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El Proyecto Curricular en el marco del Proyecto Educativo

Institucional - Apertura a la problemtica curricular


Antes de comenzar a desarrollar la temtica especfica de este Taller,
consideramos pertinente realizar algunas aclaraciones.

La Direccin de Desarrollo de Polticas Educativas, considera que la produccin de


estos documentos implica un desafo institucional, teniendo en cuenta que los
destinatarios de los mismos constituyen un universo muy heterogneo comprendido
por todos los docentes de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
de la provincia.

En este sentido, se asume el riesgo que significa la elaboracin de textos pasibles


de mltiples interpretaciones segn las particularidades y singularidades de cada
institucin educativa y en funcin de los recorridos de capacitacin de los docentes.
Consideramos que el nivel de reflexin y crtica en relacin a los materiales
presentados puede variar en profundidad y alcance.

Es posible que estos desarrollos temticos hayan sido trabajados en muchas


escuelas, quizs no tanto en otras, pero desde un posicionamiento democrtico los
materiales tienen el propsito de acercar a todas las escuelas un Proyecto de
Capacitacin Docente que ponga en el centro del debate cuestiones nodales de la
prctica educativa, indispensables para avanzar en la profesionalizacin de los
docentes.

Se sugiere tener en cuenta la bibliografa de consulta, como as tambin la que


disponen las escuelas.

OBJETIVOS DEL TALLER

- Comprender la relacin y articulacin entre el PEI y el PCI.


- Analizar los diferentes niveles de concrecin curricular en el marco de la Ley Federal
y su incidencia en los diferentes niveles del Sistema Educativo.
- Reflexionar sobre el lugar del PCI en las prcticas institucionales y ulicas.
- Analizar los diferentes componentes del PCI, y su definicin a nivel institucional.

ndice de las temticas propuestas


a) Introduccin
b) El curriculum como orientador de las prcticas institucionales y ulicas.
c) La construccin curricular en el marco de la Ley Federal de Educacin. Niveles de
concrecin.
d) El PEI como marco contextualizador del PCI. Relacin con los PE.
e) La construccin curricular: sus componentes.
a) INTRODUCCIN
En los Talleres N1 y N2 hemos desarrollado las temticas relativas al
Proyecto Educativo Institucional y a los Proyectos Especficos como instancias de
trabajo que definen la tarea de planificacin institucional, en el marco del actual
proceso de Transformacin Educativa implementado en el pas a partir de la sancin
de la Ley Federal de Educacin (1993 ). Fueron analizadas las condiciones
institucionales que posibilitan la elaboracin , puesta en marcha del PEI y de los PE,
y su funcin como orientadores de las diferentes acciones que se desarrollan en la
escuela.
En este Taller, tomaremos como eje de trabajo la construccin y ejecucin del
Proyecto Curricular Institucional como herramienta pedaggica sustantiva que
orienta de manera coherente y articulada las prcticas docentes de cada escuela.
Asimismo, analizaremos su relacin con el PEI, los PE y los Diseos Curriculares
Provinciales, con el objetivo de comprender cmo el Proyecto Curricular se instala
en una prctica permanente y contextualizada, que demanda para quienes
participan en su elaboracin y desarrollo, un compromiso con el mejoramiento de la
calidad de la enseanza que se imparte en las diferentes instituciones.

b) EL CURRCULUM COMO ORIENTADOR DE LAS PRCTICAS


INSTITUCIONALES Y ULICAS
Si nos preguntamos: qu es el currculum?, no encontramos definiciones
unvocas sobre el concepto de curriculum.
El mismo constituye un campo de indagacin reciente que como teora y prctica
pedaggica, se define y redefine permanentemente. Realizar un recorrido sobre las
diferentes maneras de ir construyendo la dimensin curricular, demandara un
anlisis cuya profundizacin excede los objetivos del presente trabajo. En esta
oportunidad, trataremos de integrar lo que los estudiosos sobre el tema nos dicen
acerca del currculum.
Hay acuerdos en comprender al currculum como un proyecto cultural, social y
educativo que se elabora en un momento histrico determinado. Su finalidad radica
en la capacidad de organizar un conjunto de experiencias planificadas para preparar
a los alumnos en la lectura, interpretacin y actuacin de y en la sociedad en que
viven 1.
Desde esta perspectiva, es pertinente analizar el concepto de proyecto, como plan
de accin, como hiptesis de trabajo con intencionalidades, objetivos, contenidos,
orientaciones metodolgicas, criterios de evaluacin, que gua las acciones de
enseanza y que como tal, se pone a prueba en las experiencias concretas que se
llevan a cabo en las escuelas. El considerarlo como hiptesis, le da un carcter de
provisionalidad, de flexibilidad, que permite su constante reformulacin y
reestructuracin de acuerdo a la realidad institucional y social.
Es un proyecto cultural, porque en l se consideran los conocimientos ms
significativos y relevantes provenientes del mbito de la Ciencia, la Tecnologa y la
Cultura en un momento histrico determinado y en una realidad social particular,
realizando para ello un recorte o seleccin de los contenidos socialmente
significativos.
Es un proyecto social, por cuanto el curriculum refleja una prctica
institucionalmente organizada, compleja y dinmica, que regula las relaciones
personales y de comunicacin de lo que ocurre da a da en las escuelas. Como
prctica social en el marco de una sociedad democrtica, implica un proceso de
reflexin crtica que integre los aportes originados en las actividades educativas
concretas.
Es un proyecto educativo, por cuanto remite a un modelo de accin para la prctica
pedaggica donde se proyectan lneas que definen la funcin de la escuela y el lugar
de la enseanza y del aprendizaje. El currculum orienta sobre cuestiones
epistemolgicas y didcticas para trabajar sobre los contenidos de enseanza y su
alcance expresado en expectativas de logros para los alumnos. Da sentido y
coherencia a la oferta educativa institucional.
Definirlo como proyecto, como plan de accin, supone considerar su carcter
intencional, el que luego deber cristalizarse en los escenarios en donde se
concretan los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido creemos
importante incluir las siguientes definiciones:

Es un proyecto flexible que contempla la posibilidad de modulacin para


acomodarse a las situaciones singulares, pero es, ante todo, un proyecto terico,
una hiptesis de trabajo que se somete continua y progresivamente a la
contrastacin prctica
(Prez Gmez,1993).

Para Csar Coll (1987), el currculum es:


el proyecto que preside las actividades educativas escolares,precisa sus
intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los docentes
responsables del mismo.

Para ampliar la conceptualizacin acerca de currculum, resulta importante consignar


lo acordado a nivel de la Poltica Educativa Nacional en el Consejo Federal de
Cultura y Educacin (Recomendacin 26/92) que dice:

El currculum es un objeto social en permanente construccin que sintetiza


intenciones, contenidos y estrategias de accin pedaggica que sirven de base a la
programacin docente. Cumple la funcin de seleccionar, organizar y graduar los
contenidos desde diversas claves: epistemolgicas, psicolgicas y pedaggicas,
consideradas como criterios de anlisis y categorizacin.

En esta definicin se seala que en todo currculum subyacen concepciones acerca


del conocimiento, el aprendizaje y la enseanza. Estos temas sern profundizados
en los prximos talleres.
Podemos observar cmo las conceptualizaciones explicitadas definen al currculum
como proceso, es decir sujeto a cambios y reestructuraciones en funcin de las
demandas que se generan en la realidad donde este se concreta.
Cuando el currculum ingresa en la prctica escolar, adquiere diferentes formas que,
desde un anlisis integral, es necesario tenerlas en cuenta. Nos referimos a
aspectos que se articulan en las prcticas institucionales, tales como los
estructurales-formales, y los procesuales-prcticos.
Los primeros abarcan la definicin del currculum desde los mbitos de decisin de
las Polticas Educativas: disposiciones oficiales, reglamentaciones, Diseos
Curriculares, organizacin y normativas que regulan la vida escolar. Es lo que se
designa como Currculum explcito, en tanto documento oficial escrito que regula
las prcticas pedaggicas.
Los aspectos procesuales-prcticos se refieren a la puesta en marcha del currculum
explcito. Comprenden todo lo que sucede en la institucin y en el aula entre
docentes y alumnos, es decir, lo que se vive en la institucin. Este currculum vivido
refiere al Currculum real, que representa la interrelacin entre "lo explcito" y "lo
implcito".
Hablar de "lo implcito" significa considerar aquellos contenidos, normas, actitudes,
valores, que estructuran la rutina y las interacciones sociales en la escuela y en el
aula. Estos aspectos definen un Currculum oculto, considerado como el que se
desarrolla y se evala sin llegar a hacerse explcito en ningn momento, pero que
todos los alumnos y docentes deben aprender si quieren "sobrevivir" en la escuela.

c) LA CONSTRUCCIN CURICULAR EN EL MARCO DE LA LEY FEDERAL DE


EDUCACIN. NIVELES DE CONCRECIN.
El cambio curricular constituye una de las acciones bsicas a instrumentar a
partir de la aprobacin de la Ley Federal de Educacin. Este cambio acompaa las
modificaciones realizadas en la estructura de Sistema Educativo Nacional,
extendiendo la obligatoriedad escolar a 10 aos de duracin, con la inclusin del
Nivel Inicial, e involucran tambin una transformacin de los ltimos tres aos del
nivel medio (Ciclo de Especializacin) con orientaciones en distintas Modalidades,
vinculadas con las necesidades del mundo laboral y la prosecucin de estudios
superiores.
La actualizacin de los contenidos de enseanza en cada uno de los diferentes
niveles del Sistema Educativo, constituye uno de los aspectos bsicos del proceso
de Transformacin Educativa. Por ello, la Ley Federal de Educacin Ttulo IX : "De
la calidad de la Educacin y su evaluacin", en el captulo I Art. 53 inc. b) dice:

Establecer, en acuerdo con el Consejo Federal de Cultura y Educacin, los objetivos


y contenidos bsicos comunes de los currculos de los distintos niveles, ciclos y
regmenes especiales de enseanza - que faciliten la movilidad horizontal y vertical
de los alumnos/as - dejando abierto un espacio curricular suficiente para la inclusin
de contenidos que respondan a los requerimientos provinciales, municipales,
comunitarios y escolares.
Este cambio curricular se concreta en distintos niveles. Un primer nivel de
concrecin curricular es el nacional, donde se elaboran los Contenidos Bsicos
Comunes para todos los niveles del Sistema Educativo. Son los contenidos
seleccionados y acordados por representantes de todo el pas y que deben estar
presentes en todos los Diseos Curriculares Provinciales, respetando las
particularidades de cada jurisdiccin.
Su funcin bsica reside en dar unidad y
consistencia a las propuestas curriculares, ms
all de la diversidad cultural de cada una de las
regiones del pas. La intencin es la de garantizar
a todos los alumnos un conjunto de
conocimientos compartidos, a travs de un
criterio de distribucin equitativa de los saberes
que posibilite la apropiacin de contenidos
Q
u funcin tienen los
significativos y relevantes del mbito de las contenidos bsicos
ciencias. comunes (CBC)?
Los CBC constituyen los ms amplios acuerdos
para una prctica educativa articulada y
coherente con el objetivo de preservar y
fortalecer la unidad del Sistema Educativo
Nacional, respetando las diversidades regionales,
sociales y culturales.

En un segundo nivel de concrecin se elaboran en cada jurisdiccin los Diseos


Curriculares Provinciales para los diferentes niveles del Sistema Educativo. Los
mismos tienen como insumos bsicos los CBC y las decisiones de poltica educativa
provincial en funcin de su contexto socio-histrico. En estos documentos cada
jurisdiccin explicita los logros de aprendizaje de los alumnos, enfoques
disciplinares, una organizacin y secuenciacin de los contenidos de enseanza,
estrategias didcticas, orientaciones y criterios de evaluacin.

Su funcin bsica consiste en constituirse en un


documento vertebrador del Sistema Educativo
Provincial, que orienta las prcticas educativas.
Se elabora con cierto grado de flexibilidad para
posibilitar las adecuaciones curriculares a nivel
institucional, en funcin de los diferentes
contextos sociales y culturales en los que se
desarrollan las acciones educativas.
Se plantea como una propuesta abierta, sujeta a
reestructuraciones permanentes que resultan de
la puesta en prctica del currculum, es decir, de
su desarrollo en el mbito escolar y ulico. Qu funcin tiene el
En este sentido, el trabajo que debe realizarse a Diseo Curricular
nivel institucional a partir de la lectura crtica del Jurisdiccional?
Diseo Curricular, es fundamental. Este
posibilitar un anlisis y comprensin del mismo,
para avanzar en la definicin de las decisiones
curriculares que competen al mbito institucional.
El tercer nivel de concrecin consiste en la elaboracin del Proyecto Curricular
Institucional (PCI). En este nivel, las escuelas asumen, -a partir de los Diseos
Curriculares Provinciales, de sus contextos socioculturales y en el marco del PEI-, la
funcin de priorizar contenidos, acordar pautas metodolgicas, seleccionar
materiales curriculares, establecer criterios y modos de evaluacin en un trabajo
consensuado y compartido.
El trabajo institucional, no supone la elaboracin de un nuevo documento
curricular, sino la adecuacin y contextualizacin de los Diseos Curriculares
Provinciales de los diferentes niveles. Esta tarea constituye una funcin prioritaria de
la escuela, teniendo en cuenta su singularidad, resultado del proceso histrico-social
operado en la institucin, as como tambin de la heterogeneidad de los alumnos
que asisten a la misma.

Como lo venimos expresando, su funcin principal deriva de


la capacidad de las instituciones para adecuar los Diseos
Curriculares -como documento oficial escrito, orientador de
las prcticas pedaggicas-, a sus diversas realidades.
Significa poner en accin al curriculum escrito, que incluye
la redefinicin y adaptacin del mismo a las necesidades y
caractersticas peculiares de cada escuela.
El PCI permite dar respuesta a la diversidad cultural tanto
intrainstitucional como interinstitucional, teniendo presente a
la escuela como espacio de formacin que no slo se
realiza a travs de los conocimientos sino tambin de los
Qu funcin valores considerados permanentes, que tengan en cuenta
tiene el la dignidad de la persona y el respeto por sus derechos y
Proyecto los de los dems.
Curricular En el marco terico de los Diseos Curriculares de la Pcia.
Institucional? de Crdoba (1997), se expresa:
La diversidad siempre estuvo presente en la escuela
porque concurren all alumnos con diferentes historias,
prcticas, estilos de vida, identidades culturales.
De lo que se trata es que la escuela d cabida a la
pluralidad, lo que implica reconocer las diferencias, la
consideracin del otro y de sus posibilidades cognitivas,
afectivas y sociales.
En este sentido, nos estamos refiriendo a una mirada crtica
y analtica del documento oficial, con la intencionalidad de
instaurar una prctica reflexiva para la toma de decisiones
curriculares a nivel institucional.
Es importante consignar que en el Ciclo de Especializacin
correspondiente del Nivel Medio, el Proyecto Curricular
Institucional adquiere una dimensin particular, al incorporar
las decisiones curriculares correspondientes a la Formacin
y Prctica Especializada como una instancia de
especificidad curricular propia de este nivel educativo
. En estas instituciones, la tarea consiste en articular e integrar las adaptaciones
curriculares que se realizan desde el Diseo Curricular de cada Orientacin con las
propuestas elaboradas por cada escuela con relacin al campo de formacin
correspondiente a la FE y la PE.

El cuarto nivel de concrecin es el que tiene lugar en el aula, mbito privilegiado


de la enseanza y el aprendizaje, donde los lineamientos y acuerdos generales
establecidos en el PCI se concretan y adquieren singularidad de acuerdo al contexto
ulico.

Es el espacio donde el docente a partir de sus


saberes disciplinares entrecruzados con los
pedaggicos e institucionales, y de acuerdo a las
demandas de cada grupo, toma decisiones sobre
Q
u funcin tiene la
su propia prctica profesional y sobre el programacin de aula?
aprendizaje de sus alumnos

Niveles de concrecin curricular *

MAYOR NIVEL DE ESPECIFICIDAD

Proceso Programacin de aula: cada docente


permanente de desarrollar distintos proyectos para el
revisin y trabajo de aula.
actualizacin
Proyectos curriculares institucionales: cada
escuela elaborar su proyecto curricular
institucional en el marco de su PEI

Diseos curriculares jurisdiccionales: cada


jurisdiccin tomar los CBC para reformular
sus lineamientos o diseo curricular.

CBC acordados por los CFC y E


Contenidos acordados
para todo el pas.

MAYOR NIVEL DE GENERALIDAD

* Adaptacin del grfico de pg. 17 del Doc. Los CBC en la escuela. M.C. y E. de la
Nacin. R.A. Ao 1996.
d) EL PEI COMO MARCO CONTEXTUALIZADOR DEL PCI. RELACIN CON LOS
PE
Retomamos lo consignado en el Cuadernillo N1 de los Talleres Institucionales,
donde se define el PEI como:
...un marco general de referencia, un contrato que compromete y liga con una
finalidad comn a todos los miembros de la comunidad educativa como resultado de
un consenso, (...) como un instrumento orientador para planificar y guiar todas las
acciones de la institucin, (...) establece caminos que permiten transitar entre los
deseado y lo posible.
En este marco, el PCI se constituye en un componente esencial del Proyecto
Educativo Institucional, debido a que define las lneas de accin fundamentales que
orientan las decisiones en la dimensin pedaggico didctica.

Una de las condiciones bsicas, indispensable, y que


permite esta toma de decisiones para la elaboracin del
P.C.I., es la autonoma, entendida sta como la
capacidad de decidir, llevar a cabo o ejecutar y evaluar
distintos aspectos de las dimensiones pedaggico-
didcticas o administrativo-institucionales por el colectivo
escolar en el seno de la propia institucin. (Braslavky,
C
ul es el
C.,1999).
marco para la El planteo de la autonoma institucional constituye un
toma de espacio de controversias que da lugar a posiciones
decisiones en el encontradas en el campo educacional.
PCI? Para profundizar esta temtica haremos un poco de historia.
Los procesos de descentralizacin en el mbito de la
gestin pedaggica surgen como preocupacin por las
tradicionales tendencias a la homogeneidad curricular que
no rescatan la riqueza cultural local. Al respecto, Eduardo
Castro Silva (1993), seala que la homogeneidad curricular
impuesta desde arriba puede obrar tambin como factor
de segregacin social y cultural, al no contemplar los
diferentes puntos de partida de los alumnos y las
desigualdades existentes entre las distintas escuelas. Por
otra parte, afirma que polticas de mayor autonoma
curricular en el seno de sociedades muy estratificadas
puede tambin contribuir a ensanchar la brecha social. En
uno u otro caso, lo que resulta clave es la adopcin de otras
medidas complementarias que permitan compensar las
desigualdades, atendiendo a un principio de equidad.

En esta lnea se inscriben las nuevas tendencias que


apuntan a la modificacin de los estilos de gestin escolar
para el rescate de la identidad institucional, para la
participacin y compromiso de todos los actores
involucrados, para un uso ms eficaz de los insumos y
recursos en funcin de la proximidad con los beneficiarios y
los requerimientos socio culturales que le demanda el
mbito en el que operan.

La escuela realiza as sus propios planteamientos de


acuerdo a sus contextos, su historia y su cultura
institucional.
Lo expresado exige a quienes son sus responsables, un
compromiso de formacin permanente del equipo docente,
que incide de manera directa en la profesionalizacin del
equipo docente, y que requiere de condiciones
institucionales bsicas para que el mismo se lleve a cabo,
tales como:

Trabajo en equipo,
Construccin de propuestas alternativas para
atencin de la diversidad,
reorganizaciones institucionales (tiempos, espacios,
agrupamientos
acuerdos consensuados acerca de las propuestas de
enseanza y aprendizaje (criterios para redefinir la
seleccin y organizacin de contenidos y estrategias
de enseanza aprendizaje),
criterios para la implementacin de los procesos
evaluativos, de enseanza y aprendizaje),
utilizacin de los recursos y materiales de
enseanza, entre otros.
Una educacin integrada no puede basarse en el trabajo aislado de los docentes. La
prctica que durante mucho tiempo se defini como en el aula tengo autonoma y
realizo mi propia propuesta de enseanza, dej definitivamente de tener sentido. El
compromiso educativo es compartido por la escuela en su conjunto, como portadora
de experiencias de aprendizaje que la involucran en la totalidad de sus acciones.
Es fundamental que todas estas consideraciones estn enmarcadas en el PEI que
cada institucin se propone, teniendo en cuenta que cada escuela es una realidad,
con caractersticas propias que funciona como una unidad de anlisis en s misma.
Es importante que tengamos claridad acerca de que las decisiones curriculares que
se toman a nivel institucional se sitan en el marco del PEI y, por lo tanto, parten de
los principios y objetivos generales de la institucin. Asimismo, contextualizan,
interpretan y priorizan el Diseo Curricular Provincial.
Una cuestin importante en la escuela es la coordinacin de
los P.E. que fueron pensados para atender a distintas
problemticas. Si bien es importante tener en cuenta la
C
mo se
coordinacin y la continuidad entre
relacionan PEI, PCI ellos, debe contemplarse su coherencia con el Proyecto
y PE? Curricular Institucional y el Proyecto Educativo Institucional.
Los proyectos especficos - luego de un proceso de
evaluacin de los mismos-, pueden ser incorporados al
P.C.I., reformulando las propuestas de enseanza y de
aprendizaje que se realicen en la escuela.
e) LA
CONSTRUCCIN
CURRICULAR: SUS
COMPONENTES
Toda la elaboracin curricular supone tener en cuenta la
inclusin de aspectos esenciales, identificados como
componentes. Plantearlos a modo de interrogantes posibilita
dar respuestas a cuestiones relacionadas con la
problemtica curricular. Si bien el desarrollo de estos
componentes ser tratado con mayor profundidad en los
prximos talleres, estimamos necesario a modo de apertura,
realizar una presentacin de cada uno de ellos dada la
importancia que revisten para la construccin del Proyecto
Curricular Institucional

COMPONENTES CURRICULARES

Articulacin Para qu y qu ensear? Define las


permanente entre expectativas de logros y los contenidos
los componentes que los alumnos deben aprender

Cundo ensear? Remite a la organizacin


y secuenciacin de las expectativas de logro
y los contenidos en un nivel determinado
Cmo ensear? Explicita enfoques
metodolgicos y recursos de enseanza que
se emplearn

Qu, cundo y cmo evaluar? Consigna


formas y criterios de evaluacin que se
implementarn.
P
ara qu y qu ensear?
Supone explicitar claramente las intenciones educativas, las finalidades de
enseanza en un determinado momento histrico-social acorde con los lineamientos
generales de poltica educativa.
Estas finalidades se plasman en expectativas de logros de los aprendizajes que, en
el Diseo Curricular Provincial, adquieren alcances especficos segn los distintos
niveles del sistema, teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas generales
de los alumnos que transitan cada nivel.
Las expectativas de logros son adaptadas a los contextos institucionales y que se
plasmarn en el Proyecto Curricular Institucional.
Es importante aclarar que la contextualizacin debe ajustarse a las propuestas del
Diseo Curricular Jurisdiccional y ser coherentes con los objetivos generales
planteados en el P.E.I.
En este nivel de concrecin, la escuela toma decisiones tales como priorizacin de
objetivos, explicitacin y reorganizacin de los mismos en funcin de las
necesidades y caractersticas de la comunidad que atiende.
Las expectativas de logros remiten a contenidos, los que son seleccionados y
organizados a nivel de estructura curricular en disciplinas y reas de conocimiento.
La definicin de "qu ensear" nos lleva a hablar del recorte de saberes a ser
distribuidos equitativamente en la poblacin escolar.
Estos contenidos de enseanza, como saberes socialmente vlidos, estn presentes
en los Diseos Curriculares Jurisdiccionales, cuya apropiacin por parte de los
alumnos les posibilita el logro de competencias bsicas para desenvolverse
activamente en la sociedad. La inclusin del trmino competencia, reorienta el
accionar de las escuelas en tanto desplaza la preocupacin por el "conocimiento
acadmico" hacia la concepcin de "conocimiento en accin". No basta con que un
alumno "sepa", sino que tambin tiene que saber "hacer" y saber "ser".
Al respecto la Recomendacin 26/92 del Consejo Federal de Cultura y Educacin
dice:
Una competencia, en sentido amplio, puede definirse como un conocimiento en
accin, una habilidad reconocida, una capacidad que se manifiesta en el modo de
operar sobre la realidad. En este modo de operar se halla implcita una serie de
esquemas que se expresan en proyectos de accin.
La explicitacin de contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, es
coherente con el planteo de competencias y se fundamenta en una concepcin de
conocimiento y de aprendizaje.
El equipo docente, a partir de un anlisis puntual de los contenidos de enseanza,
podr tomar decisiones sustantivas con relacin al alcance y desarrollo de los
mismos, teniendo en cuenta las caractersticas del grupo escolar, las
particularidades de la institucin y el contexto social de referencia.
En este sentido cabe preguntarse: cules son los contenidos bsicos que deben
desarrollarse?; cmo articulamos los contenidos a ensear con los saberes previos
de los alumnos?;
cmo contextualizamos algunos contenidos que nos vinculen a la realidad del
medio escolar?; cmo integramos los contenidos de las diferentes disciplinas y
reas curriculares?. stos y otros interrogantes suponen un ejercicio de trabajo en
equipo que focalice la reflexin en relacin con las prcticas docentes.
Queremos destacar la importancia de trabajar de manera articulada los contenidos
expresados en los Diseos Curriculares, para tomar decisiones coherentes y
consensuadas a nivel del Proyecto Curricular Institucional.

Cundo ensear?
La pregunta remite a la secuenciacin y organizacin de los contenidos
seleccionados de acuerdo a las expectativas de logros explicitadas para cada nivel
y/o ciclo del sistema educativo. De esta manera, la distribucin de los contenidos en
niveles y ciclos, implica tener en cuenta criterios de progresin en el desarrollo de los
mismos, que posibiliten una adecuada articulacin y coherencia curricular.
El planteo de los siguientes interrogantes permite adentrarnos en la problemtica del
"cundo ensear". Cmo distribuir y organizar los contenidos en los diferentes
ciclos y/o niveles?. Cul es el orden ms adecuado para su enseanza?. Cmo
establecer una progresin que favorezca los aprendizajes?
Los criterios de secuenciacin tienen repercusin en la forma de organizar los
contenidos. Los mismos responden a concepciones tericas de las cuales se
derivarn -por acuerdos institucionales-, criterios comunes para la organizacin,
secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos escolares. Sintticamente
son :
- Pertinencia en relacin al nivel de desarrollo de los alumnos. Establecer una
articulacin entre los aprendizajes previos y los nuevos contenidos que se van a
ensear. En este sentido, es fundamental tener en cuenta los saberes de los
alumnos, que fueron construido socialmente, como punto de partida para trabajar
con los nuevos contenidos de enseanza. Es importante considerar que la distancia
cultural entre lo aprendido experiencialmente en la vida cotidiana y la cultura
escolar, compromete -en muchos casos- los aprendizajes.
- Respeto por la coherencia lgica de las disciplinas para facilitar la comprensin de
los alumnos. Cada disciplina y/o rea de conocimiento tienen una metodologa de
abordaje y una lgica de formulacin propias que deben contemplarse para las
decisiones que se tomen con relacin a su secuenciacin y organizacin.
- Delimitacin de ideas o ejes centrales que incluyan los conceptos fundamentales a
ser trabajados desde los contenidos curriculares.
- Establecimiento de interrelaciones entre distintos contenidos,para posibilitar
planteamientos integrales e interdisciplinares. El tratamiento de ciertos temas como:
la salud, la contaminacin ambiental, los avances tecnolgicos, las manifestaciones
culturales, entre otros, requieren para su anlisis de las aportaciones de distintas
disciplinas.
En los Diseos Curriculares Provinciales, la secuenciacin y organizacin de los
contenidos aparece presentada para cada uno de los niveles, y al interior de los
mismos, para los diferentes ciclos y aos. Cada escuela en su Proyecto Curricular
Institucional, podr reorganizarlos y desarrollarlos de la manera que considere ms
pertinente teniendo en cuenta las caractersticas de su alumnado, los perfiles
docentes, las demandas de la realidad.

Cmo ensear?
El cmo ensear es un componente que integra la propuesta pedaggica y
remite de manera directa a la propuesta metodolgica o las formas de presentacin
de los contenidos por parte de los docentes.
La explicitacin del cmo resulta del interjuego de concepciones acerca del
conocimiento, conocimiento escolar, la enseanza, el aprendizaje, el currculum.
Es de esperar que los contenidos seleccionados previamente sean propuestos para
ser aprendidos de manera significativa, en funcin de las caractersticas de los
alumnos, la naturaleza de los contenidos, la organizacin de espacios y tiempos, la
disponibilidad de recursos.

Qu, cmo y cundo evaluar?


Partimos de la idea de que la evaluacin es una instancia fundamental que permite
tomar decisiones institucionales con el objetivo de optimizar los procesos educativos.

Al reconocer que lo educativo es un fenmeno complejo, la evaluacin del mismo se


constituye a su vez en una prctica compleja y multidimensional. Preguntarnos sobre
qu vamos a evaluar, nos remite a considerar aquellos aspectos que resultan
fundamentales a tener en cuenta en todo proceso evaluativo. Es importante destacar
que desde un enfoque holstico, la evaluacin adquiere una perspectiva amplia
considerando no slo los avances de los aprendizajes en los alumnos, sino tambin
aquellos aspectos institucionales que inciden en el proceso educativo, tales como:
calidad de los materiales de enseanza, implementacin de proyectos
institucionales, desempeo de los docentes, organizacin de las escuelas, etc.

Preguntarnos sobre cundo evaluar nos remite a una dimensin temporal que
acompaa de manera permanente todo el proceso de enseanza y aprendizaje. En
este sentido, consideramos a la evaluacin como instancia formativa de seguimiento
de las prcticas educativas, a efectos de mejorar los procesos en curso y disear
otros a poner en marcha.

El cmo evaluar alude a la utilizacin de diferentes instrumentos que puedan


brindar informacin sobre los complejos procesos educativos. La seleccin de
tcnicas e instrumentos de evaluacin se articula con los criterios y los contenidos
que se quieren evaluar.

En el PCI, la institucin explicita el enfoque y los criterios de evaluacin para orientar


las prcticas docentes a fin de garantizar coherencia y articulacin entre las mismas.
En funcin de la informacin obtenida en las instancias de evaluacin se toman
decisiones para mejorar la oferta formativa de la escuela.

A modo de cierre, esperamos que este material contribuya a la realizacin de un


trabajo institucional, centrado en cuestiones esenciales referidas al proceso de
enseanza y aprendizaje como acciones bsicas de la escuela. Es en el PCI donde
se plasman las decisiones que configuran el perfil pedaggico de la institucin.
BIBLIOGRAFA
Coll, C.: Psicologa y currculum 1987. Laia. Barcelona.
Contreras Domingo, J. : Enseanza, Currculum y Profesorado. De. Akal
Universitaria. Espaa. 1990.
Salinas, Dino: Currculum, racionalidad y discurso didctico.En Poggi, Margarita:
Apuntes y aportes para la gestin curricular. Kapelusz, 1995.
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Sacristn, G. Prez Gmez, A.: Comprender y transformar la enseanza Morata.
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Sanjurjo, L. Vera,T.: Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y
superior. De. Homo Sapiens. Rosario. 1994.
Gvirtz, S. Palamidessi, M.: El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza
Aique. Bs. As. 1998.

La Bibliografa para cada Taller es la sugerida en los documentos. La misma puede


ser completada con los textos de la biblioteca docente de la escuela y los materiales
de Cursos de capacitacin anteriores, de acuerdo a las necesidades, problemticas
y modalidades de trabajo de cada institucin.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA EL TALLER


Objetivos:
- Visualizar el grado de articulacin entre el PEI, PE y PCI.
- Reflexionar sobre el lugar que ocupa el PCI en las prcticas institucionales.
- Promover el trabajo en equipo como instancia institucional para establecer
acuerdos con relacin a la problemtica curricular.

Se sugiere continuar con la metodologa de trabajo propuesta para las Jornadas


anteriores.
Seleccionar dos de las siguientes actividades

Actividad N 1:
A partir del PEI de su institucin, analicen los aspectos de la dimensin pedaggico-
didctica que consideren ms significativos para orientar sus prcticas docentes. Por
ej.: caractersticas de los alumnos y expectativas de logro, enfoques de
aprendizaje, de enseanza y estrategias metodolgicas, propuestas alternativas
para la atencin a la diversidad, otros.
Explictelos brevemente.
Actividad N 2:
Analicen el punto e) del cuadernillo de trabajo.
Seleccionen uno de los componentes del PCI y elaboren lneas de accin
institucionales que aporten a su construccin.
Para realizar esta actividad es necesario tener en cuenta lo consignado en la
dimensin pedaggico-didctica del PEI y los Diseos Curriculares Jurisdiccionales.
Actividad N 3:
Tomando en cuenta los componentes del PC, analicen aqullos en los que se han
presentado mayores dificultades para construir consensos y propuestas.

Actividad N 4:
Seleccionen uno de los PE de su Institucin. Analicen su articulacin con el PEI y su
incidencia en los aprendizajes de los alumnos.