PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL -

PLANIFICACION AULICA SU IMPORTANCIA

Para que el PEI, como proceso que desarrolla acciones pedaggicas, cientficas, tecnolgicas,
culturales tenga sentido, es necesario poner en marcha estrategias de trabajo en conjunto, de
reflexin, donde se identifiquen Debilidades y Fortalezas (estas HAN SIDO TRABAJADO EN EL
AO LECTIVO 2013- Reunin institucional anterior) para asumir tareas y estrategias de trabajo y
compromisos reales.

EN RELACION CON:

CONCEPCIN E - A QUE SUBYACE EN LA ESCUELA

EL PERFIL PROFESIONAL
La VISION MISION DE LA ESCUELA
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
F.O.D.A
EL DISEO CURRICULAR VIGENTE PARA LA MODALIDAD TECNICO PORFESIONAL
(DOCUMENTO BASE)

ELEMENTOS QUE CONTRUYEN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y EL

PROYECTO CURRUCULAR INSTITUCIONAL, QUE TODOS LOS ACTORES DEBEMOS
TENER PRESENTE PARA GUIAR NUESTRO ACCIONAR ESTO SE TRABAJO DURANTE EL
CICLO LECTIVO 2013 Y ES NECESARIO SEGUIR CONSTRUYENDO Y PROFUNDIZANDO
VER CAJA DE HERRAMIENTAS AO 2013.

Para comenzar a trasformar y orientar nuestro accionar se propone dos acciones a realizar:

Restablecer las reuniones de departamento

Una accin importante es recuperar las reuniones de departamento de formas regulares y

obligatorias, como derecho y obligacin de la funcin docente y debe estar contenido en el
proyecto educativo. Como espacio importante para el intercambio de informacin, reflexin y
cambios, necesarios con el fin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en relacin a la
misin, visn y perfil profesional que se construye a travs de la nueva Ley de Educacin
tcnica y la ley de educacin Nacional.

Lugar donde los docentes puedan establecer nuevas modalidades o estrategias de intervencin,
construir proyectos pedaggicos o actividades didcticas viables, que complementen los
contenidos establecido en el diseo curricular. Como as actividades institucionales que aporten a
la visin y al perfil profesional.

Con lo cual es de gran importancia determinar de forma consensuada reuniones mensuales o

bimestrales de carcter obligatorio donde todos los docentes tengan la oportunidad de compartir
sus inquietudes y escuchar propuestas que lleven a mejorar y ayudar las acciones pedaggicas.
En colaboracin permanente con el equipo directivo y el gabinete psicopedaggico

Un propuesta interesante seria realizar reuniones bimestrales de docentes de una misma divisin
para evaluar el proceso del grupo de alumnos, en cuanto a su desempeo actitudinal y
procedimental, en conjunto con directivos y gabinete psicopedaggico, en vas de implementar
estrategias que prevengan futuras deserciones o problemas de convivencia,
Reorientar la construccin de proyectos institucionales: la planificacin ulica y proyectos
ulicos (entendida esta como que involucren y articulen espacios, laboratorios y talleres).

"Planificar significa prever, anticipar y organizar, en un plazo secuenciado, Estableciendo un

tiempo para cada accin"

PROYECTOS INSTITUCIONALES

Dirigida a adecuar las prcticas educativas a las especificidades de cada institucin educativa,
fortaleciendo y aprovechando las potencialidades locales y adecuando la oferta educativa a los
entornos especficos.

Es un proceso, un significado que siempre se est "construyendo" colectivamente, que

tiene un principio y que posiblemente no tenga un fin porque se trata precisamente de
prolongar, a travs de l, la vida de la institucin que, a partir de su identidad construye
continuamente su visin institucional.
De acuerdo con la realidad y las necesidades de la comunidad educativa, con sus
desarrollos, sus recursos, sus limitaciones y sus caractersticas especficas, el Proyecto
Escolar desarrolla acciones pedaggicas, cientficas, tecnolgicas, culturales, sociales,
artsticas, ecolgicas desde una perspectiva integral que consulte la realidad y apunte a
construir los distintos significados que, en los diferentes mbitos de la gestin, se
requieren.

El Proyecto Educativo constituye:

Un proceso continuo, flexible y participativo que permite sistematizar, sustentar, optimizar y

concretar la gestin institucional, a travs de una orientacin, conduccin y desempeo
colectivos.
Un proceso abierto de acuerdo a los tiempos requeridos por la escuela para su
construccin.
El significado comn a construirse colectivamente a partir de la identificacin de los
criterios de logro y xito de la institucin, de su identidad y de su visin, y del desarrollo de
los compromisos de accin de los actores. Por lo tanto, se constituye en el proyecto de la
comunidad educativa que le da vigencia, continuidad y perfil propio a la institucin.
Un proceso participativo que persigue la incorporacin de todos los grupos o actores que
forman parte de la dinmica de la institucin y que entiende que la participacin tiene
carcter estrictamente voluntario.
El proceso de articulacin de los objetivos estratgicos de la educacin nacionales con las
prcticas y los procesos reales de la institucin y del nivel local.
Un proceso para la creacin y recreacin de la "cultura escolar" a travs de la construccin
de espacios de comunicacin interactiva.

Como parte de la construccin de un proyecto educativo es necesario tomar con

responsabilidad la construccin y presentacin de la planificacin y programa anual de los
diferentes espacios y talleres institucionales.

Para qu le sirve al docente la planificacin?

Para no perder de vista la direccionalidad de los procesos de enseanza y aprendizaje;

Para guiar, orientar y actuar preventivamente;
Para propiciar experiencias de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de competencias;
 Para disear actividades de evaluacin;
Para establecer con precisin cules son las capacidades que el alumno debe lograr.

La mejor manera de organizar nuestra tarea a lo largo del ao escolar es tomando decisiones,
previendo situaciones, planteando objetivos... Tarea nada fcil, pues todo comienzo implica
cambios: nuevo ao, nuevos alumnos, nuevas expectativas y metas a cumplir.

La Planificacin y los proyectos ulicos son un elemento fundamental en la construccin del

PEI, donde se necesitan de la articulacin de espacios y reas de forma real (departamentos.
Talleres, docentes de diferentes especialidad y profesin) Son entendidas como una
ESTRUCTURA- CONCEPTUAL- HIPOTETICA Que permite organizar el proceso de
enseanza aprendizaje para arribar a

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

QUE QUIERO ENSEAR? COMO QUIERO ENSEAR QUE QUIERO LOGRAR EN ESTE
GRUPO DE ALUMNOS PARTICULAR? POR QUE PLANIFICAMOS?

Para guiar el accionar en la tarea de ensear, donde se puede plasmar la COMPLEJIDAD DE

LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN

LA PLANIFICACION SE DESARROLLA EN: Sociales

CIRCUNSTANCIAS Institucionales

Culturales

Es importante que todos trabajemos estos elementos para poder Planificar y desarrollar
las clases

LA PLANIFICACION EN EL MARCO INSTITUCIONAL PERMITE LA AUTONOMIA

PROFESIONAL Y DOCENTE SI BIEN EL DISEO CURRCULAR SE DECIDE Y CONFECCIONA
EN OTRO NIVEL, A TRAVES DEL PEI Y EL PCI EL DOCENTE TIENE LA RESPONSABILIDAD
DE DETERMINAR QUE Y COMO ENSEAR.

ES UNA TAREA REFLEXIBA, NECESARIA Y POSIBLE

La planificacin REPRESENTA la complejidad de los elementos que interviene para ANTICIPAR

como ser posible DESARROLLAR, ORIENTAR, DIRIGIR O REDIRIGIR el proceso educativo.

Es un caso prctico: se orienta en funcin de la accin y su objetivo se realiza en la prctica.

Ser til si refleja una elaboracin razonable y especifica

El plan es necesario y requiere de conocimiento psicolgico, disciplinar y pedaggico didctico. El

sentido es guiar la accin.

De carcter pblico debe estar abierto al intercambio y a la discusin. Buscar la mejor manera de
planificar, en colaboracin con docentes del rea, de aos anteriores, del mismo ao, de reas
especiales de formacin especfica o tcnico profesional, en funcin de las pasantas etc.

LOS NIVELES DE IMPLICANCIAS

PARTIMOS DE LA LEY NACIONAL DE EDUCACION26.206,

 QUE NOS PRESENTA UN DISEO CURRICULAR O DOCUMENTO BASE QUE
ORIENTA EL PROCESO PARA CADA MODALIDAD EN SU JURISDICCION
DENTRO DEL PROYECTO INSTITUCIONAL ESTA SE REORIENTARA EN FUNCION
DE:
MISION
VISION
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
PERFIL PROFESIONAL - NIVEL CULTURAL, SOCIAL Y
RELACIONES INTERPERSONALES DE LA INSTITUCION (DIMENSION SOCIO
COMUNTARIA).
Y DE ALLI PODEMOS DISEAR NUESTRO PLAN ANUAL

Para planificar es importante

Tener en cuenta el perfil de los alumnos, lo cual es hipottico en relacin a la edad del grupo de
alumnos y nivel socio cultural. LA MISION, VISION Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

Trabajar en equipo: la importancia del carcter pblico, profesores de ao anterior nos podrn
brindar informacin sobre los logros alcanzados. En la etapa de diagnstico se podr determinar
los saberes previos y poder relacionarlos con los que se van a lograr en el presente ciclo esto
permite establecer

1- LA FUNADAMENTACION
2- OBJETIVOS CAPACIDADES
3- CONTENIDOS
4- ACTIVIDADES APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
5- RECURSOS
6- EVALUACION CRITERIOS- MOMENTOS E INSTRUMENTOS
7- BIBLIOGRAFIA

1. La FUNDAMENTACION: marco terico sobre el que se asienta la planificacin, junto con la

concepcin de aprendizaje que subyace y que se establece en el PEI, como as los
fundamentos del rea.

Algunas preguntas que pueden guiar su elaboracin son

Las siguientes: Por qu es importante o necesario este espacio curricular?. Cmo se

relaciona con los alumnos destinatarios de la propuesta?. (Previamente tendramos que
respondernos para quin o quines es esta propuesta? Los nios, Cul es la realidad socio-
econmica de los mismos? Etc.

Pueden sugerirse tambin posibles articulaciones con otros espacios curriculares.

Se explicitarn aqu tambin los aspectos innovadores y originales que aporta la propuesta y
aquellos que podran mejorar o enriquecer el desarrollo del espacio curricular

2. OBEJTIVOS: estas son las afirmaciones que tratan de identificar lo ms claro posible lo
que deber ser capaces de hacer los alumnos al finalizar la enseanza: los aprendizajes
logrados que se expresan en trminos de conocimientos, habilidades y actitudes: lo que se
espera que deben ser concretos, simples y viables
Saber- saber ser saber hace
Se pueden formular objetivos de la siguiente manera:

Que el alumno sea capaz de:

.
3. DISTRIBUCION SINTETICA DE CONTENIDOS Seleccin de formas y saberes culturales
cuya asimilacin es considerada esencial para que se produzca un desarrollo y una
socializacin adecuados en los alumnos y alumnas en el marco de La sociedad a la que
pertenecen. Dar lugar a las unidades didcticas.
Es importante recordar que los contenidos de la enseanza representan una seleccin
intencionada que se hace a la luz de un proceso de formacin que se desea para el alumno.
Su adecuada presentacin requiere organizarlos, distribuirlos y secuenciarlos en funcin de
los objetivos planteados y de los tiempos disponibles.

DE ACUERDO A LO ESTABLECIDO EN EL diseos curriculares para cada nivel y cada

modalidad-,
Cada unidad tiene un lapso de duracin de acuerdo al eje conceptual seleccionado. Aqu hay
que tener en cuenta el tiempo disponible para el desarrollo de las distintas unidades.

TENER EN CUENTA EL DOCUMENTO BASE PARA CADA ESPECIALIDAD.

4. ACTIVIDADES APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: Las estrategias de

enseanza son, como las lneas de accin del docente, en relacin a Las caractersticas de
sus alumnos, a los contextos donde desarrolla su tarea, brinda la posibilidad de dejar de
pensar la enseanza solo en funcin de pasos estructurados o inamovibles para Adaptarse
a las particularidades del contexto y del grupo de alumnos con los cuales se encuentra el
docente diariamente. Existen muchas estrategias que pueden variar desde la clase
magistral hasta la solucin de problemas. En este sentido cabe sealar a qu hacemos
referencia cuando hablamos de estrategias metodolgicas. Estas implican todo lo que el
docente pone en juego a la hora de disear y poner en acto las propuestas de enseanza,
consideran entre otras cuestiones, todas aquellas actividades y recursos que utiliza el
docente en la prctica educativa.
procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rgidos) a distintas
circunstancias de enseanza.
Entendemos a las estrategias de enseanza como el conjunto de actividades, tcnicas,
recursos y todos los medios, incluido el contexto, que se consideran para la
planificacin del proceso de enseanza, que conduzca al logro de los objetivos que se
desean lograr. Siempre referidos a las necesidades de los alumnos como de las saberes
Especficos del campo epistemolgico de las reas del conocimiento. Sea cual fuere la
estrategia seleccionada, la intervencin docente debe ser cuidadosamente planificada
para que produzca los aprendizajes deseados. No existe una nica y sistemtica secuencia
de pasos. Existe una amplia gama de posibilidades adecuadas o no en funcin de los
alumnos, el contenido, el contexto, las metas, las situaciones reales, etc. Podemos
comenzar la clase con una explicacin expositiva que puede tener como objetivo actualizar
conocimientos ya enseados. A travs de preguntas, otro docente puede indagar cunto y
cmo saben acerca de un contenido clave, importante para futuros aprendizajes. A su vez
con la elaboracin de un mapa conceptual un docente avanza en el establecimiento de las
relaciones y diferencias de los conceptos fundamentales a aprender. As tambin la
propuesta de la resolucin de un problema puede generar la bsqueda individual o conjunta
 de varias alternativas de solucin que permitan activar los esquemas conceptuales de lo
que ya saben, estableciendo as nuevas relaciones con otros conocimientos.
Es importante sealar que una estrategia es flexible y adaptable. Los factores que
condicionan e inciden en la misma deben tenerse en cuenta al momento de analizar cules
son las ms adecuadas: las caractersticas del pensamiento y el nivel de los conocimientos
previos de los alumnos, los fines que se pretenden desarrollar, el anlisis de la estructura
cientfica de la disciplina o rea, espacios y tiempos curriculares y los materiales
curriculares.
Las actividades didcticas son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias
metodolgicas o experiencias de aprendizaje. Unas estrategias determinadas (proyecto,
solucin de problemas, elaboracin de fichas, investigacin, centro de inters, clase
magistral, etc.) conllevan siempre un conjunto de actividades secuenciadas y
estructuradas...
Las actividades han de ser coherentes con la metodologa y los objetivos
propuestos. Han de ser significativas para los alumnos . Han de ser adecuadas al
desarrollo y a las Posibilidades del grupo. Para conseguir un mismo objetivo existen
muchas actividades diferentes. La misma actividad puede dar diversos resultados y
consecuencias imprevisibles. Las actividades donde predominan medios simblicos
(palabras, textos) nos sirven para desarrollar conocimientos complejos (sistemas
conceptuales), y aquellas en las que la enseanza es directa (experiencia) o icnica
(observacin) nos sirven, sobre todo para conceptos, procedimientos y actitudes.
Es conveniente rechazar la generalizacin y la creencia en la omnipotencia de un tipo de
actividades .Las experiencias de aprendizaje se deben seleccionar en virtud de su
aplicabilidad a la vida y de la importancia que tienen las funciones implcitas para los
alumnos en el medio social en el que se encuentran
Al pensar la resolucin metodolgica de una propuesta, se intenta dar respuesta a
preguntas como: cul es la forma ms adecuada para desarrollar un tema?, cul es
la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que puedan aprender
mejor?

5. RECURSOS Ac se mencionan los elementos materiales que se utilizarn: Pizarrn.

Tizas. Peridicos Canciones Textos (enciclopedias, revistas, diarios, etc.) Videos.
Blog en la web., ETC.

6. EVALUACION La evaluacin tiene como objetivo proporcionar elementos para la

comprensin de lo que sucede en el aula y por lo tanto debe ser considerada como inherente a
todo proceso de enseanza y aprendizaje. Es posible pensar en tres tipos Implica:

Describir y recoger datos a travs de diversos procedimientos.

Comprender y explicar su objeto.
Valorar y emitir un juicio de valor.
Ayudar a la toma de decisiones.

La evaluacin educativa es una herramienta generadora de informacin til respecto de la

calidad de la propuesta de enseanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en
los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades de la prctica educativa
para analizarla, comprenderla, y mejorarla
Algunos ejemplos de criterios son: participacin en las actividades ulicas propuestas, uso de
vocabulario especfico, resolucin de situaciones problemticas empleando la teora abordada en
la ctedra, Uso y valoracin de las fuentes bsicas de informacin del derecho laboral
examinando los deberes y derechos que involucren a las partes, anlisis e interpretacin de las
causas de las conductas humanas, etc.

La evaluacin segn su temporalizacin

Si nos atenemos al momento en que se realiza la evaluacin, sta puede ser inicial, procesual y
final. Consideramos que estas tres modalidades deben entenderse como fases de un proceso
global y continuo, en el que la evaluacin final de un perodo o unidad puede ser la evaluacin
inicial del siguiente.

Inicial - Conocimiento de la situacin de partida de un alumno/del grupo al comienzo de una

fase de aprendizaje.se realiza al comenzar el proceso y consiste en recoger conocimientos
previos acerca de las temticas a desarrollar. El anlisis y la interpretacin de esto datos
proporcionan el diagnstico que servir para efectuar, si es necesario, replanteamientos. Al
recoger esta informacin, se efecta el diagnstico necesario para saber si con estas
circunstancias se podr Seguir con las metas planteadas o ser necesario adecuarlas.

Procesual - Seguimiento del desarrollo de un proceso de enseanza, de aprendizaje, de

planificacin consiste en la valoracin, a travs de producciones parciales con instancias
individuales y grupales, del funcionamiento del proceso, ofreciendo informacin de modo
permanente. Permite controlar lo planificado si aparecen desviaciones que puedan desvirtuar los
resultados y que obligaran a reajustar de inmediato lo programado. Posibilita tomar decisiones en
el momento indicado para no esperar al final cuando las soluciones no pueden suponer una
mejora del proceso.

Final - Resultados de un proceso educativo segn el referente elegido permitir analizar los
resultados de los procesos educativos y acreditar los aprendizajes adquiridos por parte de los
alumnos. La evaluacin educativa es una herramienta generadora de informacin til respecto de
la calidad de la propuesta de enseanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los
alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades de la prctica educativa para
analizarla, comprenderla, y mejorarla.

7 -BIBLIOGRAFIA La nmina de la bibliografa en la cual se apoya el docente para planificar las

unidades didcticas, debe ser Consignada de acuerdo a las pautas de rigor: Apellido y nombre
del autor. Ao de edicin. Ttulo del libro o artculo. Editorial

http://documentos.epet1.edu.ar/PEI/Proyecto-y-Planificacion-2014.pdf
 Proyecto Educativo Institucional. Pasos

Lic. Irma Liliana del Prado

La planificacin del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institucin y de lo que aspira

alcanzar, en un proceso dialctico que necesita de tiempo para su concrecin y cuyos plazos
sern, segn lo requerido, cortos, medianos y largos.
Etapas para su organizacin

Anlisis del contexto

Es necesario tomar conocimiento de los tipos de familias que acuden a la escuela y los aspectos
socio-demogrficos como el tipo de viviendas, nivel de urbanizacin, niveles de satisfaccin de las
necesidades bsicas, niveles de escolaridad, instituciones vecinas significativas
(gubernamentales y no gubernamentales), etc. Todos estos datos y otros que se consideren
significativos deben ser analizados en funcin de la comunidad y su cultura. Tambin es
necesario el relevamiento de las expectativas que tiene la comunidad sobre el servicio educativo
que deber brindar la escuela.

Reconocimiento de la identidad institucional:

Es preciso conocer aquellos aspectos relacionados con la constitucin de la organizacin escolar
como la historia de la institucin, relacin entre los cambios entra y extra-institucionales de la
comunidad, caractersticas del personal docente y no docente, propsitos institucionales,
organizacin institucional ( distribucin de roles y funciones), distribucin del tiempo diario,
caractersticas del espacio fsico, recursos materiales y no materiales internos y externos de
institucin (uso y aprovechamiento) y todos aquellos aspectos sobresalientes de la institucin que
contribuyan a la construccin de su identidad.

Deteccin de problemas relevantes:

A partir del anlisis de la etapa anterior, surgirn las debilidades o problemticas de urgente
tratamiento y las fortalezas o facilitadores de la tarea institucional. Habr que ir seleccionando los
problemas detectados, analizar sus causas y condiciones de desarrollo y luego debatir sobre las
posibles soluciones.

Objetivos o propsitos a lograr:

Esta etapa requiere la capacidad para seleccionar aquellos aspectos relativos a los mbitos de
enseanza, del aprendizaje, de la gestin institucional, de la administracin y los comunitarios
ms importantes, sobre los que hay que intervenir.

Elaboracin de propuestas de accin:

Debern formularse teniendo en cuenta la definicin clara y precisa de las acciones, los roles de
los actores involucrados y su grado de participacin, el tiempo para cada accin mediante la
confeccin de un cronograma que facilite la evaluacin constante de las acciones y los resultados
o productos esperados.

Evaluacin:
Esta etapa resulta transversal al proyecto por lo que no la ltima. Debe ser constante y peridica,
a cargo de los responsables del proyecto. Permitir el aporte nuevos elementos para el anlisis
de las nuevas situaciones.

En el diseo del P.E.I., no hay un nico modelo, idntico para todas las instituciones. Su
planificacin debe ser flexible, integral y participativa, para facilitar su permanente revisin y
apertura. La planificacin y la evaluacin son dos caras de un mismo proceso que apuntan a la
identificacin, la explicacin y la transformacin de los procesos institucionales.
El Proyecto Curricular en el marco del Proyecto Educativo
Institucional

EL CURRCULUM COMO ORIENTADOR DE LAS PRCTICAS INSTITUCIONALES Y

ULICAS
Si nos preguntamos: qu es el currculum?, no encontramos definiciones unvocas sobre el
concepto de currculum.
El mismo constituye un campo de indagacin reciente que como teora y prctica pedaggica, se
define y redefine permanentemente.
Hay acuerdos en comprender al currculum como un proyecto cultural, social y educativo que
se elabora en un momento histrico determinado. Su finalidad radica en la capacidad de
organizar un conjunto de experiencias planificadas para preparar a los alumnos en la lectura,
interpretacin y actuacin de y en la sociedad en que viven.

Desde esta perspectiva, es pertinente analizar el concepto de proyecto, como plan de accin,
como hiptesis de trabajo con intencionalidades, objetivos, contenidos, orientaciones
metodolgicas, criterios de evaluacin, que gua las acciones de enseanza y que como tal, se
pone a prueba en las experiencias concretas que se llevan a cabo en las escuelas. El
considerarlo como hiptesis, le da un carcter de provisionalidad, de flexibilidad, que permite su
constante reformulacin y reestructuracin de acuerdo a la realidad institucional y social.

Es un proyecto cultural, porque en l se consideran los conocimientos ms significativos y

relevantes provenientes del mbito de la Ciencia, la Tecnologa y la Cultura en un momento
histrico determinado y en una realidad social particular, realizando para ello un recorte o
seleccin de los contenidos socialmente significativos.

Es un proyecto social, por cuanto el currculum refleja una prctica institucionalmente

organizada, compleja y dinmica, que regula las relaciones personales y de comunicacin de lo
que ocurre da a da en las escuelas. Como prctica social en el marco de una sociedad
democrtica, implica un proceso de reflexin crtica que integre los aportes originados en las
actividades educativas concretas.

Es un proyecto educativo, por cuanto remite a un modelo de accin para la prctica pedaggica
donde se proyectan lneas que definen la funcin de la escuela y el lugar de la enseanza y del
aprendizaje. El currculum orienta sobre cuestiones epistemolgicas y didcticas para trabajar
sobre los contenidos de enseanza y su alcance expresado en expectativas de logros para los
alumnos. Da sentido y coherencia a la oferta educativa institucional.
Definirlo como proyecto, como plan de accin, supone considerar su carcter intencional, el que
luego deber cristalizarse en los escenarios en donde se concretan los procesos de enseanza y
aprendizaje. En este sentido creemos importante incluir las siguientes definiciones:

Es un proyecto flexible que contempla la posibilidad de modulacin para acomodarse a

las situaciones singulares, pero es, ante todo, un proyecto terico, una hiptesis de trabajo
que se somete continua y progresivamente a la contrastacin prctica (Prez
Gmez,1993).

Para Csar Coll (1987), el currculum es:

el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los docentes responsables del
mismo.

Para ampliar la conceptualizacin acerca de currculum, resulta importante consignar lo acordado

a nivel de la Poltica Educativa Nacional en el Consejo Federal de Cultura y Educacin
(Recomendacin 26/92) que dice:
El currculum es un objeto social en permanente construccin que sintetiza intenciones,
contenidos y estrategias de accin pedaggica que sirven de base a la programacin
docente. Cumple la funcin de seleccionar, organizar y graduar los contenidos desde
diversas claves: epistemolgicas, psicolgicas y pedaggicas, consideradas como
criterios de anlisis y categorizacin.

En esta definicin se seala que en todo currculum subyacen concepciones acerca del
conocimiento, el aprendizaje y la enseanza. Podemos observar cmo las conceptualizaciones
explicitadas definen al currculum como proceso, es decir sujeto a cambios y reestructuraciones
en funcin de las demandas que se generan en la realidad donde este se concreta.

Cuando el currculum ingresa en la prctica escolar, adquiere diferentes formas que, desde un
anlisis integral, es necesario tenerlas en cuenta. Nos referimos a aspectos que se articulan en
las prcticas institucionales, tales como los estructurales-formales, y los procesuales-prcticos.
Los primeros abarcan la definicin del currculum desde los mbitos de decisin de las Polticas
Educativas: disposiciones oficiales, reglamentaciones, Diseos Curriculares, organizacin y
normativas que regulan la vida escolar. Es lo que se designa como Currculum explcito, en
tanto documento oficial escrito que regula las prcticas pedaggicas.
Los aspectos procesuales-prcticos se refieren a la puesta en marcha del currculum explcito.
Comprenden todo lo que sucede en la institucin y en el aula entre docentes y alumnos, es decir,
lo que se vive en la institucin. Este currculum vivido refiere al Currculum real, que representa
la interrelacin entre "lo explcito" y "lo implcito".

Hablar de "lo implcito" significa considerar aquellos contenidos, normas, actitudes, valores, que
estructuran la rutina y las interacciones sociales en la escuela y en el aula. Estos aspectos
definen un Currculum oculto, considerado como el que se desarrolla y se evala sin llegar a
hacerse explcito en ningn momento, pero que todos los alumnos y docentes deben aprender si
quieren "sobrevivir" en la escuela.

NIVELES DE CONCRECIN.

Un primer nivel de concrecin curricular es el nacional, donde se elaboran los Contenidos

Bsicos Comunes para todos los niveles del Sistema Educativo. Son los contenidos
seleccionados y acordados por representantes de todo el pas y que deben estar presentes en
todos los Diseos Curriculares Provinciales, respetando las particularidades de cada jurisdiccin.

Qu funcin tienen los contenidos bsicos comunes (CBC)?

Su funcin bsica reside en dar unidad y consistencia a las propuestas curriculares, ms all de
la diversidad cultural de cada una de las regiones del pas. La intencin es la de garantizar a
todos los alumnos un conjunto de conocimientos compartidos, a travs de un criterio de
distribucin equitativa de los saberes que posibilite la apropiacin de contenidos significativos y
relevantes del mbito de las ciencias.
Los CBC constituyen los ms amplios acuerdos para una prctica educativa articulada y
coherente con el objetivo de preservar y fortalecer la unidad del Sistema Educativo
Nacional, respetando las diversidades regionales, sociales y culturales.

Los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) se refiere a un conjunto de saberes centrales,

relevantes y significativos que son incorporados como objeto de enseanza, contribuir y ampliar
las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean
cotidianamente en su encuentro con la cultura enriqueciendo de ese modo la experiencia
personal y social en sentido amplio

En un segundo nivel de concrecin se elaboran en cada jurisdiccin los Diseos Curriculares

Provinciales para los diferentes niveles del Sistema Educativo. Los mismos tienen como insumos
bsicos los CBC y las decisiones de poltica educativa provincial en funcin de su contexto socio-
histrico. En estos documentos cada jurisdiccin explicita los logros de aprendizaje de los
alumnos, enfoques disciplinares, una organizacin y secuenciacin de los contenidos de
enseanza, estrategias didcticas, orientaciones y criterios de evaluacin.

Qu funcin tiene el Diseo Curricular Jurisdiccional?

Su funcin bsica consiste en constituirse en un documento vertebrador del Sistema Educativo

Provincial, que orienta las prcticas educativas.
Se elabora con cierto grado de flexibilidad para posibilitar las adecuaciones curriculares a nivel
institucional, en funcin de los diferentes contextos sociales y culturales en los que se desarrollan
las acciones educativas.

Se plantea como una propuesta abierta, sujeta a reestructuraciones permanentes que resultan de
la puesta en prctica del currculum, es decir, de su desarrollo en el mbito escolar y ulico.
En este sentido, el trabajo que debe realizarse a nivel institucional a partir de la lectura crtica del
Diseo Curricular, es fundamental. Este posibilitar un anlisis y comprensin del mismo, para
avanzar en la definicin de las decisiones curriculares que competen al mbito institucional

El tercer nivel de concrecin consiste en la elaboracin del Proyecto Curricular Institucional

(PCI). En este nivel, las escuelas asumen, -a partir de los Diseos Curriculares Provinciales, de
sus contextos socioculturales y en el marco del PEI-, la funcin de priorizar contenidos, acordar
pautas metodolgicas, seleccionar materiales curriculares, establecer criterios y modos de
evaluacin en un trabajo consensuado y compartido.
El trabajo institucional, no supone la elaboracin de un nuevo documento curricular, sino la
adecuacin y contextualizacin de los Diseos Curriculares Provinciales de los diferentes niveles.
Esta tarea constituye una funcin prioritaria de la escuela, teniendo en cuenta su singularidad,
resultado del proceso histrico-social operado en la institucin, as como tambin de la
heterogeneidad de los alumnos que asisten a la misma.

Qu funcin tiene el Proyecto Curricular Institucional?

Como lo venimos expresando, su funcin principal deriva de la capacidad de las instituciones

para adecuar los Diseos Curriculares -como documento oficial escrito, orientador de las
prcticas pedaggicas-, a sus diversas realidades.
Significa poner en accin al currculum escrito, que incluye la redefinicin y adaptacin del mismo
a las necesidades y caractersticas peculiares de cada escuela.

El PCI permite dar respuesta a la diversidad cultural tanto intrainstitucional como interinstitucional,
teniendo presente a la escuela como espacio de formacin que no slo se realiza a travs de los
conocimientos sino tambin de los valores considerados permanentes, que tengan en cuenta la
dignidad de la persona y el respeto por sus derechos y los de los dems.

En el marco terico de los Diseos Curriculares de la Pcia. de Crdoba (1997), se expresa:

La diversidad siempre estuvo presente en la escuela porque concurren all alumnos con
diferentes historias, prcticas, estilos de vida, identidades culturales.
De lo que se trata es que la escuela d cabida a la pluralidad, lo que implica reconocer las
diferencias, la consideracin del otro y de sus posibilidades cognitivas, afectivas y sociales.
En este sentido, nos estamos refiriendo a una mirada crtica y analtica del documento oficial, con
la intencionalidad de instaurar una prctica reflexiva para la toma de decisiones curriculares a
nivel institucional.
Es importante consignar que en el Ciclo de Especializacin correspondiente del Nivel Medio, el
Proyecto Curricular Institucional adquiere una dimensin particular, al incorporar las decisiones
curriculares correspondientes a la Formacin y Prctica Especializada como una instancia de
especificidad curricular propia de este nivel educativo. En estas instituciones, la tarea consiste en
articular e integrar las adaptaciones curriculares que se realizan desde el Diseo Curricular de
cada Orientacin con las propuestas elaboradas por cada escuela con relacin al campo de
formacin correspondiente a la FE y la PE.

Qu funcin tiene la programacin de aula?

El cuarto nivel de concrecin es el que tiene lugar en el aula, mbito privilegiado de la
enseanza y el aprendizaje, donde los lineamientos y acuerdos generales establecidos en el PCI
se concretan y adquieren singularidad de acuerdo al contexto ulico.
Es el espacio donde el docente a partir de sus saberes disciplinares entrecruzados con los
pedaggicos e institucionales, y de acuerdo a las demandas de cada grupo, toma decisiones
sobre su propia prctica profesional y sobre el aprendizaje de sus alumnos

EL PEI COMO MARCO CONTEXTUALIZADOR DEL PCI. RELACIN CON LOS PE

El PEI como:
...un marco general de referencia, un contrato que compromete y liga con una finalidad comn a
todos los miembros de la comunidad educativa como resultado de un consenso, (...) como un
instrumento orientador para planificar y guiar todas las acciones de la institucin, (...) establece
caminos que permiten transitar entre los deseado y lo posible.

En este marco, el PCI se constituye en un componente esencial del Proyecto Educativo

Institucional, debido a que define las lneas de accin fundamentales que orientan las decisiones
en la dimensin pedaggica didctica.

Cul es el marco para la toma de decisiones en el PCI?

Una de las condiciones bsicas, indispensable, y que permite esta toma de decisiones para la
elaboracin del P.C.I., es la autonoma, entendida sta como la capacidad de decidir, llevar a
cabo o ejecutar y evaluar distintos aspectos de las dimensiones pedaggico didcticas o
administrativo-institucionales por el colectivo escolar en el seno de la propia institucin.
(Braslavky, C.,1999).
El planteo de la autonoma institucional constituye un espacio de controversias que da lugar a
posiciones encontradas en el campo educacional.
Para profundizar esta temtica haremos un poco de historia.
Los procesos de descentralizacin en el mbito de la gestin pedaggica surgen como
preocupacin por las tradicionales tendencias a la homogeneidad curricular que no rescatan la
riqueza cultural local. Al respecto, Eduardo Castro Silva (1993), seala que la homogeneidad
curricular impuesta desde arriba puede obrar tambin como factor de segregacin social y
cultural, al no contemplar los diferentes puntos de partida de los alumnos y las desigualdades
existentes entre las distintas escuelas. Por otra parte, afirma que polticas de mayor autonoma
curricular en el seno de sociedades muy estratificadas puede tambin contribuir a ensanchar la
brecha social. En uno u otro caso, lo que resulta clave es la adopcin de otras medidas
complementarias que permitan compensar las desigualdades, atendiendo a un principio de
equidad.
En esta lnea se inscriben las nuevas tendencias que apuntan a la modificacin de los estilos de
gestin escolar para el rescate de la identidad institucional, para la participacin y compromiso de
todos los actores involucrados, para un uso ms eficaz de los insumos y recursos en funcin de la
proximidad con los beneficiarios y los requerimientos socio culturales que le demanda el mbito
en el que operan.
La escuela realiza as sus propios planteamientos de acuerdo a sus contextos, su historia y su
cultura institucional.
Lo expresado exige a quienes son sus responsables, un compromiso de formacin permanente
del equipo docente, que incide de manera directa en la profesionalizacin del equipo docente, y
que requiere de condiciones institucionales bsicas para que el mismo se lleve a cabo, tales
como:
Trabajo en equipo,
Construccin de propuestas alternativas para atencin de la diversidad,
Reorganizaciones institucionales (tiempos, espacios, agrupamientos)
Acuerdos consensuados acerca de las propuestas de enseanza y aprendizaje (criterios para
redefinir la seleccin y organizacin de contenidos y estrategias de enseanza aprendizaje),
Criterios para la implementacin de los procesos evaluativos, de enseanza y aprendizaje),
Utilizacin de los recursos y materiales de enseanza, entre otros.

Una educacin integrada no puede basarse en el trabajo aislado de los docentes. La prctica que
durante mucho tiempo se defini como en el aula tengo autonoma y realizo mi propia propuesta
de enseanza, dej definitivamente de tener sentido. El compromiso educativo es compartido por
la escuela en su conjunto, como portadora de experiencias de aprendizaje que la involucran en la
totalidad de sus acciones.
Es fundamental que todas estas consideraciones estn enmarcadas en el PEI que cada
institucin se propone, teniendo en cuenta que cada escuela es una realidad, con caractersticas
propias que funciona como una unidad de anlisis en s misma.
Es importante que tengamos claridad acerca de que las decisiones curriculares que se toman a
nivel institucional se sitan en el marco del PEI y, por lo tanto, parten de los principios y objetivos
generales de la institucin. Asimismo, contextualizan, interpretan y priorizan el Diseo Curricular
Provincial.

Cmo se relacionan PEI, PCI y PE?

Una cuestin importante en la escuela es la coordinacin de los P.E. que fueron pensados para
atender a distintas problemticas. Si bien es importante tener en cuenta la coordinacin y la
continuidad entre ellos, debe contemplarse su coherencia con el Proyecto Curricular Institucional
y el Proyecto Educativo Institucional. Los proyectos especficos - luego de un proceso de
evaluacin de los mismos-, pueden ser incorporados al P.C.I., reformulando las propuestas de
enseanza y de aprendizaje que se realicen en la escuela.

LA CONSTRUCCIN CURRICULAR: SUS COMPONENTES

COMPONENTES CURRICULARES

Articulacin permanente entre los componentes

Para qu y qu ensear? Define las expectativas de logros y los contenidos que los
alumnos deben aprender
Cundo ensear? Remite a la organizacin y secuenciacin de las expectativas de logro
y los contenidos en un nivel determinado
Cmo ensear? Explicita enfoques metodolgicos y recursos de enseanza que se
emplearn
Qu, cundo y cmo evaluar? Consigna formas y criterios de evaluacin que se
implementarn.

P
ara qu y qu ensear?
Supone explicitar claramente las intenciones educativas, las finalidades de enseanza en un
determinado momento histrico-social acorde con los lineamientos generales de poltica
educativa.
Estas finalidades se plasman en expectativas de logros de los aprendizajes que, en el Diseo
Curricular Provincial, adquieren alcances especficos segn los distintos niveles del sistema,
teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas generales de los alumnos que transitan
cada nivel.
Las expectativas de logros son adaptadas a los contextos institucionales y que se plasmarn en
el Proyecto Curricular Institucional.
Es importante aclarar que la contextualizacin debe ajustarse a las propuestas del Diseo
Curricular Jurisdiccional y ser coherentes con los objetivos generales planteados en el P.E.I.
En este nivel de concrecin, la escuela toma decisiones tales como priorizacin de objetivos,
explicitacin y reorganizacin de los mismos en funcin de las necesidades y caractersticas de la
comunidad que atiende.
Las expectativas de logros remiten a contenidos, los que son seleccionados y organizados a nivel
de estructura curricular en disciplinas y reas de conocimiento.
La definicin de "qu ensear" nos lleva a hablar del recorte de saberes a ser distribuidos
equitativamente en la poblacin escolar.
Estos contenidos de enseanza, como saberes socialmente vlidos, estn presentes en los
Diseos Curriculares Jurisdiccionales, cuya apropiacin por parte de los alumnos les posibilita el
logro de competencias bsicas para desenvolverse activamente en la sociedad. La inclusin del
trmino competencia, reorienta el accionar de las escuelas en tanto desplaza la preocupacin
por el "conocimiento acadmico" hacia la concepcin de "conocimiento en accin". No basta con
que un alumno "sepa", sino que tambin tiene que saber "hacer" y saber "ser".

Al respecto la Recomendacin 26/92 del Consejo Federal de Cultura y Educacin dice:

Una competencia, en sentido amplio, puede definirse como un conocimiento en accin, una
habilidad reconocida, una capacidad que se manifiesta en el modo de operar sobre la realidad. En
este modo de operar se halla implcita una serie de esquemas que se expresan en proyectos de
accin.
La explicitacin de contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, es coherente
con el planteo de competencias y se fundamenta en una concepcin de conocimiento y de
aprendizaje.
El equipo docente, a partir de un anlisis puntual de los contenidos de enseanza, podr tomar
decisiones sustantivas con relacin al alcance y desarrollo de los mismos, teniendo en cuenta las
caractersticas del grupo escolar, las particularidades de la institucin y el contexto social de
referencia.

En este sentido cabe preguntarse: cules son los contenidos bsicos que deben desarrollarse?;
cmo articulamos los contenidos a ensear con los saberes previos de los alumnos?; cmo
contextualizamos algunos contenidos que nos vinculen a la realidad del medio escolar?; cmo
integramos los contenidos de las diferentes disciplinas y reas curriculares?. stos y otros
interrogantes suponen un ejercicio de trabajo en equipo que focalice la reflexin en relacin con
las prcticas docentes.
Queremos destacar la importancia de trabajar de manera articulada los contenidos expresados en
los Diseos Curriculares, para tomar decisiones coherentes y consensuadas a nivel del Proyecto
Curricular Institucional.
C
undo ensear?
La pregunta remite a la secuenciacin y organizacin de los contenidos seleccionados de acuerdo
a las expectativas de logros explicitadas para cada nivel y/o ciclo del sistema educativo. De esta
manera, la distribucin de los contenidos en niveles y ciclos, implica tener en cuenta criterios de
progresin en el desarrollo de los mismos, que posibiliten una adecuada articulacin y coherencia
curricular.
El planteo de los siguientes interrogantes permite adentrarnos en la problemtica del "cundo
ensear". Cmo distribuir y organizar los contenidos en los diferentes ciclos y/o niveles?Cul
es el orden ms adecuado para su enseanza?Cmo establecer una progresin que favorezca
los aprendizajes?
Los criterios de secuenciacin tienen repercusin en la forma de organizar los contenidos. Los
mismos responden a concepciones tericas de las cuales se derivarn -por acuerdos
institucionales-, criterios comunes para la organizacin, secuenciacin y distribucin temporal de
los contenidos escolares. Sintticamente son:
- Pertinencia en relacin al nivel de desarrollo de los alumnos. Establecer una articulacin entre
los aprendizajes previos y los nuevos contenidos que se van a ensear. En este sentido, es
fundamental tener en cuenta los saberes de los alumnos, que fueron construidos socialmente,
como punto de partida para trabajar con los nuevos contenidos de enseanza. Es importante
considerar que la distancia cultural entre lo aprendido experiencialmente en la vida cotidiana y la
cultura escolar, compromete -en muchos casos- los aprendizajes.
- Respeto por la coherencia lgica de las disciplinas para facilitar la comprensin de los alumnos.
Cada disciplina y/o rea de conocimiento tienen una metodologa de abordaje y una lgica de
formulacin propias que deben contemplarse para las decisiones que se tomen con relacin a su
secuenciacin y organizacin.
- Delimitacin de ideas o ejes centrales que incluyan los conceptos fundamentales a ser
trabajados desde los contenidos curriculares.
- Establecimiento de interrelaciones entre distintos contenidos, para posibilitar planteamientos
integrales e interdisciplinares. El tratamiento de ciertos temas como: la salud, la contaminacin
ambiental, los avances tecnolgicos, las manifestaciones culturales, entre otros, requieren para
su anlisis de las aportaciones de distintas disciplinas.
En los Diseos Curriculares Provinciales, la secuenciacin y organizacin de los contenidos
aparece presentada para cada uno de los niveles, y al interior de los mismos, para los diferentes
ciclos y aos. Cada escuela en su Proyecto Curricular Institucional, podr reorganizarlos y
desarrollarlos de la manera que considere ms pertinente teniendo en cuenta las caractersticas
de su alumnado, los perfiles docentes, las demandas de la realidad.
C
mo ensear?
El cmo ensear es un componente que integra la propuesta pedaggica y remite de manera
directa a la propuesta metodolgica o las formas de presentacin de los contenidos por parte de
los docentes.
La explicitacin del cmo resulta del interjuego de concepciones acerca del conocimiento,
conocimiento escolar, la enseanza, el aprendizaje, el currculum.
Es de esperar que los contenidos seleccionados previamente sean propuestos para ser
aprendidos de manera significativa, en funcin de las caractersticas de los alumnos, la naturaleza
de los contenidos, la organizacin de espacios y tiempos, la disponibilidad de recursos.

Qu, cmo y cundo evaluar?

Partimos de la idea de que la evaluacin es una instancia fundamental que permite tomar
decisiones institucionales con el objetivo de optimizar los procesos educativos.
Al reconocer que lo educativo es un fenmeno complejo, la evaluacin del mismo se constituye a
su vez en una prctica compleja y multidimensional. Preguntarnos sobre qu vamos a evaluar,
nos remite a considerar aquellos aspectos que resultan fundamentales a tener en cuenta en todo
proceso evaluativo. Es importante destacar que desde un enfoque holstico, la evaluacin
adquiere una perspectiva amplia considerando no slo los avances de los aprendizajes en los
alumnos, sino tambin aquellos aspectos institucionales que inciden en el proceso educativo,
tales como: calidad de los materiales de enseanza, implementacin de proyectos institucionales,
desempeo de los docentes, organizacin de las escuelas, etc.
Preguntarnos sobre cundo evaluar nos remite a una dimensin temporal que acompaa de
manera permanente todo el proceso de enseanza y aprendizaje. En este sentido, consideramos
a la evaluacin como instancia formativa de seguimiento de las prcticas educativas, a efectos de
mejorar los procesos en curso y disear otros a poner en marcha.
El cmo evaluar alude a la utilizacin de diferentes instrumentos que puedan brindar informacin
sobre los complejos procesos educativos. La seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin
se articula con los criterios y los contenidos que se quieren evaluar.

En el PCI, la institucin explicita el enfoque y los criterios de evaluacin para orientar las prcticas
docentes a fin de garantizar coherencia y articulacin entre las mismas.
En funcin de la informacin obtenida en las instancias de evaluacin se toman decisiones para
mejorar la oferta formativa de la escuela.