1

1 INTRODUO

Este trabalho tem como base principal, verificar a habilidade da criana na

utilizao de instrumentos e signos culturais como auxiliares da memria durante o
jogo, observar a existncia e a frequncia da fala egocntrica usada pela criana na
tentativa de dirigir e organizar suas aes e verificar como a capacidade das
crianas de memorizar instrues, oferecidas em trs situaes de jogo, vai se
construindo no decorrer de seu desenvolvimento fsico e intelectual.
A principal dedicao de Vygotsky foi o estudo das funes psicolgicas
superiores ou processos mentais superiores (pensar em objetos ausentes, imaginar
eventos nunca vividos, planejar aes a serem realizadas em momentos
posteriores). Para que seja possvel compreender as concepes vygotskyanas
necessrio, primeiro, compreender o conceito de mediao, este conceito, em
termos genricos, consiste no processo de interveno de um elemento
intermedirio em uma relao, a qual deixa de ser direta e passa a ser mediada
O autor assume o posicionamento segundo o qual a relao do homem com
o mundo uma relao, fundamentalmente, mediada.
Diante disso, diferenciou dois tipos de mediadores, instrumentos (no plano externo
ao homem) e os signos (no plano interno ao homem).
Dentre as caractersticas do instrumento, ele destaca, que um elemento
interposto entre o trabalhador e o objeto de seu trabalho, ampliando as
possibilidades de transformao da natureza, o instrumento feito ou buscado
especialmente para um certo objetivo, ele carrega, portanto, a funo para a qual foi
criado e o modo de utilizao desenvolvido durante a histria do trabalho coletivo, ,
pois, um objeto social e mediador da relao entre o indivduo e o mundo.
Os animais tambm utilizam instrumentos, no entanto, existem diferenas entre
as utilizaes humanas e a dos animais, tais diferenas consistem no fato de que
apenas os seres humanos produzem deliberadamente instrumentos com objetivos
especficos, e guardam os instrumentos para uso futuro, ou seja, preservam sua
funo como conquista a ser transmitida a outros membros do grupo social, so
capazes de transformar o ambiente num momento especfico, mas, no
desenvolvem sua relao com o meio num processo histrico-cultural, os animais
no produzem para uso especfico e no guardam para ser utilizado posteriormente.
 2

A utilizao de signos como auxiliares para a soluo de problemas

psicolgicos (lembrar, comparar coisas, relatar, escolher etc.) pode ser comparada
utilizao de instrumentos, s que no plano psicolgico.
O signo age como um instrumento da atividade psicolgica de maneira
anloga ao papel de um instrumento no trabalho.
Uma das grandes diferenas entre eles, no entanto, decorre do fato de que os
instrumentos so elementos externos ao indivduo e a sua funo modificar e
controlar os processos da natureza, enquanto os signos so orientados para o
prprio sujeito, por exemplo, fazer uma lista de compra por escrito, os signos tem por
funo o controle de aes psicolgicas, seja do prprio indivduo, seja de outras
pessoas.
O uso de instrumentos sofre duas mudanas qualitativas fundamentais, por
um lado, a utilizao de marcas externas vai se transformar em processos internos
de mediao, esse mecanismo chamado por Vygotsky, de processos de
internalizao, por outro lado, so desenvolvidos sistemas simblicos, que
organizam os signos em estruturas complexas e articuladas. Ao longo do processo
de desenvolvimento, o indivduo deixa de necessitar de marcas externas e passa a
utilizar signos internos, isto , representaes mentais que substituem os objetos do
mundo real.
Quando trabalhamos com os processos que caracterizam o funcionamento
psicolgico tipicamente humano, as representaes mentais da realidade exterior
so, na verdade, os principais mediadores a serem considerados na relao do
homem com o mundo. Os sistemas de representao da realidade so socialmente
dados. o grupo cultural onde o indivduo se desenvolve que lhe fornece formas de
perceber e organizar o real, as quais vo constituir os instrumentos psicolgicos que
fazem a mediao entre o indivduo e o mundo, por exemplo, quando um indivduo
v um avio, ele capaz de interpretar esse objeto como um avio e no como um
amontoado de informaes caticas ou no compreensveis como (linhas, formas,
cores, sons).
A vida humana, entretanto, est impregnada de significaes e a influncia do
mundo social se d por meio de processos que ocorrem em diversos nveis.
A interao face a face de indivduos entre indivduos desempenha um papel
fundamental na construo do ser humano e possibilita a interiorizao das formas
 3

culturalmente estabelecidas de funcionamento psicolgico. Por isso, o intercmbio

social fornece a matria-prima para o desenvolvimento psicolgico do indivduo.
Para se entender a origem das funes psicolgicas superiores, portanto,
necessrio refletir sobre as relaes sociais entre o indivduo e os outros homens,
considerando que o fundamento do funcionamento psicolgico tipicamente humano
social e, por isso, histrico.
Vygotsky trabalha com duas funes bsicas da linguagem, a principal a de
intercmbio social para se comunicar com seus semelhantes que o homem cria e
utiliza os sistemas de linguagem, essa funo bem visvel no beb que no sabe
falar ento ele se comunica atravs de sons, gestos e expresses. Tal intercambio
necessita, para que seja possvel uma comunicao mais sofisticada, da segunda
funo da linguagem que a do pensamento generalizante, este consiste nos
signos, os quais simplificam e generalizam a experincia vivida, o que permite que
ela seja transmitida a outros.
O pensamento e a linguagem tm origens diferentes e desenvolvem-se
segundo trajetrias diferentes e independentes, antes que ocorra a estreita ligao
entre esses dois fenmenos. Antes de o pensamento e a linguagem se associarem,
existe, tambm, na criana pequena, uma fase pr-verbal no desenvolvimento do
pensamento e uma fase pr-intelectual no desenvolvimento da linguagem. Antes de
dominar a linguagem, a criana demonstra capacidade de resolver problemas
prticos, de utilizar instrumentos e meios indiretos para conseguir determinados
objetivos, por exemplo, em alguns experimentos foi mostrado que os chimpanzs
utilizam varas ou sobem em caixotes para alcanar um alimento que est distante,
isso uma inteligncia prtica.
Pensamento e linguagem seguem suas trajetrias at que, em determinado
momento do desenvolvimento, seus caminhos se unem surgindo, ento, o
pensamento verbal e a linguagem racional, o ser humano passa a ter a possibilidade
de um modo de funcionamento psicolgico mais sofisticado, mediado pelo sistema
simblico da linguagem, no significado da palavra que o pensamento e a fala se
unem em pensamento verbal, o significado um componente essencial da palavra
pois uma palavra sem significado um som vazio e , ao mesmo tempo, um ato de
pensamento, pois o significado de uma palavra j , em si, uma generalizao.
nele que se encontra a unidade das duas funes bsicas da linguagem o
intercmbio social e o pensamento generalizante. So os significados que vo
 4

propiciar a mediao simblica entre o indivduo e o mundo real, constituindo-se no

filtro atravs do qual o indivduo capaz de compreender o mundo e agir sobre ele.
Os significados so construdos ao longo da histria dos grupos humanos,
com base nas relaes dos homens com o mundo fsico e social em que vivem, eles
esto em constante transformao. A ideia da transformao dos significados das
palavras est relacionada a outro aspecto da questo do significado. Vygotsky
distingue dois componentes do significado da palavra: o significado, propriamente
dito, e o sentido. O significado propriamente dito refere-se ao sistema de relaes
objetivas que se formou no processo de desenvolvimento da palavra, consistindo
num ncleo relativamente estvel de compreenso da palavra, compartilhado por
todas as pessoas que a utilizam. O sentido, por sua vez, refere-se ao significado da
palavra para cada indivduo, composto por relaes que dizem respeito ao contexto
de uso da palavra e s vivncias afetivas do indivduo, atemos como exemplos que
ao aprender a palavra lua, a criana pequena pode aplicar inicialmente essa palavra
no s a prpria lua, como a abajures, lanternas, no processo de aprendizagem
escolar, a criana aprende distinguir a lua da luz da lanterna, agora ela vai aprender
que a lua um satlite, que gira em torno da Terra etc.
No apenas por falar com as outras pessoas que o indivduo d um salto
qualitativo para o pensamento verbal. Ele tambm desenvolve gradualmente, o
chamado discurso interior, que uma forma interna de linguagem, dirigida ao
prprio sujeito e no a um interlocutor externo. um discurso sem vocalizao,
voltado para o pensamento, com a funo de auxiliar o indivduo nas suas
operaes psicolgicas, por exemplo, a criana dialoga alto consigo prpria, quando
fala sozinha (ou pensa alto). O percurso da atividade social, interpsquica; para a
atividade individualizada, intrapsquica. A criana primeiramente utiliza a fala
socializada, com a funo de comunicar, de manter um contato social. Com o
desenvolvimento que ela passa a ser capaz de utilizar a linguagem como
instrumento de pensamento, com a funo de adaptao pessoal. Isto , a
internalizao do discurso um processo gradual, que se completar em fases mais
avanadas da aquisio da linguagem.
No estudo da transio entre o discurso socializado e o discurso interior,
Vygotsky recorre fala egocntrica como um fenmeno relevante para a
compreenso dessa transio.
 5

No jogo das cores proibidas existem dois tipos de elementos mediadores, os

signos e os instrumentos. O signo utilizado foram cartes coloridos de oito cores
diferentes, que representavam as cores proibidas, em duas etapas do jogo, tinham a
funo de auxiliar a memria da criana e comprovar que a memria mediada por
signos mais eficaz e os instrumentos foram constitudos por dezoito questes
referentes a oito cores de objetos familiares, pertencentes ao universo cultural da
criana.Tambm foi proposto verificar que estratgias verbais e no - verbais so
utilizadas pela criana durante a execuo das tarefas.
 6

2 MTODO

2.1 Participantes
Os sujeitos participantes so quatro crianas: L.A.M.C., 6 anos, feminino, cursa o
Pr ll, escola particular; J.C.S., 8 anos, masculino, 3 srie, escola pblica; P.L.R.O.;
7 anos, masculino, 2 srie, escola municipal; A.C.V.O., 5 anos e 5 meses, feminino,
jardim 2, escola municipal.

2.2 Local da pesquisa

Cada criana participou do jogo em sua prpria residncia, foi interrogada pela aluna
Sonia Alves, com anotaes de Rosilene Pereira e Elinia Fagundes e observadas
por Eleide Medeiros e Fabiana Kizaki.

2.3 Material
Foram utilizados oito cartes coloridos nas cores: azul, vermelho, verde, amarelo,
alaranjado, marrom, branco e preto, roteiro de perguntas com trs etapas, anexadas
no final do trabalho.

2.4 Procedimento
Para iniciar o jogo, pedimos s crianas que respondam um conjunto de questes
relativas s cores, seguindo dois tipos de instrues: no mencionar 2 cores
estabelecidas no incio do jogo tidas como proibidas e no repetir cores que j
tenham sido mencionadas no decorrer da tarefa.
Ao incio de cada uma das 3 etapas, so estabelecidas as cores proibidas, que no
devem ser mencionadas pela criana e ela orientada que no pode repetir as
cores que j tenha falado.
Vence o jogo quem obedecer rigorosamente as duas regras: responder as 18
questes sem falar as cores proibidas e sem repetir as cores j faladas.
A criana deve ser orientada a responder "eu no posso falar essa cor. Para as
situaes em que ela seja proibida ou repetida. As 3 tarefas devem ser aplicadas
individualmente numa nica vez.
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3 TRANSCRIO DO QUESTIONRIO

Tarefa 1 SEM cartes e SEM ajuda

Primeira regra: cores proibidas amarelo e verde
Segunda regra: no repetir as cores

A.C.V.O. L.A.M.C. P.L.R.O. J.C.S.

5 anos 6 anos 7 anos 8 anos

1. Qual a cor deste brinquedo? (azul) azul azul azul azul
2. Qual a cor do sangue? vermelho vermelho vermelho vermelho
3. Qual a cor deste lpis? (amarelo) amarelo Cor proibida Cor proibida No posso falar
4. Qual a cor da terra? marrom marrom marrom marrom
5. Qual a cor do Sol? amarelo Cor proibida Cor proibida No posso falar
6. Qual a cor das folhas das rvores? verde Cor proibida Cor proibida verde
7. Qual pe a cor da banana? amarelo Cor proibida Cor proibida amarelo
8. Qual a cor da ma? vermelho Achou proibida Vermelho vermelho
repetiu a cor
9. Qual a cor desta bolsa? (marrom) marrom Cerrou a boca no posso falar marrom
10. Qual a cor da grama? criana cerrou a Cor proibida No posso falar No posso falar
boca
11. Qual a cor deste lpis? verde preto No posso falar No posso falar
12. Qual a cor da Coca- Cola? preto branco preto preto
13. Qual a cor deste leno? (branco) branco branco branco branco
14. Qual a cor da laranja? Criana cerrou a laranja laranja laranja u
boca
15. Qual a cor desta bexiga? (verde) verde Cor proibida Cor proibida No posso falar
16. Qual a cor desta caneta? (preta) preto Ficou em Preto repetiu a preta
silncio cor
17. Qual a cor do leite? branco Ficou em Branco repetiu branco
silncio cor
18. Qual a cor do cu? azul azul azul azul
Voc acha que ganhou ou perdeu? Ganhei. Ganhei. ganhei ganhei
O que no podia falar? Amarelo e verde Amarelo e Cor proibida No sei
verde
O que mais? No sei. Voc disse as No repetir a no falar
proibidas cor verde e
amarelo
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Tarefa 2 COM cartes e SEM ajuda

Primeira regra: cores proibidas - azul e vermelho
Segunda regra: no repetir as cores

A.C.V.O. L.A.M.C. P.L.R.O. J.C.S.

5 anos 6 anos 7 anos 8 anos

1. Qual a cor desta bexiga? (azul) proibida Cor proibida Cor proibida No posso falar
2. Qual a cor deste brinquedo? (verde) verde verde verde verde
3. Qual a cor do algodo? branco branco branco branco
4. Qual a cor do tronco das rvores? marrom marrom marrom marrom
(marrom)
5. Qual a cor do morango? proibida Cor proibida cor proibida No posso falar
6. Qual a cor desta folha de papel? branco branco no posso branco
falar
7. Qual a cor do caf? Marrom escuro preto preto preto
8. Qual a cor desta caixa? (vermelha) proibida Cor proibida No posso No posso falar
falar
9. Qual a cor deste lpis de cor? (preto) preto No respondeu No posso preto
falar
10. Qual a cor da casca da ma? proibida Cor proibida laranjado No posso falar
11. Qual a cor deste lpis? (azul) proibida Cor proibida No posso cinza
falar
12. Qual a cor deste brinquedo? (laranja) laranja laranja No posso alaranjado
falar
13. Qual a cor da grama? verde verde No posso verde
falar
14. Qual a cor da terra? marrom No posso marrom marrom
falar
15. Qual a cor da piscina? proibida proibida No posso No posso falar
falar
16. Qual a cor da Fanta Laranja? laranja laranja laranja laranja
17. Qual a cor deste brinquedo? amarelo amarelo amarelo verde
18. Qual a cor do cabelo da Xuxa? loiro No sei No sei No sei
Voc acha que ganhou ou perdeu? Ganhei. Acho que ganhei ganhei
ganhei
O que no podia falar? Vermelho e azul No falar azul As proibidas No posso
e vermelho falar
O que mais? S isso as cores que J falei Sei l
j falei p/ voc
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Tarefa 3 COM cartes e COM ajuda

Primeira regra: cores proibidas - marrom e laranja
Segunda regra: no repetir as cores

A.C.V.O L.A.M.C P.L.R.O J.C.S.

5 anos 6 anos 7 anos 8 anos

1. Qual a cor da melancia? (dentro) vermelho vermelho vermelho vermelho
2. Qual a cor deste leno? (branco) branco branco branco branco
3. Qual a cor desta pasta? (vermelho) vermelho vermelho No posso falar rosa
4. Qual a cor deste lpis (laranja) proibida Cor proibida laranja Cor de pele
5. Qual a cor desta borracha? (azul) azul azul Azul mostrou o Cor de rosa
carto
6. Qual a cor do abacate? No sei verde verde Verde
7. Qual a cor desta bolsa? (marrom) proibida Cor proibida Cor proibida No posso falar
8. Qual a cor das nuvens? Cerrou a boca Colocou mo No posso falar cinza
na boca p/ no
falar
9. Qual a cor deste brinquedo? (verde) verde ficou parada me No posso falar roxo
olhando
10. Qual a cor deste outro brinquedo? (laranja) proibida Cor proibida Cor proibida laranjado
11. Qual a cor do ouro? dourado No sei amarelo No sei
12. Qual a cor do cu? azul No posso falar No posso falar azul
13. Qual a cor deste brinquedo? (verde) proibido cor proibida Cor proibida lils
14. Qual a cor da terra? proibido No posso falar Cor proibida No posso falar
15. Qual a cor do urubu? No sei preto preto preto
16. Qual a cor deste brinquedo? (amarelo) amarelo amarelo No posso falar No posso falar
17. Qual a cor da laranja e da mexerica? proibido Cor proibida Cor proibida No posso falar
18. Qual a cor do chocolate? proibido Cor proibida Cor proibida No posso falar
Voc acha que ganhou ou perdeu? Ganhei. Ganhei. Ganhei todas! Sim ganhei
O que no podia falar? As cores que Cores que so As cores Marrom e
esto no proibidas proibidas laranja
carto
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4 ANLISE DOS RESULTADOS

4.1 Tabela com nmero de respostas

1 Participante: A.C.V.O., 5 anos, feminino, jardim 2, escola municipal.

Erro A (falar as cores proibidas) 5 vezes
Erro B (falar cores repetidas) 12 vezes
Erro C (resposta certa) 35 vezes
Erro D (outros - especificar no relatrio) 2 vezes
Qual a cor do abacate e qual a cor do urubu? R: No sei.
Obs:- Em todas as respostas dadas nas quais foram detectados o erro B a
criana errou sem saber, pois no guardou a 2 regra do jogo.

2 Participante: L.A.M.C., 6 anos, feminino, pr 2, particular.

Erro A (falar as cores proibidas) - 18
Erro B (falar as cores repetidas) - 4
Erro C (resposta certa) - 30
Erro D (outros - especificar no relatrio) - 8

3 Participante: P.L.R.O., 7 anos, masculino, 2 srie, municipal.

Erro A (falar as cores proibidas) - 13
Erro B (falar as cores repetidas) - 3
Erro C (resposta certa) - 44
Erro D (outros- especificar no relatrio) - 1

4 Participante: J.C.S., 8 anos, 3 srie, pblica.

Erro A (falar as cores proibidas) 15 vezes
Erro B (falar as cores repetidas) 22 vezes
Erro C (resposta certa) 35 vezes
Erro D (outros - especificar no relatrio) 3 vezes
Qual a cor da laranja? R: Laranja u.
Qual a cor do ouro? R: no sei.
Qual a cor do cabelo loiro? R: no sei.
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4.2 Grficos

TAREFA1

IDADE ERRO A ERRO B R.CERTA C OUTROS

5 ANOS 5 5 8 0
6 ANOS 0 2 15 2
7 ANOS 0 4 14 0
8 ANOS 2 4 12 0

16

14

12

10 ERRO A
ERRO B
8
R. CERTA C
6 OUTROS D
4

0
5 ANOS 6 ANOS 7 ANOS 8 ANOS
 12

TAREFA 2

IDADE ERRO A ERRO B R.CERTA C OUTROS D

5 ANOS 0 4 14 0
6 ANOS 0 2 15 1
7 ANOS 1 0 16 1
8 ANOS 0 4 13 1

18
16
14
12 ERRO A
10
ERRO B
8
R. CERTA C
6
OUTROS D
4
2
0
5 ANOS 6 ANOS 7 ANOS 8 ANOS
 13

TAREFA 3

IDADE ERRO A ERRO B R.CERTA C OUTROS D

5 ANOS 0 3 13 2
6 ANOS 0 1 16 1
7 ANOS 0 0 18 0
8 ANOS 1 0 15 2

20
18
16
14
12 ERRO A

10 ERRO B

8 R. CERTA C

6 OUTROS D
4
2
0
5 ANOS 6 ANOS 7 ANOS 8 ANOS
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4.3 Perguntas
Perguntas a serem respondidas no final do trabalho prtico:
1. Como se apresenta o desempenho da criana nas tarefas envolvendo memria
de instrues que lhe so oferecidas?
R: A criana 5 anos apresentou um mdio desempenho na tarefa que envolveu
memria de instruo pois ela no guardou a segunda instruo de no repetir as
cores j faladas.A criana 6 anos, se mostrou muito interessada na atividade,
compreendeu muito bem as regras do jogo, no errando nenhuma cor proibida e
somente duas cores repetidas em cada uma das tarefas.A de 7 anos apresentou
fcil memorizao das instrues recebidas, respondeu as perguntas de forma
cartes das cores proibidas, mas no recorreu a eles como mediao para emitir as
respostas. E a de 8 anos no teve bastante dificuldade ela logo entendeu a tarefa.
Na primeira tarefa e na segunda, teve algumas repeties quando falava: No
posso falar as cores proibidas ela entendeu bem.

2. Como se apresenta o desempenho da criana nas tarefas evolvendo memria de

instrues que lhe so oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos
consistindo em cartes coloridos?
R: Na segunda fase a criana 5anos, utilizou quase o tempo todo o recurso dos
cartes coloridos, para lembra-la das cores proibidas. Enquanto que a de 6 anos,
ficou muito entusiasmada quando foi oferecido os cartes auxiliares, ela os utilizou
muito, pois ficou com eles nas mos e olhava para eles sempre.A criana de 7 anos
apresentou um comportamento de rpida observao dos recursos que lhe foram
apresentados e fcil compreenso, segurou nas mos os cartes das cores
proibidas, mas no recorreu a eles como mediao para emitir as respostas. A
criana de 8 anos mesmo apresentando os cartes ainda ela no conteve
dificuldade teve algumas repeties. No entanto nas cores proibidas ela falou certo
no teve dificuldade.

3. Como se apresenta o desempenho da criana nas tarefas envolvendo memria

de instrues que lhe so oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos,
consistindo em cartes coloridos, e contar com a ajuda do adulto?
R: A criana de 5 anos, utilizou mais o recurso dos cartes no querendo ajuda
 15

mostrando que sabia sozinha. A de 6 anos, no teve seu desempenho alterado com
os recursos externos, pois ela se mostrou muito atenta s instrues sempre, por
isso memorizava muito bem as instrues. A criana de 7 anos apresentou um
comportamento de observao dos materiais, no recorreu a ajuda do adulto, mas
utilizou os cartes das cores, apontando-os ao responder as perguntas, referente as
respectivas cores. A criana de 8 anos no conteve dificuldade em repetir cores e
falar as cores proibidas foi mais fcil do que na tarefa 1 e 2.

4. H variao do desempenho da criana, quando comparada consigo mesma nas

trs diferentes condies estudadas?
R: O desempenho da criana de 5 anos nos acertos aumentou com a utilizao dos
cartes coloridos. A de 6 anos, no mostrou alterao. Nas duas primeiras tarefas, a
de 7 anos no teve variao, mas na teceria tarefa a criana apresentou momentos
rpidos de reflexo e utilizou os cartes como mediao para as respostas.Na tarefa
1 e 2 a criana de 8 anos sentiu a dificuldade teve bastante cores repetidas mas em
questo ele falou certo na tarefa 3 para criana j foi bem mais fcil tendo uma ajuda
mas com carto colorido.

5. Que estratgias verbais e no verbais a criana utiliza durante a execuo das

tarefas propostas nas condies estudadas?
R: A criana de 5 anos utilizava o tempo todo a fala egocntrica, quando era
perguntada. E a estratgia no verbal, quando era pra responder a cor proibida, a
criana cerrava os lbios ou tapava a boca com as mos, em um gesto de no
posso falar ou proibido falar". A criana de 6 anos, dizia eu no posso falar essa
cor, ou eu j disse essa cor, no posso repetir, voc no lembra?, e quando
repetia a cor disse: eu no podia ter falado essa cor. E nas estratgias no verbais,
cerrava os lbios, mostrando que no podia falar a cor, e observava os objetos a sua
volta para no repetir os j mencionados.
A criana de 7 anos utilizou como aspectos no verbais: a observao, o silencio
antes de algumas respostas, em algumas comportamentos expresses de duvidas,
direcionou o dedo indicador nos lbios, apontou as cores com o dedo indicador, nos
aspectos verbais: referindo-se as cores repetidas a frase, no posso falar,
referindo-se as cores proibidas, cor proibida, ao iniciar a resposta frente a pergunta
e percebendo que cometia um erro dizia no j falei, ou cor proibida, e fazia a
 16

correo em sequencia com segurana. Para a criana de 8 anos foi explicado que
no podia repetir cores a criana disse: nossa que difcil! Teve algumas perguntas
por exemplo: Qual a cor do ouro? A criana disse: No sei. Outra questo foi:
Qual a cor da laranja? A criana disse: Laranja u!

6. Como se d interao com o adulto na condio em que a criana pode contar

com sua ajuda? Em qual faixa etria essa atuao mais eficiente?
R: A interao da criana de 5 anos com o pesquisador foi atravs de olhares e
sorrisos, demonstrando dvida. E a criana parecia no querer perguntar, no queria
ajuda; demonstrando que sabia. A de 6 anos, mostrou-se bastante empolgada,
sabendo que poderia ter a ajuda do adulto, mas utilizou muito pouco a ajuda. A faixa
etria em que a criana pode se beneficiar dos cartes como auxiliares psicolgicos
segundo o experimento de Vygotsky, s a partir dos oito anos de idade,
aproximadamente. Apesar de a criana ter 7 anos ela recorreu ao auxlio dos
cartes e conseguiu resolver as questes sem a ajuda do adulto, apesar de ter
ocorrido uma considervel interados entre ambos. J na terceira tarefa a criana de
8 anos com ajuda da pesquisadora no teve dificuldade de repetir cores e falar
cores proibidas no apresentou dificuldade.

Outros fatores analisados:

A criana de 6 anos, quando foi perguntada sobre alguns objetos ausentes de seu
campo visual, como por exemplo: qual a cor do abacate? Ela respondeu: se estiver
no ponto de comer, marrom, se no, verde e qual a cor do cabelo loiro? Ela
respondeu: no sei, nunca vi essa cor e qual a cor do ouro? Respondeu: eu nem
sei qual essa cor.
 17

5 CONCLUSO

Segundo Vygotsky, ao longo de sua histria, o homem tem utilizado signos

como instrumentos psicolgicos em diversas situaes. Na sua forma mais
elementar, os signos so uma marca externa, que auxilia o homem em tarefas que
exigem memria ou ateno. Assim, a utilizao de marcas vai se transformar em
processos internos de mediao e esse mecanismo chamado de processo de
internalizao. Em comparao ao que ocorre com outros animais, as operaes
com signos modificam de forma qualitativa o funcionamento psicolgico humano,
possibilitando o surgimento do pensamento abstrato, das aes conscientemente
controladas, do comportamento intencional, voltado para o futuro, bem como da
conscincia de si.
No experimento realizado observamos que os cartes coloridos (signos)
utilizados como mediadores da memria no teve uma influncia muito significativa,
visto que as crianas de 6 e 7 anos no falaram as cores proibidas na tarefa 1, onde
no contavam com nenhuma ajuda e foi observado que com a ajuda no houve
mudana no resultado da anlise dessas crianas, j a criana de 5 anos
apresentou melhor resultado quando utilizou os cartes e a de 8 anos apresentou
pequena melhora quando utilizou os cartes. Quanto a no repetir as cores j
faladas, na mdia geral as crianas demonstraram que no se lembraram muito bem
dessa instruo, pois repetiram vrias cores.
A idade tambm no teve muita influencia, pois foi, sobretudo a criana de 8
anos que obteve os menores acertos.
Nosso experimento corresponde aos estudos feitos por Vygotsky e seus
colaboradores no sentido de compreender como o processo de mediao, por meio
de instrumentos e signos, fundamental para o desenvolvimento das funes
psicolgicas superiores, distinguindo o homem de outros animais, onde relatado
que os processos de mediao sofrem transformaes ao longo do desenvolvimento
do individuo.
Justamente por constiturem funes psicolgicas mais sofisticadas, os
processos mediados, vo ser construdos ao longo do desenvolvimento, no
estando ainda presentes nas crianas pequenas. No experimento das cores
proibidas, conduzido por Leontiev, mostra que s a partir de oito anos,
aproximadamente, que a criana vai comear a beneficiar-se dos cartes, utilizando-
 18

os como auxiliares psicolgicos, pois ao resolver esse tipo de tarefa as crianas com
menos idade tem uma atividade predominantemente direta, no mediada.
Sendo assim a atividade psicolgica foi pouco beneficiada pela utilizao de
signos como instrumentos psicolgicos neste experimento.
Observamos a fala egocntrica nas crianas observadas, para Vygotsky esse
processo ocorre num certo momento do desenvolvimento que a criana passa a
utilizar a linguagem egocntrica como apoio ao planejamento de sequncia a serem
seguidas indicando que a trajetria da criana vai, de fato, dos processos
socializados para os processos internos, portanto, percurso esse considerado de
fora para dentro do indivduo.
 19

REFERNCIAS

- Maluf, M. R; Mozzer, G.N.S. Operaes com signos em crianas de 5 a 7 anos.In:

Psicologia: Teoria e Pesquisa. Braslia, vol. 16, n 1, jan./abr.
2000.www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf

- Oliveira, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo scio-

histrico. 4 Ed. So Paulo: Scipione, 1997.
 20

6 ANEXOS