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ISSN: 0212-0267

LA ENSEANZA DEL
ANLISIS MATEMTICO EN LOS
LIBROS DE TEXTO ESPAOLES DE
ENSEANZA SECUNDARIA DEL SIGLO XX
The Mathematical Analysis teaching in the
Spanish textbooks for the secondary education in
the 20th century
Maria Teresa GONZLEZ AsTUDiLLO y Modesto SIERRA VZQUEZ
Universidad de Salamanca

Fecha de aceptacin de originales: F e b r e r o de 2003


Biblid. [0212-0267 (2.002) 21; 177-198]

RESUMEN: En este artculo se expone un estudio sobre la evolucin de los con-


ceptos de Anlisis Matemtico en los libros de texto espaoles, desde que fue
implantada su enseanza en el plan de 1934 hasta nuestros das. Para ello se ha
dividido este lapso de tiempo en cuatro periodos, que se corresponden a grandes
rasgos con los diferentes planes de estudio. Dentro de cada periodo, se han estu-
diado los programas oficiales correspondientes, se han comparado diversos libros
de texto y se han estudiado las sucesivas ediciones de los libros, lo que ha propor-
cionado los datos esenciales para establecer cul ha sido la evolucin de estos con-
ceptos y ha permitido determinar el perfil que caracteriza a cada uno de los libros
considerados.

PALABRAS CLAVE: Libros de texto, Anlisis Matemtico.

ABSTRACT: Along this article is studied the evolution of some concepts of Mathe-
matical Analysis in Spanish texbooks from the beginning of the teaching of this
branch of the mathematics until now. This time has been divided in four periods
that are related with different educational programs. In each period it has been stu-
died the different programs, it has been compared diverse texbooks and it has been
analysed the successive editions of the books. So we have the essential information
to concrete the evolution of this concepts in the learning and to determine a profile to
characterize each of the books.

KEY WORDS: Texbooks, Mathematical Analysis.

EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Hist, educ, 21, 2002, pp. 177-198


iy8 LA ENSEANZA DEL ANLISIS MATEMTICO EN LOS LIBROS DE TEXTO ESPAOLES
MARA TERESA GONZLEZ ASTUDILLO Y MODESTO SIERRA VZQUEZ

Introduccin

E
N LA TRANSMISIN del conocimiento matemtico ha constituido un hito
importante la aparicin del libro escolar como elemento cultural reflejo de
la manipulacin social que selecciona unos contenidos frente a otros, que
impone una determinada forma de estructurarlos y que propone a la siguiente
generacin cierto tipo de problemas con unas herramientas semiticas y no otras.
Hay que destacar, adems, que el papel de los libros de texto es doble e irreduci-
ble uno a otro (Otte, 1997): por un lado, poseen una funcin comunicativa y de
interpretacin que les dotar de un carcter subjetivo tanto desde el punto de vista
del autor como del lector y, por otro, se presenta como una estructura materiali-
zada del conocimiento dotndoles de carcter eminentemente objetivo. Esta doble
faceta de los libros de texto, hace que su estudio aporte gran informacin tanto de
las concepciones, en relacin con el contenido matemtico que desarrollan, como
del proceso educativo en el que estn inmersos.
La implantacin y utilizacin del libro de texto en el aula de matemticas, se
ha producido de forma generalizada desde los inicios de la educacin obligatoria
hasta nuestros das, ejerciendo para ello diferentes papeles: como objeto de estu-
dio, como material de consulta, como registro de las actividades del alumno, como
coleccin de ejercicios propuestos y problemas a resolver... Esto ha originado una
prctica escolar determinada por su uso, as como una organizacin de la ense-
anza que se mantiene en la actualidad, salvo casos aislados.

1. Investigaciones acerca de los libros de texto de matemticas

En el marco de la investigacin histrica en Educacin Matemtica, se ha pues-


to de manifiesto la importancia del anlisis del libro de texto como reflejo de la
actividad que se realiza en el aula, ya que como indica Choppin (1980) el libro de
texto es a la vez apoyo del saber en tanto que impone una distribucin y una
jerarqua de los conocimientos y contribuye a forjar los andamios intelectuales
tanto de alumnos como de profesores; es instrumento de poder, dado que contri-
buye a la uniformizacin lingstica de una disciplina, a la nivelacin cultural y a
la propagacin de las ideas dominantes. Por ello, desde la Didctica de la Mate-
mtica se ha considerado interesante estudiar la contribucin que los libros de
texto han tenido en la historia de la educacin matemtica, analizando la variedad
y riqueza de sus contenidos, la incidencia en el aula, su funcin como transmisor
de contenidos socialmente aceptados... Adems, los libros de texto determinan
en la prctica de la enseanza ms que los decretos de los distintos gobiernos
(Schubring, 1987).
En el campo de la Educacin Matemtica destacan los estudios comparativos
de Howson realizados en 1995 sobre libros de texto de diferentes pases. En este
estudio se distingue entre investigaciones realizadas sobre textos a posteriori, es
decir sobre la forma en que se ha usado un libro de texto, cmo ha contribuido al
proceso de aprendizaje y qu obstculos se han presentado, que son investigaciones
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ms bien escasas; y las realizadas a priori que son ms numerosas. Entre estas
ltimas, hay que destacar los trabajos de Chevallard y sus colaboradores (Cheva-
llard, 1985; Chevallard y Joshua, 1982), en los que se utiliza la nocin de transpo-
sicin didctica relativa a las transformaciones entre el saber sabio y el saber ense-
ado, entre los que existe un escaln intermedio correspondiente al saber a
ensear, que se refleja en el texto del saber. Este texto del saber es lo que el pro-
fesor piensa que tiene que ensear, una vez que se han publicado las orientacio-
nes y libros de texto y se ha fijado la interpretacin del currculo a travs de
diversos proyectos de centro y aula. Lo ms prximo a este texto del saber, o
saber a ensear, es el libro de texto, cuyo contenido y estructura reflejan esas
transformaciones del saber sabio.
Otras investigaciones se centran en aspectos relativos al lenguaje y la legibili-
dad de los textos (Pimm, 1987, 1994), o en la forma de presentacin de los conte-
nidos como Otte (1986) que pone el nfasis en lo que transmite el texto, las rela-
ciones entre el conocimiento y la representacin textual y las variaciones en las
interpretaciones. A su vez Dormolen (1986), hace una clasificacin de los ele-
mentos que son imprescindibles en un libro de texto de matemticas y Lowe y
Pimm (1986) consideran que hay una tetrada asociada a un libro de texto: el lec-
tor, el escritor, el profesor y el mismo libro, y que las caractersticas de cada
uno de ellos, as como sus interacciones determinan el uso de este material en el
aula. Tambin se constata la exixtencia de un modelo de discurso escrito en la
enseanza de la matemtica y que corresponde al del manual escolar, que hasta
1969 estaba poco alejado del discurso de los manuales de enseanza superior,
pero que actualmente tiende a formas ms simples y asequibles. As, en los lti-
mos aos en nuestro pas, los libros han evolucionado hacia formas ms asequi-
bles al uso inmediato por los alumnos, conteniendo, en cierto modo, simulacio-
nes de la situacin real que debera presentarse en la clase, configurndose como
modelos del texto del saber, o sea, de lo que el profesor piensa que debe ensear
y cmo. Incluso, en algunos casos, se ha separado el libro escolar en dos: libro
del profesor y libro del alumno. Es este ltimo el que tiende a aproximarse a las
formas expresivas propias del alumno, o sea, se intenta acercar al saber ensea-
do, mientras que el libro del profesor se sita ms cerca del nivel del saber a
ensear.
Resulta a su vez imprescindible, destacar el trabajo realizado por Dhombres
(1984) y Schubring (1987) sobre metodologa de anlisis histrico de libros de texto,
resaltando la necesidad de una aproximacin global que analice los cambios en las
sucesivas ediciones de un libro de texto, los cambios respecto a otros libros de
texto y la relacin de stos con los que se han producido en el contexto. Tambin
hay que tener en cuenta, los trabajos de Cantoral (1985), Filloy y Rojano (1984) o
Puig (1994) en los que se comparan algunos de los procesos utilizados por los
alumnos en la comprensin del conocimiento matemtico y los utilizados en
los libros o textos histricos de matemticas.
En Espaa los trabajos realizados son ms bien escasos, pero destacan el estu-
dio de Sanz (1995) sobre los tipos y la funcin de las configuraciones grficas
de datos en los libros de texto de primaria, el de Maz (2000) acerca de la forma de
presentar los nmeros negativos en los textos de matemticas de los siglos XVIII y
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XIX, los trabajos de Sierra, Gonzlez y Lpez (1999, 2002) sobre la evolucin
de los conceptos de lmite y continuidad en los libros de texto de matemticas de
Espaa y, recientemente, la tesis doctoral de uno de nosotros (Gonzlez, 2002)
sobre la evolucin histrica de los sistemas simblicos de representacin en la
enseanza del Anlisis Matemtico y, en particular, sobre los puntos crticos.

2. El Anlisis Matemtico en la educacin secundaria espaola

El Anlisis es una rama de las matemticas, relativamente reciente (s. xvil), que
trata el estudio del cambio o de la variacin, con lo que ha tenido importantes con-
tribuciones en el desarrollo de la ciencia, en principio en la Fsica y, posteriormente
en numerosos campos cientficos. Aunque ya se incluy en las enseanzas que los
jesutas establecieron en su Ratio Studiorum, concretamente en la versin del padre
Pachtler, es en el plan de estudios de Bachillerato de 1934, en el que por primera vez
se incluye el Anlisis Matemtico en las enseanzas regladas establecidas en Espaa
durante el siglo XX. Se han agrupado los planes desde ese momento en cuatro perio-
dos teniendo en cuenta las orientaciones de cada uno de ellos y la similitud entre
algunos:

La introduccin de la enseanza del Anlisis Matemtico: 1934-1967. En este


periodo se incluyen los planes correspondientes a los aos 1934, 1938 y 1953. Se
han analizado siete libros de este periodo.
Introduccin de la matemtica moderna: 1967-1975. En 1962 se crea la Comi-
sin para el Ensayo Didctico sobre la Matemtica Moderna en los Institutos
de Enseanza Media. Han sido nueve los libros analizados.
Desarrollo del plan de estudios de BUP: 1975-1990. El plan vigente en este perio-
do es el de 1975. Se han analizado nueve libros.
Una nueva orientacin de la enseanza de las matemticas bajo las orientacio-
nes de la LOGSE: 1990-2002. Corresponde al plan de estudios derivado de la
LOGSE hasta nuestros das. Se han analizado ocho libros.

A lo largo de este trabajo, se ha utilizado el trmino libro de texto para desig-


nar aquellos libros que utilizan habitualmente profesores y alumnos a lo largo del
curso escolar, en el proceso de enseanza-aprendizaje de una determinada materia.
En la terminologa francesa, se suele utilizar el trmino manuel scolaire, y en la
inglesa los trminos textbook y schoolbook como sus equivalentes, mientras que se
utiliza workbooks para designar los cuadernos de ejercicios del alumno. Su conte-
nido es una estructura fcilmente reconocible, por la subdivisin en captulos y
temas que siguen los periodos bsicos del calendario escolar.
Considerando los libros de texto de los autores ms famosos o las editoria-
les ms sobresalientes en cada uno de los periodos, y procurando que los autores
elegidos tuvieran produccin en los distintos periodos para poder estudiar su evo-
lucin, se han seleccionado los siguientes:

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PERIODO LIBROS
Baratech, B. y Royo Villanova (1938) Matemticas. Sptimo
curso de bachillerato. Primera parte. Anlisis. Zaragoza: Libre-
ra General.
Carranza, E. (1972) Matemticas. Sexto curso. Bachillerato.
Plan 1957. Madrid: Summa.
Fernndez de Castro y Jimnez Jimnez (anterior a 1955)
PRIMER PERIODO Matemticas. Preparacin del examen de estado. Cdiz: Escelicer.
Bruo (1968) Matemticas 6o curso. Madrid: Bruo.
Sixto Ros y Rodrguez San Juan (1950) Matemticas sexto
curso de Bachillerato. Madrid: Los autores.
Sixto Ros y Rodrguez San Juan (1968) Matemticas sexto
curso de Bachillerato. Madrid: Los autores.
Sixto Ros y Rodrguez San Juan (1968) Matemticas quinto
curso de Bachillerato. Madrid: Los autores.
Abellanas y otros (1967) Matemtica moderna. Quinto curso.
Madrid: MEC.
Abellanas y otros (1969) Matemtica moderna. Sexto curso.
Madrid: MEC.
Sin autor (1972) Matemtica sexto curso. Zaragoza. Edelvives.
Segura, S. (1974) Matemticas 6o curso. Valencia: ECIR.
Tuduri, J. y Casal, R. (1974) COU Matemticas especiales.
SEGUNDO PERIODO Tarrasa: Vimasa.
Marcos de Lanuza (1972) Matemticas 50 curso. Madrid: G del
Toro.
Marcos de Lanuza, F. (1972) Matemticas COU operativo.
Madrid: G del Toro.
Agust, J. y Vila, A. (1973) Matemticas 6o bachillerato. Bar-
celona: Vicens-Vives.
Marcos, C. y Martnez, J. (1973) Matemticas Generales COU.
Valencia: SM.
Marcos de Lanuza, F. (1978) Matemticas 20 BUP. Madrid: G
del Toro.
Marcos de Lanuza, F. (1976) Matemticas especiales COU.
Madrid: G del Toro.
Agust, J. y Vila, A. (1976) Matemticas. Vectores 20 BUP. Bar-
celona: Vicens-Vives.
Etayo, J. y otros (1977) Matemticas 20 BUP. Salamanca: Anaya.
Guillen, J. y otros (1976) Matemticas 20 Bachillerato. Madrid:
TERCER PERIODO Magisterio.
Boadas, J. y otros (1977) Matemticas 20 Bachillerato. Barce-
lona: Teide.
Anzola, M. y otros (1976) Matemticas z Bachillerato. Madrid:
Santillana.
Grupo Cero (1985) Matemticas de Bachillerato. Barcelona:
Teide.
Guzmn, M. y Colera, J. (1988) Matemticas. Bachillerato 3.
Madrid: Anaya.

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PERIODO LIBROS

Lazcano, I. y Barolo, P. (1993) Matemticas z BUP. Madrid:


Edelvives.
Alvarez, F. y otros (1992) Matemticas. Factor 2. Barcelona:
Vicens-Vives.
Hernndez, F. y otros (1989) Matemticas 20 Bachillerato.
Bruo: Madrid.
Colera, J. y Guzmn, M. (1994) Bachillerato. Matemticas 2.
CUARTO PERIODO Madrid: Anaya.
Guzmn, M. y Colera, J. (1989) Matemticas I COU. Madrid:
Anaya.
Primo, A. y otros (1998) Matemticas (Modalidad: Tecnologa,
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud). Salamanca: Hesprides.
Vizmanos, R. y Anzola, M. (1998) Matemticas 2 (Ciencias de
la Naturaleza y de la salud-tecnologa). Madrid: SM.
Biosca, A. y otros (1999) Matemticas II. Barcelona: Edeb.

Para aligerar esta exposicin y dada la magnitud de manuales se ha realizado una


seleccin ms afinada, procurando que la prdida de informacin en relacin con la
cantidad de libros que sea mnima. As, dentro de cada uno de los periodos se han
clasificado los libros en tres grupos segn las orientaciones que dan a los conceptos
de Anlisis Matemtico, por lo que se ha elegido un libro de cada uno de dichos gru-
pos que representa a otros que son similares. Estos grupos viven caracterizados por:
a) Los que siguen las orientaciones establecidas en el periodo anterior.
b) Aquellos que son fieles a las orientaciones y normativas del periodo al que
pertenece.
c) Los que son precursores de nuevos mtodos y formas de entender la ensean-
za de las matemticas.

Los libros de texto se han clasificado segn tres perfiles:


Expositivos: Libros en los que se considera el conocimiento matemtico como
una acumulacin de enunciados, reglas y procedimientos aislados, en los que el
nfasis est puesto exclusivamente en la estructura matemtica del contenido.
Tecnolgicos: Libros en los que se conciben las matemticas como un conjunto
de enunciados, reglas y procedimientos que se emplean como tcnicas o destre-
zas para aplicar los conceptos a diversas situaciones o trabajar con los conceptos.
Comprensivos: Libros en los que se considera que el aprendizaje de las mate-
mticas se lleva a cabo mediante el establecimiento de relaciones, considerando
fundamental la experimentacin.

En lo que sigue, se presentan los resultados ms relevantes de la investigacin,


segn los periodos considerados.

3. Los inicios de la enseanza del Anlisis Matemtico (1934-1967)

En 1934 se inicia una reforma del Bachillerato, siendo ministro de Instruccin


Pblica Filiberto Villalobos, que se estructura en siete aos, siendo los tres primeros

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(primer ciclo) de enseanza general y los cuatro siguientes (segundo ciclo) de ense-
anza superior. N o se hace distincin entre ciencias y letras, y las matemticas
constituyen una asignatura obligatoria en todos los cursos, establecindose tres
horas en todos ellos, excepto en tercero que son cuatro, e introducindose en los
cursos 6 o y 7 0 p o r primera vez la Geometra Analtica y el Anlisis Matemtico,
as como algunas nociones relativas a los nmeros complejos. En cuanto a los con-
tenidos relativos al Anlisis Matemtico se organizan de la siguiente forma:

SEXTO AO
Aritmtica y lgebra
Revisin del concepto de nmero real. Representacin geomtrica; postulado de
continuidad. Definicin de las operaciones con nmeros reales.
Operaciones con potencias de exponente fraccionario.
Lmite de una sucesin de nmeros reales. Lmites de las sucesiones formadas
con la suma, producto y cociente de los trminos de otras dos. Formas simblicas
de las fracciones.
Funcin exponencial. Representacin grfica y propiedades.
Funcin logartmica. Representacin grfica y propiedades.

Ejercicios y problemas sobre las materias de los cuestionarios de los aos quinto
y sexto.

SPTIMO AO
Anlisis
Continuidad de funciones.
Derivada y diferencial. Representacin geomtrica. Significacin fsica; velocidad.
Derivacin de las funciones algebraicas.
Derivadas sucesivas. Aceleracin.
Mximos y mnimos de una fraccin. Aplicacin a la determinacin de mximos
y mnimos en problemas de Geometra y de Fsica. Aplicacin de las derivadas al
estudio de algunas funciones sencillas.
Derivadas de las funciones seno, coseno, tangente y cotangente.
Derivadas de las funciones logartmica y exponencial. El nmero e. Logaritmos
neperianos. Paso de un sistema de logaritmos a otro. La funcin y su significado
en fsica.
Integracin de las funciones enteras. Aplicacin al clculo de reas y volmenes.
Indicaciones sobre el origen histrico del clculo infinitesimal.
Ejercicios y problemas sobre las materias del cuestionario, especialmente sobre
aplicaciones a ia Fsica y a la Geometra.
Gaceta de Madrid (21 octubre 1934)

Posteriormente, el gobierno de Franco, siendo ministro Sainz Rodrguez, pre-


par un plan en el ao 1938, que tendra vigencia durante la posguerra y que orga-
nizaba los estudios de Bachillerato en siete cursos, formando la asignatura de
Matemticas parte de los programas de los siete cursos, y desarrollndose sobre
un esquema cclico, de tal forma que los contenidos se ampliaban y completaban
en sucesivos cursos. En la distribucin de materias segn el Boletn Oficial de 23
de septiembre n o aparece explcitamente Clculo Diferencial e Integral, aunque la
costumbre de la poca fue introducir esta parte en los contenidos de lgebra o de
lgebra Superior.
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En 1953 (BOE de 2 de julio) se establece un nuevo plan de estudios para el Bachi-


llerato, en el que se rompe el carcter unitario que hasta entonces haba tenido, al
dividir los dos ltimos cursos de bachillerato en dos especialidades denominadas
Ciencias y Letras. La asignatura de Matemticas es obligatoria en el Bachillerato
Elemental y en la especialidad de Ciencias del Bachillerato Superior. Los concep-
tos relativos al bloque de Anlisis aparecen en los cuestionarios (programas) de
sexto curso, aunque no todos los libros de texto desarrollan completamente los
contenidos especificados:

SEXTO CURSO
Anlisis. Operaciones con nmeros reales. Lmite de una sucesin de nmeros
reales.
Infinitsimos. Clculo de lmites.
El nmero e.
Nmero complejo. Representacin grfica. Adicin y sustraccin de nmeros
complejos. Expresin trigonomtrica de los nmeros complejos. Producto y cociente
de nmeros complejos.
Estudio completo de la ecuacin de segundo grado.
Estudio analtico de la recta. Problemas de interseccin, paralelismo y perpendi-
cularidad.
Derivada y diferencial. Interpretaciones geomtrica y mecnica. Derivadas sucesivas.
Derivacin de las funciones algebraicas. Derivadas de las funciones trigonomtri-
cas directas. Derivadas de las funciones logartmica y exponencial. Derivacin loga-
rtmica.
Ecuacin de la tangente a una curva en un punto. Mximos y mnimos. Concavi-
dad y convexidad y puntos de inflexin (BOE 10 de febrero de 1954).

Al final de los cuestionarios, aparecen unas orientaciones metodolgicas para


cada uno de los cursos, limitndose, en lo que se refiere al Anlisis, a afirmar que
se consideraba necesario introducir nociones de clculo infinitesimal en el Bachi-
llerato, siendo las nicas consideraciones en relacin con esta rama de las Mate-
mticas que:

Un apartado especial se dedica al nmero e, sin el que no es posible dar un paso


en esta rama de las Matemticas (BOE 10 de febrero de 1954).

Este plan de estudios fue modificado en el ao 1957 (OM de 31 de mayo de


1957) corrigiendo algunos fallos organizativos, pero sin presentar cambios funda-
mentales.
A continuacin se analizan los tres libros siguientes, correspondientes a este
periodo:
Benigno Baratech Montes y Jos M. a Royo Villanova Morales (1939) Matem-
ticas para el sptimo curso. Zaragoza: Librera General.

Este libro incluye los contenidos que indica el programa de la asignatura de sp-
timo de Bachillerato, dedicando un volumen al Anlisis y otro a la Geometra Des-
criptiva. Se trata de un libro importante e influyente, ya que la manera de organizar
estos contenidos fue utilizada en otros libros del mismo plan con posterioridad
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a l, que estuvieron en vigor conjuntamente con libros del plan siguiente. En este
manual, los conceptos matemticos aparecen en compartimentos estancos, no se
relacionan unos con otros; el tipo de situaciones que se plantean es muy variado e
incluyen no slo problemas estrictamente matemticos sino otros relacionados
con contextos fsicos o econmicos. A pesar de ello, su formulacin es la tpica de
los problemas escolares, como era habitual durante este periodo.
El perfil del libro de Baratech y Royo corresponde a un libro de carcter tec-
nolgico, ya que pone el nfasis en el desarrollo de las tcnicas necesarias para la
resolucin de problemas-tipo, con algunas aplicaciones prcticas y la posibilidad
de visualizacin de los conceptos a travs de grficas, que se usan a modo de ico-
nos de dichos conceptos para proceder a su reconocimiento sin dificultad. Pero
tiene al mismo tiempo una marcada tendencia expositiva, dado el tipo de defini-
ciones que se presentan y la poca en la que fue escrito el libro. Las nicas repre-
sentaciones en las que se da una orientacin comprensiva es en las grficas y en
las tablas, pero de una forma muy limitada.

Manuel Fernndez de Castro y Jos Luis Jimnez Jimnez (1955) Matemticas.


Tercero, cuarto, quinto, sexto y sptimo. Preparacin del examen de estado.
Cdiz-Madrid: Escelicer, S. L.

En este libro los conceptos tienen un carcter esencialmente instrumental, ya


que por ejemplo en el estudio de los mximos y mnimos lo que se pretende es:

Determinar los puntos en los cuales hay mximos o mnimos. Vamos a dar el
procedimiento para llegar a determinarlos en las funciones ms sencillas (Jimnez
Jimnez y Fernndez de Castro, p. 479).

Es una especie de enciclopedia de matemticas en la que se tratan los conteni-


dos referentes a varios cursos de Bachillerato. El esquema del libro sugiere que el
tratamiento de los contenidos se plantea de forma cclica, ya que se repiten en
sucesivos cursos, amplindose y completndose en cada uno respecto del anterior.
El desarrollo es secuencial y formal, aunque las demostraciones no son totalmente
rigurosas, sino que poseen ciertos componentes intuitivos. La idea que subyace es
la de una matemtica ya hecha, que el alumno debe memorizar y practicar, resol-
viendo ejercicios, de tal forma que incluso los ejemplos son propios de la mate-
mtica, sin ninguna referencia a posibles aplicaciones a situaciones habituales o
relativas a otras ciencias. No slo la estructura del libro es propia de la poca en
que fue escrito sino que hay alguna referencia a la sociedad de esa poca. De todas
formas, dado que es ms un libro de contenidos que de aplicaciones, la mayor
parte del lenguaje es especfico de las matemticas, sin referencia, por lo tanto, a
situaciones cotidianas. El libro tuvo una gran influencia en los libros de progra-
mas posteriores, que utilizaron un lenguaje similar, y en los que se hicieron ligeras
modificaciones, tanto en relacin a la presentacin de los contenidos, como en la
secuenciacin de stos.
Es un libro de carcter expositivo-tecnolgico, cuya estructura viene determina-
da por la gran importancia que se concede a las definiciones formales de los con-
ceptos, con una marcada ausencia de ejercicios para practicar los conceptos desa-
rrollados a lo largo del tema, aunque son las propias definiciones las que se
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centran en la aplicacin de los conceptos y en su forma de uso, y que posterior-


mente debera usarse en casos prcticos.

Emilio Prez Carranza (1972) Matemticas. Sexto curso. Bachillerato. Plan ^.


Madrid: Editorial Summa.

Este libro utiliza el lenguaje de funciones de forma explcita, sin hacer referen-
cia a las variables, con lo cual el concepto de funcin va adquiriendo cierto esta-
tus que no posea en los libros de texto hasta este momento. El autor se limita a
definir los conceptos y apenas hay demostraciones, sino simples comprobaciones;
a pesar de ello, tanto las definiciones como las reglas de clculo o los logaritmos
van siendo guiados durante la exposicin de la leccin, de tal forma que se obtie-
nen de una forma casi deductiva. La nocin de matemtica que se muestra, como
en el libro anterior, es de una matemtica ya hecha, que slo hay que memorizar.
De todas formas, algunos ejercicios hacen referencias a otras ciencias como la Fsi-
ca, o situaciones de tipo real que reflejan el contexto social de la poca.
El perfil del libro de Carranza, es de un libro expositivo, en el que no se pone
tanto inters en las aplicaciones como en los libros anteriores, pero s se establece
un cierto desarrollo de las reglas y tcnicas necesarias para el clculo de los pun-
tos crticos. Semnticamente se utilizan ciertas representaciones que tratan de dotar
de significado a los conceptos y de abarcar diferentes posibilidades. Hay algunas
referencias a la sociedad del momento y se valoran algunos aspectos comprensi-
vos. El libro es un fiel reflejo del carcter instrumental que posean las matemti-
cas en aquella poca.

4. Introduccin de la matemtica moderna: 1967-1975

Este periodo abarca desde la introduccin de la matemtica moderna hasta la


implantacin del Bachillerato Unificado y Polivalente (BUP) en el ao 1975. Duran-
te la dcada de los sesenta, la matemtica moderna se va introduciendo en los
programas de Bachillerato. El punto de arranque lo podemos situar en la Reunin
de Catedrticos de Matemticas de Enseanza Media que, organizada por el Cen-
tro de Orientacin Didctica del Ministerio de Educacin Nacional, se celebr en
Madrid en 1959 con el ttulo de Nuevas Orientaciones en la Enseanza de las
Matemticas. En esta reunin, D. Pedro Abellanas, catedrtico de Geometra de
la Universidad Central, disert sobre las bondades de la nueva corriente en la
enseanza de las Matemticas. Las razones que se apuntaron para introducir
la matemtica moderna en el Bachillerato, recogidas en Rico y Sierra (1994), son las
siguientes:
1. La matemtica moderna proporciona esquemas ms sencillos para poder pre-
sentar la materia del Bachillerato.
2. Con la matemtica moderna se puede organizar dicha materia de modo ms
racional.
3. Los fines esenciales de la matemtica en la enseanza media son dos: formati-
vo e instrumental.
4. Ambos fines pueden lograrse con ms eficacia mediante la matemtica moderna.
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LA ENSEANZA DEL ANLISIS MATEMTICO EN LOS LIBROS DE TEXTO ESPAOLES jfty
MARA TERESA GONZLEZ ASTUDILLO Y MODESTO SIERRA VZQUEZ

5. Tanto en la teora como en los algoritmos, el alumno con la matemtica moder-


na, puede llegar a discurrir con ms precisin y claridad.
6. Con la matemtica moderna, se estudiarn las materias que tengan carcter
fundamental, y las que no poseen este carcter, quedarn relegadas como sim-
ples ejercicios a desarrollar por los alumnos.

En 1962, se constituy la Comisin para el Ensayo Didctico sobre Matem-


tica Moderna en los Institutos Nacionales (creada por OM de 7 de diciembre de
1961) presidida por el profesor Abellanas, y cuyo trabajo piloto se desarrollar en
los institutos: Cervantes (Madrid) por el profesor J. R. Pascual Ibarra, Mil y
Fontanals (Barcelona) por el profesor J. Casulleras, y en el Padre Surez (Gra-
nada) por el profesor F. Marcos de Lanuza. La comisin edit, en los aos 1967 y
1969, textos piloto para los cursos 50 y 6o de Bachillerato respectivamente. Tam-
bin, el Ministerio edit unos Cuadernos Didcticos, dedicados a desarrollar temas
de matemticas modernas. Desde el ao 1963 hasta el ao 1966, la revista Ensean-
za Media, public una serie de artculos bajo el ttulo Lecciones de matemtica
moderna; de este modo, y progresivamente, se fue implantando un programa en
el Bachillerato, cuyos cimientos son la teora de conjuntos, y que maneja las
estructuras matemticas en sentido bourbakista, es decir, las estructuras algebrai-
cas, de orden y topolgicas. De hecho, los textos piloto se convirtieron en el nuevo
programa de Matemticas en el Bachillerato.
Se han elegido tres obras representativas de este periodo que corresponden a tres
bloques o tendencias existentes en l (Sierra, Gonzlez y Lpez)1: el texto piloto
publicado por la Comisin para el Ensayo Didctico sobre la Matemtica Moderna
en los Institutos Nacionales de Enseanza Media, el libro de la editorial Edelvives,
que se puede encuadrar en un modelo que contina y mantiene las caractersticas
del periodo anterior, y el libro ms moderno, correspondiente a la editorial SM, que
introduce una matemtica estructural y axiomtica, pero que propone actividades
para el alumno, y en el que las explicaciones se basan en la experimentacin.

Matemticas. Sexto curso (1972) Zaragoza: Editorial Luis Vives.

Se mantiene la estructura de los libros de la poca anterior con muy ligeras


modificaciones. Es un libro en el que predomina la enseanza de procedimientos
de tipo algortmico, con lo que se plantean numerosos ejercicios de aplicacin de
los conocimientos adquiridos y las tcnicas predominan sobre la teora. La influen-
cia que tuvo posteriormente este libro fue escasa, ya que se produjo una ruptura
epistemolgica de gran peso que fue la de la matemtica moderna.
Es un libro con perfil tecnolgico, donde abundan diferentes tipos de fenmenos
relacionados con los conceptos fundamentalmente fsicos y matemticos, que man-
tiene algunos aspectos expositivos sobre todo en relacin con algunas formas de
representacin y en que los elementos comprensivos son prcticamente inexistentes.

1
Estos grupos cosntituyen uno de los resultados de una investigacin previa financiada por el
CIDE (BOE 19/8/95) llamada Los conceptos de lmite y continuidad en la educacin secundaria, transposi-
cin didctica y concepciones de los alumnos, una parte de la cual ha sido publicada en SIERRA, G O N -
ZLEZ y LPEZ (1999).

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LA
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Pedro Abellanas Cebollero, Joaqun Garca Ra, Alfredo Rodrguez Labajo,


Juan Casulleras Regs, Francisco Marcos de Lanuza (1969) Matemtica moder-
na. Sexto curso. Madrid: MEC.

Este texto constituye la culminacin de los trabajos de la Comisin para el


Ensayo Didctico sobre la Matemtica Moderna en los Institutos Nacionales
de Enseanza Media presidida por el profesor don Pedro Abellanas, catedrtico de
la Universidad de Madrid. Siguiendo la lnea marcada por la matemtica moderna,
presenta una matemtica totalmente estructurada y construida sobre unos cimien-
tos, que estn constituidos por la teora de conjuntos, en consonancia con las ideas
bourbakistas. El carcter instrumental de las matemticas en este libro ha desapa-
recido, no aparecen situaciones o aplicaciones, ni propias de las matemticas ni
externas a ellas. Se puede considerar un libro eminentemente terico, en el que la
formalizacin es el eje del discurso, de forma que la estructura de los enunciados
es sumamente rigurosa utilizando para ello smbolos puramente matemticos de
gran nivel de abstraccin.
Su perfil es de tipo expositivo, destacando las definiciones caractersticas de la
matemtica moderna y la ausencia de ejercicios y problemas para practicar los
conceptos o reglas.

C. Marcos y J. Martnez (1973) Matemticas especiales. COU. Madrid: Editorial


SM.

En este libro, aunque se introduce la matemtica de una forma estructural y


axiomtica, a la vez proponen actividades para el alumno, y las explicaciones se
apoyan en la observacin de ciertos fenmenos. En este libro, se produce un
aumento de los contenidos respecto de los otros bloques considerados, aunque se
inscribe dentro de la corriente de la matemtica moderna. Esto est claramente
expresado en el prlogo del libro, en el que se ensalza a Bourbaki por haber: ree-
laborado modernamente con expresin axiomtica y formalizada toda la matem-
tica tradicional, centrando su estudio en las estructuras abstractas y generales.
Considera una doble vertiente de las matemticas:
1. Como modelo para la ciencia por su axiomatizacin y formalizacin.
2. Como herramienta por su dimensin como apoyo experimental que tiene toda
ciencia.

Este decantamiento hacia la matemtica moderna se percibe, tambin, en la


alusin que en el mismo prlogo del libro se hace a Piaget, donde se dice textual-
mente que: Piaget ha demostrado que las formas humanas de pensamiento, coin-
ciden con las estructuras de la matemtica moderna. Esta orientacin del libro,
se matiza, como hemos dicho, incluyendo numerosos ejercicios, ya que en pala-
bras de los autores: la asimilacin por parte de los alumnos de la estructura axio-
mtica y formalizada que tiene la matemtica moderna, debe completarse con la
intuicin basada en la experiencia; as queda justificada la gran cantidad de ejer-
cicios que hay a lo largo del texto. Con todos estos ingredientes los autores pien-
san que en relacin con el aprendizaje de las matemticas: la perspectiva es mucho
ms agradable e interesante y, por supuesto, ms lgica. Y adems los alumnos las
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LA ENSEANZA DEL ANLISIS MATEMTICO EN LOS LIBROS DE TEXTO ESPAOLES jgo
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asimilan ms rpidamente, y desde luego sin tanta dificultad como los mayores.
Este libro va a influir en los de la poca siguiente, en los que se va a p r o d u c i r
cierta reaccin a la presentacin exclusivamente terica de la matemtica insistien-
do ms en la prctica. Por ello es un libro de carcter tecnolgico, en el que aun-
que para las definiciones sigue una estructura tpicamente formal, hay numerosos
ejercicios y problemas muy variados.

5. Desarrollo del plan de estudios del Bachillerato Unificado y Polivalente (BUP):


1975-1995

A comienzos de la dcada de los setenta, se emprende en Espaa una reestruc-


turacin del sistema educativo, que culmina con la aprobacin de la Ley General
de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa, promulgada el 4 de agos-
to de 1970. Dicho sistema estaba organizado en diferentes niveles escolares segn
las edades de los alumnos: Enseanza Preescolar (4-6 aos), Enseanza General
Bsica de carcter obligatorio (EGB 6-14 aos), el Bachillerato Unificado y Poliva-
lente (BUP, 14-17 aos), y el C u r s o de Orientacin Universitaria (COU, 18 aos)
necesario para acceder a los estudios universitarios. Los estudios de Bachillerato
contenan materias comunes, materias optativas y enseanzas y actividades tcni-
co-profesionales y su duracin era de tres cursos acadmicos.
Las Matemticas, en esta ley, fueron incluidas d e n t r o del rea de Ciencias
Matemticas y de la Naturaleza, sin embargo, en lo que se refiere al Bachillerato,
h u b o que esperar hasta el ao 1975 a que se estableciera el currculo (Decreto del
23 de enero de 1975, desarrollado en el BOE del 18 de abril del mismo ao), en el
que las matemticas tenan carcter de asignatura obligatoria en cada u n o de los
tres cursos de este nivel escolar, aunque posteriormente las del tercer curso pasa-
ron a ser opcionales.
El p r o g r a m a que define cada una de las asignaturas de matemticas de BUP,
posee una orientacin formalista y estructuralista, fundamentado en la considera-
cin de que:
Este nuevo p r o g r a m a de matemticas escolares posea u n carcter cientfico
completo y avanzado.
La implantacin de este tipo de programas en la mayora de los pases y salvo
raras excepciones su aceptacin es universal.
La legitimacin desde el p u n t o de vista de la Psicologa cognitiva, con la que
se argument que la enseanza de estructuras matemticas a los nios y ado-
lescentes, reponda a una teora moderna del aprendizaje de carcter evolutivo.

As, en Rico y Sierra (1977) se dice:


Tenemos, pues, que en los aos setenta se produce en Espaa una confluencia de
intereses entre algunos profesores universitarios, ciertos responsables administrativos
del diseo curricular y algunos psiclogos de la educacin, quienes, con una consi-
derable deficiencia de formacin sobre el currculo de las matemticas, sus proble-
mas y limitaciones, establecen un programa de formacin formalista desde preescolar
hasta la universidad. La vigencia de este currculo la ciframos en veintids aos y su
periodo de influencia indiscutible se sita en la dcada de los setenta. Por ello, salvo
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algunas excepciones, el programa de la matemtica moderna se recibi acrticamente


y se incorpor al sistema educativo sin una reflexin sobre las necesidades educati-
vas del momento.

Los contenidos de Anlisis correspondientes a cada uno de los cursos de Bachi-


llerato son los siguientes:

PRIMER CURSO
Funciones polinmicas. Representacin grfica.
SEGUNDO CURSO
Lmite de sucesiones. El nmero e. Clculo de lmites.
Funcin real de variable real. Lmite y continuidad.
Funciones exponencial y logartmica. Representacin grfica y propiedades.
Funciones circulares. Representacin grfica y propiedades.
Concepto de derivada. Funcin derivada. Primitivas de una funcin.

Se considera este s e g u n d o curso una iniciacin al Anlisis, con este fin se


estudian:

Los conceptos bsicos de continuidad y lmite.


Las funciones no algebraicas.
Las nociones de derivada y funcin primitiva.
El concepto de lmite convendr introducirlo en su forma mtrica; el clculo de
lmites debe reducirse a casos sencillos.
Las funciones circulares se definirn como razones, completando su estudio en el
curso siguiente.
En el estudio de las funciones exponencial y logartmica se darn sus propieda-
des fundamentales.
El estudio de la derivada y de las funciones primitivas se limitar a los concep-
tos, interpretaciones y algunos ejemplos sencillos, fundamentalmente el concepto de
tangente ( 18 de abril de 1975).

TERCER CURSO
Clculo diferencial. Aplicaciones.
Clculo integral. Aplicaciones.

En este curso se profundiza en las nociones de Anlisis:


Adquirir destreza en la aplicacin de las reglas de clculo diferencial.
Conseguir un conocimiento suficiente de la significacin de la derivada y fun-
cin primitiva en los fenmenos naturales.
Como aplicacin del clculo diferencial, se har el estudio local de las funciones.
Podra completarse este estudio con algunos teoremas relativos a las funciones
continuas y derivables.
Se aprovechar el estudio anterior para llegar a la representacin grfica de fun-
ciones algebraicas y trascendentes elementales.
El clculo de funciones primitivas se har para integrales inmediatas y algunos
ejemplos sencillos por los mtodos de descomposicin y partes. Podra introducirse
el concepto de integral definida para funciones escalonadas o funciones montonas.
Adems de las aplicaciones geomtricas del clculo integral se podrn plantear
problemas de aplicacin fsica o tcnica.
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LA ENSEANZA DEL ANLISIS MATEMTICO EN LOS LIBROS DE TEXTO ESPAOLES jm
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Durante esta poca se produce una gran expansin editorial, consolidndose el


paso de los libros de autor a los libros de editorial. Los libros que se han selec-
cionado para realizar al anlisis, corresponden a los siguientes grupos:

F. Marcos de Lanuza (1978) Matemticas f BUP- Madrid: G del Toro.

Algunos autores que han editado libros durante el periodo anterior, continan
escribiendo textos, en los que se observan ligersimas modificaciones. Siguen la
lnea marcada por los textos piloto, pudiendo considerarse que, aunque amplan
los contenidos respecto de la poca anterior, son un punto de continuidad que
enlaza ambos periodos. Este libro sigue las orientaciones del texto piloto analiza-
do en el periodo anterior, con lo que se sita claramente dentro de la corriente de
la matemtica moderna. La estructura del libro es clsica, introduciendo los con-
ceptos por medio de definiciones, que se aplican posteriormente a algn ejemplo
tpicamente matemtico. Al final de cada leccin, hay una coleccin de ejercicios
para aplicar los conocimientos adquiridos. Al contrario que en el resto de los
libros de este periodo, no se presenta ninguna aplicacin de los conceptos, con lo
cual el tratamiento es puramente formal. Es un libro expositivo en el que se pone
cierto nfasis en la tcnica, los aspectos comprensivos estn totalmente ausentes en
este libro, y las definiciones son las protagonistas en torno a las que gira el desa-
rrollo del libro, por ello se puede considerar obsoleto respecto de la poca.

Javier Etayo, Jos Colera y Andrs Ruiz (1977) Matemticas f UP. Salamanca:
Anaya.

Una gran cantidad de editoriales proponen desarrollos curriculares en Matemti-


cas en consonancia con la recin estrenada Ley General de Educacin, como es el
caso de este libro. La corriente predominante que marca la presentacin de los con-
tenidos, est ligada a la llamada matemtica moderna, poniendo el nfasis en las
estructuras lgicas, aunque introduciendo, como en muchos libros de esta poca,
algunas aplicaciones. De esta forma podemos observar un deslizamiento hacia la
manipulacin de smbolos y aspectos puramente formales, de tal forma que se oscu-
rece la mayora de las veces el significado de los conceptos. La lnea editorial que
marca el planteamiento de los contenidos en este libro, se basa en la consideracin
de las matemticas como un edificio de conocimientos que se apoya en los anterio-
res, de tal forma que se sigue una estructura cclica a partir de aprendizajes previos,
y se persigue una estructura global de las matemticas. Este modo de hacer est en
consonancia con los usos didcticos de la poca y el sistema de evaluacin continua
estipulado por la LGE. Destaca el papel de las definiciones, que segn se indica en el
texto, es algo que seala de modo nico a un concepto y solamente a l, aunque
no slo hay que aprenderla de memoria, sino saber aplicarla. Para ello, se presentan,
inmediatamente despus de enunciar los conceptos matemticos, numerosos ejerci-
cios, con el objeto de comprobar si se ha entendido la definicin. Se trata funda-
mentalmente de un adiestramiento en las tcnicas algortmicas y de aplicacin for-
mal de las matemticas. Al final de cada captulo, aparecen tambin numerosos
ejercicios de revisin, recapitulacin y ampliacin. Se pretende, por tanto, que los
alumnos desarrollen capacidades relacionadas con: el aprendizaje, las definiciones,
tanto desde el punto de vista verbal como desde el simblico, la manipulacin de
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J02 LA ENSEANZA DEL ANLISIS MATEMTICO EN LOS LIBROS DE TEXTO ESPAOLES
MARA TERESA GONZLEZ ASTUDILLO Y MODESTO SIERRA VZQUEZ

smbolos, la utilizacin de reglas lgicas, la adquisicin de las herramientas necesarias


para la resolucin de ejercicios, la comprensin de algunas propiedades elementales.
Es un libro tecnolgico con una tendencia expositiva asociada a las definiciones.

Grupo Cero (1982) Matemticas de Bachillerato, volumen 2. Barcelona: Teide.

Una notable excepcin para su poca, la constituye el libro publicado por el


Grupo Cero de Valencia, que siguiendo la fenomenologa de Freudenthal (1983),
introduce y desarrolla los conceptos mediante una serie de actividades dirigidas.
La estructura que posee este libro induce a pensar que el aprendizaje debe predo-
minar sobre la enseanza, ya que plantea situaciones en las que es el alumno el
que tiene que investigar, conjeturar y rectificar, si es preciso, para alcanzar el cono-
cimiento, siendo el papel del maestro el de gestor del aprendizaje. Por eso, el libro
no seala un programa, sino que provee de materiales para el trabajo activo del
alumno, en palabras de los autores en una clase activa de matemticas, la tarea
primordial es hacer matemticas, es decir, matematizar, y entienden hacer mate-
mticas como: la actividad intensa del alumno estudiando diversos fenmenos,
con los conceptos matemticos que sirven para organizarlos e interpretarlos. Se
rompe la secuencia de los libros del bloque anterior: ejemplo-definicin-propieda-
des-ejercicios, convirtindola en presentacin de diversos fenmenos-anlisis de
estos fenmenos-introduccin del concepto organizados-nuevos fenmenos-ejer-
cicios. Con estos planteamientos, y bajo la tutela del profesor, se pretenden desa-
rrollar en los alumnos capacidades que no se haban considerado hasta entonces
en los libros de textos espaoles como: inducir, conjeturar, experimentar, analizar,
rectificar los propios errores, sintetizar... A pesar de lo novedoso de sus plantea-
mientos no influy ni en los libros de la poca ni en libros posteriores ya que no
se ha encontrado ningn libro con una orientacin similar a sta. Es un libro de
carcter comprensivo, aunque mantiene el rigor en las definiciones, pero obtenin-
dolas a partir de observaciones previas y que no se olvida de la prctica de las
reglas de clculo con el fin de adquirir ciertas destrezas.

M. de Guzmn, J. Colera y A. Salvador (1988) Matemticas. Bachillerato 3.


Madrid: Anaya.

Al finalizar el periodo correspondiente a la implantacin de la LGE, cuando ya


se haba promulgado la nueva Ley General de Ordenacin del Sistema Educativo
(LOGSE), se editan libros que corresponden al plan antiguo, pero que incorporan
muchas de las orientaciones del nuevo plan. Corresponden a los aos 1990-1995,
en los que la implantacin de la ley slo se llev a cabo en el nivel primario y de
forma experimental en algn instituto de Bachillerato, as que durante estos cinco
aos coexisti la antigua ordenacin acadmica con la nueva. A este grupo perte-
nece este libro, que aunque editado en 1988, se utiliz durante los aos referidos.
Aunque en este libro se sigue desarrollando el plan de estudios de 1975, hay en l
un enfoque distinto de los libros anteriormente analizados. As observamos las
siguientes caractersticas:

Importancia concedida a la motivacin.


Apoyo en la historia de la Matemtica y en sus aplicaciones.
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LA ENSEANZA DEL ANLISIS MATEMTICO EN LOS LIBROS DE TEXTO ESPAOLES T03
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Presentacin intuitiva de los conceptos antes de su desarrollo formal.


Actividad intensa del alumno en la realizacin de numerosos ejercicios y pro-
blemas de diversa ndole.
Conexin de la Matemtica con fenmenos de la realidad o de otras ciencias.
Utilizacin de la resolucin de problemas como medio de aproximacin a los
conceptos.
Incorporacin de apoyos didcticos como resmenes, utilizacin de la cal-
culadora, orientacin en el uso de herramientas matemticas y ejercicios de
autoevaluacin.
Presentacin de ancdotas, hechos curiosos y llamativos para resaltar el aspec-
to social, ldico y cultural de las matemticas.

Todo esto configura una generacin de libros de texto, en los que se nota la
influencia de ciertas corrientes de la Didctica de las Matemticas, como la feno-
menologa didctica, el aprendizaje por descubrimiento y la resolucin de proble-
mas, pero que por la propia estructura del libro de texto el carcter predominante
es expositivo.

6. Una nueva orientacin de la enseanza de las matemticas


bajo las orientaciones de la LOGSE: 1995-2001

Este periodo comienza con la implantacin de la Ley de Ordenacin General


del Sistema Educativo (LOGSE) en la educacin secundaria de forma generalizada
a partir del ao 1995, hasta la fecha. Aunque la ley se promulg en el ao 1990 (3-
10-90), durante estos cinco aos se fue implantando de forma progresiva en la
enseanza primaria, y de modo experimental se impartieron anticipadamente los
bachilleratos previstos en esta ley. Se aumenta la enseanza obligatoria hasta los 16
aos, distinguiendo dos periodos, una enseanza primaria (6-12 aos), y una ense-
anza secundaria obligatoria (12-16 aos). El Bachillerato se reduce de cuatro aos
a dos, perteneciendo a la enseanza postobligatoria, y siendo sus finalidades: pro-
porcionar a los alumnos una madurez intelectual y humana, conocimientos y habi-
lidades para desempear funciones sociales con responsabilidad y competencia, y
darles una preparacin que les permita acceder a la Formacin Profesional de
grado superior, y a estudios universitarios, as como a estudios superiores de las
enseanzas artsticas.
El Bachillerato se organiza en cuatro modalidades: Artes, Ciencias de la Natu-
raleza y de la Salud, Humanidades, y Ciencias Sociales y Tecnologa. Las materias
comunes a dichas especialidades, es decir, para cualquier Bachillerato son: Educa-
cin Fsica, Filosofa, Historia, Lengua Castellana y Lengua extranjera: por lo
tanto las Matemticas no son una asignatura que estudien todos los alumnos de
16-18 aos. El resto de las asignaturas se distribuyen entre materias de modalidad,
y materias optativas. Las Matemticas son materia de modalidad en el Bachillerato
de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, Tecnologa y Humanidades, y Cien-
cias Sociales, aunque con distinto carcter y distintos objetivos en cada una de
ellas.
En la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud se concibe la Mate-
mtica como un modo de
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igA LA ENSEANZA DEL ANLISIS MATEMTICO EN LOS LIBROS DE TEXTO ESPAOLES
' MARA TERESA GONZLEZ ASTUDILLO Y MODESTO SIERRA VZQUEZ

tratar, explicar, predecir, modelizar situaciones reales y dar consistencia y rigor a los
conocimientos cientficos.

y las capacidades que se han de desarrollar en los alumnos son de:

abstraccin, razonamiento en todas sus vertientes, resolucin de problemas de cual-


quier tipo matemtico o no, investigacin, y analizar y comprender la realidad.

Se pretende que las matemticas cumplan un triple papel: instrumental, forma-


tivo y de fundamentacin terica:
Se le concede gran importancia a la enseanza heurstica, a la resolucin de
problemas, a la aplicacin de las matemticas a distintos mbitos de la vida, al
apoyo a la intuicin, y a generar la necesidad de una formulacin terica que res-
palde dichas intuiciones.
Los contenidos de Anlisis Matemtico son:

MATEMTICAS I
i. Funciones:
Familias habituales de funciones: polinmicas, racionales sencillas, trigonomtri-
cas, exponenciales y logartmicas. Reconocimiento y estudio de sus peculiaridades y
de su relacin con fenmenos reales.
Interpretacin de las propiedades globales de las funciones mediante el anlisis
de sus dominios, recorridos, intervalos de crecimiento y decrecimiento.
Tratamiento intuitivo y grfico de ramas infinitas, continuidad, derivabilidad y
rea bajo una curva. Utilizacin de estos conceptos en la interpretacin de todo tipo
de fenmenos con relaciones funcionales.

MATEMTICAS II
2. Anlisis:
Introduccin de los conceptos de lmite y derivada de una funcin en un punto.
Clculo de lmites y derivadas de las familias de funciones conocidas. Derivada
de la suma, el producto y el cociente de funciones y de la funcin compuesta. Apli-
cacin al estudio de propiedades locales de las funciones.
Aplicacin de los conceptos de lmite y derivada a la representacin de funciones
y al estudio de situaciones susceptibles de ser tratadas mediante las funciones.
Introduccin al concepto de integral definida a partir del clculo de reas defini-
das bajo una curva. Tcnicas elementales para el clculo de primitivas. Aplicacin al
clculo de reas (Suplemento del BOE 21 de octubre de 1992).

Dentro de los libros de este periodo hemos considerado los siguientes:

ngel Primo Martnez, Carlos Prez Manrique, Gloria Serrano Sotelo, Leo-
poldo Surez Lago, Luis Grajal Alonso, Ramn Ardanuy Alhajar (1998) Mate-
mticas (Modalidad: Tecnologa, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud). Sala-
manca: Hesprides.
En este libro se incide ms en el aprendizaje de tipo deductivo, y en los aspec-
tos simblicos y formales asociados a los conceptos. As en el prlogo del libro se
dice: ser necesario desarrollar capacidades tan importantes como la de abstrac-
cin, la del razonamiento en todos sus matices, la de resolucin de problemas de
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LA ENSEANZA DEL ANLISIS MATEMTICO EN LOS LIBROS DE TEXTO ESPAOLES jac
MARA TERESA GONZLEZ ASTUDILLO Y MODESTO SIERRA VZQUEZ

cualquier tipo, y la de analizar y comprender la realidad. Con estas indicaciones,


se configura un texto que pone nfasis en las definiciones y en las demostraciones,
desarrollando una fuerte formalizacin, pero en el que se concede poca importan-
cia a la intuicin. Las corrientes didcticas predominantes en la poca han ejercido
nula influencia en este libro de corte tpicamente tradicional. Es de carcter tecno-
lgico destacando la cantidad de ejercicios propuestos, pero desarrollando una
fuerte formalizacin en la parte expositiva.

Biosca Selga, M. J. Espinet Asensio, M. J. Fandos Tello, M. Jimeno Jimnez


(1999) Matemticas II. Barcelona: Edeb.
La editorial que publica este libro (Edeb) es ejemplo de editoriales que sola-
mente publicaban en Primaria o que se dedicaban a la enseanza universitaria y
que actualmente se han introducido en el mercado editorial de la educacin secun-
daria. Son libros en los que se sigue la lnea marcada en los primeros aos de ense-
anza por lo que se utilizan numerosos recursos para presentar los conceptos:
fotografas, esquemas, ejemplos, colores, notas histricas. Se hace nfasis en la
resolucin de problemas, la mayora relacionados con fenmenos tpicamente
matemticos, pero tambin se presentan algunas situaciones ms familiares o rela-
cionadas con otras ciencias por lo que resulta un libro bastante actual dado el tipo
de contextos que se manejan en los enunciados de los problemas. Los problemas
se resuelven siguiendo los pasos establecidos por Polya (1979): lectura, plantea-
miento y clculos, aunque no se incluye la ltima de las fases, es decir, la interpre-
tacin y reflexin acerca de los resultados. Se procura realizar la exposicin en
diferentes formas de representacin realizando las oportunas traslaciones entre
unas y otras procurando que el alumno pueda establecer las conexiones oportunas
y obtener una comprensin ms global de los conceptos. Se puede concluir que se
han tenido en cuenta, en la elaboracin de este libro, algunas de las actuales
corrientes en didctica de la matemtica aunque de una forma muy esttica. Es un
libro en el que predomina la orientacin tecnolgica a pesar del esfuerzo realizado
para procurar una mejor comprensin de los conceptos.

R. Vizmanos, M. Anzola (1998) Matemticas 2 (Ciencias de la Naturaleza y de


la Salud-Tecnologa). Madrid: SM.
El ltimo bloque est constituido por libros que se acercan a la lnea marcada
por la LOGSE, basndose en los planteamientos de la ley recin promulgada, y
considerando que las Matemticas constituyen un conjunto muy amplio de cono-
cimientos, que tienen en comn un determinado modo de representar la realidad,
y participar en el conocimiento matemtico, consiste ms que en la posesin de
los resultados finales de esta ciencia, en el dominio de la "forma de hacer" mate-
mticas. Las caractersticas principales de estos libros son la utilizacin profusa de
grficas y dibujos geomtricos que sirven de apoyo intuitivo a la comprensin
de los conceptos, las referencias al contexto histrico y cultural en el que se han
desarrollado dichos conceptos, igualmente aparecen fotos y pequeas biografas de
los matemticos que han contribuido a estos descubrimientos, lo que contribuye a
la contextualizacin de los contenidos, y la gran cantidad de ejercicios y proble-
mas de tipos diversos, aplicados tanto a la matemticas como a otras ciencias y
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jo LA ENSEANZA DEL ANLISIS MATEMTICO EN LOS LIBROS DE TEXTO ESPAOLES
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a la vida real. Se hace alguna referencia al uso de las nuevas tecnologas, poniendo
ejemplos e indicando la forma de utilizacin de otros medios, como calculadoras
grficas. Junto al uso de trminos formales, tambin se incluyen algunos ms intui-
tivos fundamentalmente en la introduccin de las definiciones y hay una gran can-
tidad de ejercicios de aplicacin para practicar tanto las reglas como los conceptos
descritos por lo que es de carcter expositivo-tecnolgico que se compensa con el
planteamiento de situaciones de carcter ms comprensivo que ayudan a dotar de
cierta agilidad al libro.

7. Conclusin

Por lo que se refiere al currculo, se puede asegurar que hasta la ltima reforma
derivada de la LOGSE, el currculo oficial se caracteriza por ser cerrado, con indica-
ciones precisas acerca del contenido, dispersas sobre la metodologa y prcticamen-
te nulas sobre la evaluacin. Adems, han existido periodos caracterizados por el
carcter experimental de los programas oficiales, como ha sido el caso de la matem-
tica moderna o de las ideas constructivistas preconizadas en la ltima reforma. Se
puede afirmar que hay como puntos de transicin en el cambio de estos progra-
mas oficiales. Sin embargo, a pesar del carcter cerrado de los programas, se observa
que el currculo no ha sido uniforme en cada una de las pocas; al analizar los libros
de texto, hemos demostrado las diferencias notables existentes entre ellos, a pesar de
que en cada poca deberan ajustarse a las disposiciones oficiales. En los puntos
de transicin a los que hemos hecho referencia anteriormente, aparecen libros de
texto que marcan diferencias con el periodo anterior, en particular, nos referimos
a los textos piloto elaborados por la Comisin para el Ensayo Didctico sobre
Matemtica Moderna en los Institutos Nacionales de Enseanza Media y los li-
bros del Grupo Cero de Valencia. Tambin se constata el paso progresivo de los
libros de autor, a los libros de editoriales, como Magisterio Espaol, SM,
Anaya y Santillana, por citar las cuatro ms importantes del mercado espaol,
durante los ltimos veinticinco aos.
Particularizando para el Anlisis Matemtico, el perfil de los libros nos indica que
hay el mismo nmero de expositivos y tecnolgicos, sin que esto dependa del perio-
do al que corresponden. Esto hace pensar que el nfasis en los libros de texto est
puesto o bien en la exposicin de los conceptos de una forma rigurosa, o bien en la
adquisicin de ciertas destrezas y habilidades algortmicas. A pesar de las ligeras
variaciones en cada uno de los libros, lo que prcticamente no ha variado es el tipo
de actividad que se espera del alumno, destacando la aplicacin rutinaria de las reglas
a ejercicios-tipo o ejercicios escolares; una de las excepciones ms notables es el libro
del Grupo Cero.
De las consideraciones anteriores podemos tambin concluir que, en general, el
tipo de orientacin de los libros no depende de los planes de estudio en los que se
encuadre. Son los propios libros de texto los que establecen el tipo de actividad que
debe realizar el alumno y la forma en que se estructuran los conceptos matemticos,
es decir, la lnea editorial marca considerablemente el estilo de enseanza de sus
libros, de modo que son ms las editoriales que los programas oficiales los que
determinan la forma de enseanza.
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LA ENSEANZA DEL ANLISIS MATEMTICO EN LOS LIBROS DE TEXTO ESPAOLES 197
MARA TERESA GONZLEZ ASTUDILLO Y MODESTO SIERRA VZQUEZ

Finalmente hay que matizar que aunque se ha realizado una clasificacin de los
libros de texto en tres perfiles: expositivos, tecnolgicos y comprensivos, esto no sig-
nifica que cada libro pertenezca exclusivamente a uno de ellos, sino que puede tener
al mismo tiempo componente de los otros dos; el encuadre en un cierto perfil sola-
mente indica el carcter dominante del mismo.

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