professores que sua participao seria interessante para enriquecer a

atividade desenvolvida introduzindo novos personagens ou novas situaes que
torne o jogo mais rico e interessante para as crianas, interessando-se por elas,
animando-as pelo esforo.
Nesse sentido, a Revista Nova Escola (2011) apresenta algumas brincadeiras
que podem ser utilizadas em turmas de Educao Infantil, entre elas: a toca do
coelho; de onde vm o cheiro?; dentro e fora; arremesso; Pneus, entre outras.
Negrini, (1994), ao se referir a jogos, acrescenta: o jogo se apresenta para a
criana como uma atividade dinmica, no sentido de satisfazer uma necessidade.
Assim, ao se observar o comportamento de uma criana jogando/brincando, pode-se
perceber o quanto ela desenvolve sua capacidade de resolver os mais variados
problemas, sem tirar o seu sentido ldico.
importante mencionar tambm que o brinquedo, enquanto uma tcnica
ldica a ser utilizada na prtica pedaggica da Educao Infantil, supe uma relao
ntima com a criana e a indeterminao de regras para sua utilizao. A esse
respeito, Vygotski, (1998, p. 38) o brinquedo estimula a representao, a expresso
de imagens que evocam aspectos da realidade.

Figura 01: Brinquedos utilizados na Educao Infantil.

Fonte: Revista Nova Escola

Por meio dos brinquedos, as crianas vivenciam determinadas situaes do

cotidiano, construindo um conhecimento embasado em certas habilidades definidas
pela estrutura preexistente no prprio objeto e suas regras. Alguns exemplos de
 21

brinquedos mais utilizados so: a boneca, monta-monta, quebra-cabea, entre

outros.
Portanto, em geral, o elemento que separa um jogo pedaggico de um outro
de carter apenas ldico este: desenvolve-se o jogo pedaggico com a inteno
de provocar aprendizagem significativa, estimular a construo de novo
conhecimento e principalmente despertar o desenvolvimento de uma habilidade
operatria.
Assim, Nunes (2011) expe que visa o desenvolvimento de uma aptido ou
capacidade cognitiva e apreciativa especfica que possibilita a compreenso e a
interveno do indivduo nos fenmenos sociais e culturais e que o ajude a construir
conexes.
Segundo Antunes (2005, p. 11) A palavra jogo provm de jocu, substantivo
masculino de origem latina que significa gracejo. Em seu sentido etimolgico,
portanto, expressa um divertimento, uma brincadeira, um passatempo, sujeito a
regras que devem ser observadas quando se joga. Significa tambm balano,
oscilao, astcia, ardil, manobra. No parece ser difcil concluir que todo jogo
verdadeiro uma metfora da vida.
Na viso do autor, a responsabilidade do aprendizado no est somente a
cargo do professor que ensina, mas sim dividida entre a ao facilitadora do
professor e a busca do conhecimento do aluno que em conjunto iro construir o
aprendizado.
A partir da, o jogo passa a ser uma ferramenta ideal para a aprendizagem.
Assim, brincar significa extrair da vida nenhuma outra finalidade que no seja ela
mesma. Em sntese, o jogo o melhor caminho de iniciao ao prazer esttico,
descoberta da individualidade e meditao individual. (ANTUNES, 2005, p. 36)
O ato de brincar vai evoluindo com o passar do tempo, altera-se de acordo
com os interesses prprios da faixa etria, conforme a necessidade de cada criana
e tambm com os valores da sociedade na qual est inserida.
Nessa perspectiva, Wajskop (1995, p.25) afirma que o brincar uma
atividade humana na qual as crianas so introduzidas constituindo-se em um modo
de assimilar e recriar a experincia scio-cultural dos adultos. Segundo Chateau
(1997) e Winnicott (1985) o ato de brincar um ato caracterstico da infncia e
afirmam que a infncia no existe sem o brincar, o brincar inato. A criana tem
como objetivo a prpria ao do brincar (fazer), no importando o resultado que este
 22

fazer proporciona. O brincar algo livre e, em funo deste aspecto no h modos

prontos de agir ou operar durante a brincadeira.
Alm disso, Vygostsky (1998) afirma que o brincar um espao de
aprendizagem onde a criana age alm do seu comportamento humano. No brincar,
ela age como se fosse maior do que na realidade, realizando simbolicamente, o
que mais tarde realizar na vida real. Embora aparentemente expresse apenas o
que mais gosta, a criana quando brinca, aprende a se subordinar s regras das
situaes que reconstri.
 23

5 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

O presente estudo trata-se de uma pesquisa bsica bibliogrfica, elaborada a

partir de material j publicado, constitudo principalmente de livros, artigos de
peridicos e materiais disponibilizados na Internet.
Em relao sua natureza, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa, pois, a
mesma permite trabalhar com os sentimentos e falas dos envolvidos no estudo, pois,
de acordo com Minayo (1994, p.21 e 22):

A pesquisa qualitativa responde a questes muito particulares. Ela se

preocupa, nas cincias sociais, com um nvel de realidade que no
pode ser quantificado, ou seja, ela trabalha com o universo de
significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que
corresponde a um espao mais profundo das relaes, dos
processos e dos fenmenos que no pode ser reduzidos
operacionalizao de variveis.

E, finalmente, foi feita uma pesquisa de campo, que oferece maior contato
com o pblico-alvo e aproximao com o fenmeno social e educacional estudado.
Este tipo de pesquisa segundo Marconi (2005, p.125), baseia-se na observao dos
fatos tal como ocorrem na realidade.

5.1 Pblico-alvo

A pesquisa foi realizada em uma escola da Rede Municipal de Educao,

localizada na zona urbana do municpio de Picos-PI. Foi fundada em fevereiro de
2.009, oferece a toda a comunidade a Educao Infantil (Maternal, Jardim I e Jardim
II), possuindo 07 (sete) salas de aula ao todo, 01 (um) laboratrio de informtica, 03
(trs) banheiros, 01 (um) masculino, 01 (um) feminino e outro para os funcionrios
da instituio.
Dessa forma, o estabelecimento de ensino possui uma filosofia de trabalho
direcionada a oferecer diariamente um ensino de qualidade, envolvendo a
participao de toda a comunidade escolar, respeitando as diferenas e valorizando
a tica, implantando aes inovadoras, que a cada dia diversificam o plano
pedaggico desenvolvido no seio escolar.
 24

A escola segue o calendrio escolar como 200 dias letivos, distribudos em

800 horas de efetivo exerccio, elaborado pela Secretaria de Educao e adaptado
conforme a necessidade da instituio. Os eventos e datas comemorativas so
planejados pelos professores e funcionrios do estabelecimento juntamente com o
coordenador e diretor.
A administrao da escola exercida pela diretora, demais funcionrios da
instituio de ensino e toda a comunidade escolar participa do planejamento e
execuo das atividades. Alm disso, o plano de curso fundamenta-se em
orientaes baseadas em uma cpia de um documento expedido pela Secretaria
Municipal de Educao, tendo a participao e o envolvimento de todos envolvidos
no processo ensino-aprendizagem.
Na escola existe e funciona um outro organismo que o Conselho Escolar,
composto pelos pais, docentes e funcionrios da entidade. Dessa forma, pode-se
dizer que a relao entre administrao, professores e alunos de boa qualidade,
com dilogos e exposio de ideias. Portanto, quanto ao processo avaliativo da
escola, feito levando em considerao aspectos quantitativos e qualitativos, sendo
feito um diagnstico de aprendizagem semestralmente para a Educao Infantil.
Nesse sentido, para o desenvolvimento da presente pesquisa foram
entrevistados 02 (dois) professores que atuam na Educao Infantil (Professor A:
Jardim I e Professor B: Jardim II).

5.2 Instrumentos e coleta de dados

Como instrumento de coleta de dados utilizou-se uma entrevista com 06 (seis)

questes abertas, foram feitas observaes e conversas informais com os
entrevistados da escola-alvo da pesquisa frente a importncia da utilizao do ldico
no decorrer da prtica pedaggica na Educao Infantil e sua contribuio no
desenvolvimento infantil. Para tanto, os pesquisados no foram identificados de
forma alguma, respondendo as perguntas de forma individual, sem ajuda do
pesquisador, evitando sua contaminao por eventuais receios e/ou medos.
A entrevista uma ferramenta que possibilita um maior contato com o
entrevistado e possibilita um vnculo de confiana entre as pessoas envolvidas.
 25

Os momentos de observao possibilitaram conhecer melhor um pouco do

trabalho dos professores entrevistados. Nesse sentido, primeiro foi feita a etapa de
observao e em seguida, a entrevista com ambos os professores.

5.3 Anlise dos dados

Aps a coleta de dados foi executada a etapa de apresentao e anlise

qualitativa dos resultados obtidos culminando com a organizao dos dados para a
produo das consideraes finais.
 26

6 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

6.1 Os professores

Visando organizar os resultados obtidos, os professores foram identificados

como Professor A (atua no Jardim I graduado em Pedagogia) e Professor B (que
atua no Jardim II graduado em Comunicao Social) para melhor discusso das
ideias, pensamentos e prticas pedaggicas dos docentes no decorrer de sua
atuao na vivncia em turmas de Educao Infantil.

6.1.1 Relato e anlise de observaes e entrevista (Professor A Jardim I)

A aula foi iniciada com uma cano e orao da Criana, sendo

posteriormente feita a chamada pelo nome das crianas, que em seguida, saram
em fila conduzidas pela professor para beber gua.
Ao retornar a sala de aula, a professora tem uma conversa informal com as
crianas sobre a data comemorativa do dia do Professor e conta a historinha do
Professor cola e a perseverana. Logo em seguida, apresenta no quadro o
ajudante B/ b maisculo e minsculo, fazendo uma pequena reviso. Depois,
apresenta um novo ajudante o D/ d maisculo e minsculo. A professora copia no
quadro alguns desenhos com o nome abaixo e pede para que as crianas
identifiquem oralmente se o nome abaixo possui o ajudante d.
Em seguida, fez uma conversa informal com os alunos sobre a importncia de
ter a higiene bucal, escovando os dentes depois de cada refeio e passando o fio
dental. Posteriormente distribuiu a atividade de classe. Ao terminar, as crianas
saem novamente para lavar as mos e depois lanchar dentro da sala e ir para o
recreio.
No segundo momento, ao retornar do recreio, feita uma pintura em
homenagem ao Dia do Professor. Depois a professora leva as crianas para assistir
 27

um vdeo infantil de msicas, em outra sala. Elas permanecem ali at o momento de

ir embora.
Com isso, diante do observado, pode-se mencionar que a professora utilizou
como recurso o livro de historinha, o quadro, o piloto e atividades na folha, no
desenvolvendo em nenhum momento, neste dia, alguma atividade ldica (jogos e
brinquedos) para complementar na aprendizagem dos seus alunos.
Realizou-se tambm uma entrevista com questes abertas direcionadas ao
tema abordando nesse estudo, visando comparar a prtica pedaggica dos
docentes na Educao Infantil e sua concepo e ideias frente ao uso do ldico
nessa modalidade de ensino.
A esse respeito, o Professor A, destaca que o ldico (jogos e brincadeiras)
fundamental para complementar o processo de ensino-aprendizagem. Porm, no
possvel trabalhar somente com o ldico durante todo o processo, porque as
crianas devem aprender a ter as suas obrigaes e deveres e no acha que a sala
de aula seja um parque de diverso, destacou o professor.
Nesse sentido, o professor mencionou que desenvolve atividades ldicas ao
longo de sua prtica, mas no de forma contnua. Entretanto, inclui no planejamento
mensal e procura incluir e relacionar essas atividades com temticas e contedos,
trabalhando no mnimo duas vezes por semana com o ldico como ferramenta
pedaggica, utilizando msicas, jogos (quebra-cabea, domin) e brincadeiras.
Para Macedo (2005), o brincar infantil um processo importante na
construo de conhecimentos e no desenvolvimento integral da criana,
independente do local em que vive, do grupo e da cultura da qual faz parte,
proporcionando a mediao entre o real e o imaginrio. O brincar estimula a
inteligncia porque faz com que a criana solte sua imaginao e desenvolva a
criatividade, possibilitando o exerccio da concentrao e de ateno, levando a
criana a absorver-se na atividade. Desta forma, possvel afirmar que a criana e o
brincar se completam.
A esse respeito, Gonalves (2003) ressalta que o brincar permiti criana
fluir sua fantasia, sua imaginao, sendo uma ponte para seu imaginrio, um meio
pelo qual externa suas criaes. Desse modo, vale mencionar que as crianas
aplicam no brinquedo toda sua sensibilidade, uma boneca ou um carrinho no
apenas isto, mas tudo o que sua imaginao desejar. Atravs dos brinquedos as
 28

crianas podem explorar o mundo, onde trava desafios e busca saciar a sua
curiosidade.
importante destacar que a escola, segundo o relato da docente, no dispe
de recursos pedaggicos que facilitem o trabalho com o ldico em sala de aula. Os
brinquedos que utiliza na sua prtica, so das prprias crianas ou da prpria
professora. A escola s fornece DVDs, explicou.
Assim, a mesma conclui dizendo que a prtica ldica visa dar um apoio no
processo de ensino-aprendizagem, objetivando que eles assimilem melhor o
contedo.
Dessa forma, pode-se concluir que a professora se contradiz entre aquilo que
pensa sobre o uso do ldico como ferramenta pedaggica na Educao Infantil e
vivncia docente no decorrer de sua prtica pedaggica, tendo em vista que, no
procura incluir de maneira contnua essa ferramenta, j que, as brincadeiras e jogos
nessa modalidade de ensino no perder tempo, mas ganhar, pois, a criana
aprender melhor brincando.
Para tanto, preciso que o professor tenha um suporte terico e acima de
tudo acredite que o jogo e a brincadeira se constituam ferramentas indispensveis
no processo de alfabetizao, possibilitando a aquisio dos conhecimentos de
forma prazerosa. Necessrio se faz proporcionar momentos de estudos com os
professores voltados para esta temtica, buscando oferecer diretrizes para que o
trabalho a ser desenvolvido incorpore uma proposta metodolgica onde o ldico
ocupe um espao de relevncia no processo de ensino e aprendizagem.

6.1.2 Relato e anlise de observaes e entrevista (Professor B Jardim II)

Observou-se tambm uma aula em uma turma de Jardim II, onde nela a
professora iniciou seu trabalho com uma acolhida (Orao da Criana) e cano de
msicas infantis. Posteriormente, feita a chamada e recolhidas as atividades que
foram mandadas para casa, e a mesma as corrigi manualmente. Logo em seguida,
as crianas formam uma fila e so conduzidas pela professora para ir beber gua.
Ao retornar, faz uma conversa informal com as crianas sobre a importncia
de usar o capacete e o cinto de segurana para evitar acidentes. A professora
 29

introduziu a aula mostrando no quadro o ajudante s maisculo e minsculo,

revisando por meio de exemplo de palavras como sal, sapo, sacola, sacada, etc.
Depois escreve algumas palavras como bola, sino, quiabo e pede que as
crianas juntem as slabas, leiam oralmente a palavrinha que est escrita para
melhor fixao.
A professora explica a tarefa de classe para os alunos e a distribui. Ao
terminar a atividade as crianas saem para ir lavar as mos para lanchar e, em
seguida, vo para o recreio. Ao retornar sala, no segundo momento, a professora
distribui uma pintura dos animais para ser feita em sala de aula, e tambm
entregue a atividade de casa.
Conclui-se que a professora tem um bom relacionamento com os alunos,
sendo muito atenciosa com todos eles. O recurso utilizado pela mesma foi apenas o
quadro e o piloto. Assim, constatou-se que a professora no desenvolveu, neste dia,
nenhuma atividade ldica (jogos e brincadeiras) como recurso no processo de
aprendizagem das crianas, utilizando apenas atividade na folha e pintura, e o ldico
no se fez presente em nenhum momento.
Realizou-se tambm uma entrevista com questes abertas direcionadas ao
tema abordado nesse estudo, visando comparar a prtica pedaggica dos docentes
na Educao Infantil e sua concepo e ideias frente ao uso do ldico nessa
modalidade de ensino.
Nessa perspectiva, quanto opinio sobre o ldico (jogos e brincadeiras) no
processo de ensino-aprendizagem na Educao Infantil, a docente destacou que o
ldico de extrema importncia, pois, brincando que a criana vai aprender e se
tornar algo at mais atrativo, que prende a ateno da criana. Por meio do ldico, o
aprendizado vai ter mais significado para o aluno, tendo em vista que vai se explorar
o material concreto e colorido, ajudando a criana a fixar o contedo.
Desse modo, ao longo de sua prtica docente, a professora mencionou que
utiliza os jogos e brincadeiras, mas no regularmente, haja vista que, na Rede
Municipal de Educao existe uma insuficincia muito grande de recursos
pedaggicos, pois os prprios professores se esforam para dar uma aula mais
diversificada e atrativa, destacou a professora.
A docente mencionou que atravs dos prprios brinquedos dos alunos e de
alguns de que a escola dispe, que o contedo trabalhado de forma ldica,
visando inserir os brinquedos que eles trazem, e por meio desses recursos
 30

possvel trabalhar as cores, as formas geomtricas, os numerais, o corpo humano

que, por exemplo, trabalhado por meio de bonecas.
Nesse sentido, alguns brinquedos utilizados pela professora no decorrer de sua
prtica pedaggica so: domin de cores, blocos lgicos, quebra-cabea, alfabeto
mvel, cartaz, fichas, tampinhas de garrafa, desenho, leitura de histrias e massinha
de modelar, jogo de boliche, bonecas, bolas, dentre outros.
Assim, ela conclui a entrevista enfocando que o papel do educador, ao utilizar
a prtica ldica, repassar o contedo de uma forma mais eficiente para o
aprendizado do aluno, porque, atravs do brincar, a criana vai aprender e se
desenvolver, socializar-se, desenvolver coordenao motora, etc.
Nessa perspectiva, a docente menciona que procura atuar no Jardim II de
maneira mais direcionada apenas para o contedo, j que esta etapa de ensino
uma pr-alfabetizao exige-se que a criana, ao finalizar esta etapa, saia j
aprendendo a ler algumas palavras, ento, a cobrana ainda maior e nessa parte o
ldico fica de certa forma de lado.
Conclui-se que, assim como a Professora A, a segunda entrevistada
(Professora B), se contradiz no que concerne as opinies e pensamento (teoria) com
os anseios e aes desenvolvidas na prtica docente. Esta cheia de exigncias e
metas a cumprir. Dessa forma, alguns fatores contribuem para que o ldico no
seja includo na rotina da Educao Infantil como a carncia de material ldico e de
preparo de uma delas (que formada em Comunicao Social) para ensinar.
O ldico possibilita a formao integral dos educandos, pautado na
concepo de que a criana aprende melhor brincando, isto , quando as crianas
se interagem por meio de atividades ldicas, elas prprias constroem o seu
conhecimento e se apropriar de um saber significativo.
Portanto, os professores, na posio no de meros transmissores de
informaes e conhecimentos sistemticos, mas como mediadores desses
conhecimentos, devem oportunizar condies para que, por meio do
desenvolvimento dessas atividades, a criana possa construir de forma autnoma o
seu prprio conhecimento. Assim, na prtica pedaggica atualmente sugere-se que
seja utilizada atividades ldicas como forma de facilitar a motivao do aluno, alm
de sua adaptao e socializao do mesmo no seio escolar, visto que, atravs do
ldico, a criana estando motivada se adapta no ambiente no qual est inserido,
aprendendo a conviver no dia-a-dia com as pessoas que compe o meio social no
 31

qual est inserido. Esse brincar na sala de aula motiva a inteligncia e vontade
de aprender na criana, fazendo com que ela solte sua imaginao e desenvolva
sua criatividade, possibilitando a cada dia, o exerccio constante da concentrao e
da ateno nas aulas. Desse modo, Pozo (2002, p.70) destaca a importncia do
jogo na motivao da aprendizagem, j que:

A utilizao de atividades ldicas como forma de facilitar o perodo

de adaptao e socializao ao meio escolar, pois atravs do ldico
a criana vai se adaptando ao ambiente em que est inserido e com
as pessoas que muitas vezes o compem.

Assim, essa forma ldica de motivao desenvolvida a partir da insero de

jogos e brincadeiras no planejamento escolar, bem como a insero de atividades
dinmicas na sala de aula, no intuito de tornar essa aprendizagem uma prtica
constante de busca pelo conhecimento, onde competncias e habilidades devem ser
exploradas nos educandos para que estes sejam includos de maneira globalizada
no meio social e exeram com sabedoria sua posio como cidados crticos e
compromissados com diversas mudanas significativas realizadas atravs da
apropriao do conhecimento.
 32

CONSIDERAES FINAIS

Diante de todas as informaes contidas nesse estudo pode-se concluir que

importante mencionar que os jogos e as brincadeiras na sala de aula, podem ser
considerados como sendo atividades sociais privilegiada de interao especfica e
fundamental que garante a interao e construo do conhecimento da realidade
vivenciada pelas crianas e de constituio do sujeito-criana como sujeito produtor
da histria.
Entretanto, cabe mencionar que os professores apresentam contradies
entre o pensamento (teoria) e as aes vivenciadas no decorrer de sua prtica
pedaggica, deixando o jogos e as brincadeiras (ldico) de fora do processo de
ensino-aprendizagem, usando-o apenas em alguns momentos e de maneira
limitada, fazendo uma separao rgida entre prazer e conhecimento para que haja o
processo de aprendizado.
Vale considerar que a incluso da ludicidade no planejamento escolar e nas
atividades desenvolvidas na sala de aula, acarreta a propagao de uma educao
flexvel direcionada para a qualidade e a significao de todo o processo educativo,
norteando aspectos e caractersticas que sero a chave principal para o aprendizado
do educando e sua insero no meio social do qual faz parte. Essa incluso visa,
portanto, a flexibilizao e dinamizao das atividades realizadas ao longo de toda a
prtica docente, oportunizando a eficcia e significao da aprendizagem.
A escola, como sendo um ambiente social, dever ser para todos os
envolvidos no processo educativo, um local promissor de troca e vivncia de
experincias, contribuindo de maneira positiva na efetivao de uma aprendizagem
significativa e flexvel
Com isso, os educadores, enquanto mediadores do conhecimento, devem
oportunizar o crescimento da criana de acordo com seu nvel de desenvolvimento,
oferecendo um ambiente de qualidade que estimule as interaes sociais, um
ambiente enriquecedor de imaginao, onde a criana possa atuar de forma
autnoma e ativa, fazendo com que venha a construir o seu prprio processo de
aprendizagem. Alm disso, as brincadeiras e os jogos so indispensveis para que
haja uma aprendizagem com divertimentos, que proporcione prazer no ato de
aprender e que facilite as prticas pedaggicas em sala de aula.
 33

importante ressaltar que o professor deve desenvolver atividades ldicas na

sala de aula no como meras brincadeiras, mas como uma possibilidade de
promoo do ensino aprendizagem, tambm como uma atividade de entretenimento,
sem relao obrigatria com a aprendizagem significativa para o aluno.
Alm disso, os professores que participaram da pesquisa sabem e tem
conscincia acerca da importncia da incluso do ldico no desenvolvimento da
prtica pedaggica, porm, por alguns motivos, entre eles: a falta de materiais e
prpria formao no o faz.
 34

REFERNCIAS

ABRAMOWICZ, A.; WAJSKOP, G. Educao Infantil: creches: atividades para

crianas de 0 a 6 anos. 2.ed. So Paulo: Moderna, 1999.

ALMEIDA, A. Ludicidade como instrumento pedaggico. Disponvel em:

http://www.cdof.com.br/recrea22.htm. Acesso no dia 09 de setembro de 2011.

ANTUNES, C. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias: os jogos e

os parmetros curriculares nacionais. Campinas: Papirus, 2005.

BERTOLDO, J. V.; RUSCHEL, M. A. de M. Jogo, brinquedo e brincadeira: uma

Reviso Conceitual. Disponvel em: <www.ufsm.br/gepeis/jogo.htm> Acesso no dia
21 de Setembro de 2011.

BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais.

Braslia: 1997.

_______. LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no 9.394/96

de 20 de dezembro de 1996.

CAMPOS, M. C. R. M. A importncia do jogo no processo de aprendizagem.

Disponvel em: <http://www.psicopedagogia.com.br/entrevistas/entrevista.asp?entrID
Acesso no dia 20 de Setembro de 2011.

CARNEIRO, M. A. B. Aprendendo atravs da brincadeira. Ande, Revista da

Associao Nacional de Educao, ao 13, n 21, Cortez Editores, 1995.

CHATEAU, J. O jogo e a criana. 2. ed. So Paulo: Summus, 1997.

CUNHA, N.H.S. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. 3.ed. So Paulo: Vetor,

1995.

FRIEDMANN, A. A Importncia de Brincar. Dirio do Grande ABC, 26 de setembro

de 2003, Santo Andr, SP.

GOMES, C. L. (org.). Dicionrio Crtico do Lazer. Belo Horizonte: Autntica, 2004.

MARCELLINO, N. C. Pedagogia da animao. 2. edio, Campinas, So Paulo-

SP, Editora Papirus,1997.

MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica. 6. ed. So Paulo:

Atlas, 2005.

MINAYO, M. C. de S. [et al.] (Org.) Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade.

2. ed. Rio de Janeiro: Vozes,1994.

MOYLES, J. R. S Brincar? O papel do Brincar na Educao Infantil. Porto

Alegre: Artmed, 2002.
 35

NEGRINE, A. Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Porto Alegre: Propil,

1994.

NUNES, A.R. S. O ldico na aquisio da segunda lngua. Disponvel em:

<http://www.linguaestrangeira.pro.br/artigos_papers/ludico_linguas.htm>. Acesso no
dia 16 de Outubro de 2011.

PIAGET, J. A psicologia da criana. Ed. Rio de Janeiro. Bertrand Brasil, 1998.

SANTOS, S. M. P. dos. Brinquedoteca: sucata vira brinquedo. 2.ed. Porto Alegre:

Artmed, 2008.

SOLER, R. Jogos cooperativos para a educao infantil. Rio de Janeiro: Sprint,

2003.

TEIXEIRA, C. E. J. A ludicidade na escola. So Paulo: Loyola, 1995.

VYGOTSKY, L. S. Aprendizagem, desenvolvimento e linguagem. 2. ed. So

Paulo: cone, 1998.

WAJSKOP, G. Brincar na Pr-Escola. So Paulo: Cortez, 1995

 36

APNDICE A: Entrevista aplicada aos professores

ENTREVISTA (JARDIM I E II)

Sexo: ( ) feminino ( ) masculino

Idade:
( ) at 30 anos ( ) 31 a 50 anos ( ) 50 em diante

Grau de Instruo:
( ) Ensino Mdio (Pedaggico)
( ) Ensino Superior Incompleto: _______________________________________
( ) Ensino Superior Completo: ________________________________________
( ) Especializao: _________________________________________________

Tempo de atuao na educao:

( ) 1 a 3 anos ( ) 4 a 6 anos ( ) 7 a 9 anos ( ) acima de 10

1. Qual a sua opinio sobre o ldico (jogos e brincadeiras) no processo de ensino-

aprendizagem na Educao Infantil?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. Ao longo de sua prtica docente, voc desenvolve atividades ldicas, como:

jogos e brincadeiras na sala de aula? Justifique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 37

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. Como trabalhado o ldico em sala de aula?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

4. Quais os materiais que voc utiliza para desenvolver a ludicidade em sala de

aula?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

5. A escola conta com materiais ldicos que auxiliam no ensino-aprendizagem das

crianas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

6. Na sua opinio, qual o papel do educador ao utilizar a prtica ldica?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Obrigada pela colaborao.
 38

Anexo A: Sugestes de brincadeiras utilizadas na Educao Infantil

Segue algumas sugestes que podero auxiliar o professor no cotidiano da

sala de aula, bem como fora dela.

Caixa de Sensaes: o professor pode encapar uma caixa de tnis fazendo um furo
em forma de crculo, com dez centmetros de dimetro. O professor dever organizar
materiais como retalhos, flocos de algodo, pedaos de lixa, tampinhas, caixinhas e
outros objetos e ir colocando-os por uma das extremidades, a fim de que a criana,
com a mo do outro lado, identifique o material.

Caminho Colorido: com folhas de papel pardo, faa um caminho para que as
crianas carimbem os ps, com tintas coloridas. uma atividade que envolve muito
as crianas, e as deixam muito felizes.

Toca do Coelho: Dispor bambols no ptio da escola de forma que fiquem duas
crianas em cada um e que sobre uma fora do bambol. Ao sinal do professor, as
crianas devero trocar de toca, entrando duas em cada um. Sempre sobrar uma
criana fora da toca.

De onde vem o cheiro? A professora ir passar perfume em um paninho e o

esconder na sala, num lugar fcil, onde os alunos devero descobrir de onde vem o
cheiro.

Dentro e Fora: Fazer uma forma geomtrica bem grande no cho e pedir que as
crianas entrem na delimitao desse espao. Se quiser o professor poder fazer
outra forma dentro da que j fez onde ir pedir que os alunos adentrem tambm,
explorando ainda que se a forma pequena eles iro ficar apertados.

Arremesso: O professor far uma linha no cho, usando fita crepe e as crianas
devero arremessar garrafinhas plsticas cheias de areia, para frente. O professor
ir medir as distncias e verificar quem conseguiu arremessar mais longe. Depois,
em sala de aula, poder fazer um grfico explicativo.
 39

Pneus: Esses podem ser usados para vrias brincadeiras, como pular dentro e fora,
se equilibrar andando sobre a parte de sua lateral ou ainda quem consegue rolar o
pneu de um determinado lugar at outro sem deix-lo cair.

Que som esse?: Com faixas de TNT preto, vendar os olhos dos alunos e fazer
diferentes barulhos usando instrumentos musicais, latas, brinquedos, etc., a fim de
que as crianas identifiquem os mesmos.

Caixa Surpresa: Com uma caixa de papelo encapada, o professor ir mandar para
a casa de um aluno a fim de que os pais enviem algum material que possa ser
descoberto pelas crianas. O professor vai fazendo descries do material, at que
as crianas descubram o que .

Pega-Pega Diferente: Dividir a turma em dois grupos e identific-los com lenos ou

fitas de cores diferentes. Aps o sinal do professor os grupos devero pegar uns aos
outros e a criana pega dever ficar num espao delimitado pelo professor. Vence o
grupo que tiver mais pessoas que no foram pegas.

FONTE DO TEXTO: http://www.educador.brasilescola.com/orientacoes/dez-jogos-

brincadeiras-para-educacao-infantil.htm
 40

Anexo B: Brinquedos que podem ser utilizadas na Educao Infantil

Fonte: http://contato-planejamentoinfantil.blogspot.com

Fonte: http://contato-planejamentoinfantil.blogspot.com
 41

Fonte: http://contato-planejamentoinfantil.blogspot.com

Fonte: http://contato-planejamentoinfantil.blogspot.com
 42

Anexo C: Sugesto de livro apresentando alguns jogos e brincadeiras para

desenvolver na Educao Infantil

Autora: Ana Carolina Alves de Jesus

Editora: Brasport
Ano: 2005

Sinopse: A proposta deste livro apresentar aos educadores jogos e

brincadeiras infantis, possibilitando o envolvimento com a prtica pedaggica e o
desenvolvimento de aes, tendo como base a importncia e a necessidade do ato
de brincar. (Fonte: www.livrariasaraiva.com.br)