Presentacin

La Investigacin en las didcticas especficas (estado de la cuestin)

PEDRO GUERRERO RUIZ

Universidad de Murcia

La discusin de las investigaciones de las didcticas especficas observa

los contenidos curriculares de enseanza, su relacin con las dificultades
en el aprendizaje de las mismas (estudiado, contrastado o problematiza-
do), los criterios evaluativos y el diseo procedimental pretrito, actual
y prospectivo pedaggico de estas reas cientficas que conforman el
presente monogrfico como un corpus riguroso y cientfico por el valor
intrnseco en el reconocimiento del trabajo investigador del profesorado
de dichas reas, las lneas de investigacin, tesis doctorales y soportes
donde se publicaron, as como por la cualificacin y rigor cientfico de
los trabajos que se exponen.
Agradezco a la direccin de la revista y a su consejo de redaccin
que confiaran en m para poner en marcha un proyecto, ya finaliza-
do y depositado en letra impresa, para encontrar cruces de caminos de
unas reas didctico-especficas que conforman el tejido del estado de
la cuestin en mbitos investigadores diferenciados a los que les une la
actividad emprica, la praxis, la epistemologa y su transposicin didc-
tica en una escuela intercultural que pretende incluir al destinatario de
nuestra enseanza, el alumnado.
Agradezco tambin a los autores que, con perspicacia y audacia inte-
lectual lo han hecho posible desde una veracidad cientfica que, cuando
menos, nos produce orgullo, a pesar de los datos a los que, sobre sexe-
nios, la ANEP nos tiene acostumbrados. Algn da habr que ascender
a un debate sobre quines y por qu evalan nuestra tarea de investiga-
cin, an sabiendo que son pocas, muy pocas, las plataformas que, en
ests didcticas especficas, estn presentes en el mundo editorial de las
revistas.
De otra parte, y en estos momentos, no se puede decir que la consti-

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tucionalidad de estas reas es joven. Aunque puede que, como se pue-

de apreciar en algn trabajo del monogrfico, puedan, unas ms que
otras, comportarse como relativamente recientes en la produccin de
tesis doctorales y otros trabajos de investigacin; pero afirmamos que
lo que aqu se deposita configura un corpus terico formidable del es-
tablecimiento y la dinmica madurez de los avances investigadores de
nuestras reas.
La innovacin en las reas de referencia contienen, adems, el qu,
cmo y por qu determinadas metodologas educativas se vienen esta-
bleciendo con eficacia en las aulas sobre todo como renovacin y mejo-
ra de los tratamientos didcticos en los procesos de aprendizaje.
Dichas reas las hemos establecido desde las existentes en los centros
de investigacin, en Facultades, Escuelas de Magisterio o Centros de Pro-
fesorado, particularizndolas en las que quedan regladas en los planes
de estudios y en los diseos departamentales de las universidades.
Arranca el monogrfico con un trabajo de Antonio Mendoza Fillola
sobre la Investigacin en Primeras Lenguas. Dice Mendoza, con acierto,
que la necesidad de que la investigacin educativa est vinculada con
la prctica es una idea extendida; desde hace ms de tres dcadas. Y,
en el mbito de su discusin sobre lengua materna, aade que puede
decirse que la investigacin educativa es el conjunto de actividades sis-
tematizadas que tienen como finalidad ampliar y generar nuevos cono-
cimientos que sirvan para valorar y mejorar la formacin de alumnos y
profesores.
Sobre estas premisas, monta nuestro investigador los mbitos de su
trabajo. Y avanza diciendo que la comunicacin es un mbito con-
ceptual y semnticamente tan amplio que su referencia abarca el gran
marco semntico (quiz tambin semitico) en el que ubicar gran parte
de los estudios propios de nuestra disciplina. Evidentemente, la comu-
nicacin verbal enlaza con cuestiones de pensamiento y lenguaje, pero
tambin con las peculiaridades de la codificacin / descodificacin (oral,
escrita, semitica), stas con las habilidades y competencias para dar
paso a un amplsimo desglose de referentes y competencias que intervie-
nen en los actos de comunicacin en contextos y situaciones concretos,
mediatizados por factores pragmticos y sociolingsticos.
Es por ello que Mendoza sugiere un listado de posibles temas de
inters, siempre inacabado, segn su criterio, puesto que slo llevara a
considerar un largo etctera de facetas y conceptos a modo de desglose

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de los referentes indicados, adems de sealar la presencia de muchos

otros posibles y de la combinacin entre ellos. No obstante define varias
lneas de investigacin de Didctica de la Lengua y la Literatura basadas
en procesos, metodologa, contextos, creencias y contenidos.
Despus de definir la investigacin en, desde y para el aula y sus eta-
pas esenciales en el proceso, se detiene en la investigacin cualitativa en
torno a las primeras lengua y en el aula y el paradigma y la necesidad de
convergencia de investigacin y prctica, entendiendo que no se pue-
den contraponer metodologas cuantitativas y cualitativas, por la existen-
cia de modelos hbridos. La clave de cualquier diseo de investigacin,
especialmente en la modalidad cualitativa, est en la determinacin del
tipo de datos que se necesitan, en la aplicacin minuciosa de las estra-
tegias de recogida y, por supuesto, en el rigor y en la minuciosidad de la
interpretacin de los mismos. La efectividad del estudio depende de la
correlacin de los objetivos establecidos en relacin con los datos que
se hayan de obtener, as como de la adecuada valoracin que de ellos
se haga, dice Mendoza, para terminar afirmando sobre el modelo de
investigacin accin en contacto con el aula que permite cohesionar
los resultados y conducir el anlisis de investigacin desde la propia
accin; es un modo de innovar, de observar, comprender y comprobar
los efectos de las nuevas concepciones y metodologas; y tambin de
valorar la viabilidad y la eficacia de los recursos didcticos aplicados
para consolidar dominios de expresin y recepcin definidos en funcin
de un enfoque.
El artculo de Mendoza Fillola, puede considerarse muy interesante
desde esa perspectiva de metodologa, elecciones de sistemas investiga-
dores y actividades bsicas para tratar con rigor las investigaciones en el
aula de Didctica de la Lengua y la Literatura.
La Investigacin en Didctica de las Lenguas Extranjeras, es el trabajo
de Jos Manuel Vez. En l realiza un estudio de lo que llama tres gran-
des ejes que funcionan como punto de concentracin de las sinergias
investigadoras: los problemas derivados de una percepcin cultural del
valor de saber lenguas diferentes a la propia o propias, el territorio de la
enseanza-aprendizaje del sujeto que usa la lengua, y las investigacio-
nes de transferencia del conocimiento cientfico al saber aplicado en la
dimensin educativa, es decir, las lenguas para la cohesin social y la
conexin entre la atencin a la diversidad lingstica y la apreciacin del
valor de la interculturalidad.

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Despus de analizar pormenorizadamente el paradigma de las len-

guas, de los usuarios y de la ciudadana y la cohesin social, Vez Jeremas
reflexiona sobre las oportunidades que oferta una Europa multilinge
apostando por una ciudadana culta en la sociedad del conocimiento,
con alta capacidad competitiva, con tolerancia a la aceptacin de la
diferencia, con capacidad para el dilogo intercultural, ofreciendo un
modelo de identidad basado en la diversidad y desarrollando una edu-
cacin lingstica avanzada.
En este sentido, en el entendimiento de una identidad basada en la di-
versidad que desarrolle lo que l define como una educacin lingstica
avanzada en el mbito de las instituciones escolares, distingue entre la
realidad que esconde el conocimiento, que es muy acadmica, y la que
hay en el uso, que es ms social: La relacin entre ambas precisa mayor
investigacin. En todo caso, ya sabemos que nunca es simtrica: uno
puede conocer bien muchas lenguas pero no puede usar bien muchas
lenguas, dice el profesor.
Es claro Vez, cuando afirma: Europa naci de sus lenguas vernculas,
en Confusio linguarum, y el hecho de haber adoptado una moneda ni-
ca no debe jams ser interpretado como analoga para adoptar tambin
una nica lengua franca. La propuesta de una lengua personal adoptiva
y el impulso a las lenguas de pases vecinos es una solucin sostenible a
favor de una ciudadana plurilinge. Las instituciones educativas deben
planterselo. Y aade: Hay quien sigue pensando que un ciudadano
plurilinge es quien tiene la habilidad de interaccionar comunicativa-
mente en ms de dos lenguas. Una educacin lingstica avanzada
debe ir ms all y promover el concepto de plurilinge como la persona
que es plenamente consciente de los contextos socioculturales, polticos
e ideolgicos en los que ms de dos lenguas (y sus usuarios) toman po-
siciones y ejercen sus roles, as como de los diversos significados que se
derivan de sus respectivos posicionamientos y roles. Cabe aqu pensar
en fomentar en las instituciones escolares una pedagoga dialgica que
atienda a la interaccin en las clases de lengua como un proceso que
implica conversar y corresponsabilizarse (Esteve, 2009).
Significa Vez Jeremas que una lengua es vehculo de comunicacin
y de cohesin entre los que la hablan pero, a la vez, marca el lmite con
los que no la hablan. Quien habla una lengua que no entendemos es,
por principio, el otro, y como no sabemos lo que piensa o pretende ese
otro es visto como una amenaza potencial. Por eso, segn su riguroso

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criterio la pluralidad de lenguas en un mismo espacio social resulta

un factor de diferenciacin, de falta de estabilidad y fuente de conflic-
tos mientras que el monolingismo parece una garanta de estabilidad.
Pero no se trata de tan slo de una coexistencia de lenguas, sino de
situarse en el dilogo interlingstico e intercultural, en la interaccin y
el prstamo recproco, en la creacin de una cultura ms enriquecida,
mestiza y plenamente integrada.
Es original nuestro autor no slo en el tratamiento de la intercultu-
ralidad lingstica, sino en lo que dice cuando aade: El tratamiento
integrado de las lenguas (TIL) es vital en la educacin para una ciu-
dadana plurilinge y evita que el aumentar las lenguas escolares aca-
be convirtindose tan solo en un multiplicar los espacios curriculares
monolinges: ms lenguas = ms asignaturas. Las soluciones avanzan
en caminos ya iniciados: por un lado, la alternativa AICLE (Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) a las lenguas-asignatura;
por otro, explorar el tratamiento intercomprensivo de las competen-
cias plurilinges que permita un conocimiento y uso asimtrico de algu-
nas de ellas (comprender una lengua pero no hablarla; comprender es-
cuchando hablar pero no leyendo, o viceversa; entender los informativos
pero no las conversaciones, saber hablar pero no escribir) por va de
un plurilingismo receptivo.
Finalmente Vez nos llama la atencin sobre los tres grandes referen-
tes escolares de la Divisin de Poltica Lingstica de Estrasburgo -Mar-
co, PEL y Autobiografa de Encuentros Interculturales- son para todas las
lenguas y no solo para las lenguas extranjeras, y se pregunta si pode-
mos realmente hablar de competencias plurilinges con acreditaciones
que tan solo acumulan en el CV certificados obtenidos a partir de tests
monolinges (en lengua a, b, c, etc.). En este sentido, indica que una
educacin avanzada precisa desarrollar pruebas de competencia plu-
rilinge en escenarios para ello. Pero aunque an no las hay, tanto l
como yo mismo, y porque la conozco, les invitamos a visitar el Observa-
torio, del que es el director y donde se trabaja en todo ello (http://www.
atriumlinguarum.org).
En La Investigacin en Educacin Matemtica, de Lorenzo J. Blanco,
considera que la dcada de los 70 marca el inicio de la investigacin en
educacin matemtica en Espaa. Hace un estudio de la misma hasta
la actualidad y seala campos de estudio para los nuevos investigado-
res, aunque reconoce que la investigacin en Educacin Matemtica es

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muy reciente en nuestro pas, y que ha tenido un enorme impulso en los

ltimos 20 aos.
Blanco aporta reflexiones y datos sobre la evolucin de la investiga-
cin en Educacin matemtica, partiendo de lectura de trabajos, de la
revisin de las actas de la Sociedad Espaola de Investigacin en Educa-
cin Matemtica (SEIEM), del anlisis de los resmenes de las 270 Tesis
Doctorales, en el periodo 1976 al 2009, localizadas a travs de la base
Teseo, y de reseas encontradas en algunas revistas especializadas y, fi-
nalmente, de los listados de Proyectos de Investigacin nacionales desde
el ao 2004. Aade nuestro autor que es evidente que toda esta infor-
macin est tamizada por nuestra experiencia profesional desarrollada
durante ms de 30 aos en la universidad espaola.
Despus de reflexionar pormenorizadamente sobre la historia investi-
gadora en el rea, llega hasta los aos 90, donde aprecia una incorpora-
cin decidida de profesores del rea de conocimiento de Didctica de la
Matemtica, y de profesores de secundaria a proyectos de investigacin.
Despus de una lista de actuaciones sobre diversos temas de investi-
gacin y la consideracin de aquellas universidades donde se han lleva-
do a cabo cursos y seminarios sobre el tema objeto de estudio, destaca
la importancia de la resolucin de problemas en la investigacin mate-
mtica: Uno de los problemas de investigacin frecuentes en las inves-
tigaciones sobre RPM hace referencia al conocimiento, concepciones y
creencias de los profesores en formacin y en servicio.
Destaca Blanco 36 tesis doctorales relacionadas con la resolucin
de problemas y 30 tesis doctorales relacionadas con el conocimiento y
concepciones de los profesores y su desarrollo profesional en diferentes
niveles educativos (). Y Geometra aparece como un tpico de refe-
rencia en, al menos, 22 tesis doctorales, para aadir que uno de los
grupos ms activos es el de Pensamiento Numrico y Algebraico, con
16 tesis doctorales hasta ese momento, as como otras investigaciones
desarrolladas sobre la enseanza y aprendizaje de la Estadstica y la
Probabilidad y tambin sobre el desarrollo de las Nuevas Tecnologas,
en general y en referencias a tpicos especficos.
Algunos investigadores han trabajado acerca de la Historia de la Edu-
cacin Matemtica y el Anlisis de los Libros de Texto y, curiosamente,
tambin sobre Matemtica y Diversidad y las Necesidades Educativas
Especiales temas tan novedoso como importante en esta didctica es-
pecfica. Alusiones a grupos sobre competencias, educacin infantil, re-

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cursos en la enseanza/aprendizaje de las matemticas, anlisis de la

metodologa e instrumentos de investigacin en educacin matemtica,
y un grupo de trabajo que centra su actividad en analizar y confrontar
las nociones bsicas de aproximaciones epistemolgica, antropolgica,
psicolgica y semitica en didctica de las matemticas, sellan el traba-
jo de recopilacin y de investigacin historiogrfica de educacin mate-
mtica del profesor Lorenzo J. Blanco.
Las conclusiones, por tanto, de su trabajo sobre la investigacin en
la enseanza/aprendizaje de las matemticas indican sobre el deseo de
que los investigadores encuentren aqu los depsitos necesarios ya reali-
zados por los compaeros y compaeras de los grupos de investigacin
de Educacin Matemtica, para poder continuar as lo que dice Blanco:
Los pocos aos de vida de la investigacin en educacin matemtica en
Espaa hace que cada vez sean ms los problemas que se abordan as
como los instrumentos de investigacin utilizados.
El investigador, termina afirmando la importancia que las institucio-
nes educativas debieran darle a la investigacin en educacin matem-
tica si queremos mejorar la calidad de la enseanza/aprendizaje y el
rendimiento de nuestros alumnos. Y ello en la consideracin de que el
profesorado, en su conjunto, es necesario en el proceso investigador,
en el entendimiento de aquella cita clave para la comprensin final de
cuanto aqu se dice: Unos piensan acerca de lo que es la enseanza,
otros deciden lo que hay que ensear y otros hacen el trabajo prctico.
(Blanco y Casas, 1994, 80).
Antonio de Pro Bueno y Javier Rodrguez Moreno analizan las contri-
buciones sobre Investigaciones en la Didctica de las Ciencias Experi-
mentales en la Educacin Primaria, a travs de los tres ltimos Encuen-
tros de Didctica de las Ciencias Experimentales, y en referencia a los
cuatro interrogantes clsicos: quin ha investigado, qu se ha investi-
gado, cmo se ha hecho y a qu conclusiones ha llegado. Los resulta-
dos, al decir de los investigadores, son preocupantes, cuestin esta que
ya hemos observado en los trabajos de otras reas especficas. Pero la
Didctica de las Ciencias Experimentales, en palabras tambin de los
profesores, ya ha logrado una cierta normalidad investigadora en el
mbito universitario y en relacin con grupos que han realizado investi-
gaciones competitivas y publicado en mbitos editoriales de prestigio, a
pesar de las muchas dificultades de arraigo tradicionalista.
La dificultad aadida hace aos relacionada con las antiguas Escuelas

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de Magisterio, en las que no haba, normalmente, cursos de doctorado

y el dato de que en el ao 2000 tan slo la mitad del profesorado del
rea era doctor as como una cierta indefinicin entre el profesorado de
pedagoga que les consideraba de ciencias, sin tener en cuenta el rea
especfica y cientfica, contribua a la mala fortuna en un ambiente que,
sin embargo, en la realidad investigadora y a partir de entonces ya era,
segn Barber, muy dinmico.
Enseanza de las Ciencias, revista del rea, es la primera fuente de re-
visin del trabajo de De Pro y de Rodrguez Moreno, junto a Alambique,
Aula y Aula de Educacin Infantil que, con la iniciativa de los Encuentros
de Didctica de las Ciencias Experimentales, conforman el corpus ini-
cial del trabajo de los profesores.
El artculo de nuestros investigadores es tan crtico como riguroso. Y
se siente en l la necesidad de impulsar an ms los mecanismos, herra-
mientas y metodologas investigadoras en el rea de referencia. En este
sentido, y resumidamente, recojo algunas ideas importantsimas sobre
el anlisis de los trabajos de investigacin analizados por los profesores
autores del artculo:
Se mezclan trabajos de innovacin y de investigacin. En cuanto
a los primeros, se centran fundamentalmente en el diseo funda-
mentado de algunas unidades didcticas. En los otros, se pueden
distinguir tres tipos de aportaciones: diagnstico de conocimientos
del alumnado, anlisis de actividades y materiales de aprendizaje
y diseo y evaluacin de propuestas.
En la revisin de los antecedentes o en la descripcin de los mar-
cos tericos, comn a todos los trabajos, hemos observado que
algunos citan artculos o captulos de libro de gran inters para
la Educacin Secundaria pero muy alejados de la realidad de las
aulas y de los centros de Primaria.
En cualquier investigacin o innovacin educativa que se precie,
resulta obligada una revisin de las contribuciones ya existentes
en el mbito objeto de estudio. A veces esta vista atrs parece
ms un requisito formal que algo que realmente fundamenta. As,
hay quienes apoyan sus afirmaciones y posiciones en un listado
de varios autores que no slo no dicen lo mismo sino que a veces
manifiestan lo contrario.
Otros construyen un discurso para deslizar las etiquetas del mo-
mento. Trminos como ideas previas, constructivismo, aprendiza-

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je significativo, actividades prcticas, adquisicin de competen-

cias, autorregulacin se han repetido tantas veces que damos
por hecho que todos hablamos de lo mismo. Sin embargo, si ana-
lizamos detenidamente lo que hay detrs en cada contribucin,
tenemos la sensacin de que los investigadores no compartimos el
significado aunque empleemos el mismo vocablo.
Tambin hay casos en el que el marco terico va por un lado y el
metodolgico va por otro.
Desde la perspectiva del marco emprico, se utilizan trminos acu-
ados en otros campos del conocimiento (por ejemplo, grupos de
control y experimental, hiptesis de la investigacin, muestra y
poblacin) que no tienen el mismo significado y que han des-
virtuado las seas de identidad de la investigacin educativa, que
no debe confundirse ni con la cientfica ni con la sociolgica. Es
cierto que el uso es correcto y aceptado por toda la comunidad in-
vestigadora pero defendemos que la investigacin educativa tiene
entidad propia y diferenciada, y que debe dejar este lastre termi-
nolgico.
Las propuestas diseadas o ensayadas son aportaciones muy va-
liosas (para nosotros lo mejor) si queremos que lo que hagamos
responda a las necesidades de los maestros y de la investigacin
en DCE. Hay temticas muy interesantes (aunque los contenidos
no sean muy novedosos) pero, sobre todo, el enfoque de ciencia
en contexto o el de la inclusin de la argumentacin modifica sus-
tantivamente los valores formativos que puede tener para los nios
de estas edades.
En los estudios diagnsticos y mucho ms en el ensayo de pro-
puestas se mencionan algunos instrumentos de recogida de infor-
macin que posteriormente no se mencionan sus resultados.
Hay veces, adems de la inconsistencia de los resultados presen-
tados lo que podra ser lgico por la naturaleza de las variables
estudiadas o por la inestabilidad del pensamiento infantil- los da-
tos se leen e interpretan desde ngulos y postulados diferentes a
los declarados previamente como marco terico.
Se usan las tablas de frecuencias (lo cual puede ser adecuado para
esbozar el perfil del grupo) pero se pierde mucha informacin de
lo que piensan individualmente (relaciones entre las categoras) o
de la existencia de grupos de alumnos que comparten creencias.

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Se echan en falta otras representaciones del conocimiento (esque-

mas, mapas) menos limitados.
En cuanto a las conclusiones creemos que existen dos problemas
fundamentales: a veces no responden los interrogantes que se pre-
tendan estudiar y algunas sealan evidencias que no precisaran
del estudio emprico. Las tendencias a la euforia cuando se en-
saya una propuesta y al catastrofismo cuando se diagnostica los
conocimientos del alumnado siguen siendo las seas de identidad.

Extraordinario anlisis interpretativo de los datos manejados por

nuestros investigadores De Pro y Rodrguez Moreno que, con cuidadoso
y cientfico trabajo, sealan en sus resultados ,de lo que ellos llaman fo-
tografa, un estado de la cuestin del rea especfica y una preocupante
tarea de reorganizacin metodolgica en las investigaciones de la ense-
anza y el aprendizaje de las Ciencias Experimentales y su evaluacin
en la Educacin Primaria, proponiendo as una revisin de las deficien-
cias que pudieran producirse y que son analizadas con preocupacin
cientfica por los profesores. Aqu vendran bien aquellas palabras de
Bunge cuando significa que un problema nos lleva a otro problema, y
en esa prospectiva pedaggico-didctica de las Ciencias Experimentales
es donde valoro yo el trabajo de estos compaeros.
Tres profesores, Pedro Miralles Martnez, Sebastin Molina Puche y
Jorge Ortuo Molina, estudian La investigacin en Didctica de las
Ciencias Sociales, en la idea de presentar un balance y unas perspecti-
vas de futuro.
Sostienen los autores que la Didctica de las Ciencias Sociales es un
rea en proceso de consolidacin como espacio de reflexin cientfica
y con escasa produccin cientfica pues no existe investigacin sobre
Educacin Infantil y muy pocas en Primaria, si bien otras didcticas
especficas con igual juventud ya muestran una madurez mayor.
El trabajo de Miralles, Molina y Ortuo repasa artculos y tesis de la
ltima dcada y se han preocupado de incidir en la prospectiva investi-
gadora. En este sentido, se muestran de acuerdo con Prats (1997 y 2003)
sobre las principales lneas referenciales para las investigaciones que se
desarrollan en el rea de Didctica de las Ciencias Sociales: diseo y
desarrollo curricular en etapas y disciplinas educativas, construccin de
conceptos y elementos sobre contenidos polivalente del rea, estudios
de la profesin docente e investigaciones relacionadas con la concep-

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cin de la historia y la geografa entre el alumnado, evaluacin de los

aprendizajes, y didctica del patrimonio.
Sobre los criterios admitidos, abre el grupo investigador una discu-
sin cientfica que tiene relacin con las luces y las sombras de la in-
vestigacin de Didctica de las Ciencias Sociales, y realizan un anlisis
de revistas, tesis, base de TESEO y publicaciones de todo tipo en donde
se aprecian los campos de trabajo articulado. En este sentido cuantifican
e interpretan los artculos y tesis y los ubican por campos de investiga-
cin, en un trabajo muy cuidado y esclarecedor para el rea de referen-
cia, siendo la mayora de ellos relacionados con Educacin Secundaria,
y menos sobre las etapas de Infantil y Primaria.
El trabajo investigador se adentra no slo en los campos investigados
sino en las universidades donde se encuentran los grupos de investiga-
cin y los autores. Destacan las tesis sobre la enseanza de la Geografa
y la Historia, con temas como la representacin del tiempo histrico, el
cambio y la continuidad en la historia, la argumentacin o la sosteni-
bilidad ambiental, aunque no sean tan especficos para la del rea. Y
comentan: Se acude a disciplinas afines a la historia, como la muses-
tica, archivstica o la arqueologa, para potenciar el valor didctico de
las mismas convirtindose el uso del patrimonio con fines didcticos en
uno de los temas ms comunes de las investigaciones defendidas en los
ltimos cinco aos, y establecen los resultados de las investigaciones
sobre la idea del tipo de enseanza que se lleva a cabo mediante las
impresiones de los alumnos y las evidencias de los profesores.
Trabajos sobre la educacin de la enseanza y el aprendizaje de las
Ciencias Sociales en otros pases, el anlisis de la prctica docente o
investigaciones sobre la formacin inicial, son parte de la nueva cultura
investigadora del rea. Y los autores inciden en que todava se puede
considerar dicha rea como un espacio de reflexin cientfica en cons-
truccin.
Sobre la prospectiva que apuntbamos antes, Miralles, Molina y Or-
tuo, sealan que hay que potenciar aquellos modelos de formacin
permanente que se basan en un anlisis de la prctica docente. Se deben
unir formacin, investigacin, innovacin y prctica educativa. Es nece-
saria la colaboracin del profesorado no universitario en la investigacin,
especialmente en las etapas de Educacin Infantil y Primaria, ya que son
las ms deficitarias.
La Didctica de la Expresin Musical es analizada por Maria dels

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ngels Subirats Bayego, quien parte del inters por intentar desbrozar,
clarificar y encontrar los caminos por los que debe transcurrir el queha-
cer investigador que debe ser coherente con la dedicacin a la docencia.
En este sentido, para Subirats el principal dilema que se encuentra
en el rea de conocimiento est relacionado con los mbitos a los que
pertenece: la msica por una parte y la didctica por la otra. Porque al
decir de ella: No llegamos a identificarnos completamente con nues-
tro quehacer relacionado con la educacin por la msica y seguimos
pensando en la educacin para la msica que es algo distinto, quien
aade: Para los docentes adscritos al rea de Didctica de la Expresin
Musical ha sido difcil iniciar el camino en el campo de la investigacin
precisamente por la dicotoma disciplinar de sta. Actualmente el pa-
norama est empezando a cambiar y en definitiva debemos demostrar
que hay interesantes lneas de investigacin abiertas relacionadas con la
disciplina que nos ocupa.
Estudia la profesora la dicotoma de las referencias legales sobre reas
docentes investigadoras. La Ley de Reforma Universitaria, de1983, dis-
puso mediante Real Decreto 1888/1984 de 26 de septiembre de 1984, la
educacin musical universitaria en dos reas de conocimiento. Una de
ellas globalizada, denominada Didctica de la Expresin musical, pls-
tica y corporal; y la otra, Msica, no especficamente dirigida a la edu-
cacin. Posteriormente se estableci un acuerdo de 17 de noviembre de
1987 del Consejo de Universidades por el que el rea de Didctica de
la Expresin musical, plstica y corporal fue suprimida y en su lugar se
crearon las reas de Didctica de la Expresin Plstica y Didctica de la
Expresin Corporal.
Es as como analiza nuestra doctora que el profesorado de educacin
musical adscrito hasta entonces a este rea de conocimiento suprimida
sera incorporado al rea de Msica. Tras la formulacin de frecuentes
alegaciones por parte del profesorado afectado, la Comisin Acadmica
del Consejo de Universidades acord el 27 de abril de 1988 crear el rea
de conocimiento de Didctica de la Expresin Musical. Fue este hecho,
al decir de Subirats, quien marc un antes y un despus en muchos as-
pectos, tambin en el de la investigacin. Durante mucho tiempo se ha
venido hablando de la DEM como de una ciencia joven en el sentido
de la no existencia de tradicin en el campo de la investigacin. En rea-
lidad en este perodo de tiempo hemos tratado de buscar la verdadera
identidad a lo que la denominacin DEM viene a significar para quienes

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estamos adscritos a dicha rea de conocimiento. Debemos considerar-

nos didcticos, msicos? Ambas cosas? Desde qu punto de vista de-
beramos encauzar nuestra investigacin?, se pregunta la investigadora,
quien contesta pormenorizadamente a estas cuestiones.
En primer lugar, Subirats, no cree que sea una ciencia joven, ya
que ha crecido notablemente pese a los problemas que su desarrollo
conlleva y que ni mucho menos estn resueltos (el rea est conformada
por docentes que en su mayora estn adscritos a departamentos con
diferentes denominaciones en Facultades de Ciencias de la Educacin y
de Formacin del Profesorado, anteriormente con categora de Escuelas
Universitarias de las cuales se mantienen algunas todava. Y seala que
el rea de Didctica de la Expresin Musical cumple la funcin de cubrir
las enseanzas dirigidas a la formacin del profesorado de Educacin
Infantil y Primaria con incidencia especfica en las distintas Menciones,
si viene al caso, y principalmente en la de Educacin Musical.
Determina la doctora que la confusin, el desasosiego y la prdida
de identidad que se subsan en parte cuando en el ao 1987 se suprimi
sta y en 1988 se cre la de Didctica de la Expresin Musical, arran-
ca con la denominacin de las reas de conocimiento y subsiguiente
creacin de los Departamentos, los docentes que impartan Formacin
musical tuvieron la opcin de adscribirse al rea de Msica o al rea
de Didctica de la expresin musical, plstica y corporal. Y es aqu
donde se pregunta: Desde el punto de vista de la legislacin pareca
haberse aclarado en parte el panorama pero quedaban las cuestiones
personales, a qu rea era oportuno adscribirse?.
Desde su perspectiva, siempre interesante y documentada, contina
afirmando que pareca claro que la opcin Msica deba requerir una
titulacin superior de Conservatorio para cubrir un puesto docente en la
misma aunque en muchos casos no ha sido imprescindible pero acaso
no se consideraba igualmente prioritaria dicha titulacin en el caso de
optar a uno en la de DEM? Cul era la diferencia?.
En numerosas ocasiones nos hemos planteado la inconveniencia de
la denominacin del rea, si debemos tener titulacin acreditativa de
nuestro conocimiento en Msica, por qu no dejar una sola rea al res-
pecto de dicha materia? Es que se pens en dos niveles de conocimien-
to diferente?, contina Subirats preguntndose, para aadir que en la
actualidad nuestro dilema sigue sin resolverse. Los continuos cambios
que en la carrera docente universitaria vienen manifestndose someten

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La Investigacin en la didcticas especficas (estado de la cuestin)
PEDRO GUERRERO RUIZ

al profesorado a continuas revisiones, evaluaciones, acreditaciones tan-

to en el campo de la docencia como en el de la investigacin. Al dilema
de la denominacin del rea de adscripcin se aade el de a qu campo
de conocimiento se debe optar y vuelve a surgir la pregunta de si debe-
mos considerarnos didcticos o msicos. Y en relacin a este dilema
concluye: Quiz sea hora de demostrar que no somos una subcategora
y que podemos reforzar el rea con nuestro trabajo y para ello es impor-
tante que nosotros lo creamos as, nuestra dedicacin docente queda
clara, optamos por formar al profesorado en educacin musical dndole
recursos para que a su vez tengan en cuenta la educacin musical en la
escuela. No pretendemos formar profesionales instrumentistas o cantan-
tes, para ello existen otros estudios en otras instituciones.
En el apartado que dedica a Educacin musical versus Expresin
Musical, la profesora Subirats, est de acuerdo con Oriol, cuando sea-
la que la misin del maestro es eminentemente formativa (educar, sensi-
bilizar e instruir, configurar una personalidad de los educandos a travs
de la globalizacin de un conjunto de materias, con el fin de abrirles
un abanico de posibilidades que les pueda conducir al desarrollo de
su propia personalidad) y concluye nuestra profesora analizando el tr-
mino conceptual de educar as como el de Expresin Musical, como
caracterstica del ser humano, capacidad y aptitud de la relacin con la
msica, donde hace una extensa reflexin de las formas de expresin y
los instrumentos musicales. Nuestra investigadora sita a la Msica y las
Ciencias de la Msica como campos de investigacin, no slo desde el
punto de vista diacrnico y de movimientos e indicadores de evolucin,
sino en lo que tiene la msica de intervencin cientfica: en sus distintos
mbitos de estudio (Musicologa).
Sus trabajos sobre La Didctica y las Ciencias de la Educacin como
campo de investigacin, terminan confindose en La Didctica de la
Expresin Musical y su mbito de investigacin. Y estamos de acuerdo
cuando afirma: En la consideracin de las didcticas especficas, de-
bieran superarse las barreras entre la teora y la prctica ya que crean
el nexo entre las concepciones tericas y las prcticas educativas. Ello
hace que tengan un espacio propio para la reflexin y la investigacin.
Es Subirats rigurosa cuando expone las investigaciones de su rea, el
objeto de estudio y los trabajos, sealando los componentes esenciales
didcticos:
un componente didctico/curricular en el que los contenidos de

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enseanza-aprendizaje de las disciplinas especficas son la parte

importante del proceso educativo por su potencialidad formativa;
un componente epistemolgico que se refiere al contenido cient-
fico de cada una de las disciplinas del curriculum;
un componente tecnolgico que es el referido al diseo, realiza-
cin, medios, recursos metodolgicos, evaluacin.

En el trabajo, los mbitos investigadores y la dinmica del rea se

confan a un cientfico anlisis de la polivalencia diacrnica con que ya
se encontraba, su variedad, y de los resultados de lo que hoy se investiga.
Muestra unas lneas claras de investigacin que giran alrededor de la
formacin del profesorado de todos los niveles, tema comn en todos
los pases y que es un tema paralelo al de las reformas en la educacin.
El deseo de un cambio en mejora para la educacin y para la educacin
musical hace que este sea un tema que deba seguirse estudiando en el
futuro, y aade Subirats que no debemos olvidar que en educacin
musical se agrupan multitud de problemticas procedentes de diversos
campos de la ciencia como la sociologa, la psicologa educativa, las
ciencias de la computacin, la acstica o la neuropsicologa, por citar
algunos de ellos. Son variadas igualmente las perspectivas y tipos de
investigacin que se pueden abordar. Por ltimo, el hecho musical en su
vertiente educativa se manifiesta en un amplio abanico de estamentos:
educacin infantil, primaria, secundaria, estudios universitarios, escue-
las de msica, conservatorios de msica, centros de educacin del tiem-
po libre, para la tercera edad, e incluso la educacin informal que se
adquiere en tiempo de ocio. No es necesario sealar que esta amplitud
de bases epistemolgicas, de enfoques metodolgicos y de estamentos
educativos incrementa enormemente los posibles proyectos y trabajos
de investigacin.
Para terminar, la doctora seala acertadamente que los docentes
adscritos al rea de DEM relacionen su prctica docente con su trabajo
investigador quiz as se pueda potenciar un sistema evaluativo que fo-
mente estas prcticas sin que se convierta en sancionador para un rea
que queda emplazada entre el arte, la educacin y la ciencia.
Pedro Luis Rodrguez Garca es el encargado de ofrecernos el diag-
nstico de La investigacin en Educacin Fsica. El inicio de su resu-
men no puede ser ms ilustrativo: La Educacin Fsica es una disciplina
curricular que ha experimentado en los ltimos aos un gran impulso

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en el mbito de la investigacin. Su plena incorporacin al contexto

universitario ha contribuido en gran medida a este creciente desarrollo,
que se ha visto marcado por la proliferacin de numerosas lneas de
investigacin.
Ser ms adelante, como veremos, que nuestro autor investiga, a tra-
vs de un certero anlisis, la produccin cientfica y descripcin de las
principales lneas de investigacin que se configuran en la actualidad
dentro de las reas de conocimiento que definen a la Educacin Fsica
como disciplina cientfica.
En el comienzo de su trabajo, el doctor Rodrguez, lo enmarca en
una aproximacin histrica del desarrollo de la investigacin educativa,
su genealoga y las ciencias educativas especficas en su doble vertien-
te epistemolgico-prxico. La organizacin del conocimiento cientfico
dentro del rea de Educacin Fsica se analiza como disciplina cien-
tfica que se ocupa de la parcela de estudio del movimiento humano
como agente educativo, donde, al decir del autor, lo educativo marca
una lnea clara de determinacin entre lo que es Educacin Fsica como
ciencia y el resto de disciplinas cientficas que estudian el movimiento
humano. As, aade, que esta circunstancia exige, dada la legitima-
cin institucional del concepto, una revisin de lo que sera el verdadero
campo de estudio de la Educacin Fsica, cuya dualidad, para el profe-
sor consiste en:
Tendencias que centran sus estudios en la motricidad humana de
forma estricta, bajo una concepcin centrada en el cuerpo como
mquina (produccin cientfica vinculada a las ciencias de la Ac-
tividad Fsica y el Deporte).
Tendencias que sitan sus trabajos y objeto de estudio en el movi-
miento como fenmeno educativo (produccin cientfica vincula-
da a la Educacin Fsica).

Sobre los paradigmas de investigacin (cualitativo cuantitativo, de los

enfoques de las perspectivas de mbito educativo), Rodrguez realiza
un estudio exhaustivo de sistemas y teoras de autores significativos, in-
dicando que no es posible defender la superioridad de un paradigma
sobre los otros, ya que cada enfoque investigador aporta unas ventajas
y proporciona a su vez una visin distinta y, en muchos casos, comple-
mentaria del mbito de investigacin en la enseanza de la actividad
fsica y el deporte.

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En el apartado de La produccin cientfica y lneas de investigacin

en Educacin Fsica, el profesor Rodrguez, nos muestra una importan-
te y rigurosa explicacin de lo acontecido en su rea, y, detalladamente,
en los distintos mbitos de la misma:
Educacin Fsica escolar como materia curricular.
Deporte escolar y deporte para todos.
Deporte de competicin reglada.
Gestin y organizacin de las actividades fsico-deportivas.
Estudio de la motricidad humana desde la perspectiva fsica y fisio-
lgica.

Dejamos aqu, las palabras del investigador cuando dice sobre su

investigacin que ha incluido los trabajos cientficos orientados al an-
lisis del movimiento humano como fenmeno educativo, representado
fundamentalmente por el rea de Didctica de la Expresin Corporal y,
por otro lado, la produccin cientfica centrada en el estudio de la Acti-
vidad Fsica y el Deporte desde una perspectiva biolgica y tecnolgica
que estudia el movimiento del hombre como mquina.
Magnfico trabajo el del doctor Rodrguez, del que no nos cabe duda
que ser suficiente para conocer el estado de la cuestin del rea de
referencia y su determinacin en el peso especfico que cada temtica
posee y que se conforman desde esta disciplina cientfica, para el que
toma de Valenciano el siguiente e ilustrativo cuadro de los trabajos de
investigacin publicados (1999-205) y tesis espaolas (2001-2009):

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Avanza el trabajo del profesor sealando los temas que, con mayor,
frecuencia, son publicados en el rea, indicando finalmente que la pro-
duccin cientfica en Educacin Fsica ha experimentado una gran auge
en las ltimas dcadas, expresada en el creciente nmero de artculos
publicados en revistas nacionales e internacionales. Consideramos que
la plena integracin del rea de Educacin Fsica en la Universidad Es-
paola ha supuesto un firme impulso para su vinculacin al mbito cien-
tfico.
La Investigacin en Educacin Artstica es el trabajo del profesor Ri-
cardo Marn Viadel. Al decir de su autor, el objetivo de este trabajo es
ofrecer una descripcin de algunos problemas y teoras, autoras y au-
tores, hallazgos y resultados, tanto en el panorama internacional como
en el contexto de las universidades espaolas, de las investigaciones
que se estn llevando a cabo actualmente en el campo de la Educacin
Artstica.
El enfoque que utiliza en su estudio es cudruple. Y en este sentido
indica: Primero presento una sntesis de los temas de investigacin que
con mayor asiduidad figuran en los principales manuales de investiga-
cin publicados sobre Educacin Artstica. Segundo, sealo los temas de
investigacin ms urgentes y emergentes, sobre los que se ha insistido
durante los ltimos aos por parte de las asociaciones profesionales de
mayor relevancia internacional. Tercero, destaco algunas de las princi-
pales revistas de investigacin especializadas en Educacin Artstica. Por
ltimo, presento un nuevo y muy polmico enfoque de investigacin
surgido en el territorio de la Educacin Artstica: las metodologas arts-
ticas de investigacin en educacin (Arts based Educational Research).
En el apartado Problemas generales y enfoques especficos en la in-
vestigacin sobre Educacin Artstica, Marn Viadel nos adentra en un
espacio investigador tan especfico como heterogneo, aadiendo que
se dispone de un nmero suficiente de manuales de investigacin, de
revistas internacionales especializadas, congresos nacionales e interna-
cionales y de grupos de investigacin como para poder afirmar que des-
de hace algunas dcadas la Educacin Artstica se configura como un
territorio especializado de investigacin, situado justo en la interseccin
entre los problemas de las artes visuales y los problemas educativos.
Afirma nuestro profesor que en el contexto de las universidades es-
paolas la gran mayora de las investigadoras e investigadores y de los
grupos de investigacin estn vinculados con el rea de conocimiento

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de Didctica de la Expresin Plstica y, por tanto, con los departamen-

tos universitarios del mismo nombre con presencia en las Facultades
de Ciencias de la Educacin y en las Facultades de Bellas Artes; pero,
tambin segn l mismo comenta, las investigaciones en Educacin
Artstica constituyen un espacio muy heterogneo y de lmites bastante
difusos. Por ejemplo, en el mbito de Amrica Latina es muy frecuente
que la investigacin en Educacin Artstica comprenda el conjunto de
las enseanzas de todas las disciplinas artsticas: la msica, la danza,
el teatro, las artes visuales, etc; mientras que en Europa y Estados Uni-
dos de Norteamrica el mismo trmino nicamente hace referencia a
la enseanza de las artes visuales. As mismo, muchas investigadoras e
investigadores conjugan su dedicacin a la Educacin Artstica con otras
actividades, no solo docentes, sino con la creacin artstica (exposicio-
nes, comisariados, etc,) o investigando en territorios contiguos, ya sea la
educacin, la esttica, la psicologa, la sociologa o la crtica de arte.
Para distinguir su rea de otras especficas, el investigador nos dice:
cuando se trata del arte, concretamente de la enseanza del dibujo, de
la pintura, o de la fotografa, etc, parece surgir una cierta contradiccin
entre el intenso carcter emocional, creativo y subjetivo de los procesos
artsticos y la necesaria objetividad, contrastabilidad y demostrabilidad
de una investigacin educativa. Y aade: Hay ciertos temas que pare-
cen refractarios a la actividad investigadora y cientfica, y entre ellos las
artes y su aprendizaje es uno de los ms evidentes. De hecho, a pesar de
la fuerte tendencia de la cultura universitaria contempornea a inventar-
se nuevos grupos de ciencias (o al menos a usar tales denominaciones),
como ciencias de la informacin, ciencias del mar, ciencias de la
actividad fsica, ciencias polticas, etc., todava somos renuentes a usar
el de ciencias de las artes para referirnos a los saberes de la creacin
artstica.
Importantsima investigacin del doctor Marn Viadel, quien sostiene
con la UNESCO que las sociedades del siglo XXI exigen cada vez ms
trabajadores creativos, flexibles, adaptables e innovadores y los sistemas
educativos debe ajustarse a esta nueva situacin. Porque ello hace que
la educacin artstica sea medio para que los pases puedan desarrollar
los recursos humanos necesarios para explotar su valioso capital cultural.
La utilizacin de estos recursos y este capital es vital para los pases si
desean desarrollar industrias e iniciativas culturales fuertes, creativas y
sostenibles, las cuales pueden desempear un papel clave al potenciar

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el desarrollo socioeconmico en las pases menos desarrollados. Tan es

as que el propio doctor est convencido de que se refuerzan las identi-
dades, los valores personales y sociales y la diversidad cultural a travs
de la Educacin Artstica.
Marn Viadel, repasa las organizaciones y asociaciones internaciona-
les que tienen relacin con su rea y que han hecho teora de su impor-
tancia a travs de jornadas y congresos. Y considera con la Asociacin
Nacional de Educacin Artstica (NAEA) de los Estados Unidos, seala
cuatro zonas de inters investigacional: el aprendizaje artstico, la comu-
nidad profesional de profesores de artes visuales, los intereses artsticos
del conjunto de la sociedad, y la propia investigacin sobre Educacin
Artstica. Sobre cada una propone algunas preguntas clave.
Despus de hacer un estudio sobre la investigacin que se lleva a
cabo en el campo del conocimiento, seala el dulce momento que
est viviendo la investigacin en Educacin Artstica se manifiesta en
una verdadera eclosin de revistas de investigacin de gran calidad. Y
nos da a conocer las revistas que podramos calificar como clsicas de
investigacin en Educacin Artstica: Studies in Art Education, Journal
of Aesthetic Educatio, Visual Arts Research, International Journal of Art
and Design Education, International Journal of Education Trough Art y
International Journal of Education & the Arts. En el mbito de las uni-
versidades espaolas aade- hay que mencionar dos revistas, ambas
publicadas por la universidad Complutense de Madrid, una titulada Arte,
Individuo y Sociedad, que cubre todo el amplio panorama de las inves-
tigaciones en Educacin Artstica (http://www.arteindividuoysociedad.
es/); y la segunda mucho ms especializada temticamente, con el des-
criptivo ttulo Arteterapia: Papeles de Arteterapia y Educacin Artstica
para la inclusin social.
Pone el acento el profesor en Las Metodologas Artsticas de Investi-
gacin en Educacin (Arts based Educational Research), de las que dice
que son una nueva y muy innovadora forma de disear, hacer y publi-
car investigaciones en educacin. La idea bsica de todo este movimien-
to metodolgico es aproximar los usos y tradiciones profesionales de la
creacin artstica a las normas y criterios de la investigacin en ciencias
humanas y sociales, de tal modo que en lugar de considerar la actividad
cientfica como contradictoria y opuesta a la actividad artstica, lleguen
a verse ya no solo como complementarias sino tambin como equiva-
lentes en cuanto a los logros cognoscitivos que pueden alcanzarse con

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unas y otras. Y se pregunta: Porqu una pelcula cinematogrfica, o

una novela de ficcin, o una obra de teatro, o una exposicin de foto-
grafas, que aborden problemas educativos tales como el fracaso escolar,
la interculturalidad, o los mecanismo de exclusin social tolerados por
le sistema educativo, no pueden ser consideradas como investigaciones
educativas propiamente dichas? Acaso las obras de arte son nica y ex-
clusivamente manifestacin de emociones o expresin de sentimientos?
no son tambin una forma de conocimiento?.
Es por ello que concluye afirmando: Las metodologas artsticas de
investigacin se despliegan en todas las especialidades artsticas: poesa,
novela, drama, danza, msica, pintura, fotografa, instalaciones, video,
performances, etc..
Tres rasgos concluyentes definen lo que para el profesor es un mo-
mento brillante de la Educacin Artstica, que aqu se resumen.
En primer lugar, puede constatarse una suave transformacin ha-
cia la propia intra-especializacin y aumento de la complejidad
dentro del propio campo, ya de por s especializado, como es la
Educacin Artstica. Ello tiene que ver con la necesaria especiali-
zacin a lo largo de toda una vida profesional a una zona espe-
cfica de investigaciones, ya sea la cultura visual, el currculo y la
evaluacin, la educacin en museos o la arteterapia.
En segundo lugar, las metodologas artsticas de investigacin. Ello
tiene tanto sus ventajas como sus riesgos. La principal ventaja es
que desde las investigaciones en Educacin Artstica se puede ilu-
minar otros temas y problemas educativos que hasta ahora apenas
si haban sido abordados con estrategias fotogrficas o videogrfi-
cas, por mencionar nicamente dos nuevas posibilidades. El prin-
cipal inconveniente es que el precario desarrollo metodolgico de
estos nuevos enfoques artsticos nos conduzca a un cierto retraso
y ralentizacin en la obtencin de resultados satisfactorios, como
los que se estn alcanzando actualmente cuando usamos metodo-
logas de investigacin ms tradicionales y mejor aceptadas.
En tercer lugar, la asistencia a un intenso reforzamiento de las zo-
nas de fusin entre las actividades profesionales de las personas
profesionalizadas en la creacin artstica y aquellas profesionali-
zadas en la Educacin Artstica. En este sentido, por supuesto que
siempre ha habido vnculos entre el arte y la escuela, entre artistas
y profesorado, pero el esquema clsico (el artista pintaba sus cua-

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dros y el profesorado explicaba esos cuadros en la clase para que

el alumnado aprendiera cules eran sus caractersticas y su mrito)
ha cambiado totalmente. En las nuevas situaciones, de forma bas-
tante natural, artistas, educadoras artsticos, y trabajadores sociales
y otros colectivos coinciden en los mismos espacios y proyectos.

Ello le lleva a nuestro investigador a concluir finalmente, y apoyn-

dose en Abad Molina y Palacio Garrido: Para el mundo artstico, la obra
no es algo diferenciado de las aspiraciones y deseos de las personas y
comunidades, para los educadores artsticos las ocasiones de aprendi-
zaje artstico no aparecen nicamente en las aulas y museos sino en
cualquier situacin social.
Hasta aqu el estado de la cuestin investigadora de las didcticas
especficas. Estamos seguros que este Monogrfico no es un trabajo de-
finitivo en su conjunto, pero s que ser certeramente referencial porque
es riguroso cientficamente y genera conocimiento en el conjunto del
profesorado que imparte las reas que conforman las didcticas espe-
cficas. Que les sirva de provecho a quienes se acerquen a los autores,
todo ellos de eficacia intelectual e investigadora sobradamente probada.
Y muchas gracias a quienes hacen posible que este nmero monogrfico
salga a la luz pblica, porque, entre todos, habremos dado un poco ms
de luz a lo que an, en algunos mbitos, pudiera verse en penumbra.
Muchas gracias.

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