Teoras sobre la adquisicin del lenguaje

Objetivos: Conocer cuales son las teoras que explican el proceso de adquisicin del lenguaje por parte
de los nios. Se exponen diversas teoras que tratan de explicar cmo se adquiere el lenguaje.

Teoras del Lenguaje

Naturalista Empirista Racionalista Ambientalista Nativista Cognitivista

Naturalista: Relacin natural entre los objetos y sus nombres. (Pitgoras y

estoicos).

Empirista: Surge de la imitaciones que las personas llevan a cabo de los sonidos del ambiente.

Racionalista: Existen universales lingsticos innatos y unas estructuras bsicas que aparecen de
golpe. (Chomsky).

Ambientalista: Consideran factores externos provenientes del entorno y del medio social. Hay 2
posiciones: la de los lingistas (Saussure) y la de los psiclogos (Skinner)

Nativistas: o innatistas. Dan primaca a los factores internos al sujeto, mentales o biolgicos.
(Chomsky).

Cognitivistas: Le otorgan primaca al desarrollo cognitivo. Subordinan el lenguaje al

pensamiento. (Jean Piaget, Lev Vigotsky y Jerome Bruner).
 Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje

la adquisicin de la lengua es en gran parte asunto de maduracin de una capacidad

lingstica innata, maduracin que es guiada por factores internos, por una forma de lenguaje innata que
se agudiza, diferencia y alcanza una realizacin especfica a travs de la experiencia.

Propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisicin del
lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l, derivar
las reglas gramaticales universales. La naturaleza de este LAD no es conocida.

Sinteticemos en 3 los argumentos de esta teora:

1. El nio aprende su lengua nativa con extraordinaria facilidad y rapidez, y emite y comprende, de
manera ilimitada, mensajes que nunca antes haba escuchado.

2. Existe en el nio, por lo tanto, una gramtica interiorizada, una estructura profunda que lo habilita
para hacer un uso creativo del lenguaje.

3. Esto explica la existencia de unos universales lingsticos comunes a todas las lenguas.

Con qu puede compararse el aprendizaje del lenguaje para considerarlo fcil y rpido? Es la
experiencia lingstica del nio tan pobre y escasa como Chomsky pretende? Realmente la
adquisicin del lenguaje constituye un modo especfico de aprendizaje distinguible de los dems y con
requisitos propios? Existen los universales lingsticos?

Pero el asunto capital lo concentra el siguiente interrogante: Se puede confirmar empricamente el

modelo chomskiano de adquisicin del lenguaje?

La teora de Bruner o de la solucin de problemas

Tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje.

El nio aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solucin de

problemas", ms que su naturaleza estructural o gramatical.

El nio necesita 2 fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. LAD de Chomsky y
la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje LASS o sistema de
apoyo para la adquisicin de un lenguaje.

Es indisoluble el desarrollo de lo lingstico y de lo cognitivo. No le otorga importancia a cul fue

primero, puesto que prefiere considerarlos como dos procesos simultneos, as como tampoco es
posible disociar el lenguaje de la influencia que sobre l ejerce el medio.

La teora de Piaget

Defiende que el lenguaje es una manifestacin del pensamiento conceptual que se va

construyendo a medida que el nio va evolucionando. El lenguaje sera as una forma particular
de la funcin simblica. Es posterior al pensamiento y contribuye a la transformacin del mismo,
ayudando a lograr un equilibrio.

Se apoya en tres argumentos:

1. El lenguaje depende de la funcin simblica. Slo es una forma de simbolismo; (otras

son la representacin, el juego simblico o la imitacin diferida).

2. Las operaciones intelectuales dependen de la accin y no del lenguaje. Las

operaciones concretas (clasificacin, seriacin, etc) son acciones antes que operaciones
del pensamiento, son acciones antes de poder ser traspuestas bajo forma verbal y, por lo
tanto, no es el lenguaje la causa de su formacin.

3. Las operaciones formales no son llevadas a cabo por el lenguaje. Estas operaciones se
caracterizan en su reunin en sistemas, pero estas estructuras de conjunto se dan ya en el
mbito de las operaciones concretas (de manera ms simple), establecindose
posteriormente mayor nmero y calidad de combinaciones. Combinaciones que se
producen tanto a nivel verbal, como no verbal. Ser el dominio de las operaciones
combinatorias lo que permitir al sujeto completar sus clasificaciones verbales.
 Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin; ste se centrara
en una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva
socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para comprender puntos de
vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a social).

Distingue entre un lenguaje egocntrico y un lenguaje socializado.

La actitud egocntrica supone que el nio hasta el perodo preoperacional (2 a 7 aos) es poco
sensible a la funcin comunicativa del lenguaje, que prescinde de su interlocutor y que ms bien
habla para s mismo. Hay 3 tipos de utilizaciones egocntricas: las repeticiones ecollicas, los
monlogos y los monlogos colectivos.

Esta tesis, que Piaget expuso en una de sus primeras obras (El lenguaje y el pensamiento en el nio,
1923), recibi pocos aos despus una importante crtica por parte de Vygotsky.

Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales

PIAGET VS VIGOTSKY

La posicin de Vygotsky es que no tiene sentido distinguir entre un lenguaje egocntrico y un

lenguaje socializado posterior, porque tanto en el nio como en el adulto la funcin primaria del
lenguaje es la comunicacin, el contacto social, y en este sentido, las formas ms primitivas del
lenguaje infantil son tambin sociales. El discurso egocntrico aparece cuando el nio transfiere las
formas propias del comportamiento social al mbito de sus funciones psquicas internas. As pues, la
lnea de desarrollo no sera desde el lenguaje individual al social, sino desde el lenguaje social al
lenguaje individual.
 Mayor margen de independencia a la relacin lenguaje y pensamiento, ya que, segn l, ambos
proceden de races genticas diferentes, una natural y otra sociocultural, el lenguaje resulta de la
fusin de estas dos lneas de desarrollo, y en el proceso de interiorizacin, el lenguaje toma el control
de las facultades mentales del hombre para convertirse en pensamiento, siendo esta relacin
continua.

El pensamiento pasa por diferentes fases antes de ser formulado en palabras:

Lenguaje interno (significativo y semntico)

Lenguaje externo (esencialmente fontico)

El lenguaje interno parte del habla y se transforma en pensamiento, mientras que en el lenguaje externo
es el pensamiento el que se convierte en habla. Lenguaje y pensamiento son cosas diferentes, es una
relacin dinmica, el pensamiento nace a travs de las palabras, una palabra sin pensamiento es una cosa
muerta y un pensamiento desprovisto de palabras permanecer en la sombra.

Teora de Skinner o del condicionamiento

el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos de condicionamiento.

El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento operante.

El problema de esta teora es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nios,
aun presentando todos diferentes historias de refuerzo en el mbito de lo lingstico. Obviamente cabe
sealar contra el conductismo que la adquisicin del lenguaje no es slo producto de un mecanismo de
estmulo - respuesta.

Luria
Sigue la tesis de Vigotsky al afirmar que el lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo
intelectual. Considera que el lenguaje posee una funcin fundamental en:

La formacin de nuevas estructuras mentales (formacin de conceptos).

La transmisin del saber.

La capacidad de abstraccin y generalizacin.

1. La funcin principal del lenguaje es la generalizacin, que hace posible la adquisicin de las
experiencias de las generaciones anteriores. Aunque tambin es la base del pensamiento,
permitindole al nio desarrollar todas las potencialidades del pensamiento. Contando no slo
con su propia experiencia, sino tambin con la de la humanidad.

2. La regulacin del comportamiento. El adulto se sirve del lenguaje verbal para incidir y
regular la conducta del nio, aprendiendo progresivamente a manifestarse, primero mediante
el lenguaje externo y luego con el lenguaje interior.

pedaggica para facilitar y potenciar el aprendizaje de los y las educador@s y ni@s

jueves, 24 de septiembre de 2009
TEORIAS DE LA ADQUISICIN (DESARROLLO) DEL LENGUAJE
TEORIAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Tambin llamada teoras sobre la adquisicin del lenguaje, se pueden citar cinco teoras sobre su desarrollo que
son:
SKINNER
El lenguaje se aprender por simples mecanismos de condicionamiento (premios y castigos).

Skinner puso de moda este enfoque en los aos 50. En Conducta verbal trata de explicar cmo funciona y se
aprende el lenguaje.

La posicin empirista es: que el desarrollo del lenguaje depende de los estmulos externos.

Condicionamiento operante: el nio aprende respuestas verbales e intraverbales (los estmulos internos que
permitieron a Osgood desarrollar la Teora Mediacional). Es decir, a todo estmulo corresponde una respuesta que
se ve reforzada (E!R); por lo que el nio aprender respuestas verbales por condicionamiento operante.
Implicaciones: la controversia cre una tensin terica que favoreci el estudio del lenguaje infantil, todo el
mundo empez a teorizar; se estudia adems de la respuesta del nio el estmulo, es decir, el episodio verbal
global. Se presta atencin al contexto, al habla que se da a los nios (baby talk) y se desarrollan programas de
intervencin en alteraciones del lenguaje infantil en educacin especial y logopedia, algunos de los cuales siguen
vigentes hoy en da.

Crticas: no se da cuenta de la complejidad del lenguaje, tiene un escaso alcance, el lenguaje es muy complejo
para hablar de respuestas a estmulos, es una concha para vaciar el mar. Identifica aprendizaje animal y humano,
cuando hay un salto cualitativo del estmulo-respuesta animal al lenguaje humano. No permite establecer etapas
y el lenguaje no es continuo, en el desarrollo hay estancamientos, no es un proceso lineal.

CONDUCTISTA: Sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual

de relacionamiento responsivo reforzado. Skinner ha reexaminado el campo de la actividad humana verbal
basndose en conocimientos slidamente a travs de la minuciosa experiencia con animales y hombres. Su
marco de referencia conceptual no hace especial hincapi en la nocin de forma (como es tradicin en estudios
de tipo lingsticos), sino sobre la funcin.

Skinner rechaz que el lenguaje se utilizara para comunicarse. En lugar de eso propuso que para entender el
habla, la escritura y otros usos del lenguaje, primero que nada deban de reconocer que son formas de
conductas. Ms aun, propuso que la conducta verbal no es diferente en lo esencial de cualquier otra forma de
conducta. La conducta verbal se aprende en trminos de relaciones funcionales entre la conducta y
los eventos ambientales, particularmente de sus consecuencias. Es el ambiente social lo que refuerza la
conducta verbal.

Skinner, de igual manera, no afirm nunca que el lenguaje pueda ser aprendido solamente a partir de la imitacin
del habla adulta. Tampoco proclam la necesidad de que todas las emisiones infantiles sean reforzadas. Seal
que el lenguaje est considerado por unidades que pueden dar lugar a
nuevas combinaciones. Skinner apunt las limitaciones de los mecanismos generales anteriormente sealados
para dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje.

En Verbal Behavior, Skinner plantea que: La conducta verbal se caracteriza por ser una conducta reforzada a
travs de la mediacin de otras personas, en la actividad del escucha. Las conductas del hablante y el escucha
conforman juntas lo que podra denominarse un episodio completo.

De manera general se puede decir que Skinner:

1. Reemplaza la idea de lenguaje como entidad (algo que la persona adquiere y posee)y como instrumento
(herramientas para expresar ideas y estados mentales). La conducta verbal se estudia como cualquier otra
conducta. Su particularidad es ser reforzada por sus efectos en la gente (primero en otra gente,
pero eventualmente en el mismo hablante). Como resultado, est libre de las relaciones espaciales, temporales y
mecnicas que prevalecen entre la conducta operante y las consecuencias no sociales.

2. Se opone al mentalismo. Rechaza la concepcin del lenguaje como usar palabras, comunicar ideas,
compartir el significado, expresar pensamientos, etc. El lenguaje como conducta es objeto de estudio por su
propio derecho, sin apelar a algo ms.

3. Se opone a la causalidad mecanicista del modelo de estmulo-respuesta. La conducta verbal es de tipo

voluntario (operante), es seleccionada por sus consecuencias ambientales, y se investiga por anlisis funcional,
partiendo de la descripcin de la contingencia de tres trminos.
4. La particularidad de la conducta verbal respecto a otras operantes, es que las consecuencias de la
conducta del hablante estn mediadas por otras personas. Las variables controladoras son sociales: la
conducta de otros, controla la conducta verbal del hablante.

5. En vez de considerar el lenguaje como un conjunto de palabras que refieren a objetos, el significado de las
palabras se investiga en trminos de las variables que determinan su ocurrencia en una instancia particular. El
significado se comprende al identificar las variables que controlan la emisin.

6. Propone el concepto de "conducta gobernada por reglas". Dentro de la conducta operante diferencia
dos subclases: "conducta moldeada por las contingencias" (CMC) y "conducta gobernada por reglas" (CGR).
La CGR ocurre cuando el individuo acta de acuerdo a reglas explicitas, consejos, instrucciones, modelos de
actuacin, planes, mximas, etc.

7. Las "reglas" son estmulos que especifican contingencias. De manera directa o por implicacin de la
experiencia previa, la regla especifica una consecuencia ambiental de ciertas conductas (por ejemplo: "quienes
aprueban con 7 no rinden examen final"). Funcionan como estmulos discriminativos.

8. El efecto de una regla sobre un individuo depende de la historia de aprendizaje de ese individuo respecto a la
conducta (operante) de "seguir reglas". Una persona seguir reglas en la medida en que la conducta previa en
respuesta a estmulos verbales similares (reglas, consejos) haya sido reforzada. Por eso, la seleccin por
consecuencia es central para la CGR, aunque de manera menos directa que en la CMC. La mayora de las
conductas humanas son producto tanto de contingencias como de reglas.

JEAN PIAGET
El nio es constructor activo de su propio conocimiento.

Este conocimiento se aprende de forma individual o colectiva, son fundamentales los trminos de asimilacin y
acomodacin donde la nueva informacin es asimilada de acuerdo a lo que ya se tiene. Ausubel lo plantea como
aprendizaje significativo.

Es preciso decir que la educadora no es quien transmite el conocimiento, es una orientadora que aprende con el
nio (a), su tarea es entonces facilitar espacios de aprendizaje individuales o grupales que le permitan al nio
construir su conocimiento, adems indagar sobre sus conocimientos previos para aplicar diferentes estrategias
basadas en actividades didcticas que conlleven a un aprendizaje significativo.

Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que
integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de
su conocimiento del mundo.

Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para Piaget las frases
dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupos: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje
socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categoras
Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia.
El monlogo.
El monlogo colectivo.
Lenguaje Socializado: La informacin adaptada.
La crtica.
Las rdenes, ruegos y amenazas.
Las preguntas.
Las respuestas.

LENGUAJE EGOCNTRICO
"Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado () Es egocntrico, porque
el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista de su
interlocutor () El nio slo le pide un intersaparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y
comprendido.

1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido
para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social,
la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto
imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia.

2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas
palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio
est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias importantes:
primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin;
segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando
una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas
(lenguaje mgico).

3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamientomomentneo, pero
sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el
interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante
otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo
expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada
a nadie.

LENGUAJE SOCIALIZADO:
1. La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al interlocutor
algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusin o la
colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con
el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido.

2. La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los dems, especficas con
respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin ms
que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o el
amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos.

3. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el
intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje socializado se
ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas son fciles de reconocer, es relevante
hacer algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa,
dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en la categora preguntas.

4. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se les puede
considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una
respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran monlogo.
5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de interrogacin) y
a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que corresponderan a la categora de
"informacin adaptada". Las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del nio: bastara que los
compaeros o adultos hicieran ms preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del
lenguaje socializado.

En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos, los nios piensan y
actan de un modo ms egocntrico que los adultos.
El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su medio ambiente. En general,
el lenguaje egocntrico aumenta en actividades de juego(especialmente el de imaginacin) y disminuye en
aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje egocntrico disminuir
cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del nio, exigiendo el dilogo.

EDADES: Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en la medida que se
encuentren esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que escucha.
Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero lenguaje

ENFOQUE COGNITIVO:
Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un
papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin cognitiva, si un sujeto no interacta no
desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.

Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de los siete a los once aos
de edad. El nio en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la percepcin de los distintos
aspectos o dimensiones de una situacin y el entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se
relacionan. El pensamiento presta ahora ms atencin a los procesos que a los estados. Tales cambios capacitan
al nio para manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que stos implican no son ajenos a su
realidad. Del mismo modo, el habla del nio se hace menos egocntrica en la medida en que aumenta en l la
necesidad de comunicarse y la obligacin de reconocer la importancia de su oyente. Esta situacin es diferente
de la que verbalmente se caracteriza el nio en la etapa anterior o pre-operacional (de 4 a 7 aos), en la que el
nio trata de satisfacer ms sus propias necesidades verbales que las de su oyente. La mayor parte del habla de
un nio en esta fase no tiene, segn Piaget, intencin comunicacional. As, la actuacin verbal tiende a ser
repetitiva o de monlogo individual o colectivo.

Segn Piaget (1973), en el momento del nacimiento, la vida mental del nio se reduce al ejercicio de aparatos
reflejos, es decir, a coordinaciones sensoriales y motrices supeditadas a formas absolutamente hereditarias, que
corresponden a tendencias instintivas como la nutricin.

Esta mente en el recin nacido ha sido muchas veces comparada con una pgina en blanco (tbula rasa), en la
cual no habra nada "escrito". Pero, en realidad, muchas impresiones se forman en la mente del nio cuando an
se encuentra en la matriz de su madre.

De all que ciertos rasgos de personalidad estn "escritos" indeleblemente por medio de la herencia gentica, de
tal forma que desde el nacimiento en adelante esas virtualidades se van manifestando a lo largo del desarrollo del
nio, mostrando tambin una gran disposicin y capacidad para el aprendizaje. As, su mente, en vez de una
pgina en blanco, es como si una biblioteca entera estuviera esperando que se imprima informacin procedente
del medio externo en las pginas de sus libros genticamente delineadas.

Las etapas de Piaget son las siguientes:

1. Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):
Es anterior al lenguaje.
Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e incluso el final de la misma dada por las primeras
manifestaciones simblicas.

2. Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):

Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras (habla telegrfica).
La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin.
El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras oraciones complejas y uso fluido de
los componentes verbales.

3. Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos):

Adquisicin de reglas de adaptacin social.
Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs del lenguaje.

4. Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos):

Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad de
oraciones tratndose de una intuicin consciente.

ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET

Posicin constructivista: La gnesis de las estructuras de la inteligencia incluye el desarrollo del lenguaje; la
inteligencia es el resultado de la accin del sujeto sobre la realidad. El sujeto, al actuar sobre la realidad
construye en su mente unas estructuras: estructuralismo.
Para Piaget el lenguaje se reduce a una forma de inteligencia por lo que no construye una teora explicita sobre la
adquisicin del lenguaje, aunque se puede extraer de sus obras:

El lenguaje y el pensamiento en el nio: establece la primaca del pensamiento sobre el lenguaje. El

lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo, es un subproducto de la inteligencia. Introduce la nocin de
lenguaje egocntricoque es previo al lenguaje socializado y fruto de los inicios de la descentracin cognitiva. El
lenguaje egocntrico es el lenguaje de los nios que estn con otros nios pero, no se estn comunicando,
hablan para ellos mismos. El pensamiento en su origen y desarrollo es egocntrico, de ah, en primer lugar, surge
un lenguaje egocntrico y luego un lenguaje socializado, el lenguaje comunicativo.

La formacin del smbolo en el nio: explica el modo en que el lenguaje se subordina a la inteligencia. El
lenguaje (junto con la imitacin diferida, las imgenes mentales, el dibujo, etc.) es una manifestacin de una
funcin de la inteligencia, la funcin simblica que se desarrolla al final del periodo psicomotor, primer periodo en
que divide el desarrollo de la inteligencia y que finaliza a los 24 meses. As, las primeras palabras del nio no
seran lenguaje, sino simples etiquetas.

La imagen mental en el nio: explica los procesos mentales que hacen posible el lenguaje. Las
representaciones seran instrumentos figurativos al servicio de la expresin y socializacin del pensamiento.
Dichas representaciones se manejan mediante operaciones del pensamiento que sirven para manejar los
smbolos del lenguaje. As hay una poca preoperatoria, donde el nio an no sabe realizar operaciones, y una
operatoria, en la que ya s sabe.

Implicaciones: destaca el papel activo del sujeto en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin cognitiva, si
el sujeto no tiene la posibilidad de interactuar no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje. Las races de la funcin
simblica estaran en los esquemas de accin sobre los objetos y no en la relacin con las personas; el nio es
activo pero, no es irrelevante que fuese interactivo Establece relaciones entre logros de la inteligencia y logros del
lenguaje (Ej. Conservacin y pasivas. En la escuela piagetiana, Sinclair estableci relaciones entre logros de la
inteligencia -conservacin del volumen- y logros del lenguaje; -a un nivel preoperatorio, un vaso alto y delgado
tiene ms lquido que uno ancho y bajo-.

Crticas: infravalora el lenguaje y los aspectos sociales y comunicativos en general. Exagera la idea del
egocentrismo infantil, el nio es social, abierto, va hacia otras personas por naturaleza. Concede escasa
importancia a las personas del entorno, el nio construira su inteligencia individualmente y el entorno no tendra
importancia. Limita las funciones del lenguaje a la representacin y no tiene en cuenta el tener por ejemplo una
conversacin, el hablar por hablar. Identifica representacin y simbolizacin, es lo mismo conservar una imagen
mental que decir la palabra: en ambos casos habra representacin aunque en uno de los casos haya tambin
simbolizacin.

VIGOTSKY
De las influencias socioculturales; individuo y sociedad. el habla es un producto social

Las particularidades del lenguaje se adquieren dentro de un contexto sociocultural, el sentido del lenguaje es el
poder comunicar las ideas y sentimientos, es la relacin que pueda establecerse con el otro por medio de el.

El lenguaje ha cambiado gracias al desarrollo sociocultural; pensemos en las grandes diferencias que hay en
lenguaje que utilizan los jvenes de hoy y el que emplearon nuestros padres a veces pareciera que se hablara en
lenguajes diferentes.

El nio aprende el lenguaje del ambiente en el cual se desarrolla, aprende no solamente de sus padres, si no de
todas aquellas personas que le rodean; cuando ingresa a la escuela tiene la posibilidad de ampliar su
vocabulario, de interactuar con sus compaeros y aprender de ellos.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY

COGNOSCITIVA: Sostiene que el lenguaje y el pensamiento estn separados y son distintos hasta los dos aos
aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este
momento el pensamiento empieza a adquirir algunas caractersticas verbales y el habla se hace racional,
manipulndose como educto expresivo que es el pensamiento.

Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biolgico, tambin cultural, tomando al
lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicacin social. Plantea que la palabra codifica la
experiencia, la cual es producto del trabajo del hombre, la palabra se encuentra ligada a la accin y tiene
un carcter simprxico hasta transformarse en un sistema de cdigos independientes de la accin.
Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con un
significado especfico para el contexto situacional.

Tiene una gran influencia aunque tarda desde la traduccin al ingls de la obra Pensamiento y lenguaje, en la
que critica a Piaget; est contextualizada en la dinmica de los aos 50-60, en la dialctica.

El desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisin del conocimiento en un medio
comunicativo y social (cultura). Depende de su interaccin con la cultura; somos el producto de nuestros
intercambios con la cultura y la transmisin de conocimientos que conlleva.

El lenguaje es el principal vehculo de la interaccin e influye decisivamente en el desarrollo de la mente, cuyas

funciones pasan a interpretarse como formas sociales. Todo lo que est en nuestra menta estuvo primero en
nuestro mbito social y luego se interioriz. Hay una cesin de conciencia, la cultura nos cede su conciencia de lo
que son las cosas.

Lenguaje y pensamiento tienen orgenes distintos y a lo largo del desarrollo se produce una creciente
interconexin funcional por la que el pensamiento se hace verbal y el habla racional, reguladora y planificadora de
la accin. Aunque el lenguaje tenga que ver con la mente, el pensamiento no se reduce a lenguaje.

El lenguaje infantil es inicialmente social, un modo de comunicacin con los adultos, exterior en forma y funcin.
Paulatinamente se interioriza y se hace egocntrico, se interioriza la funcin que es ya intelectual, se transmiten
pensamientos; conservando una forma externa, hasta que finalmente se convierte en pensamiento verbal, el
pensamiento que uno concibe

Piaget ! Pensamiento egocntrico ! Lenguaje Egocntrico ! Lenguaje Social Vygotsky ! Pensamiento verbal !
Lenguaje Egocntrico ! Lenguaje Social

Ambos coinciden en un lenguaje egocntrico pero, para Piaget es exteriorizacin y para Vygotsky es va de
interiorizacin.

CHOMSKY
Dispositivo de adquisicin del lenguaje LAD tendencia innata para aprender el lenguaje.

Esta teora se ve claramente ejemplificada, si tenemos presente que el nio, nace con los rganos y sistemas ya
formados que posteriormente hacen posible la adquisicin del lenguaje. Las cuerdas vocales que le permiten la
emisin de sonidos, el rgano del odo que le permite percibir los sonidos y el cerebro que no solo recibe
informacin sobre el medio si no que se encarga de procesar dicha informacin.

ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY

Gramtica generativa y formal.
Chomsky era lingista. La polmica no la provoc Skinner sino, Chomsky con su crtica: para Skinner la mente es
una tabla rasa mientras que Chomsky afirma que el lenguaje ya est en la mente.

Posicin mentalista: el lenguaje obedece a principios generativos y formales presentes en la mente humana de
modo innato.
Establece dos principios bsicos:

Principio de autonoma y especificidad del lenguaje: independencia de otros procesos del desarrollo. El
lenguaje est separado de lo dems y adems ya aparece en nosotros innatamente.

Principio de innatismo: el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales (una gramtica) que no
puede aprenderse asociativamente (por asociacin de estmulo- respuesta).
El innatismo responde al que Chomsky llama Problema de Platn. Cmo adquiere el nio el lenguaje con tanta
rapidez y sencillez con unos datos (input) tan pobres?. La respuesta es que el nio nace con un LAD (Language
Adquisition Device=Mecanismo para la Adquisicin del Lenguaje): constructo interno o esquema innato
especficamente humano y genticamente hereditario.

Este es un problema ad hoc, es un falso problema, Chomsky formula la pregunta para responder lo que quiere.

Los nios no aprenden con rapidez, el lenguaje se desarrolla durante toda la vida; adems, no podemos decir
que es rpido porque no lo podemos comparar con el desarrollo del lenguaje de otras especies.

Tampoco lo adquieren con esa sencillez, dedican todo su tiempo y utilizan lo que oyen en otros contextos para
ver cmo funcionan.
El input no es pobre, los datos que el nio recibe son abundantes, sin embargo, Chomsky necesita decir que el
nio tiene pocos estmulos para defender el innatismo. El input es complejo y a veces se adapta a los nios (baby
talk).

Para Chomsky el nio nace con un dispositivo que se pone en marcha con un input, unos datos lingsticos
primarios. Dentro del LAD estn los principios gramaticales universales; viendo qu principios gramaticales
cumplen esos datos, tenemos una gramtica particular que es lo que sale, el output. Con esta teora Chomsky
salva el hecho de que si el lenguaje es innato, por qu no todo el mundo habla la misma lengua? El LAD se
encarga de ello.

INPUT LAD OUTPUT

(DLP) (GU) (GP)

Implicaciones: los aspectos positivos de esta teora son la idea de unos principios del lenguaje universales e
innatos (GU); Est claro que todas las lenguas a grandes rasgos tienen aspectos comunes por lo que en algn
nivel deben ser innatos. Los generativistas incluyen que los principios universales de la gramtica (GU) se
manifiestan en el lenguaje infantil por lo que dieron prioridad al estudio del lenguaje del nio pues se supone que
en l estn las respuestas. Tambin explica las regularidades del lenguaje infantil pues, por muy malas que sean
las condiciones, los nios adquieren el lenguaje. A partir de los aos 60 se empez a prestar atencin a la
biologa del lenguaje: los rganos del lenguaje, los de fonacin, las partes del cerebro,... En este aspecto,
Lenneberg, con la Teora Maduracionista y la Matriz Biolgica, recuper la nocin de periodo crtico, segn la
cual, a partir de una edad no es posible la adquisicin de ciertas cosas (lenguaje), esto se apoya con los llamados
nios salvajes pues, sino, la persona adquirira el lenguaje en cualquier momento en que se despertase el LAD.

Crticas: renuncia a explicar la adquisicin, explica que la adquisicin es innata y no la explica realmente; es un
modelo instantneo, cuando se aprende algo sabe usarlo y, si embargo, no es algo innato; adems, es muy
biologicista, el lenguaje es un rgano especializado; la autonoma ignora factores cognitivos y sociales, al
considerarlo independiente ignora el pragmatismo.

DEBATE ENTRE PIAGET Y CHOMSKY

Fue un debate a distancia durante ms de quince aos. Piaget hizo crticas a Chomsky y ste las fue
contestando. En 1975 en la Abada de Royaumont, se realiz un encuentro, organizado por Piatelli-Palmarini:
Noam Chomsky / Jean Piaget; Teoras del lenguaje / Teoras del aprendizaje.

Elementos de desacuerdo: para Piaget el lenguaje corresponde a los principios del desarrollo cognitivo no es
autnomo ni especfico. El hecho de que haya aspectos universales no quiere decir que el lenguaje sea innato, lo
son los primeros esquemas sensoriomotores (reflejos) y los mecanismos funcionales del intelecto.

Elementos de acuerdo: importancia de las estructuras internas (competencia ideal de Chomsky, sujeto
epistemolgico de Piaget) esfuerzo por la formalizacin, explicacin constructivista de la gnesis de las
estructuras, el lenguaje es el producto de la inteligencia (racionalismo: Ambos son mentalistas) y no del
aprendizaje conductista (empirismo).

Piaget en Royaumont lleg a mostrarse complacido por el genetismo y cartesianismo de Chomsky pues, l
tambin lleg a compartirlo.

BRUNER
Dispositivo de adquisicin del lenguaje LAD y ambiente de apoyo LASS.

Es evidente que no es igual el proceso del desarrollo del lenguaje de un nio en un ambiente de estimulacin,
que un nio carente de esta. Un nio que cuenta con todas las condiciones fisiolgicas y de estimulacin aprende
el lenguaje con mayor facilidad y lo utiliza ms creativamente, es espontneo y menos tmido.
El ambiente es tan determinante que se aprenden los dialectos de acuerdo al lugar donde se viva, el lenguaje se
convierte en un aspecto cultural, hay palabras que se utilizan solo en determinadas culturas algunas expresiones
se hacen casi familiares.

ENFOQUE PRAGMTICO: BRUNER

Aprender y desarrollar el lenguaje, aprender a hablar, no es aprender a pronunciar, discriminar y combinar
palabras con significado, no slo es la estructura gramatical, la lingstica evolutiva; sino, sobretodo, aprender a
usarlas y entenderlas en un contexto, de acuerdo con las circunstancias, es sobretodo el uso comunicativo, la
pragmtica evolutiva.

A la pragmtica, rama de la lingstica, se la concibe como el estudio del uso del lenguaje en un contexto
interaccional real por parte de interlocutores reales (hablantes y oyentes). As, desde la pragmtica se considera
que el lenguaje posee una funcin eminentemente comunicativa, es decir, se usa con la intencin de obtener un
cambio de comportamiento de los interlocutores, y se correlaciona a su vez con la funcin de representacin
sgnica del pensamiento.

Con Bruner se habla de la Tercera va interaccionista y constructivista. Se fundament en Piaget (constructivismo)

y, fundamentalmente en Vygotsky (interaccionismo). Sealo el hueco entre lo imposible (el empirismo
ambientalista imposible para explicar el lenguaje) y lo milagroso (Chomsky, el mentalismo innatista segn el cual
el lenguaje nace milagrosamente).
El enfoque pragmtico enfatiza el uso y la funcin en la explicacin de la adquisicin del lenguaje.

El nio disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje: su entrada en l est sistemticamente arreglada por la
comunidad lingstica (amplificadores externos: familia y escuela) con la que negocia los procedimientos y
significados. El lenguaje es lo ms importante en la sociedad por lo que la sociedad arregla la entrada del nio en
el lenguaje. El lenguaje es fruto de una negociacin (cundo se usa un trmino o no), una interaccin: el nio
negocia con la sociedad y sta tira del nio.

La relacin con los agentes externos es fundamental desde el nacimiento, existiendo una continuidad funcional
entre la comunicacin prelingstica de los primeros meses y el lenguaje. El desarrollo del lenguaje comienza con
la interaccin desde el nacimiento. El lenguaje es un instrumento de la comunicacin pero, la comunicacin ya
exista antes de que el nio comenzase a hablar.

Los principales precursores del lenguaje seran los formatos, estructuras predecibles de accin recproca
(situaciones en las que las mismas cosas se repiten muchas veces por lo que es predecible lo que tiene que
hacer cada cual), donde los adultos optimizan sus estrategias de andamiaje; para el adulto es ms fcil ayudar y
para el nio entender.

Este andamiaje se basa en Vygotsky. El nio tiene un conjunto de conocimientos que le permiten realizar unas
tareas. Pero hay otras tareas que slo somos capaces de hacer con ayuda de alguien, esa zona la llam
Vygotsky zona de desarrollo prximo o potencial. El adulto pondra un andamio desde el cual ayudara al nio.
Cuando el nio aprende las tareas, la zona de desarrollo prximo cambia y tambin la zona de andamiaje y as,
sucesivamente.

BIBLIOGRAFA

TOURTET, L.: Lenguaje y pensamiento en la educacin preescolar, Narcea, Madrid, 1974.

VILLIERS, P. A. y J. G.: Primer lenguaje, Morata, Madrid, 1984.

SANTA MARA, Sandy: Desarrollo del lenguaje y evolucin 2009- www.monografias.com

Wikipedia la enciclopedia libre: Desarrollo del lenguaje.

2009 http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_del_lenguaje" www.es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_del_lenguaje

CALDERON Natalia: Propuestas tericas de adquisicin del

lenguaje www.nataliacalderon.com/propuestasteoricasdeadquisiciondellenguaje-c-49.xhtml

Rincn del vago: Desarrollo del Lenguaje. 2009 html.rincondelvago.com/desarrollo-del-lenguaje_1.html

Publicado por Martha Saico esta en "LAMPARITA" en 11:29