PRINCIPIOS DEL CONTEO

Contar es un proceso de abstraccin que nos lleva a otorgar un nmero cardinal como
representativo de un conjunto. Gelman y Gallistel fueron los primeros en enunciar en
1978 los cinco principios que, a modo de estadios, ha de ir descubriendo y asimilando
el nio hasta que aprende a contar correctamente
Con relacin al conteo infantil, Gelman y Gallistel (1978) y Gelman y Meck (1983)
proponen la existencia de 5 principios que, en opinin de estos autores, guan la
adquisicin y ejecucin de esta accin matemtica.

1. Principio de correspondencia biunvoca: el nio debe comprender que para

contar los objetos de un conjunto, todos los elementos del mismo deben ser
contados y ser contados una sola vez.
2. Principio de orden estable: las palabras-nmero deben ser utilizadas en un
orden concreto y estable.
3. Principio de cardinalidad: la ltima palabra-nmero que se emplea en el conteo
de un conjunto de objetos sirve tambin para representar el nmero de
elementos que hay en el conjunto completo.

Estos tres principios son los que tienen una vinculacin ms directa con la accin de
conteo. No obstante Gelman y Gallistel proponen otros dos ms:

4. Los principios de conteo pueden ser aplicados, independientemente de sus

caractersticas externas, a cualquier conjunto de objetos o situaciones, es lo que
se conoce como el principio de abstraccin.
5. Y, finalmente, el principio de intrascendencia del orden, segn el cual el
resultado del conteo no vara aunque se altere el orden empleado para
enumerar los objetos de un conjunto.
 El conteo es una de las habilidades numricas ms tempranas en el desarrollo infantil.

La implementacin de actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento

matemtico es de suma importancia en el nivel Preescolar. En su juego o en otras
actividades como separar objetos, repartir dulces o juguetes a sus amigos o
compaeros, los nios de manera inconsciente, comienzan a poner en prctica, los
principios de conteo, Gelman y Gallistel fueron los primeros, en 1978 enunciar los cinco
principios, a modo de estadios.
El proceso de enseanza- aprendizaje de los que reciben los alumnos debe ser
desarrolladora e integral en la formacin de la personalidad de los alumnos y la
educacin basada en competencias propone que el alumno debe ser competente para
desempear sus actividades cotidianamente.
Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin de
problemas contribuye al uso de los principios de conteo y de las tcnicas para contar,
de modo que las nias y los nios logren de manera gradual, el concepto y el
significativo de nmero.
Descripcin de principios de conteo:
1.- CORRESPONDENCIA UNO A UNO:
Contar todos los objetivos de una coleccin una y solo una vez, estableciendo la
correspondencia entre el objeto y el nmero que le corresponde en la secuencia. Trae
consigo la coordinacin de dos subprocesos:
La particin consiste en otorgar la categora de contado o no contado formando dos
grupos entre el conjunto de objetos que se quieran contar, se realiza sealando el
objeto, agrupndolos a un lado o bien a travs de la memoria visual.
La etiquetacin es el proceso por el que el nio asigna un cardinal a cada elemento
del conjunto, que se rige adems por el conjunto de orden estable.
Los nios asignan un nmero a cada objeto desde los dos aos, sin embargo, cuando
no dominan esta habilidad pueden equivocarse, por ejemplo: dejando sin contar algn
objeto o, por el contrario, contando otras varias veces.
ACTIVIDAD:
Ayudar a la Profesora
- Diga a los nios que, por turno, pasen servilletas, tazas, libros, galletas, etc., a sus
compaeros.
- Este tipo de actividades les proporciona experiencia de primera mano para la
correspondencia uno a uno. Los ms pequeos pasaran los objetos hasta que se
acaben, en vez de darse cuenta de que deberan pasar cuando todo tienen uno, la
prctica desarrolla la comprensin.
2.-IRRELEVANCIA DEL ORDEN.
El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuntos objetos
tiene la coleccin; por ejemplo, si se cuenta de derecha a izquierda o viceversa.
Al momento de contar varias veces los objetos (sin importar el orden de estos) los
nios comprendern que el orden de los objetos no afecta el resultado (el valor cardinal
en su conjunto)

3.- ORDEN ESTABLE.

Contar requiere los nombres de los nmeros en el mismo orden cada vez; es decir, el
orden de la serie numrica siempre es el mismo: 1, 2,3
La secuencia de nmeros a utilizar ha de ser estables y estar formados por etiquetas
nicas, y poder repetirse en cualquier momento para facilitar su aprendizaje a los nios.
Este principio se consigue en torno a los tres o cuatro aos. En edades anteriores
cuando los nios cuentan, asignan los nmeros arbitrariamente o empezar a contar por
cualquier nmero (7, 3, 5, 9,1)

4.- CARDINALIDAD.
Contar comprende que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuantos objetos
tiene una coleccin.
Puedes contar al finalizar todos los objetos contados recalcando el ltimo nmero
nombrado y hacerles ver que el ltimo nmero nombrado es la cantidad total de todo lo
que se encesto, es decir el valor cardinal total del conjunto.
En el momento que se est contando el nio dar cuenta que a cada uno de los objetos
se le designa un numero distinto a otro, es decir que cada una son nicas e irrepetibles.
Es decir que este principio se ha adquirido cuando observamos:
El nio repite el ltimo elemento de la secuencia de conteo
El nio pone nfasis especial en el mismo.
O que repite una vez ha finalizado la secuencia.
En nio logra la cardinalidad entorno a los dos aos y siete meses y tambin para
lograr la cardinalidad es necesario haber adquirido previamente los principios de
correspondencia uno a uno y orden estable.
5.- ABSTRACCIN.
El numero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos
que se estn contando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos
iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza:
ejemplo, canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas.
Segn este principio, el conteo puede ser aplicado a cualquier clase de objetos reales e
imaginarios. De este modo, los cambios de color u otros atributos fsicos de los objetos
no deben redundar en los juicios cuantitativos de las personas en este caso nios que,
habiendo logrado esta nocin, los contarn como cosas. Este principio lo adquirir el
nio en torno a los tres aos.