Universidade Federal de Ouro Preto

Professor: Daniel Abud Seabra Matos

AVALIAO NA PR-ESCOLA
UM OLHAR SENSVEL E
REFLEXIVO SOBRE A CRIANA

Captulo 03: Avaliao e Desenvolvimento

Infantil

Jussara Hoffmann

Mariana
2013
 AVALIAO E DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Para Hoffmann na medida em que se amplia a discusso sobre a

intencionalidade da educao infantil, amplia-se a discusso sobre o
prprio significado da avaliao;

Estudos e pesquisas invalidam as funes assistencialista e

compensatria da creche e da pr-escola;

Esses estudos destacam a funo social desses ambientes, em nosso

tempo, devido a uma srie de motivos, como:
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A teoria de Piaget chamada de construtivismo, porque

segundo ele, o conhecimento se constri essencialmente
na interao do sujeito com o objeto;

Cada criana tm a sua histria e a sua percepo de um objeto

ou participao de uma brincadeira sero significativas para ela a
partir dos prprios esquemas de pensamento j construdos;
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Para isso, necessrio que o educador:

Conhea as reaes das crianas;

Perceba suas tentativas, limites e possibilidades;
Planeje as aes pedaggicas a partir de tais observaes e
reflexes.

A grande contribuio de Piaget para a educao o seu anncio

da complexidade da questo da construo do conhecimento pela
criana ao longo do desenvolvimento.
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importante destacar, a concepo da avaliao da aprendizagem

de uma criana, para Vygotsky:

Para ele, todo indivduo tem possibilidades intrnsecas de

desenvolvimento e progressos intelectual;

Deve-se ento procurar analisar o potencial de

aprendizagem, tendo como alvo pedaggico o
desenvolvimento do potencial avaliado e no a simples
determinao dos dficits de aprendizagem.
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Sendo assim tarefa essencial do avaliador, realizar a

mediao, como interveno pedaggica desafiadora do
potencial de cada criana;

papel do avaliador buscar uma articulao significativa entre os

conceitos construdos pela criana e formais mais elaboradas de
compreenso da realidade;

Essas concepes implicam em posturas contrrias constatao e

registro de resultados alcanados pela criana a partir de aes
dirigidas pelo professor;
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necessrio que o educador seja coerente com a dinmica

do processo de desenvolvimento da criana, acompanhando
as aes da mesma e confiando em sua evoluo de
pensamento;

O educador, deve abandonar listagens de comportamentos

uniformes e padronizados;

seu papel buscar estratgias de acompanhamento da histria

que cada criana vai construindo ao longo de sua descoberta do
mundo.
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A teoria construtivista rene quatro importantes fatores

que explicam o desenvolvimento da criana:

A maturao (Fsica e neurolgica);

As experincias ricas e significativas com os objetos do mundo
fsico;
A transmisso social;
A equilibrao (nfase na ao fsica e mental do sujeito);

Esses fatores apresentam-se como indissociveis em termos

do seu desenvolvimento. Isto torna impossvel avaliar cada
domnio isoladamente.
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Contrariamente a essa viso comum encontrarmos em

creches e pr-escolas, fichas de avaliao nas quais h
dissociao das reas de desenvolvimento de uma criana;

Nessas fichas as reas afetivas so privilegiadas e no h conexo

com uma viso da totalidade na construo do conhecimento;

Essas fichas apresentam grande nmero de itens referentes

atitudes da criana, seguidos de pareceres descritivos dos
professores sobre o comportamento das crianas nas
diversas atividades e momentos da rotina;
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Esse modelo da origem a uma srie de procedimentos avaliativos

discutveis;

A criana passa a ser julgada capaz ou incapaz de

ingressar na primeira srie, a partir de parmetros confusos
e teoricamente frgeis.

Muitas vezes a pr-escola absorve parmetros do ensino regular em

termos de expectativas de professores das primeiras sries para
julgar a capacidade das crianas e at reprov-las;
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Sero apresentados a seguir, alguns itens de uma ficha de

avaliao, elaborada com base na diviso comportamentalista de
trs reas de desenvolvimento, que dever ser preenchida pelo
professor usando os seguintes cdigos:

S Sempre Em todas as ocasies a criana

demonstrou o comportamento
esperado;
QS- Quase sempre Na maioria das vezes demonstrou o
comportamento esperado.
AV Algumas vezes Algumas das vezes demonstrou o
comportamento esperado.
R Raramente Poucas vezes demonstrou o
comportamento esperado.
N No ainda Ainda no demonstrou o
comportamento esperado.
Aspecto Afetivo 1 2

Tem iniciativa para perguntar

Demonstra interesse por coisas novas
Concentra ateno
Inicia, persevere e conclui suas tarefas.
Apresenta sugestes prprias

Aspecto social 1 2
Mantm bom relacionamento com os colegas.
Mantm bom relacionamento com a professora.
Compartilha brinquedos, jogos e materiais.
Sabe brincar e trabalhar em grupo.
Participa de todas as tarefas.
Aspecto Perceptivo - Motor 1 2

Rola objetos de maneira organizada ????

Senta adequadamente.
Flexiona os msculos.
Anda coordenadamente em atividades variadas.
Mantm o equilbrio com o corpo ou com objetos.

Aspecto Cognitivo 1 2
Conhece as propriedades dos objetos.
Identifica, citando as partes do seu corpo.
Realiza imitaes e mmicas.
Relata experincias de seu meio fsico e social.
Possui um bom vocabulrio.
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Tal ficha apresenta uma srie de equvocos tericos, tais

como:

A mesma ficha preenchida na escola sobre crianas de 3 a 6 anos,

negando as possibilidades prprias das crianas em diferentes
idades;

Estabelece como cdigo referencial, classificaes nitidamente

prximas ou difusas sobre o alcance de cada criana;

Separa os aspectos afetivos dos aspectos sociais, apresentando uma

lista de expectativas, sobre as crianas nos quatro quadros.
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O conjunto de equvocos presentes na ficha, pretende ser

representativo da anlise do desenvolvimento de vrias crianas,
comparando-as e desrespeitando-as em suas caractersticas
prprias;

Nota-se a necessidade de aprofundamento em concepes

tericas sobre a infncia e o desenvolvimento infantil pelos
profissionais que elaboram ou respondem esses instrumentos de
avaliao.
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No h como se falar em ao avaliativa , enquanto

acompanhamento e mediao, que no acontea no cotidiano da
ao educativa e que no absorva a dinmica da construo do
conhecimento;

Mediao significa um estado de alerta permanente do

professor do professor que acompanha e estuda a histria
da criana em seu processo de desenvolvimento;
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Piaget, para entender o pensamento das crianas, propunha aos

pesquisadores que no seguissem roteiros de perguntas prontas;

Ele sugeria que os professores ajustassem suas perguntas s

hipteses e aos resultados que cada criana gradativamente
alcanava, para acompanhar verdadeiramente seu raciocnio.

Os registros de avaliao, devero resguardar a

singularidade da histria de cada criana e do
acompanhamento dessa histria construda a partir de
suas vivncias de grupo.