REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA ACADMICO GUASDUALITO
SUBPROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN CASTELLANO Y LITERATURA

ESTRATEGIAS MOTIVADORAS PARA LA PRODUCCIN DE

CUENTOS Y MITOS EN ESTUDIANTES DEL 3er AO DEL
LICEO BOLIVARIANO FERNANDO CALZADILLA VALDS,
GUASDUALITO - APURE

Autoras:
Herrera Santana, Mary Shirley
C.I.: 23.601.610
Villamarn Sandoval, Yurimar Yary
C.I.: 19.463.849

Tutora:
Esp. Elda Ramrez
C.I. 12.196.695

Guasdualito, Enero de 2017.

 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA ACADMICO GUASDUALITO
SUBPROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN CASTELLANO Y LITERATURA

ESTRATEGIAS MOTIVADORAS PARA LA PRODUCCIN DE

CUENTOS Y MITOS EN ESTUDIANTES DEL 3er AO DEL
LICEO BOLIVARIANO FERNANDO CALZADILLA VALDS,
GUASDUALITO - APURE
Trabajo de Grado presentado para optar por el Ttulo de Licenciado en
Educacin Mencin Castellano y Literatura

Autor (a):
Herrera Santana, Mary Shirley
C.I.: 23.601.610
Villamarn Sandoval, Yulimar Yary
C.I.: 19.463.849

Tutor (a):
ESP. Elda del Carmen Ramrez
C.I. 12.196.695

Guasdualito, Enero de 2017.

 CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educacin es un proceso humano y cultural complejo; pues el hombre, a

pesar de ser parte de la naturaleza, es distinto a los dems seres del medio
natural, tiene un comportamiento general imposible de predecir. Debe
aprender, segn Len (2007), lo que no le es innato, lo que no se le ha dado
por nacimiento y potenciar lo que se le ha dado por herencia gentica (p.585).
Lo anterior, es un justificativo por el cual las personas se necesitan entre s y
necesitan de la cultura; porque sta es la evidencia que garantiza su trnsito
por cualquier lugar del mundo. En este sentido, Sierra (2004), sostiene que
educar,

es el proceso por el cual el hombre puede alcanzar su pleno desarrollo

en los mbitos fsico, biolgico, emocional, intelectual y espiritual al irse
socializando, lo que incluye el conocimiento de los valores en los que se
sustenta la vida diaria y que se traduce en actitudes, conductas y
comportamientos que regulan cualquier actividad personal, familiar o
social (p 16).

En este sentido, con el transcurrir del tiempo, la sociedad exige que todo
ser humano debe ser alfabetizado, educado para reflexionar, argumentar y ser
crticos. Pues bien, todas estas capacidades son las que deben ser
repotenciadas, ya que permiten a cada persona participar activamente en
distintos mbitos polticos, educativos, sociales, religiosos, culturales y
econmicos con mayor seguridad.
 Ser alfabetizado, para Nieto (2007) implica dominio o comprensin de la
lectura y la escritura, procesos culturales e intelectuales interconectados que
acompaan constantemente y forman parte del desarrollo personal (p.11). Y
es que, desde pequeos se utilizan ambos sistemas en la comunicacin, la
lectura es de uso frecuente y la escritura es un elemento comunicativo ms
formal.
No obstante, Ayuso (2003), seala que los docentes de lengua, aparte de
la problemtica que enfrentan por la limitacin y deficiencia del material
indispensable para el desarrollo en esta rea, tienen que vrselas con el cmo
organizar la diversidad de estrategias que requiere cada objetivo sealado por
el programa (p.123), la realidad educativa en torno a la lectura y la escritura
es que llega a ser tediosa para el dicente.
Desde esta situacin descrita, no resulta difcil entender y comprender cmo
estudiantes, redacten textos o se expresen haciendo uso de la lengua escrita
de manera tal, que las incorrecciones y deficiencias hacen que no logren
transmitir, en forma adecuada y clara, su pensamiento. La razn primordial por
la cual les cuesta asimilarlo parte de la incomprensin del escrito, Cassany,
Luna y Sanz (2003) al respecto dice:

los alumnos no se explican, no entienden lo que leen, cada da hablan

peor, solamente se entienden entre ellos... Y es cierto. El aumento del
analfabetismo funcional, es decir, la ineptitud que presentan alumnos
escolarizados normalmente para resolver cuestiones elementales
relacionadas con la lengua escrita, la estrecha relacin entre dificultades de
lenguaje y fracaso escolar, y la observacin directa de jvenes y
adolescentes incapaces de salir airosos de situaciones cotidianas que
implican una cierta elaboracin intelectual, tiene que obligarnos a pensar
que hay algo en el contexto escolar que no funciona como debera
hacerlo(p.9)

De lo anterior se deduce, que las deficiencias escritas ejecutadas por los

discentes vienen de incomprensin de normas lingstica. En este sentido, el
programa educativo de lenguaje insisten en forma reiterada en que la finalidad
de la enseanza, aprendizaje escolar y bsico en este campo es la adquisicin
de habilidades lingsticas, de competencias comunicativas, con uso
adecuado de la lengua, donde se logre el aprendizaje de normas lingsticas
y otras por el estilo; que tienen que ver con el anlisis de una lengua; la cual;
consta bsicamente de tres partes: fontica y ortografa, morfologa y sintaxis
y lxico (Cassany, 1993, p.21). Esto quiere decir que, lo que hay que observar
en el escrito de cada estudiante al escribir es el modo correcto de hacerlo,
junto al cumplimiento de las funciones.
Por lo anterior expresado, se dice que formar ciudadanos competentes
para la comunicacin no es fcil. Por muy grande que sea el empeo de
adecuar los fines comunicativos de la educacin lingstica y literaria a los
contenidos, mtodos y tareas de aprendizaje, a los docentes les dificulta que
los estudiantes en su totalidad desarrollen estas habilidades.
En Venezuela, segn Castillo (2009) sobre educacin textos narrativos
plantea actualmente que es un proceso delicado y difcil de establecer en la
educacin secundaria, porque el docente debe tener dominio de los enfoques
y modelos que selecciona para tal fin, y una postura determinada frente a
estos; solo as lograra promocionar diversidad de estrategias de lectura
comprensiva y escritura que permitan el egreso de un estudiante con una
visin del mundo y una postura crtica frente al aparato ideolgico y de respeto
frente a lo artstico (p.583). Esto es, que hay que buscar estrategias que
motiven y conlleven a comprender la aplicabilidad de la escritura de manera
culta.
En Guasdualito, Estado Apure no dista de la realidad descrita
anteriormente, especficamente en el Liceo Bolivariano Fernando Calzadilla
Valds, los estudiantes aun presentan dificultades serias en lectura y escritura,
y los docente requieren nuevas estrategias en las que ayude a los estudiantes
a expresar sus ideas y pensamientos, en donde puedan aplicar lineamientos
de escritura acordes al nivel educativo que estn cursando.
 Las causas de una escritura tan deficiente obedece a la falta de hbito de
la lectoescritura por parte de los estudiantes y es una posible razn por la cual
no se realiza la produccin de textos narrativos (Rangel Dolly, 2016,
conversacin telefnica); este aspecto de separar la escritura de la lectura en
las actividades hace desmotivar la parte imaginativa y creativa, teniendo
presente que se lee para construir ideas, para escribir bien; y en el contexto
de los estudiantes del tercer ao se aslan prcticas, estos educandos no les
gusta leer; por lo tanto, tienen prdida del sentido en la escritura, la necesidad
de cumplir condiciones necesarias para darle significado a la escritura se
pueden obtener en la produccin del texto narrativo, pero para producirlo hay
que dirigir una mirada hacia lo literario, hacia narrar lo subjetivo, pero en
general, existe una problemtica con el significado de la produccin narrativa,
se piensa que solo es transcribir cuentos o relatos que sirven para entretener
la clase.
Por otra parte, en las pruebas diagnsticas realizadas al inicio del ao
escolar, los docentes de la asignatura se percataron que al pedirles que
escriban una narracin, destacan las consecuencias de la problemtica
planteada; un 85 % de los estudiantes usan oraciones gramaticales mal
estructuradas, adems no incorporan en la narracin los principales elementos
de narracin como son: tiempo, personajes y acciones terminadas, adems
presentan errores de concordancia.
En dichas escrituras se observa la secuencia de acciones, pero desconocen
las dimensiones de la produccin de textos como son: La coherencia, la
cohesin, adecuacin y correccin ortogrfica, no tienen sentido, presentando
slo el conflicto en el relato de manera adecuada. No hay una secuencia lgica
de los hechos, mal uso de los verbos, signos de puntuacin y uso inadecuado
de las maysculas.
Se pronostica que de no tomar acciones sobre este asunto, los estudiantes
de tercer ao frente a la produccin del texto narrativo, seguirn denotando el
disgusto que se produce en la actividad de relacionar la vida social y la
existencia individual, y la narrativa se seguir tomando simplemente como
transcripcin o copiar textos, que no es considerada como la correlacin de
conocimientos ni habilidades mucho menos destrezas desarrolladas o
adquiridas, entre otros ideales que traza la educacin como fin a lograr en las
personas integras.
Asimismo Cassany (2003), afirma que: escribir es una forma de utilizar el
lenguaje, realizar acciones para conseguir objetivos, para aprender a utilizar
las palabras para que signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en cada
contextos. Porque aprender a reescribir un texto significa utilizar la escritura
como medio para escribir, tomar el texto, como punto de partida hacia otro
texto siempre mejor, distanciarse en relacin con su propio texto como si se
tratara del texto de otro, como un objeto externo y modificable.
Cabe destacar, que la produccin o creacin de textos con intencin
artstica, es una accin compleja que implica el enlace motor con la capacidad
cognitiva, donde el dicente manifiesta sus ideas de manera abierta, desarrolla
habilidades cognitivas, formacin intelectual, de aprender a aprender, a travs
de una enseanza estratgica. En este caso, una posible solucin es
promover mediante estrategias motivadoras la produccin de textos con
intencin artstica se realizara en base al gnero literario conocido como
cuentos y mitos contemplados en el programa educativo para estudiantes de
tercer ao de secundaria en las cuales se basan en estrategias las cuales
fomentaran la expresin libre sin censuras ni crticas, desarrollando su
creatividad, memoria, imaginacin, vocabulario, observacin, y
descubrimiento los cuales contribuyen al desarrollo intelectual, psicomotriz,
social y emocional, mejora el pensamiento divergente, la atencin, y el
lenguaje.
Sin duda es importante contribuir a motivar a los estudiantes a desarrollar
el proceso de la escritura, ya que es una prctica de alto inters y valor para
favorecer el lenguaje escrito a travs del cual ellos transmiten y realizan
significativamente la escritura; y esto es lo que se pretende hacer en esta
investigacin, de all surgen las siguientes interrogantes que guiaran el
desarrollo de la investigacin: Qu conocimientos tienen los estudiantes de
3er ao del Liceo Bolivariano Fernando Calzadilla Valds sobre produccin
de cuentos y mitos?, Qu estrategia motivadora utiliza el docente para la
produccin de cuentos y mitos?, Cuales estrategias motivadoras se podrn
disear para la produccin de cuentos y mitos en el aprendizaje de normas
lingsticas aplicadas a los textos narrativos?.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Crear estrategias motivadoras para la produccin de cuentos y mitos

venezolanos en estudiantes del Tercer Ao del Liceo Bolivariano Fernando
Calzadilla Valds, ubicado en Guasdualito, Distrito Alto Apure

Objetivos Especficos

1. Diagnosticar los conocimientos que tienen los estudiantes de tercer ao

sobre produccin de cuentos y mitos venezolanos, Liceo Bolivariano
Fernando Calzadilla Valds" Guasdualito EStado Apure.
2. Describir las estrategias motivadoras utilizadas por el docente para la
produccin de cuentos y mitos en estudiantes de tercer ao del Liceo
Bolivariano "Fernando Calzadilla Valds", Guasdualito Estado Apure.
3. Proponer estrategias motivadoras para la produccin de cuentos y mitos
venezolanos en estudiantes del Tercer Ao del Liceo Bolivariano
"Fernando Calzadilla Valds", ubicado en Guasdualito, Distrito Alto
Apure.
 Justificacin

La produccin de textos escritos parte de la formacin lingstica del

profesorado, pues es uno de los factores a tomar en cuenta. Hay una buena
parte de docentes de habla castellana solamente escolarizados que, si bien
han realizado un esfuerzo de aprendizaje de su lengua materna, an tienen
dificultades sobre todo en la parte escrita, porque el castellano limita sus
competencia lingstica si no es analizado y estudiado en profundidad, todos
los das la real academia hace modificaciones sobre la lengua en muchos
aspectos. Por eso, se dice que los docentes son castellanohablantes que
pronuncian incluso mal uno o muchos sonidos, que tienen un lenguaje repleto
de lxicos o sintcticos de otra lengua, o que auto limitan su capacidad
expresiva por miedo al error, esto se transmite a los estudiantes
lamentablemente en toda las etapas de la educacin.
Hacer una investigacin relacionada con la efectividad de estrategias
motivadoras para la produccin de cuentos y mitos venezolanos en
estudiantes del Tercer Ao del Liceo Bolivariano Fernando Calzadilla Valds,
ubicado en Guasdualito, Distrito Alto Apure, se justifica por cuanto, es
necesario que los jvenes desarrolle verdaderamente competencias
escriturales, de tal modo que al redactar lo hagan con un buen sentido, con
significado, coherencia, que expresen ideas, sean crticos y reflexivos, que al
leer los escritos de los jvenes agrade al lector porque lo que plasme sea
interesante, acorde a lo que plantea el Currculo de Educacin Secundaria
Bolivariana en sus orientaciones metodolgicas; tal cual como lo expresa
Cassany (2013), afirma que:

Escribir es una forma de utilizar el lenguaje, realizar acciones para

conseguir objetivos, aprender a utilizar las palabras para que
signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en cada contexto.
Considera que la forma ms efectiva de hacer de nuestra escritura un
acto atrayente y que despierte el inters de otros es muy necesario
 saber escribir, en el sentido de saber expresar nuestras ideas a travs
de la escritura para as promover nuestros conocimientos de una
manera efectiva y concisa (p.1).

Por otra parte, la importancia de este trabajo, desde la perspectiva

didctica-pedaggica radica en que el docente tiene la responsabilidad de
emplear estrategias metodolgicas y recursos didcticos motivadores para
acercar al estudiante a la reescritura de textos narrativos, cabe destacar que
uno de los recursos ms importantes es la redaccin o reescritura de textos
narrativos, pues, a travs de l logra, no solo despertar el disfrute de los
estudiantes, sino, globalizar el conocimiento de todas las reas acadmicas.
Nieto (2007), seala que en lo prctico debemos desarrollar para saber
escribir podran ser: aprender a organizar ideas, textualizar, revisar, corregir,
comparar, y tener un extenso vocabulario para as profundizar ms lo que
queremos transmitir cuando escribimos (p. 19); es decir que no solo es el
contenido para aprobar un examen sino que sirva para la vida.
Desde el mbito educativo el propsito de la reescritura es combinar
palabras, frases, perodos, prrafos y textos, para, a travs de ellos, verter
ideas ya elaboradas, de manera que se produzcan en un todo armonioso,
capaz de ser debidamente comprendido e identificar los tipos de narradores
que se pueden encontrar en los textos. A travs de la reescritura de textos
narrativos, se enriquecen las experiencias de los estudiantes y se le ofrece la
oportunidad de estar en contacto con diferentes realidades, produciendo en
ellos reacciones emocionales e intelectuales, que les permitan conocer y
fortalecer distintos valores, estimulando la imaginacin y reafirmando su
identidad. Para finalizar la lnea de investigacin sobre la cual se suscribe esta
investigacin es la enseanza de la lengua.
En lo social, cada da es ms exigente y competitivo, pues los avances
tecnolgicos no se detienen, por lo que el estudiante debe ir a la par con ellos,
considerando esto, es fundamental que en el proceso educativo se desarrolle
la comunicacin de los jvenes, pero con la adquisicin de habilidades y
destrezas con las competencias reales que requiere Venezuela.
En lo metodolgico, las estrategias diseadas servirn de base para otras
investigaciones, y a la vez podrn ser aplicadas en otras instituciones con
problemticas similares en la solucin de dificultades relacionadas con las
producciones escritas, ya que es importante que las debilidades de los
estudiantes sean tomadas en cuenta, no para cuestionarlas o criticarlas, sino
se pretende contribuir al conocimiento de la prctica de cmo producir textos
escritos adecuadamente, desde lo morfosintctico, semntico, lxico hasta lo
ortogrfico.

Beneficiarios( este subttulo no va)

No va en negrita, solo los ttulos y subttulos van en negrita
De manera Directa: Docentes y Estudiantes.
De manera Indirecta: Comunidad, Institucin, Padres y Representantes.
Lnea de investigacin: segn el Plan General de Investigacin de la
UNELLEZ, (2008) corresponde a proceso de enseanza /aprendizaje (p.21)

Delimitacin y Alcances

Delimitacin de la investigacin

Contexto geogrfico: Sector las Carpas, S/N, de la Parroquia

Guasdualito, Municipio Pez, Distrito Alto Apure, Estado Apure.
Espacio temporalidad: La investigacin se llevar a cabo durante el
perodo acadmico septiembre 2016 febrero 2017.
Delimitacin de la poblacin objeto de estudio: Se ejecutar con
estudiantes del tercer ao del subsistema de educacin secundaria.
Limitaciones de la investigacin

Las dificultades o inconvenientes presentados para obtener informacin

sobre el objeto de estudio, radica primordialmente el consignar bibliografa
actualizada sobre el tema, de igual modo sucede con referencias sobre
metodologa, pues lo que se designa como actual son reimpresiones de los
textos ms conocidos, e incluso referencias con data ms antiguas del 2006.
Por otra parte, en Guasdualito, las bibliotecas existentes tampoco cuentan con
libros actualizados y mucho menos a nivel universitario. En vista de lo anterior
expresado, se tendr que recurrir a material digitalizado por internet y otras
tesis aludiendo que los conceptos son citados por otros autores, a pesar de
que tambin presentan las mismas dificultades expuestas.

Alcances de la Investigacin

El trabajo solo abarcar como alcance hasta la obtencin de los resultados

de evaluacin sobre la efectividad que tiene la produccin de cuentos y mitos
venezolanos en el aprendizaje de normas lingsticas aplicadas a los textos
narrativos en estudiantes del Tercer Ao del Liceo Bolivariano Fernando
Calzadilla Valds, el cual se encuentra ubicado en el A la vez se diseara una
propuesta de alternativas de solucin para la mejora en la redaccin de las
producciones escritas.
Con relacin a la visin como investigadoras para el logro de los objetivos
planteados, esto es que se parte desde el diagnstico con anlisis FODA a
partir de los conocimientos reales que poseen los estudiantes con
producciones escritas de cuentos y mitos sin aplicar estrategias, para poder
disear un plan de accin con estrategias motivadoras en las que los dicentes
puedan efectivamente aplicar reglas ortogrficas en sus escritos, redactar con
coherencia, sin repeticiones, es decir con los componentes de un texto culto.
 CAPTULO II

MARCO TERICO

La Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel

Zamora (2013), seala sobre este captulo que: (La Universidad seala o un
manual de la Universidad?Corregir

En este captulo se fundamenta la investigacin, puesto que se ofrece al

lector una referencia general del tema objeto de estudio de la
investigacin, a travs de una explicacin detallada que facilitar la
comprensin del mismo. Por lo tanto, para orientar el estudio se debe
consultar literatura que permita recopilar y sistematizar la informacin a
fin de brindarle soporte conceptual al trabajo. (p.13)

Comprende los aspectos conceptuales que sustentan la investigacin,

atendiendo a las revisiones de diversas fuentes efectuadas por el grupo
investigador. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2014), las funciones
principales del marco terico se centran en: orientar el estudio, prevenir
errores, ampliar el horizonte, establecer la necesidad de la investigacin,
inspirar nuevos estudios y proveer un marco de referencia. (p.51).

Antecedentes

En un plano internacional, Utia del Aguila, Y., y Valds Abreu, L. (2014) en

la investigacin titulada: Estrategias motivacionales de aprendizaje para la
produccin de textos narrativos en estudiantes del 2 grado de primaria, Caso:
Institucin Educativa Pblica: Pedro del Castillo Ros Per. Seala: en el
presente siglo estamos en permanente cambio, debido a ello la sociedad
necesita de personas con capacidades que desarrollen habilidades para
seleccionar, organizar, construir ideas y alcanzar las metas o fines
propuestos. En este sentido se asume que el rea de Comunicacin presenta
un excelente espacio, para que los estudiantes manejen estrategias de
produccin de textos, y para ello hay que motivarles para que movilicen sus
conocimientos de la realidad y sus experiencias, dando paso a la creatividad
al buscar la solucin de problemas en forma creativa.
Por ello, se aborda la temtica de las estrategias motivacionales de
aprendizaje para la produccin de textos narrativos en estudiantes del 2 grado
de primaria; con el propsito de estudiar cientficamente el tema y hacer
propuestas para superar las dificultades que se presentan en los estudiantes
al construir textos. Se realiz una investigacin de campo de tipo descriptiva,
la poblacin censal estuvo constituida por 9 docentes. La tcnica empleada
para el acopio de informacin fue la encuesta y el instrumento utilizado fue un
cuestionario estructurado, de respuestas cerradas con cinco alternativas de
respuestas (Tipo escala Likert) para recolectar la informacin. La validez de
los instrumentos se hizo a travs de la utilizacin del juicio de expertos y la
confiabilidad de los mismos se obtuvo mediante el clculo del coeficiente de
confiabilidad Cronbach con un resultado de 0,89.
El anlisis y la interpretacin de los datos en la investigacin mencionada
permitieron verificar la existencia del problema objeto de estudio, sobre la cual
se emitieron conclusiones relativas a las deficiencias encontradas en la
utilizacin de las estrategias motivacionales por el personal docente de las
instituciones estudiadas, el uso inadecuado de los elementos de la enseanza
de la lengua castellana y el uso inapropiado de los discursos informativo,
explicativo, justificativo y argumentativo para desarrollar la enseanza del rea
castellano y literatura. De lo anterior, surgieron como recomendaciones,
jornadas para incrementar el conocimiento sobre estrategias, cursos sobre
enseanza de castellano con estrategias motivadoras, entre otras para
minimizar la problemtica objeto de la investigacin.
 Relacionndose este trabajo con la investigacin por cuanto; se disearon
y aplicaron estrategias que motivaron a los estudiantes a producir textos orales
y escritos como cuentos, mitos de manera breve reinventados de su
imaginacin. Si producir textos fue posible con nios y nias en educacin
primaria con mayor base se podr hacer con los estudiantes de educacin
secundaria.
A nivel nacional, Rodrguez Valera (2011) en la investigacin titulada:
Diseo de estrategias didcticas motivadoras para la produccin oral y/o
escrita con intencin artstica en alumnos de 3er ao del subsistema de
educacin media general y tcnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana
Santa Mara de Guana, Parroquia Elas Snchez Rubio del Municipio
Bolivariano Indgena Guajira del Estado Zulia. El estudio consisti en un
proyecto factible apoyado en una investigacin descriptiva, con un diseo no
experimental de campo, dirigido a una poblacin de 13 docentes de educacin
bsica y media diversificada.
Para la recoleccin de datos se emple la tcnica de la encuesta y como
instrumento un cuestionario conformado por 28 tems, para diagnosticar el tipo
de estrategias didcticas empleadas por el docente y caracterizar las
estrategias didcticas que motiven el reforzamiento de la produccin escrita
desde el proceso de enseanza de castellano y literatura en estudiantes del
subsistema de educacin media general y tcnica, con una escala de medicin
de cinco alternativas de respuestas.
El instrumento fue validado mediante el Juicio de Expertos, en tanto que
para determinar su confiabilidad se aplic el coeficiente de Alpha Cronbach el
cual arroj una confiabilidad de rtt 0,92, es decir, de muy alta confiabilidad.
Para procesar los datos e informaciones obtenidas en el estudio se emple la
estadstica descriptiva y se representaron en tablas de distribucin de
promedios y grficas. Los resultados obtenidos permitieron evidenciar la
factibilidad del diseo de estrategias motivadoras que fortalezcan la escritura
de modo correcto presente en las instituciones educativas.
 Investigacin que atae a la presente por cuanto este trabajo demostr que
es factible fortalecer la produccin de textos narrativos como mitos, leyendas
y cuentos venezolanos. El aporte de esta investigacin al presente trabajo es
que se da recomendaciones a partir de dos estrategias: redaccin de mitos a
partir de cuestionarios de gustos o preferencias, y la otra estrategia parti
sobre la creacin de mitos, cuentos y leyendas a partir del origen de hechos
naturales como la lluvia, las tormentas, el huracn, entre otros, para la creacin
de los mismos partieron de interrogantes que impulsan a la imaginacin y la
narrativa.
Asimismo, Lpez y Pastes (2015), en: La reescritura de cuentos indgenas
como estrategia didctica para la construccin de textos narrativos en los
estudiantes del 2do ao del Liceo Bolivariano Monseor Francisco Miguel
Seijas de Tinaquillo, Edo. Cojedes. La presente investigacin tuvo por objetivo
general proponer la construccin colectiva de estrategias didcticas, a partir
de la reescritura de cuentos indgenas para la produccin de textos narrativos
en los estudiantes de 2do ao del Liceo Bolivariano Monseor Francisco
Miguel Seijas, ubicado en Tinaquillo, municipio Falcn, Edo Cojedes,
documentado bajo el enfoque constructivista de Piaget, el modelo tradico de
Genette, teora activista o de la nueva escuela y las bases legales como son
la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y la ley orgnica de
la educacin.
Metodolgicamente basado en un enfoque cualitativo, enmarcada en un
diseo de investigacin accin participativa, teniendo (30) treinta estudiantes
como informantes claves, los instrumentos utilizados fueron: la gua de
observacin con 9 categora y la gua de entrevista 16 tems. En conclusin se
determin que mediante la estrategia aplicada, quedo demostrado que los
estudiantes lograron obtener un aprendizaje significativo. Por lo tanto se invita
a la utilizacin de la reescritura como estrategia didctica.
Trabajo que se relaciona con la presente investigacin porque orienta hacia
el uso de estrategias para lograr aprendizajes realmente valederos, y que un
mtodo favorable para tal fin es la motivacin a partir de la reescritura de
cuentos para la produccin de textos narrativos en los estudiantes de
educacin media. ( por lo menos tres antecedentes internacionales, tres
nacionales y tres regionales, asimismo; cada antecedente debe tener:
Problemtica de la investigacin, apellido del autor, ao, Ttulo de la
investigacin, objetivo general de investigacin, tipo y diseo de investigacin,
poblacin y muestra, conclusiones de la investigacin, aporte con relacin a la
investigacin que estn realizando.)

Bases Tericas

Motivacin

Briceo y otros (2011), sealan que en psicologa y filosofa, motivacin

son los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones
y persistir en ellas para su culminacin (p.7). Es decir que a motivacin se
encuentra relacionada con voluntad e inters. En trminos generales el
trmino motivacional alude a las conductas irracionales del ser humano; esto
significa que cuando se est determinado hacer a algo, se considera que ese
algo es necesario o conveniente, a eso se le relaciona con la motivacin, es
decir que es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer esa necesidad o
conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.

Clasificacin de las Motivaciones

Muchos autores clasifican la motivacin de distintas formas, la motivacin

puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontnea, llamada
motivacin interna o bien puede ser inducida de forma externa, motivacin
externa. ( Favor sustentar: autor y ao, por favor lo mas actualizado posible)
 Motivacin Interna: Definida por el hecho de realizar una actividad por el
placer y la satisfaccin que se experimenta mientras aprende, explora o trata
de entender algo nuevo. Aqu se relacionan varios constructos tales como la
exploracin, curiosidad, objetivos de aprendizaje, intelectualidad intrnseca y,
en la medida en la cual los individuos se enfocan ms sobre el proceso de
logros que sobre resultados, puede pensarse que estn motivados al logro. De
este modo, realizar cosas puede definirse como el hecho de enrolarse en una
actividad, por el placer y la satisfaccin experimentada cuando se intenta
realizar o crear algo.
La Motivacin Interna hacia experiencias estimulantes, opera cuando
alguien realiza una accin a fin de experimentar sensaciones. Sin embargo
existe otro tipo de motivacin interna que no surge de forma espontnea, sino,
ms bien, es inducida por el individuo mismo. Es aquella que se autoimpone
por algn motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados.
Se trata de una motivacin vaca que difcilmente se sostiene a menos que se
consigan resultados apetecibles.
Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque
piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarn el dinero que
desean y se plantean cursar otra carrera porque confan en alcanzar un
elevado nivel de vida. No sienten la necesidad de aprender para colmar un
deseo de conocimiento, sino que deben estudiar para terminar la carrera y
poder ganar dinero.

Motivacin Externa: Contraria a la motivacin interna, la extrnseca

pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medios para
llegar a un fin, y no el fin en s mismas. Hay tres tipos:
1. Individuales Primarias, representadas por las Necesidades (hambre ,
sed, sueo, entre otros).
2. Individuales Complejas, donde se unen formas vinculadas al
aprendizaje familiar, escolar y social. Se destacan aqu, como Motivos
bsicos: (a) La ambicin, toda persona desea o aspira a ser alguien en
la vida; pero ese poder ser alguien se adquiere, est en funcin del
esfuerzo que cada uno invierte para alcanzar sus objetivos. (b) El nivel
de aspiraciones, en el deseo de alcanzar una meta definida, se aspira
humanamente lograr, sino el primero, por lo menos los primeros
puestos. (c) Los hbitos, gran parte de la actividad diaria es habitual,
conducta aprendida, condicionada. (d) Las actitudes, supone una
predisposicin para formar opiniones, puntos de vista o visin de la vida.
La actitud vendra a ser un marco de referencia que influye en los puntos
de vista y maneras de pensar del individuo sobre los distintos asuntos
y que se refleja en su conducta. (e) Los incentivos, son las reacciones
que satisfacen las necesidades.
3. Sociales, que son productos ms marcados de factores ambientales, de
la cultura y el medio. En ellas hay mayor complejidad, por la interaccin
los diferentes factores que concurren a formarla, se tiene: (a) La
sociabilidad. Se necesita vivir en grupos, en comunidades. Ah se ha
aprendido a desarrollar formas especficas de conducta como la
amistad, el trabajo en equipo, entre otras. (b) La sensacin de
seguridad. Desde el nacimiento hasta la muerte todo se organiza
alrededor del individuo para hacerlo sentir seguro. Este deseo se
expresa en caractersticas humanas de vigencia social como: el deseo
de estar asegurado, la religin, el empleo estable, el deseo de
proteccin que abarca lo fsico, material, espiritual y emocional. (c) La
adquisicin: es un poderoso incentivo en la vida adquirir cosas:
vivienda, trajes, entre otros. (d) La escala de valores. Cada uno de los
individuos del grupo escoge el "valor" que ms se corresponde sus
inclinaciones, hbitos y aptitudes en lo econmico, poltico, esttico,
 cientfico, u otros. e. Hacer el trabajo actividades que gusta. Realizar
actividades como que aquello que agrada.

Todos esos motivos constituyen elementos capaces de impulsar al individuo

hacia la accin. En el sentido de motivos o fuerzas que impulsan al logro de
una meta u objetivo, tienen carcter psicolgico.

Estrategias

Para el desarrollo de la investigacin se hace necesario mencionar un poco

cual es la definicin de estrategia dentro de la educacin. En efecto, Corredor,
(1997) la entiende como el patrn de respuestas de la organizacin a su
ambiente, y coloca los recursos humanos y materiales en juego frente a los
problemas y riesgos que plantea el mundo exterior. (p. 104)
Beaufre, (citado por Arana y otros, 2008) define la estrategia como el arte
de la dialctica de las voluntades que emplean las fuerzas para resolver los
objetivos fijados por la poltica utilizando los medios disponibles (p. 43). Por
lo tanto, en la educacin significa que al ejecutar una planeacin, en el proceso
de establecer objetivos y escoger el medio ms apropiado para el logro de los
mismos se debe organizar los medios antes de emprender la accin.
Las definiciones anteriormente explicitadas confluyen a entender a la
estrategia como la herramienta fundamental para concretar cualquier mtodo
de enseanza, es el conjunto de acciones a seguir por el docente para poner
en prctica sus planes de estudio y/o proyectos de aprendizaje en el contexto
del aula con la finalidad de orientar la enseanza y en consecuencia el
aprendizaje de los alumnos

Estrategias Motivadoras
 La accin gerencial en la actualidad enfatiza el enfoque humanista de la
motivacin, el cual busca darle sentido a toda la actividad humana desplegada
en las organizaciones en funcin de lograr la unidad e identificacin de sus
miembros con la institucin y sus objetivos. En este contexto, la motivacin
constituye un proceso fundamental que requiere ser manejada
adecuadamente a fin de desarrollar en el personal la calidad motivacional
entendida como la sensibilidad que poseen los docentes para ser movidos por
diferentes motivos hacia el logro de las metas trazadas, teniendo presente la
diversidad de factores generadores de la motivacin laboral, tanto a nivel
interno como provenientes del contexto externo del trabajador en el campo
educativo.
Segn Chinchilla (2002) la calidad motivacional de una persona viene
determinada, precisamente, por la sensibilidad que esa persona tiene para
ser movida por cada uno de los tipos de motivos (p.21). La motivacin incluye
un proceso directivo gestionado con el fin de generar respuestas favorables
por parte de los trabajadores, en atencin a los propsitos organizacionales, a
partir de la satisfaccin de sus necesidades fundamentales, las cuales
impulsan sus actuaciones de acuerdo con sus aspiraciones.
En este orden de ideas, Ivancevich, Lorenzi y Skinner (2003) definen la
motivacin como el conjunto de fuerzas que inician la conducta y
determinan su modalidad, direccin, intensidad y duracin (p. 438). La
motivacin forma junto con la emocin la parte no cognitiva de la mente
humana, y est interesada en conocer el porqu de la conducta. Es la
necesidad o el deseo que dirige y energiza la conducta hacia una meta (Arana
y otros, 2005, p.20). En esta definicin est implcita la consideracin en tal
proceso psicolgico bsico de dos componentes principales: los direccionales
que dan cuenta de la eleccin y los energizadores que dan cuenta de la
iniciacin, la persistencia y el vigor de la conducta dirigida a lograr una meta.
En lo concerniente a las estrategias motivacionales, los autores antes
mencionados, las consideran como acciones planificadas con el propsito de
generar respuestas favorables por parte de los sujetos involucrados en una
organizacin, en atencin a los propsitos institucionales, a partir de la
satisfaccin de sus necesidades fundamentales, las cuales impulsan sus
actuaciones de acuerdo con sus aspiraciones.
De acuerdo a lo anterior expresado, las estrategias motivacionales son
todas aquellas ayudas estimulantes planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la
informacin. Todos aquellos procedimientos o herramientas y recursos
utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. El
nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de
los contenidos a aprender por va verbal o escrita.
Las estrategias motivadoras de enseanza deben ser diseadas de tal
manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, reinventar
y descubrir el conocimiento por s mismos. Diversas estrategias motivadoras
de enseanza pueden incluirse antes (pre-instruccionales), durante (co-
instruccionales) o despus (pos-instruccionales) de un contenido curricular
especfico, basndose en el momento de uso y presentacin. Las estrategias
pre-instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin
a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias
previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje
pertinente.

Produccin Escrita

La produccin de textos escritos comprende un proceso en el cual los nios, nias y

adolescentes deben escribir por necesidad para comunicarse con seres reales y de su
entorno donde viven, de tal manera; que se aprende a escribir, escribiendo, pero escribir
textos que sean significativos y de inters para las personas, requiere previamente
conocer qu es un texto, Segn Lozano Alvarado, Daniel (2013) Texto viene hacer
una unidad semntica de carcter social, que est estructurada a travs de un conjunto
coherente de reglas textuales y oracionales que manifiestan la intencin comunicativa
puede ser oral o escritos, literarios o no, que representa a una realidad (p.1). Y las
producciones escritas tienen su dificultad por desconocimiento precisamente de dichas
reglas.
Por otra parte, escribir exige pensar y reflexionar sobre la temtica del que se quiere
decir algo, porque demanda que se elabore y organice informacin con una mayor
profundidad cognitiva. De lo anterior, se hace necesario referirse, a Gardner (1999:p.
119, citado por Uta y Valds, 2014), cuando: los futuros escritores son los individuos
en los que ha florecido la inteligencia lingstica mediante el trabajo (p.7),
evidentemente que la prctica hace al escritor, por lo que los docentes tienen que abrir
esos espacios para que los estudiantes escriban y poco a poco se vayan construyendo
como grandes escritores.
Escribir exige pensar y reflexionar, lo que demanda que se elabore y organice
informacin, cuando se desea comunicar se plantea la necesidad de organizar las ideas
y se esfuerza por buscar formas alternativas y creativas de decir lo que se quiere
comunicar; no es escribir por escribir por escribir, sino de producir mensajes, con
intencionalidad y destinatarios reales.

Etapas de la Produccin de Textos Escritos

( SUSTENTAR)
La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura
misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo
general, podemos decir que la produccin de textos comprende tres etapas:
La planificacin: Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de
ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles
lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias
para la planificacin del texto.
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes:
Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa: A quin estar dirigido
el texto?, Cul es la relacin del autor con el destinatario?, En calidad de
qu escribe el autor?: a ttulo personal?, en representacin de alguien?
Representando a un grupo?, Con qu propsito escribe?. Sobre las
decisiones previas a la produccin del texto: Qu tipo de texto se escoger
de todos los posibles?, Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?,
Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja), Qu instrumento
se usar para escribir?.
La textualizacin: Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha
previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica,
y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y
la estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos
aspectos como: Tipo de texto: estructura. Lingstica
Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin (signos de personas,
espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semntica, progresin
temtica, sustituciones, etc.). Lingstica oracional (orden de las palabras
o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas,
etc.)
La revisin: Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se
cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar
casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento.
Se da respuesta a interrogantes, como: Hay coherencia entre los diferentes
apartados del texto?, Las palabras empleadas estn escritas
correctamente?, Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?,
Hay casos de impropiedad y ambigedad?, Los pronombres y artculos
mantienen la referencia?, Hay unidad en la presentacin de las ideas?, Se
cumple con el propsito comunicativo?, entre otras.
Durante las tres etapas, el escritor tendr que estar preparado para
afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas
de organizacin textual y problemas de tipo temtico. La planificacin, la
textualizacin y la revisin son importantes, pero tambin lo son el propio
autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso
de produccin. Cobra relevancia, pues, la afirmacin de que un texto es la
creacin compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisin de que
los productos de los alumnos sean compartidos con los dems (compaeros,
profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de
escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producir en los
dems.

Estrategias para la produccin de textos escritos

(SUSTENTAR)

Escritura cooperativa. Consiste en la participacin conjunta de los

alumnos en los procesos de planificacin, textualizacin y revisin del texto.
Los alumnos forman grupos y deciden sobre qu escribir, el tipo de texto, la
estructura del mismo, a quin dirigirlo, el registro lingstico, el material que se
utilizar, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando
opiniones sobre cmo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un
proceso de revisin en el que tambin participan todos los alumnos, aportando
ideas en forma reflexiva y crtica. El papel del profesor es orientar el trabajo.
Escritura por aproximacin dialgica. Es una situacin de enseanza en
la que el profesor dice en voz alta sus pensamientos y estrategias a medida
que va escribiendo, de tal modo que los alumnos van internalizando los
procesos de composicin. Esta estrategia est muy relacionada con el
modelaje, situacin en que un escritor experto (puede ser el mismo profesor)
dialoga con los escritores novatos para compartir los recursos y las estrategias
que emplea para la produccin de sus textos, pero trasladando
progresivamente la responsabilidad a los estudiantes.
La facilitacin procedimental. Consiste en brindar a los estudiantes una
serie de ayudas externas, a manera de fichas autoinstructivas, sobre las
diferentes etapas de la produccin escrita. Estas fichas son elaboradas de
acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores
expertos, y que los alumnos no son capaces de realizar por s mismos.

Cuentos

Carrero (2013) seala: El cuento es una narracin breve, escrita u oral, que
relata hechos con personajes ficticios inspirados en situaciones y personas reales (p.1).
Una de las principales caractersticas del cuento, que lo diferencia del mito y
la leyenda, es la intervencin de un narrador encargado de relatar la historia de dichos
personajes. Por otra parte, el cuento siempre debe tener un principio, un nudo y un
desenlace.
Cuento (del latn computare, contar), etimolgicamente y en un sentido amplio y
general, significa relato de palabra o por escrito de algo sucedido o no sucedido, falso
o de pura invencin, con una finalidad determinada, ordinariamente ejemplificada y
moralizadora. En este sentido, cuento es toda narracin sencilla de un suceso, con
participacin de la descripcin y del dilogo, de asuntos propios de la vida subjetiva y
objetiva, real o ficticia, verosmil o inverosmil, desarrollados en un tiempo breve y una
forma rpida, expuestos generalmente en prosa y con un fin ordinariamente
moralizador.
Existen acepciones que permiten determinar el origen de la palabra cuento, proviene
del trmino latino comptus, cuenta. El concepto en s hace referencia a
una narracin breve de hechos imaginarios. Su especificidad no puede ser fijada con
exactitud, por lo que la diferencia entre un cuento extenso y una novela corta es difcil
de determinar.
Un cuento presenta un grupo reducido de personajes y un argumento no demasiado
complejo, ya que entre sus caractersticas aparece la economa de recursos narrativos.
Es posible distinguir entre dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular o folklrico
(de transmisin oral y sin autor conocido) y el cuento literario (relato escrito con autor
reconocido).
Mitos

El mito es un relato tradicional, folclrico. Por lo tanto, es annimo (sin autor

conocido), oral (se transmite de "boca en boca") y popular (es compartido por
toda una comunidad). Los mitos, al igual que toda la literatura folclrica, corren
el http://www.monografias.com/trabajos13/ripa/ripa.shtml riesgo de olvidarse si no se
siguen contando oralmente. La narracin mtica cuenta, por ejemplo, cmo
comenz el mundo, cmo fueron creados seres humanos y animales, y cmo
se originaron ciertas costumbres, ritos o formas de las actividades humanas.
Casi todas las culturas poseen o poseyeron alguna vez mitos y vivieron en
relacin con ellos. Los mitos pueden clasificarse segn el tema dominante que
revelan.
Mitos cosmognicos: Habitualmente el mito ms importante en una
cultura, el que llega a ser el modelo ejemplar de todos los dems mitos, es el
mito cosmognico. Cuenta cmo fue el origen del mundo. En algunos relatos,
como el primer captulo del Gnesis bblico, la creacin del mundo procede de
la nada (creatio ex nihilo).
Los mitos egipcios, australianos, griegos y
mayashttp://www.monografias.com/trabajos10/maya/maya.shtml tambin hablan de
la creacin a partir de la nada. En la mayora de estos mitos, las deidades son
todopoderosas. Intentan explicar la creacin del mundo. Son los ms
universalmente extendidos y de los que existe mayor cantidad. A menudo, se
sita el origen de la tierra en un ocano primigenio. A veces, una raza de
gigantes, como los titanes, desempea una funcin determinante en esta
creacin; en este caso, tales gigantes, que suelen ser semidioses, constituyen
la primera poblacin de la tierra.
Mitos teognicos: relatan el origen de los dioses. Por ejemplo, Atenea
surge armada de la cabeza de Zeus.
Mitos antropognicos: narran la aparicin del ser humano, quien puede
ser creado a partir de cualquier materia, viva (un rbol, un animal) o inerte
(polvo, lodo, arcilla, etc.). Los dioses le ensean a vivir sobre la tierra.
Normalmente estn vinculados a los mitos cosmognicos.
Mitos etiolgicos: explican el origen de los seres, las cosas, las tcnicas y
las instituciones.
Mitos morales: explican la existencia del bien y del mal.
Mitos fundacionales: cuentan cmo se fundaron las ciudades por voluntad
de dioses. Un ejemplo es el de la fundacin de Roma por dos gemelos, Rmulo
y Remo, que fueron amamantados por una loba.
Mitos escatolgicos: anuncian el futuro, el fin del mundo. Siguen teniendo
amplia audiencia. Estos mitos comprenden dos clases principales, segn el
elemento que provoque la destruccin del mundo: el agua o del fuego. A
menudo estn vinculados a la astrologa. La inminencia del fin se anuncia por
una mayor frecuencia de eclipses, terremotos, y toda clase de catstrofes
naturales que aterrorizan a los humanos.

Bases Legales

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Artculo 104

establece: "La educacin estar a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica.
Ley Orgnica de Educacin en su Artculo 21, seala: "La Educacin Bsica
tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante
el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica,
humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin
educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas
que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til, estimular el deseo
de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con
sus aptitudes... Tendr una duracin no menor de nueve aos..."
Artculo 23 del Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin, establece:
"Todos los grados y actividades de educacin bsica, los rganos de la
comunidad educativa atendern la formacin de hbitos y formas
de comportamiento de los alumnos, a fin de propiciar un mejor ajuste con
su ambiente familiar, social y natural, para fortalecer su formacin espiritual".

Operacionalizacin de las Variables

Son las variables desglosadas en aspectos ms sencillos que permiten

la mxima aproximacin para poderlas medir, estas son agrupadas en
dimensiones o reas de estudio y con sus indicaciones. Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010), plantean que este trmino es una propiedad
que puede fluctuar y cuya variacin es susceptible de medirse u observarse
(p.93). En otras palabras, las variables definen la investigacin; y estas deben
presentarse de dos formas, conceptual y operacional.
Una definicin conceptual segn Hernndez, Fernndez y Baptista (ob cit)
dice que se tratan de definiciones de diccionarios o de libros especializados
(p.110). Mientras que la definicin operacional est constituida por una serie
de procedimientos o indicaciones para realizar la medicin de una variable
definida conceptualmente.
Cuadro 1

Operacionalizacin de las Variables

Objetivo Definicin tems

Variables Dimensiones Indicadores Tcnica Instrumento
General Nominal Alumnos Docentes
Analizar la Independiente Acciones Instruccionales Pre- Cuestionario Entrevistas 1-2
efectividad de planificadas instruccionales
estrategias Estrategias con el Co- 34
motivadoras motivadoras propsito de instruccionales
para la generar Post- 5-6
produccin de respuestas instruccionales
cuentos y favorables 7
mitos en por parte de Planificacin 8 - 17
estudiantes del los sujetos Etapas Textualizacin 18
Tercer Ao del involucrados Revisin
Liceo en una
Bolivariano organizacin Escritura 19
Fernando Cooperativa
Calzadilla Por 20
Valds, Motivadoras aproximacin
ubicado en dialgica
Guasdualito, Facilitacin
Distrito Alto procedimental 21
Apure. Dependiente Escritura Observacin Lista de cotejo 1
Cooperativa
Produccin de Por 2
cuentos y mitos Motivadores aproximacin
dialgica
Facilitacin 3
procedimental

Tipo de texto 4
Textualizacin Lingstica 5 14
Textual - 15 - 17
oracional
Fuente: Herrera, M., y Villamarn, Y. (2016).
Cuadro 1

Operacionalizacin de las Variables

Objetivo General: Analizar la efectividad de estrategias motivadoras para la produccin de cuentos y mitos
venezolanos en estudiantes del Tercer Ao del Liceo Bolivariano Fernando Calzadilla Valds, ubicado en
Guasdualito, Distrito Alto Apure.

tems
Objetivo Definicin
Variables Dimensiones Indicadores Tcnica Instrumento
Especifico Nominal
Alumnos Docentes

Diagnosticar
los
conocimientos
tienen los
estudiantes
de 3er ao del
Liceo
Bolivariano
Fernando Produccin de
cuentos y mitos
Calzadilla
Valds sobre
produccin de
cuentos y
mitos
Describir las
estrategia
motivadoras Estrategias
basada en la motivadoras
produccin de
cuentos y
mitos motivan
la
construccin
de textos
narrativos
Proponer
estrategias
motivadoras estrategias
para la motivadoras
produccin de
cuentos y
mitos en
estudiantes
del Tercer
Ao del Liceo
Bolivariano
Fernando
Calzadilla
Valds,
ubicado en
Guasdualito,
Distrito Alto
Apure.
Fuente: Herrera, M., y Villamarn, Y. (2016).
 CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

En lo que se refiere al marco metodolgico, se puede considerar que son

aquellas maniobras directas las cuales se deben utilizar para estudiar, analizar
de una forma ms compleja la problemtica de la investigacin, utilizando
distintas tcnicas, mtodos u procedimientos que sirven para determinar con
mayor seguridad los contenidos del problema objeto de estudio.

Para Sabino (2011):

El marco metodolgico es el conjunto de acciones destinadas a describir

y analizar el fondo del problema planteado, a travs de procedimientos
especficos que incluye las tcnicas de observacin y recoleccin de
datos, determinando el cmo se realizar el estudio, esta tarea consiste
en hacer operativa los conceptos y elementos del problema que
estudiamos. (p.118)

Con relacin al autor, se profundizan de manera detallada los objetos a

estudiar, tomando en cuenta una serie de procedimientos los cuales son
pertinentes para la recopilacin de anlisis y presentacin de los datos con
el fin de darle respuesta al propsito general de la investigacin as como de
llegar a una conclusin oportuna ante las inquietudes y dudas. Cabe agregar
que este captulo es de gran relevancia ya que determina las bases sobre las
cuales se podran resolver las interrogantes que aquejan el objeto de estudio
del trabajo de investigacin buscando las conclusiones pertinentes para la
solucin de los problemas.
En esta seccin, se indicara la naturaleza de la investigacin, tipo y diseo
de la investigacin; poblacin y muestra sobre la que se realizara el trabajo, a
travs del diagnstico, se elabora el instrumento, con la tcnica de recoleccin
de la informacin se validar y calcular su confiabilidad, finalmente llevando
as al anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos de los sujetos
de estudio en el prximo captulo. Llegando de este modo a las conclusiones
pertinentes y necesarias para la resolucin de la problemtica que aqueja a
la institucin educativa.

Naturaleza de la Investigacin

La metodologa de esta investigacin, est sustentada bajo el estudio del

modelo cuantitativo que de acuerdo con los autores Hernndez, Fernndez y
Baptista (2014) El enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y el anlisis de
datos para contestar preguntas de investigacin y confiar en la medicin
numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para
establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin (p.5).
En referencia al autor, la investigacin cuantitativa como su mismo nombre
lo dice se dedica a contar, enumerar y cuantificar distintos patrones
relacionados con las dimensiones e indicadores de las variables, buscando de
esta manera un resultado exacto y concreto con relacin al objeto de estudio
de la investigacin.
En consecuencia, el objeto de estudio de esta investigacin busca proponer
estrategias motivacionales dirigidos a los docentes para la produccin de
cuentos y mitos venezolanos en estudiantes del Tercer Ao del Liceo
Bolivariano Fernando Calzadilla Valds, ubicado en Guasdualito, Distrito Alto
Apure, con la finalidad de que el docente utilice estrategias motivadoras de
modo que fortalezca la redaccin de textos escritos; incluso puede ser
utilizada como plataforma para mejorar el desempeo de los docentes en este
centro educativo.
 Tipo y Diseo de la Investigacin

Este objeto de estudio se apoya en una investigacin de carcter tipo

descriptivo, que de acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (2014),
sealan que: los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que
sea sometido a anlisis. (p.60).
En este orden de ideas, Arias (2012)), define: la investigacin descriptiva
consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin
se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere. (p.24). De esta forma, se podran determinar los instrumentos para la
recoleccin de datos lo cual ayudara a conocer y analizar las carencias que
posee el personal docente con respecto a desarrollar estrategias
motivacionales para la produccin de cuentos y mitos venezolanos en
estudiantes del Tercer Ao del Liceo Bolivariano Fernando Calzadilla Valds,
ubicado en Guasdualito, Distrito Alto Apure.
Asimismo, la investigacin se enfoc en un diseo de campo, definida por
la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2010) como el
anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de
mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigacin conocidos o en desarrollo (p.18). De acuerdo al objetivo
propuesto, se insert en la modalidad de la investigacin de campo, porque
se llevar a cabo en el propio sitio en el cual se encuentra la poblacin objeto
de estudio.
Segn Arias (2006) seala que la investigacin documental es aquella que
se basa en la obtencin y el anlisis de datos provenientes de materiales
impresos u otros tipos de documentos (p 47). Cabe agregar, que esta
investigacin se apoy en la investigacin documental ya que la mayor parte
de la informacin de la investigacin se suministr a travs de fuentes
bibliogrficas relacionadas con el objeto de estudio facilitando la interpretacin
suministrada.

Poblacin y Muestra

Poblacin
El universo o poblacin de la investigacin segn Balestrini (2004), puede
estar referido a cualquier conjunto de elementos de las cuales pretendemos
indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas y para el cual sern
vlidas las conclusiones obtenidas en la investigacin (p.126). En este
sentido, se refiere a los participantes de objeto de estudio el cual se
contribuyen para recabar informacin las mismas que hacen vida en la
institucin, los cuales se convierten en actores principales e indispensables en
esta investigacin. Los sujetos que conforman la poblacin incluyen a los
actores que laboran en el Liceo Bolivariano Fernando Calzadilla Valds (289
estudiantes de 3er ao y 9 docentes de castellano).
Cuadro 2
Poblacin estudiantil de 3er Ao
Ao / Varones Hembras Total Nuevos Ingresos Total
Seccin V H Total
3 A 18 16 34 34
3 B 18 15 33 1 1 34
3 C 16 16 32 32
3 D 17 16 33 33
3 E 17 17 34 34
3 F 13 13 26 1 1 27
3 G 9 13 22 1 1 23
3 H 14 11 25 1 1 26
3 I 8 13 21 1 1 22
3 J 12 9 21 2 1 3 24
Total 142 139 281 5 3 8 289
Fuente: Direccin del Plantel Matrcula (2017)
 Muestra
La seleccin de la muestra se realiz en forma intencional fundamentada
en lo planteado por Arias (2006), en donde expresa que El muestreo
intencional u opintico: En ste caso los elementos son escogidos con base
en criterios o juicios preestablecidos por el investigador (p.85). De los 289
estudiantes solo se tomar una seccin aleatoriamente (entre 21 a 34
estudiantes) y de los 9 docentes solo se entrevistarn los que imparten en 3 er
ao exclusivamente; es decir, 2 docentes. ( Para mayor confiabilidad la
muestra debe ser mayor en los estudiantes por lo mnimo el 30% de la
poblacin y la de los docentes debe ser completa porque son pocos individuos
y es una poblacin fcil de manejar y alcanzar)

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de la Informacin

Para un estudio minucioso y recabar de una manera casi exacta la

informacin es necesario aplicar instrumentos y tcnicas que llevaran a la
bsqueda de respuestas e interrogantes. En efecto, Hurtado y Toro (2003),
consiste en formular preguntas directas a una muestra representativa de
sujetos a partir de un cuestionario (p.87), por lo tanto y de acuerdo al tipo de
investigacin se aplicara un cuestionario al personal que labora y que estudia
en el liceo objeto de estudio. ( Ampliar informacin sobre el cuestionario que
va aplicar, de cuantas preguntas consta, si es de tem cerrado o abierto)
As mismo, Hurtado y Toro (ob. cit.) establece que los instrumentos de
recoleccin de datos son los medios materiales que se emplean para recoger
y almacenar la informacin (p.53). En referencia a esto, el instrumento
apropiado que se utilizara para el objeto de estudio es el cuestionario tipo
escala de Likert, con cinco (5) alternativas de respuestas, que son: Siempre
(S), Casi siempre (CS), Algunas veces (AV), Casi nunca (CN) y Nunca (N), los
cuales los datos se analizaran a travs de la tabulacin y modelos estadsticos
seleccionados en su debido momento y de acuerdo al progreso que presente
la investigacin.

Validez y Confiabilidad

Validez

Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) la validez en trminos

generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable
que quiere medir (p.243). El tipo de validez al que se hace referencia fue el
predictivo derivado del juicio y recomendaciones de los expertos, como
mtodo para validar el instrumento desde los contenidos, criterios y redaccin
de las respectivas preguntas destinadas a la recoleccin de informacin. Es
decir, los expertos sern los encargados de ratificar la adecuacin o hacer
recomendaciones en la elaboracin de los tems correspondientes al
cuestionario, con el fin de evitar cualquier sesgo, error o ambigedad en la
formulacin de las preguntas.
Para lograr este proceso metodolgico, se presenta el instrumento a tres
(03) expertos, quienes examinarn el cuestionario dirigido al anlisis
situacional que permita la aplicacin de las estrategias motivacionales en el
rea de estudio.

Confiabilidad

La Confiabilidad se relaciona con que el instrumento de medicin produzca

los mismos resultados cada vez que sea administrado a la misma persona y
en las mismos acontecimientos, as como lo expresan Hernndez, Fernndez
y Baptista (2010), La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere
al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales
resultados (p.200).
Para lograr este equilibrio donde los resultados sean iguales se deben
utilizar los procedimientos adecuados. Entre los procedimientos para medir la
Confiabilidad de un Instrumento de medicin se puede encontrar el Coeficiente
Alfa de Cronbach. Este mtodo, determina el equilibrio interno de una escala
analizando la correlacin media de una variable con todas las dems que
integran dicha escala.

Tcnica y Anlisis de los Datos

Son las formas a partir de las cuales los datos obtenidos durante al proceso
de la investigacin el tipo de anlisis est directamente determinado en
relacin al tipo de tcnica utilizada para la recoleccin de la informacin. De
acuerdo a las tcnicas para la obtencin de los mismos sern tratados y
analizados estadsticamente, las encuestas aplicadas a profesores y alumnos,
los cuales se codificaran, organizndose de esta manera una base a la
informacin suministrada de parte de los encuestados. El anlisis estadstico
que se aplic fue de carcter descriptivo: tablas simples los cuales constan de
una columna de frecuencias, otra de porcentajes con sus respectivos totales,
grficas y anlisis descriptivo: grficas y anlisis descriptivo.
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