LNEA DE INVESTIGACIN: TICA para responder a los retos de la tica aplicada
APLICADA A LA EDUCACIN. en los diversos mbitos, puesto que un nico
DOCUMENTO BASE
Silvia Camejo, Antonio Azcar
y Antonio Bracho
Denominacin de la lnea: este
documento est inspirado en las orientaciones
de Leal (2008) para la definicin de lneas de
investigacin del rea de Educacin de la
Universidad Nacional Abierta (UNA). En el
mismo se desarrolla el esquema con el cual
se operacionaliza la lnea de investigacin
denominada tica aplicada a la Educacin.
Se escogi una denominacin que exprese la
intencionalidad de incidir en las orientaciones
que rigen el quehacer de una universidad
a distancia. Al final de este documento se
definen los trminos involucrados en la
denominacin.
Fundamentacin terica de la lnea:
la lnea se fundamenta en los aportes
provenientes de la filosofa, la filosofa del
lenguaje y la filosofa prctica. Tambin
de la sociologa en el estudio de la relacin
entre individuo y sociedad, la accin racional
y la educacin como accin social. De la
psicologa en sus estudios del desarrollo
humano, y de la educacin, en su concepcin
de educacin integral.
Metodologa: el mtodo hermenutico
tomado de la filosofa en su enfoque de
la interpretacin histricamente situada
(Gadamer, 1977) y crtica (Cortina, 2001) es
el camino que se asume en la presente lnea
de investigacin. Al tratarse de tica aplicada,
nos valemos de la hermenutica-crtica,
entendiendo por este proceso como propone
Cortina (2001) la bsqueda, en los distintos
mbitos de la vida social, del trasfondo o
principio tico comn que se modula de
forma bien distinta segn sea el mbito en el
que nos encontremos. Esta postura metdica
exige precisar las distintas tradiciones morales
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Revista Inf Inv Educativa 2011-1 165
modelo tico es impotente para orientar las
decisiones en entornos tan diversos.
Como propone Cortina (2001:176):
nos vemos obligados a sumar, y no restar,
a tener en cuenta los diferentes modelos en
el momento oportuno, () siempre partiendo
de la tica del discurso como elemento
coordinador pues hunde sus races en la
accin comunicativa y en la subsiguiente
argumentacin.
Esta metodologa permite ampliar
la perspectiva, sin perder su capacidad
analtica. As nos hemos paseado por las
orientaciones del discurso tico-normativo,
bajo el enfoque metodolgico normativo-
analtico, tal como lo emplean economistas,
filsofos y matemticos al analizar los
recursos de la Teora de la Eleccin Racional
(TER) y la Teora de la Decisin Interactiva
(TDI) o Teora de Juegos. Igualmente, el
estudio emprico de los casos concretos nos
compromete con el enfoque metodolgico
emprico-analtico y nos obliga a asumir las
tareas propias, sea de la comprensin de datos
que pueden cuantificarse/medirse, sea de la
interpretacin de expresiones intersubjetivas.
Supuestos bsicos de la lnea:
La accin educativa como accin
humana es un acto moral.
La universidad es un mbito propicio
para la reflexin filosfica y tica.
En la toma de decisiones en la universidad
como una organizacin se toman en
consideracin los diversos intereses de
los miembros que la integran.
La creacin de instituciones garantiza un
comportamiento orientado ticamente.
La toma de decisiones en la universidad
est enmarcada en el pluralismo
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axiolgico y en los principios de la
democracia participativa.
El establecimiento de acuerdos previos
para llevar a cabo las acciones que
pretenden resolver problemas colectivos
es una mejor opcin que la de imponer
un determinado lineamiento o mandato.
Prevalece la actitud dialgica como
mtodo para la resolucin de conflictos.
El rea de Educacin de la UNA asume
un rol formador de los miembros de la
institucin y su entorno.
Estados del Arte para cada subtema
de la lnea:
1. tica aplicada. Con respecto al tema de
la tica aplicada, se ha trabajado con la
autora citada, Cortina (2001), quien tiene
otros aportes bibliogrficos: Cortina
(1992 y 1997). As mismo se recurri a
las obras tica para vivir mejor (2002)
y tica prctica (2003), de Peter Singer,
quien suscribe el enfoque utilitarista
moderno para argumentar las posturas
ante problemas polmicos como, por
ejemplo, la biotica. Por otro lado est
Agustn Moratalla con el libro Lo que
usted estudi y nunca debi olvidar de
tica (2001).
2. Formacin de valores en educacin
a distancia. Si bien en la literatura
sobre educacin a distancia abunda la
difusin de los aspectos tecnolgicos
de esta modalidad, en detrimento de los
aportes relacionados con la formacin de
valores, es importante destacar el evento
dedicado exclusivamente a este tema,
el Primer congreso internacional sobre
problemas de los valores en la educacin
a distancia, realizado en la Universidad
Nacional de Educacin a Distancia de
Costa Rica en 1994, en el cual diversos
expositores ofrecieron sus argumentos
para dejar sentado que la modalidad a
distancia, como todo acto educativo,
Revista Inf Inv Educativa 2011-1 166
implica una formacin de carcter moral
(Ramrez, 1994 y Johnson, 1994, citado
por Benko, 1998).
La modalidad educativa a distancia es
tambin una accin educativa, humana, y por
tanto lleva implcita una enseanza moral,
como todo acto educativo (Benko, 1998: 40).
Por la funcin humanstica de la educacin,
Serrano (2003) tipifica la educacin a
distancia como una modalidad en la cual
es posible inculcar el valor emergente de la
complementariedad que es la cualidad de
adicionarse a otros para lograr la integridad
y plenitud de lo que se aspira o, dicho de otra
manera, es debilidad y fortaleza compartidas.
En educacin a distancia, en particular, este
valor disminuye el sentimiento de aislamiento
e incrementa la solidaridad y la conciencia
social.
La pretensin de formar actitudes y
valores en educacin a distancia es atender
no solamente la transmisin de saberes y
la formacin profesional, sino tambin dar
conciencia de las consecuencias sociales de
ese saber (Serrano, 2003).
La modalidad a distancia permite el
desarrollo de habilidades de cooperacin y
participacin, sentido de grupo, expresin de
sentimientos, comunicacin autntica, respeto
por la igualdad, diversidad y pluralidad,
toma de decisiones con autonoma, liderazgo
democrtico y autocontrol del poder (Porras,
1997). El uso de estrategias de indagacin
personal para la formacin de adultos en
lnea y las comunidades de aprendizaje
como comunidad tica de responsabilidad
con el otro, que emplea la conversacin y la
negociacin, se presentan como formas de
fortalecer valores en educacin a distancia
(Mann, 2003). A travs de los cursos en
lnea se reportan atributos de aprendices
constructivistas, que incluyen la autodireccin
(Howland y Moore, 2002). El proceso de
anlisis, interpretacin y valoracin de textos
genera en los estudiantes a distancia un
tipo de conocimiento que no es reductible a
mediciones y evaluaciones sumativas: es el
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conocimiento humanstico, que se detecta
a travs del anlisis del discurso, basado en
las teoras del discurso (Chambers, 1993 y
1995).
En un reciente estudio de Snchez (2008)
se indica la ntima relacin de la modalidad
a distancia con las potencialidades de la
sociedad de la informacin y la comunicacin,
citando a Castell, cuando afirma que el poder
de comunicacin y la flexibilizacin de
Internet promueven la interaccin social y la
organizacin social de los estudiantes:
El estudiante a distancia debe asumir
funciones con mayor libertad y
responsabilidad por su proceso de
aprendizaje, tomar ms decisiones,
pues es l quien establece el ritmo de
estudio con su autonoma, el grado
de profundidad y critica que agregue
a sus aportes y la forma como integra
su presentacin por medio de los
recursos disponibles. El estudiante debe
desarrollar valores ticos y morales
para estar dispuesto al trabajo en equipo
colaborativo e imponerse actitudes de
tolerancia y colaboracin de manera que
la interaccin nutritiva con los restantes
miembros de su grupo estimulen la
construccin del conocimiento, guiado
y orientado por un colectivo como
forma de proyectarse hacia la globalidad
(Snchez, 2008).
Formacin tica en la Universidad
Nacional Abierta. En una revisin
bibliogrfica realizada por Camejo (2003)
se da cuenta de la formacin de actitudes
y valores en educacin a distancia, con
especial referencia y rescate de los autores
propios de la UNA. Describe cmo, desde
que se concibe el diseo de la instruccin,
pasando por la seleccin de contenidos y
estrategias instruccionales, hasta la entrega
de la instruccin, la evaluacin y valoracin
de los aprendizajes, la educacin a distancia
contribuye con la formacin de actitudes y
valores.
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Revista Inf Inv Educativa 2011-1 167
Como un ejemplo de la manera en
que se forman los valores en educacin
a distancia, se tiene un anlisis realizado
por Benko (1998: 41), quien presenta
diversas estrategias instruccionales de la
UNA, como la participacin individual,
la discusin y confrontacin de ideas, el
uso del audiocassette y audiovisuales muy
especficos, la contratacin de asesores
acadmicos muy calificados, la integracin
de la teora y la prctica con el fomento de
la reflexin sobre la responsabilidad social
adquirida. As mismo, reporta la autora citada
que en un material instruccional escrito
analizado se detectaron valores tales como:
la solidaridad, el respeto hacia los dems,
amor a la patria, inters por las necesidades y
objetivos de la sociedad, buena voluntad para
aceptar responsabilidades cvicas (p. 38).
Como muestra de un material totalmente
orientado hacia la formacin de valores a
distancia, est la gua para padres elaborada
por una tesista de la UNA, en ambiente
multimedia y difundida a travs de la web
(Aparicio, 2002).
El estudio independiente, en solitario,
es un potencial de llamada o interpelacin
personalizada con el que se logra la
internalizacin de orientaciones y preceptos
y se genera el compromiso (Gonzlez, 1997:
7). En el caso concreto de la UNA, se ofrecen
dos materiales de instruccin relacionados con
el tema de los valores, cuya lectura reflexiva y
estudio personal pretende la sensibilizacin
tica (Zapata, 2000: 8) y el fortalecimiento
del compromiso social con la sociedad
(Zapata,1984). El autoaprendizaje que exige
la modalidad de educacin a distancia lleva
inserto un tipo de actitud que, basado en las
creencias personales, orienta al estudiante
hacia la ejecucin de determinadas conductas
con conciencia en las consecuencias de stas
en el desempeo acadmico (Tugues, 1990).
Esta caracterstica del sistema educativo a
distancia es favorable para la internalizacin
de actitudes y valores.
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Otros autores de la UNA con aportes en
la temtica son: Antonio Azcar, Mara J.
Bermdez, Anne Benko y Zobeida Ramos,
quienes disearon un programa para el
desarrollo del personal acadmico; Teresita
Prez de Maza, con su material instruccional;
Eduardo Leal, con su preocupacin de incluir
el servicio social como parte de la extensin
universitaria y compromiso social de la
universidad; y Nstor Leal, con sus estudios
de la interioridad del estudiante UNA.
Experiencia propia de investigacin o
productos de la lnea
Se cuenta con diversos productos propios
dentro de esta lnea:
Proyecto de investigacin Formacin
de actitudes y valores en Educacin a
Distancia como propuesta tico-social
para la Universidad Nacional Abierta
(UNA).
Seminario de investigacin Toma de
decisiones interactivas.
Coloquio: Aprendizaje y c am b i o
institucional.
Taller tica y evaluacin del rendimiento
estudiantil.
Varios informes de pasanta postdoctoral.
Algunos artculos publicados: Faltas
a la norma, sanciones y necesidad
de propuesta tica: enfoque desde la
decisin interactiva y Cooperacin more
geomtrico: de Spinoza a Axelrod.
Ponencias: Propuesta de un curso en
lnea de tica y valores para la formacin
de profesionales a distancia y Sanciones
y propuesta tica ante problemas de
fraude acadmico.
Tutora de tesis y trabajos de tesis
doctorales: Criterios para la reflexin
deontolgica de la funcin tutorial
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mediada por entornos virtuales
de aprendizaje; Introduccin a la
hermenutica : gua de instruccin y
seleccin de lecturas; Formacin y
disolucin del concepto de moralidad:
un estudio comparativo del pensamiento
tico de Herclito y Nietzsche;
Hermenutica y direcciones de sentido
en la experiencia de la verdad; Valores
del venezolano; Profesin y accin
profesional ; Temas de tica.
Y los artculos: Los valores en los
Estudios Generales, tica y lenguaje y
Sobre tica, accin colectiva y modelos
de racionalidad, partes 1 y 2.
Nota de la editora: los documentos
indicados pueden ser solicitados a los autores
de la lnea a travs de sus correos electrnicos,
que se incluyen en la Seccin Colaboradores
de este nmero de la revista.
Problemas susceptibles de tratamiento
tico:
Dilemas ticos.
Faltas a las normas.
Incongruencias en la toma de decisiones.
Desconsideracin con el ser humano.
Ausencia de aspectos ticos en el
material instruccional.
R efl ex i n t i ca en l a p rct i ca,
especficamente dentro del sistema de
EAD de la UNA.
Problemas del entorno susceptibles de
reflexin.
Aportes desde el punto de vista terico:
Estudio de la tica, su relacin con la
moral y su importancia en la educacin.
Estudio de la educacin como accin
social, humana y, por tanto, moral.
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Reflexin sobre diversas teoras y
enfoques en el estudio de los dilemas
ticos (Racionalismo, Utilitarismo, Teora
de juegos) para lograr interpretaciones
propias.
Derivacin de categoras y conceptos
emitidos por los propios miembros de la
comunidad UNA.
Fortalecimiento de la pedagoga y su
relacin con la tica.
Penetracin de los enfoques ticos en
las estructuras y categoras propias del
sistema de educacin a distancia de
la UNA (diseo, evaluacin, asesora,
investigacin conectividad y gestin).
Aportes desde el punto de vista prctico:
Orientar en las soluciones a problemas
sentidos por los miembros de la
comunidad UNA (por ejemplo, la fuga
de pruebas).
Disear, elaborar y distribuir el material
instruccional de la UNA desde una
concepcin tica.
Incentivar la reflexin tica en los
miembros de la comunidad UNA.
Ofrecer principios ticos para la toma de
decisiones.
Incentivar un comportamiento tico en
los miembros de la comunidad UNA en
general y entre los miembros del rea de
Educacin en particular.
Ofrecer espacios de reflexin tica en
la solucin de problemas sociales del
entorno.
Asumir la direccin organizacional
desde un punto de vista tico.
Propsitos de la lnea:
1. Analizar los aportes de investigacin
sobre tica aplicada en general.
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2. Analizar los aportes de la investigacin
sobre tica aplicada a la educacin a
distancia.
3. Reflexionar sobre dilemas ticos presentes
en la comunidad UNA.
4. Sistematizar los resultados del anlisis
documental, la investigacin y la
reflexin con los miembros de la
comunidad UNA.
5. Incentivar que las acciones que se lleven
a cabo en la comunidad UNA tengan
orientacin tica.
6. Crear incentivos para la produccin de
trabajos relacionados con la tica.
Metas de la lnea: obtencin de productos
de investigacin tales como tesis, informes,
artculos, libros; creacin de espacios para la
reflexin tica (cursos, seminarios, talleres,
cine-foro) y establecimiento de un sistema de
reconocimiento a los miembros individuales
o grupales que se destaquen por la elaboracin
de propuestas morales (deontolgicas) o
ticas en la UNA y/o para la UNA.
Proyectos de la lnea:
a. Anlisis del Reglamento Disciplinario
de la UNA desde el punto de vista tico.
b. Cdigo deontolgico de la UNA.
c. El Curso Introductorio y sus aportes para
la formacin tica del estudiante UNA.
Definicin de trminos relacionados con
la lnea:
tica: (Del lat. ethcus, y ste del gr.
). 1. adj. Perteneciente o relativo a
la tica. 2. adj. Recto, conforme a la moral.
3. m. desus. Persona que estudia o ensea
moral. 4. f. Parte de la filosofa que trata de
la moral y de las obligaciones del hombre 5.
f. Conjunto de normas morales que rigen la
conducta humana. (RAE, 2001).
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Segn Zapata (2000: 40), la tica es un
saber terico-prctico. Es terico porque
justifica racionalmente la vida moral y a
partir de ese razonamiento se orienta el
comportamiento y por esto ltimo es prctico.
Moral: (Del lat. morlis).1. adj.
Perteneciente o relativo a las acciones o
caracteres de las personas, desde el punto de
vista de la bondad o malicia. 2. adj. Que no
pertenece al campo de los sentidos, por ser
de la apreciacin del entendimiento o de la
conciencia. Prueba, certidumbre moral 3.
adj. Que no concierne al orden jurdico, sino
al fuero interno o al respeto humano. Aunque
el pago no era exigible, tena obligacin
moral de hacerlo 4. f. Ciencia que trata del
bien en general, y de las acciones humanas en
orden a su bondad o malicia. 5. f. Conjunto
de facultades del espritu, por contraposicin
a fsico. 6. f. nimos, arrestos.7. f. Estado
de nimo, individual o colectivo. 8. f. En
relacin a las tropas, o en el deporte, espritu,
o confianza en la victoria (RAE, 2001).
Segn Zapata (2000: 31), la moral se
refiere a la conducta del hombre que obedece
a unos criterios valorativos acerca del bien
y del mal. La moral est presente en toda
la vida social. Un concepto sociolgico de
moral es: relacin entre el comportamiento
particular y la decisin particular, por un
lado y las exigencias genrico-sociales por el
otro. Segn Heller (1998:132), esta relacin
caracteriza cada esfera de la realidad y por
ello la moral puede estar presente en cada
relacin humana.
Los factores que inciden en el contenido
moral de las acciones son (Helller, 1998:
133): 1) la elevacin por encima de las
motivaciones particulares, 2) la eleccin
de los fines y de los contenidos (valores)
a los que nos elevamos por encima de
la particularidad; 3) la constancia en la
elevacin a las determinadas exigencias; y 4)
la capacidad de aplicar estas exigencias en el
caso concreto, en la situacin particular, en el
conflicto individual.
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Revista Inf Inv Educativa 2011-1 170
Cuando se relaciona la tica con la
moral y la accin social se habla, segn
Heritage (1998:319), de la bsqueda de una
conciencia cognoscitiva de los marcos de
referencia normativos.Una tica para la
prctica cotidiana, en palabras de Zapata
(2003:3), es: La reflexin tica no se limita
a hacer propuestas ideales; tiene tambin
que reflexionar sobre las condiciones reales
en que dichas propuestas tienen que llevarse
a cabo. En el ambiente universitario, todos
sus actores (profesores, alumnos, personal
de administracin y servicios) deben estar
involucrados en un quehacer tico en el
sentido de hacer bien cada cual lo que tiene
que hacer, sa ser sin duda la contribucin
ms importante de la universidad: que las
futuras tareas profesionales sean asumidas
con sentido tico (Zapata, 2003:1).
tica aplicada: Adela Cortina (2001:
174) considera que la tica aplicada trata
de descubrir en los distintos mbitos la
peculiar modulacin del principio comn o
principios comunes. Aclara que no sigue un
camino deductivo ni inductivo, sino el de la
hermenutica crtica. Tomamos de Cortina
(2001) como definicin de tica aplicada una
reflexin hermenutica que exige adentrarse
en cada uno de los mbitos de que tratemos
e intentar captar en ellos su propia lgica y
la modulacin de los principios ticos que
les son particulares. Esta interpretacin de la
tica requiere de la interdisciplinariedad, pues
slo los especialistas de cada campo poseen el
conocimiento para identificar los principios
que en l se perfilan, as como su aplicacin
en diversos contextos. Para nuestro caso,
los que participamos de la accin educativa
y en particular los miembros del sistema a
distancia de la UNA.
Educacin a Distancia (EAD):
modalidad educativa en la cual existe
separacin fsica entre el estudiante y el
educador y la comunicacin se posibilita por
el uso de diversos medios, incluyendo una
ocasional relacin cara a cara.
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 LNEAS DE INVESTIGACIN. Silvia Camejo, Antonio Azcar y Antonio Bracho.

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Nota de la editora: los anexos relativos a la bibliografa sobre los distintos subtemas de la
lnea pueden ubicarse en la siguiente obra: Lneas de investigacin del rea Educacin de
la Universidad Nacional Abierta. Grupo de investigacin de Educacin UNA. GIDE-UNA.
Caracas: Ediciones del Vicerrectorado Acadmico de la Universidad Nacional Abierta (en
imprenta), en la cual se publica in extenso la lista de los autores estudiados en dicha lnea.

Revista Informe de Investigaciones Educativas, Vol. XXV, ao 2011, Pg. 165-173. ISSN: 1316-0648.
Depsito Legal Pp. 198504DF11. Camejo, Azcar y Bracho. LNEAS DE INVESTIGACIN.

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Revista Inf Inv Educativa 2011-1 173 29/07/13 16:20