Matriz de categoras recurrentes

Acciones recurrentes Afirmacin

Intencin Vietas Categoras Sustento terico
Docente Alumnos problema

Inicio la clase Algunos De primera Mtro: como esta va a ser una Ausencia de Es necesario tener en Hay una falta de
sin tomar lista. entran a intencin, La de las ltimas clases Organizacin para cuenta al planear organizacin en
No se clase. responsabilidad de prcticamente, vamos a el desarrollo de una clase los la secuencia y
establecen Distraccin asistir a clases es aterrizar un tema muy clase para lograr el diferentes momentos organizacin de
objetivos Platican libre importante que se refiere a la pensamiento de la planeacin y la clase
El uso y Ponen En segundo lugar, ventilacin mecnica.s. crtico las categoras
acomodo de atencin al inicio lo ms pronto Mtro: Qu vamos a hacer en bsicas que
los alumnos es principio y posible ya que esta ocasin? Vamos a intervienen el
tradicional posteriorme considero que en mi conocer, vamos a recordar cualquier proceso de
El material nte se materia los alumnos primeramente algunos aprendizaje
usado es la distraen cuentan con una aspectos fisiolgicos y
computadora, estructura previa de anatmicos que se requieren LOPEZ, CALVA,
el can y la conocimientos y para poder entender cmo se Martha. Planeacin y
presentacin asumo que va a manejar la ventilacin Evaluacin del
en ppt comprenden gran mecnica en un paciente en Proceso de
La tcnica es parte de la estado crtico dentro de lo que Enseanza
expositiva informacin, el es la terapia intensiva. Aprendizaje. Manual
recurso didctico es del Docente. Editorial
prctico cuando es Trillas. Bogot 2002.
demasiada la
informacin y la
tcnica expositiva la
realizo con la
intencin de cubrir
los contenidos

Elijo de Poca La intencin es que Mtro: por definicin, la Uso inadecuado de El uso adecuado de La Seleccin,
manera directa participaci logren conocer el ventilacin mecnica es: todo Recursos didcticos los recursos, organizacin y
a un alumno y n por parte mximo de procedimiento respiratorio y material didctico materiales y medios uso de los
realizo una de los conocimiento que se va a hacer de manera para lograr los didcticos permiten recursos
pregunta del alumnos derivado de mi artificial y que emplea un objetivos de lograr los objetivos materiales y
tema experiencia laboral y aparato mecnico. Para aprendizaje de aprendizaje medios
Realizo una la teora, ya que es qu? Se entiende por: didcticos es
exposicin de fundamental para el Mtro: ah dice claramente, RECURSO DIDCTICO: deficiente e
 los contenidos desarrollo de para ayudar o sustituir la Forma de actuar, inadecuado por
Desarrollo la habilidades en el funcin respiratoria, capacidad de decidir tal razn no se
exposicin con rea de la salud, por recordemos que los seres sobre el tipo de logran los
ayudad de una lo tanto pongo humanos al ser aerobios, en estrategias que se objetivos
presentacin ejemplos de casos ausencia de oxgeno, van a utilizar en los
El profesor sea reales de la prctica mueren.. verdad?. Por lo procesos de
el centro del y experiencia tanto hay que garantizar esa enseanza, involucra
aprendizaje profesional funcin respiratoria, sobre conocer los medios
NALIZAR LA todo en aquellos pacientes materiales de que se
IMPORTANCIA que tienen un compromiso dispone para
DEL neurolgico, cardiovascular conducir el
DESARROLLO que condicionan las funciones aprendizaje de los
DE LA del sistema respiratorio. alumnos.
COMPETENCIA Mtro: hasta aqu vamos Engloba a otros
bien..? trminos.
MEDIOS DIDCTICOS:
Instrumento del que
nos servimos para la
construccin del
conocimiento.
MATERIALES
DIDCTICOS: Los
productos diseados
para ayudar en los
procesos de
aprendizaje.
DRA. VIRGINIA
FRAGOSO RUIZ
ESTUDIOS SOBRE LA
PRCTICA DOCENTE.
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDCTICOS

Comienzo la Los alumnos Mantener su Alumna: podemos pasar? Dificultad para Alteraciones en los La falta de
exposicin se distraen atencin e Mtro: si, adelante seoritas, mantener la procesos de cambio organizacin y
apoyndome ante la incrementar el noms acrquense, no se atencin y el provocados o secuencias
con el caon y interrupcin rendimiento sienten hasta atrs, sale. inters del alumno (inducidos por didcticas
una Algunos acadmico del Ingresa dos alumnas al saln en la clase por el prcticas de generan
 presentacin exclaman alumno, aunado a de clases. uso de celulares, la enseanza y problemas para
de ppt. que no esto, cumplir con la Mtro: bien, haber Juan Pedro. libertad de entrar y aprendizaje escolares mantener la
Corroboro a quieren, gran cantidad de Los signos vitales, este, para salir del aula y la y no escolares) atencin y el
travs de ortos se ren contenidos lo que qu nos sirven?, de qu nos intervencin Bajo Rendimiento inters del
preguntas de por que la hace difcil mantener hablan? constante del Escolar es un trmino alumno
manera diriga a un la atencin de los Juan pedro sonre y enseguida profesor general que se refiere
constante si alumno alumnos ante toma actitud de pensar en una a un grupo de
entendieron y Asisten con exposiciones respuesta alteraciones en los
asumo que as la cabeza, extensas Juan Pedro: pues nos hablan a procesos de
es dicen s, la mejor de este. (Est enseanza y
Hago pero no PROMOVER EL sentado en la parte de atrs aprendizaje
preguntas cuestionan DESARROLLO DE del saln y no se escucha bien caracterizados
dirigidas Poca PENSAMIENTO su respuesta) porque los alumnos
Interrumpo la participaci CRTICO Mtro: vengase, psele al rinden
clase n de los frente, fuerte y claro. significativamente
Distractores y alumnos Mtro: Yajaira puedes cerrar la por debajo de sus
falta de libertad de ventana, porque no nos dejan capacidades, y que se
dinamismo en entrar y or ac nada por favor. manifiestan como
la clase salir del Alumnos: maestro podemos dificultades en el
Lugar en aula, el uso pasar. aprendizaje e
donde se de Mtro: si, psele.. inadaptacin escolar
encuentra la tecnologas Mtro: entonces nos hablaba (bajo rendimiento
universidad, el como el del funcionamiento de esas acadmico general, o
espacio fsico celular estructuras y el dia de hoy en reas especficas,
donde se Los alumnos vamos a hablar de algo muy, graves lagunas de
realiza la clase, se notan muy importante conocimientos
intervencin platicando Mtro: cul es ese otro signo incluso de las
constante del vital que nos hace falta? llamadas habilidades
profesor instrumentales-,
inadaptacin
escolar). Dificultades
en el Aprendizaje:
Unificacin de
Criterios
Diagnsticos

Uso excesivo Poca La intencin es El da de hoy aborde un tema Dificultad y El conocimiento El rol
de tcnica participacin de optimizar al mximo muy importante para cuando monotona de los esquemtico puede protagnico del
expositiva los alumnos el proceso de los chicos pasen a su prctica contenidos influir decisivamente docente
La clase es Preguntan enseanza, dentro clnica, sin embargo hubo poca en la naturaleza y favorece Eel uso
 centrada en el conocimientos de la planeacin de participacin de parte de ellos forma en que son excesivo de la
profesor que se supone la unidad de debido a que el tiempo es muy empleadas las teora y la
La son bsicos y ya aprendizaje existen corto para la cantidad de estrategias tcnica
comunicacin dominan contenidos tericos informacin, por lo tanto ni di cognitivas. Una base expositiva
casi siempre es Los alumnos se que se supone que oportunidad de preguntar, el de conocimientos rica impide
unidireccional notan pasivos y mis alumnos acomodo lo organic en forma y diversificada que ha contrastar la
Constante receptivos dominan por ser una de herradura para poder sido producto de teora con
definicin de Falta de materia captar su atencin aprendizajes prctica(
conceptos reflexin y especializante, sin significativos, por lo privilegiando el
Realizo preguntas sobre embargo no es as, general se erige conocimiento
preguntas el tema de tal manera que sobre la base de la conceptual) ,
dirigidas me veo obligado a posesin y uso eficaz dando
No existe un utilizar un mtodo de estrategias preferencia a
plan de clase de enseanza en generales y los contenidos
No se define donde pueda especficas de con un alto
las actividades transmitir la mayor dominio, as como de grado de
a realizar cantidad de una adecuada complejidad
Los contenidos contenidos organizacin generando una
son muy cognitiva en la dinmica
amplios memoria a largo montona y un
No se elabora plazo (vase Chi y rol pasivo de los
diagnstico de Glaser, 1986; Pozo, alumnos,
necesidades de 1989). adems de la
aprendizaje falta de una
Falta de metodologa
planeacin y activa
tcnicas
didcticas

No se No cuestionan Es tratar de evaluar El profesor la interrumpe Ausencia de La evaluacin de Existe ausencia

establecen No hay si aprenden o por lo para hablar de las medidas evaluacin aprendizajes en el de evaluacin
objetivos participacin menos retienen un sistmicas, le hace preguntas y De inicio, aula tiene un desde el inicio,
Las clases son activa por parte poco de toda la contesta de manera desarrollo y cierre. potencial nico para durante el
centradas en el de los alumnos informacin que se afirmativa NARARRATIVA DEL mejorar el desarrollo y
profesor Hacen expone ALUMNO 5/09/2016 desempeo de los hasta el cierre
No se evala la afirmaciones Tema: SINDROME alumnos. Su de la clase, en
competencia pero no CORONARIO AGUDO importancia es tal consecuencia se
Pregunto y retroalimentan GRADO: 7 que puede ser el eje desconoce el
 asumo que ASIGNATURA: ENFERMERA de toda la enseanza, logro de
entendieron CRTICA pues a partir de ella objetivos y
por qu no Mtro: por lo tanto queda muy se podra definir qu, tampoco se
cuestionan claro que el sistema cmo y cundo se puede evaluar
Realizo algunas respiratorio juega un papel ensea (Jorba & el desarrollo de
preguntas en fundamental y en un paciente Sanmart, 2000; Black competencias
un intento de en estado crtico es necesario, & William, 2004;
evaluar primero, asegurar su va area Shepard, 2008)
Desconozco las y segundo garantizar que este
necesidades de lleve a cabo una funcin
aprendizaje respiratoria lo ms normal que
se pueda, si queda claro?,
dudas? Si tienen alguna
duda, en cualquier momento
me puedo deteneradelante
Mirna.
Mtro: por definicin, la
ventilacin mecnica es: todo
procedimiento respiratorio
que se va a hacer de manera
artificial y que emplea un
aparato mecnico. Para
qu?
Mtro: ah dice claramente,
para ayudar o sustituir la
funcin respiratoria,
recordemos que los seres
humanos al ser aerobios, en
ausencia de oxgeno,
mueren.. verdad?. Por lo
tanto hay que garantizar esa
funcin respiratoria, sobre
todo en aquellos pacientes
que tienen un compromiso
neurolgico, cardiovascular
que condicionan las funciones
del sistema respiratorio
 AFIRMACIONES PROBLEMA POR CATEGORIAS

CATEGORA AFIRMACIN PROBLEMA

Ausencia de Organizacin para el Hay una falta de organizacin en la secuencia y organizacin de la clase
desarrollo de clase para lograr el
pensamiento crtico
Uso inadecuado de Recursos didcticos El uso de los recursos, materiales y medios didcticos es inadecuado por tal razn no se logran los
y material didctico para lograr los objetivos
objetivos de aprendizaje
Dificultad para mantener la atencin y Existe una dificultad para mantener la atencin y el inters del alumno
el inters del alumno en la clase por el
uso de celulares, la libertad de entrar y
salir del aula y la intervencin
constante del profesor
Dificultad y monotona de los El uso excesivo de la teora y la tcnica expositiva impide contrastar la teora con prctica, dando
contenidos preferencia a los contenidos con un alto grado de complejidad generando una dinmica montona y
un rol pasivo de los alumnos, adems de la falta de una metodologa activa
Ausencia de evaluacin, de inicio, Existe ausencia de evaluacin desde el inicio, durante el desarrollo y hasta el cierre de la clase, en
desarrollo y cierre consecuencia se desconoce el logro de objetivos y tampoco se puede evaluar el desarrollo de
competencias
 MATRIZ DE CONTRASTE

Problema
LO QUE SUCEDE EL DEBER SER Estrategia Etapas Enfoque y paradigma
Cmo repercute?
Docente Docente 1 Definir el objetivo
Derivado del anlisis del 1. El proceso de planeacin de 1. El perfil profesional deber del caso identificar
anlisis de las categoras se clases se da con dificultad sealar que conocimientos, el rea alrededor
concluye lo siguiente. 2. Las clases son centradas en el habilidades, destrezas y de la cual se va a
profesor, en ocasiones con una actitudes se van a presentar el caso.
1. No existe una explicacin muy extendida desarrollar en el egresado Esta requiere Paradigma:
metodologa para la 3. Se da un proceso de enseanza para proporcionar cuidado a experiencia e CONSTRUCTIVISTA
prctica docente. unidireccional los usuarios de los servicios imaginacin. (rol del profesor y rol
2. La organizacin de las 4. Se da un abuso del uso de la de salud: individuo, familia Estrategia 2 Desarrollo del del alumno)
acciones no cumple con tecnologa como recurso y comunidad, en el primero, METODO DE contenido es una Contraste con la
los objetivos didctico (uso de can, segundo y tercer nivel de CASOS etapa de ralidad
3. Solo se realiza una computadora y presentacin en atencin. indagacin y Enfoque:
Casos-
reproduccin de PPT) 2. Describe las habilidades problema o experimentacin, COGNOSITIVISTA
casos-
Contenidos 5. Los objetivos se ven intelectuales, debe ser dirigida Y
decisin
4. La clase es centrada en el influenciados por la experiencia procedimentales y Casos- por personas SOCIOCULTURAL
evaluacin
profesor laboral del docente valorativos dentro del experimentadas. DEL APRENDIZAJE
Casos-
5. Falta de metodologas 6. No existen tiempos bien proceso de enseanza ilustracin 3 Escribir el texto de Modelo:
para el desarrollo del definidos como inicio- aprendizaje que facultarn a (referente) un caso: es algo COMPETENCIAS
pensamiento critico desarrollo-cierre. los egresados a tener la similar a escribir (perrenou)
6. No se cumplen los 7. No hay un sistema de capacidad de entender el el guin de una PROFESIONALES
objetivos del programa evaluacin de acuerdo al contexto y los fenmenos pelcula, el autor INTEGRALES
7. El desarrollo de modelo de enseanza relacionados con el proceso debe tener en (socioformativo)
competencias salud-enfermedad cuenta estilo
profesionales integrales se 3. Presenta descripcin del contenido,
ve interrumpido dominio cognitivo en la longitud, temtica
8. Falta de instrumentos de materia y complejidad,
evaluacin 4. Presenta la descripcin de para lograr un
 las habilidades y destrezas a buen resultado.
desarrollar, tales como:
- Pensamiento crtico y
analtico en diferentes
contextos de la prctica de
enfermera.
- La aplicacin y
evaluacin en el proceso
educativo en el paciente,
familia y comunidad, as
como en la formacin y
educacin contnua de sus
pares.
- La vinculacin de los
conocimientos adquiridos
con las tcnicas y
procedimientos de
enfermera para el cuidado
de la salud del
- paciente, familia y
comunidad.
- La realizacin y
evaluacin de tcnicas y
procedimientos de
enfermera para el cuidado
de la salud del paciente.
- La utilizacin de la
enfermera basada en
evidencia, a travs de la
prctica de la enfermera
basada en evidencia.
Alumno Alumno
1. Aburrimiento 1. Pensamiento crtico y
2. Pasividad por parte del alumno analtico en diferentes
3. Rol receptivo del alumno contextos de la prctica de
4. Distraccin enfermera
5. Desinters del alumno en clase 2. La interpretacin de
6. Apata en del alumno en clase problemas de salud,
7. Falta de participacin del analizando al individuo
alumno en clase desde una perspectiva
8. Falta de anlisis y reflexin del holstica.
alumno en clase 3. Capacidad para aplicar
9. Sueo en el alumno intervenciones para la
10. Cansancio promocin, mantenimiento
11. Agotamiento mental y rehabilitacin de la salud
12. Inasistencias considerando las diversas
13. Frustracin fases del ciclo de vida en el
14. Dudas proceso de salud-
enfermedad.
Proceso Proceso
1. No establecer un punto de 1. La vinculacin de los
partida conocimientos adquiridos
2. La falta de identificacin de con las tcnicas y
necesidades de aprendizaje procedimientos de
3. El establecimiento de objetivos enfermera para el cuidado
4. No s si aprendieron de la salud del paciente,
5. Desorganizacin y familia y comunidad.
desorientacin 2. La utilizacin de la
investigacin como
herramienta para
comprender y plantear
soluciones que mejoren su
situacin profesional, el
proceso educativo, la
problemtica de salud y la
calidad de atencin de
enfermera, en mbito
clnico, educativo y
comunitario.
 PROYECTO DE INTERVENCIN

Falta de planeacin y estrategias didcticas para el desarrollo de competencias profesionales derivado de un rol protagnico
PROBLEMA:
donde se evidencia la nula o deficiente planeacin y evaluacin que obstaculiza el desarrollo del pensamiento crtico
PREGUNTA DE Cmo implementar el mtodo de casos de manera eficientes para el desarrollo del pensamiento crtico como competencia
INTERVENCIN: profesional en los alumnos de la asignatura de enfermera crtica?
Promover el pensamiento crtico mediante mtodo de casos para el desarrollo de las competencia profesional especfica en los
OBJETIVO GENERAL:
alumnos de la asignatura de enfermera crtica
Externos: alumnos, tutor acadmico, director de carrera,
ACTORES: Internos: docente-alumnos 7 semestre
coordinador acadmico, jefe de academia.
ESTRATEGIAS: aprendizaje: aprendizaje basado en el mtodo de casos
COMPETENCIA DOCENTE
Elaborar, aplicar y evaluar un proyecto de intervencin de la asignatura de enfermera critica de nivel licenciatura para el desarrollo
GENERAL A
del pensamiento crtico.
DESARROLLAR

Elaborar, aplicar y evaluar un proyecto de intervencin educativa basado en el mtodo de casos, as como sus indicadores
de desempeo del docente y el alumno para su implementacin en el aula
COMPETENCIA Elaborar situaciones didcticas y secuenciales didcticas basado en el mtodo de casos que permitan el desarrollo de
competencias profesionales de los alumnos de enfermera crtica
ESPECIFICAS A
Disear los instrumentos de evaluacin que valoren el desarrollo de competencias profesionales y pensamiento crtico en
DESARROLLAR
funcin de indicadores de competencia profesional
Programar las secuencias didcticas de modo articulado para estructurar una unidad didctica adecuada al contexto
determinado y la metodologa establecida
 PLANEACIN POR COMPETENCIAS

DATOS INSTITUCIONALES
Campus: Hidalgo I
Carrera: Lic en Enfermera
Academia: Clnica de Enfermera
Unidad de
Enfermera Crtica Grado : 7 Grupo: B
aprendizaje:
Clave de la Horas de Estudio
Horas de teora Horas de prctica Total de horas Valor en crditos
materia Autodirigido
EA147 80 20 20 120 12
Tipo de
Nivel en que se ubica: Carrera Pre-requisitos
curso:
EA 134
Curso-taller Licenciatura Enfermera EA 154

rea de
Bsico particular obligatoria
Formacin:

Docente: Csar Emilio Rico Gmez

Bloque 4 Atencin al paciente con alteraciones cardiovasculares graves

Tiempo Horas de teora Horas de prctica Total de horas Sesiones Tiempo por sesin
designado 8 2 10 4 2 hrs
Cuidados de enfermera en el paciente en estado crtico con padecimientos cardiovasculares
o Atencin de enfermera a pacientes en estado crtico con problemas de:
SICA

Temas SICACEST
SICASEST
Angina de pecho
 Saberes prcticos Saberes metodolgicos Saberes Tericos Saberes formativos

Habilidad para la atencin Elaborar Historia clnica de Fisiologa Celular, Bioqumica, Responsabilidad
integral en el paciente en estado Enfermera del paciente en estado Anatoma, Fisiologa, Patologa y Asertividad
crtico. crtico semiologa del sistema cardiovascular. Juicio clnico
Realizar valoracin inicial y Elabora diagnsticos y planes Conocer y comprender el Respeto a la vida
focalizada del paciente en estado de cuidados para el paciente en funcionamiento de los equipos de Autoconfianza
crtico estado crtico telemetra para la monitorizacin tica
Elaborar registros y Analizar las patologas por hemodinmica Pro actividad
parmetros de las variantes aparatos y sistemas Constantes vitales, Dinmico
hemodinmicas Promover el aprendizaje de parmetros hemodinmicos y Resolutivo
Manejo de la unidad de Tcnicas y procedimientos invasivos y bioqumicos de distintas patologas en
telemetra para la vigilancia del no invasivos para la atencin del el paciente en estado crtico.
paciente en estado crtico paciente en estado crtico Conocimiento de frmacos
Procedimientos de para la vasoactivos, sedacin y analgesia
obtencin de parmetros
hemodinmicos: medicin de PVC,
toma de gasometra arterial, control
de lquidos, manejo de catter de
arteria pulmonar, manejo de Baln de
contra pulsacin intra-aortica.
Medicin de gasto cardiaco.
Estabilizacin hemodinmica
 Nivel Estratgico (autonoma dentro del estudiante)

Existe un alto grado de especialidad en las unidades de terapia intensiva, por lo cual es necesario que los alumnos de la asignatura de
Problema enfermera crtica desarrollen habilidades cognitivas, metodolgicas y valores mediante metodologas activas (el mtodo de casos) para
desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo ante un contexto real como puede ser un caso clnico.

Implementar Elaborar planes de cuidados para brindar atencin adecuada y oportuna a pacientes crticos con alteraciones cardiovasculares en
Competencia
base al conocimiento cientfico, pensamiento crtico y reflexivo.

ETAPAS OBJETIVO: COMPETENCIA: AMBITO:

1. Analizar diferentes tipos de casos para Definir el tipo de caso en funcin del Elaborar, casos clnicos para
identificar sus propsitos, caractersticas y propsitos, caractersticas y desarrollar el pensamiento Planeacin didctica
beneficios como estrategia para el aprendizaje. beneficios para el desarrollo del crtico en base al aprendizaje
pensamiento critico por mtodos de casos
ACCIONES A REALIZAR EN LA ETAPA 1

DOCENTE ALUMNO

Planificar y disear experiencias y actividades de aprendizaje

coherentes con los resultados esperados, teniendo en cuenta los
espacios y recursos necesarios. Intercambiar ideas, informacin y
experiencia para tomar decisiones en forma individual y colectiva
Formulacin de objetivos

ETAPAS OBJETIVO: COMPETENCIA: AMBITO:

2. Seleccin y construccin del caso Plantear un caso que permita la Aproximar al individuo a las Planeacin didctica
interaccin entre docente y alumno, condiciones de la
 as como entre los alumnos del grupo
Seleccionar los casos para cada
mdulo y establecer una secuencia
teniendo en cuenta tres dimensiones:
analtica, conceptual y de sntesis o
presentacin
ACCIONES A REALIZAR EN LA ETAPA 2
DOCENTE
vida real, para prepararlo
desarrollando el pensamiento
crtico en el procesamiento de
la informacin racional y
objetiva y la toma de
decisiones en condiciones de
incertidumbre, desarrollando
aptitudes y hbitos de
direccin, a la vez que los
conocimientos se sistematizan,
profundizan y amplan.
ALUMNO

Leer el caso individualmente.

Eleccin del caso clnico
Resumir oralmente la situacin que presenta.
o Exactitud: Fidelidad en la narracin de los hechos
o Objetividad: No hay lugar a opiniones ni a parcialidades
o Claridad: No debe darse ni ambigedad ni confusin.
o Lgica: Orden cronolgico en la redaccin, especificando
los personajes principales, las situaciones, los ambientes.

ETAPAS OBJETIVO: COMPETENCIA: AMBITO:

3. Generacin de preguntas de estudio/anlisis
Orientar la discusin para evitar
posiciones simplistas.
Mantener el ritmo de la discusin de
tal modo que permita el adecuado
Fomentar el aprendizaje por
descubrimiento mediante una
Aula
participacin activa a la hora
de decidir que, como y cuando
 uso del tiempo y la comprensin de debe estudiarse algo, en lugar
los asistentes. de esperar a que el profesor le
dicte el contenido.

ACCIONES A REALIZAR EN LA ETAPA 3

DOCENTE ALUMNO
Intercambiar criterios, ideas y experiencias en la solucin del Organizacin de equipo
Intercambio de informacin
problema planteado
Investigacin documental
Comprender como se aplica en la prctica los elementos tericos
que poseen
Colocar en una situacin prxima a la real y a travs del estudio y
anlisis de casos concretos

OBJETIVO: COMPETENCIA: AMBITO:

ETAPAS
4. Organizacin del trabajo en pequeos grupos Desarrollar habilidades necesarias Organizar el trabajo en equipo
para el trabajo en colectivo para el anlisis de casos en
base al aprendizaje Aula
cooperativo

ACCIONES A REALIZAR EN LA ETAPA 4

DOCENTE ALUMNO
Prepara a los alumnos para la discusin exhaustiva Discutir preguntas y cuestionamientos
Observar el funcionamiento y la interaccin de los alumnos Iniciativa en la discusin
Proporcionar ayuda individualizada Dominio de la discusin
Disposicin para expresar opiniones
 ETAPAS OBJETIVO: COMPETENCIA: AMBITO:
5. Discusin sobre el caso Intercambiar ideas, informacin y Investigar, analizar y
experiencia para tomar decisiones en reflexionar la informacin del
forma individual y colectiva caso con un enfoque critico
Intercambiar criterios, ideas y mediante el Intercambio de Aula
experiencias en la solucin del ideas y experiencias en la
problema planteado solucin del problema
planteado
ACCIONES A REALIZAR EN LA ETAPA 5
DOCENTE ALUMNO
Actividad de laboratorio Anlisis focalizado del caso
Interrogatorio sobre el caso (preguntas destinadas a verificar Formulacin de respuesta o solucin (3 min)
informacin) Juicio crtico argumentado
Conduccin de la discusin Reformulacin de ideas
Introduccin de ideas complementarias
Introduccin de nuevas perspectivas
Participacin democratica

ETAPAS OBJETIVO: COMPETENCIA: AMBITO:

6. Seguimiento del caso Comprender como se aplica en la Identificar y presentar
prctica clnica los elementos alternativas posterior al
tericos, prcticos y actitudinales que anlisis del caso y confrontar
Aula
poseen los alumnos. los diferentes puntos de vista
para emitir juicios en base al
pensamiento critico
ACCIONES A REALIZAR EN LA ETAPA 6
DOCENTE ALUMNO
Lista de actividades de seguimiento Examen reflexivo y critico
o Individual Elaboracin de planes de cuidados
o Colectiva Toma de decisiones
Introduccin de nuevos casos (posibilidad) Aplicacin de soluciones
 HUMANOS: Docentes, alumnos Formatted Table

RECURSOS MATERIALES:
Impresos:
Caso clnico
Artculos cientfico
EKG
Guas de practica clnica
Audiovisual
Imgenes
Presentacin PPT

Asignatura: enfermera crtica Grado: Grupo: Tema: Duracin:

Mdulo 4 atencin al paciente con alteraciones 7 semestre Sndrome Coronarios Agudos (sica) 4 hrs
cardiovasculares graves
Conocimientos necesarios:
anatomia y fisiologia cardiovascular, farmacologia del sistema cardiovascular, fundamentos de enfermera bsica, enfermera mdica del adulto, monitorizacin
henodinmica
Objetivos Conclusiones a las que deseo Preguntas generadoras de las Actividades de los amestros Actividades de los alumnos
que lleguen mis alumnos actividades de los alumnos
Que el alumno realice una Que el alumno comprenda e Formatted: List Paragraph, Space After: 0 pt, Bulleted +
Level: 1 + Aligned at: 0" + Indent at: 0.25"
lectura del caso clnico de identifique las caracteristicas
un paciente con sica clnicas de los sica
Que el alumno realice una
investigacin documental
de los sica basadas en
evidencia
 Que el alumno identifique
datos obetivos y
subjetivos (signos y
sintomas) de sindrome
coronario agudo
Que el alumno clasifique
las caracteristicas clnicas,
bioqumicas y
electrocardiograficas de
los distintos sindromes
coronarios agudos
Que el alumno confronte
la informacin derivada
de la investigacin
documental y el caso
clnico para la
elaboracin de planes de
cuidados estandarizdos

EVALUACIN Formatted Table

ETAPA INDICADOR INSTRUMENTO ACTIVIDADES LINEA DE ACCIN

PLANEACIN POR COMPETENCIA DESARROLLO DE
DOCENTE CONTENIDOS TEMATICOS
PLANEACIN

ALUMNOS
ANALISAR
 EXPLICAR
COMPRENDER
SIGUIERE ACCIONES
ELABORA PLAN DE
CUIDADOS
FUNDAMENTADO

RESULTADOS
PRODUCTO FINALIDAD: FINALIDADES EDUCATIVAS