Lego y Robot

LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL FENMENO DE LA ENERGA, EN LOS
ESTUDIANTES DEL CICLO IV DEL COLEGIO MARA MERCEDES CARRANZA
I.E.D.
LUIS REN BELTRN RODRGUEZ
MAURICIO RODRGUEZ LEN
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN DOCENCIA
BOGOT, D.C.
JULIO 2016
15
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL FENMENO DE LA ENERGA, EN LOS
ESTUDIANTES DEL CICLO IV DEL COLEGIO MARA MERCEDES CARRANZA
I.E.D.
LUIS REN BELTRN RODRGUEZ
MAURICIO RODRGUEZ LEN
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de
MAGISTER EN DOCENCIA
Tutor:
DOCTOR PEDRO NEL ZAPATA CASTAEDA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN DOCENCIA
BOGOT, D.C.
JULIO 2016
16
RECTOR:
CARLOS GABRIEL GMEZ RESTREPO. FSC.
VICERRECTOR ACADMICO:
CARLOS ENRIQUE CARVAJAL COSTA. FSC.
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN:
DANIEL LOZANO FLREZ
DIRECTOR PROGRAMA:
FERNANDO VSQUEZ RODRGUEZ
LNEA DE INVESTIGACIN:
SABER EDUCATIVO, PEDAGOGICO Y DIDCTICO
TUTOR DE TRABAJO DE GRADO:
DR. PEDRO NEL ZAPATA CASTAEDA

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Nota de aceptacin
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Presidente del Jurado
____________________________________
Jurado
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Jurado
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Jurado
BOGOT, D.C. Julio de 2016

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Dedicatorias
La presente tesis se la dedicamos en primer lugar a Dios, porque nos brinda la oportunidad de
vivir el mundo acadmico a plenitud, nos gua con sabidura a travs de personas como: El
Doctor Fernando Vsquez Rodrguez, La Doctora Carmen Amalia Camacho Sanabria, el Doctor
Pedro Nel Zapata Castaeda y el Doctor Jorge Coronado Padilla, por su comprensin y apoyo
para poder culminar este sueo. Tambin, la posibilidad de conocer seres maravillosos: docentes,
amigos y compaeros de estudio, durante estos cinco aos y medio de trayectoria en la maestra
en docencia.
A nuestros padres y familia que son nuestro motor de vida, porque gracias a su amor y
ejemplo nos ensearon acerca del camino correcto de la vida.
A mi Mara Paula que con su inocencia, alegra y ternura ilumina mi existencia.
Mauricio Rodrguez Len

19
Agradecimientos
A Dios Todopoderoso por permitirnos todo cuanto existe, por darnos la salud, sabidura y
la paciencia para poder culminar este proyecto el cual esperamos tenga una trascendencia
mayor en la prctica estudiantil bsica y media de nuestro sistema acadmico.
A todos nuestros amigos de clase quienes nos acompaaron en esta trayectoria de
aprendizaje y conocimientos: Jos Luis, Ivonne, Liliana, Ivn, Dessy Alexandra y Carolina,
muchas gracias por compartir su tiempo con nosotros, por brindarnos momentos felices y
tristes, gracias por ser nuestros amigos, recuerden que siempre los llevaremos en nuestro
corazn y estaremos siempre a sus rdenes.
Igualmente, agradecemos profundamente al colegio Mara Mercedes Carranza (I.E.D.), de
la localidad Ciudad Bolvar de Bogot, que hizo posible la realizacin de este proyecto.
Nunca olviden que: Lo de menos es lo de ms.
Mauricio Rodrguez Len

20
Resumen
Este proyecto de investigacin est inscrito en el Macro proyecto de Didctica, que
corresponde a la Lnea, Saber Educativo, Pedaggico y Didctico de la Universidad La Salle.
Parte de la importancia de concebir la tecnologa desde su concepto amplio e integral, centrado
en la resolucin de problemas y satisfaccin de necesidades individuales y sociales. Hace un
diagnstico sobre conocimientos previos del concepto del fenmeno de la energa con los
estudiantes del Ciclo IV del colegio I.E.D. Mara Mercedes Carranza de la localidad de Ciudad
Bolvar, por medio de un Pretest. De igual forma, desarrolla algunos talleres con la estrategia
didctica del LEGO que posibilitan el aprendizaje y, mediante una prueba Postest, se mide el
alcance de los logros y a la vez se formulan algunas recomendaciones sobre la estrategia del
LEGO para desarrollar habilidades tecnolgicas en el colegio mencionado. Esta institucin se
seleccion por contar con dotacin de material didctico en tecnologa, un diseo curricular en
construccin y con la necesidad de mejorar procesos de aprendizaje desde el rea de tecnologa.
En correspondencia, el estudio se llev a cabo con el mtodo cuantitativo por la naturaleza de
las herramientas de medicin y anlisis de datos.
La prueba de salida arroj resultados positivos en el desarrollo de los aprendizajes,
potencializando procesos tanto acadmicos como personales. De igual manera, permiti alcanzar
logros en el trabajo en equipo, capacidad de tomar decisiones, y resolver problemas de su vida
cotidiana.
Palabras Claves: Tecnologa, Enseanza de la tecnologa, LEGO, Energa, Didctica.

21
Abstract
This project is enrolled in the Macro-Project Didactic, corresponding to education line,
Knowing Education, Teaching and Teaching of the University of La Salle. Part of the importance
of technology conceived from its broad and comprehensive concept, Centered Troubleshooting
and satisfaction of individual and social needs. an Analysis ago Prior Knowledge About the
energy sector concept the phenomenon of Student school Cycle IV I.E.D. Maria Mercedes
Carranza of the town of Ciudad Bolivar, through UN Pretest. Similarly, develops some
workshops teaching strategy LEGO enable Learning and, by Postest, the scope of the
Achievements and measured some recommendations on the strategy of LEGO formulated to
develop skills technology in the College said. This institution was selected for having provision
of teaching materials in technology, curriculum construction and the need to improve learning
processes from the Technology.
Correspondingly, the study was carried out with the quantitative method by Nature
Tools Measurement and Data Analysis.
Output test showed positive results in the development of Learning, potentializing processes
both academic and personal. Similarly, allowed Reach Achievements Teamwork, ability to make
decisions, and Troubleshooting of your 'everyday
Keywords: Technology, Education Technology, LEGO, Energy, Teaching.

22
Tabla de Contenido
Pg.
Captulo 1. Introduccin 1
1.1 Contexto 1
1.2 Definicin del problema 2
1.3 Objetivos 4
1.4 Justificacin 5
Captulo 2. Revisin de la Literatura 8
2.1 Antecedentes 8
2.1.1 Desde la resolucin de problemas 8
2.1.2 Desde la tecnologa 17
2.2 Marco Legal 28
2.3 Marco Conceptual 29
2.3.1 Tecnologa 29
2.3.2 Enseanza de la tecnologa 33
2.3.3 Didctica 36
2.3.4 Aprender a hacer: una alternativa pedaggica para la formacin 42
2.3.5 Energa 46
2.3.6 El LEGO como estrategia de aprendizaje 47
Captulo 3. Diseo Metodolgico 52
3.1 Enfoque de la Investigacin 52

23
3.2 Tipo de Investigacin 54
3.3 Mtodo de Investigacin 55
3.4 Tcnicas de Recoleccin de Informacin 55
3.5 Instrumentos de Recoleccin de Informacin 56
3.6 Poblacin 57
3.7 Tcnicas de procesamiento y Anlisis de Datos 58
3.8. Fases de la Investigacin 58
3.8.1 Fase 1: Elaboracin de la prueba Pretest y aplicacin 59
3.8.2 Fase 2: Seleccin de la poblacin y diseo de la estrategia didctica 59
3.8.3 Fase 3: Diseo y aplicacin del Postest 68
Captulo 4. Resultados 69
4.1. Pretest 69
4.2 Desarrollo de las sesiones 73
4.3 Postest 78
Captulo 5. Conclusiones y recomendaciones 84
5.1 Conclusiones 84
5.2 Recomendaciones 90
Referencias 91
Anexos 96
24
Lista de Tablas
Pg.
Tabla 3.1 Programacin de las sesiones 62
Tabla 4.1 Resultado de la prueba de entrada Pretest 70
Tabla 4.2 Resultados de la prueba de salida Postest 79

25
Lista de Figuras
Pg.
Figura 3.1 Proceso Metodolgico de la Investigacin 58
Figura 4.1 Resultados Pretest por estudiante 71
Figura 4.2 Resultados Pretest por Pregunta 72
Figura 4.3 Indicadores Sesin 1 73
Figura 4.7 Total Comparativos sesiones 77
Figura 4.8 Resultados Postest por estudiante 80
Figura 4.9 Resultados Postest por Pregunta 81
Figura 4.10 Resultados Comparativos Pretest Postest 82

26
Lista de Anexos
Pg.
Anexo 1. Prueba de Entrada (Pretest) 97
Anexo 2. Taller 1 - Introduccin A La Energa 99
Anexo 3. Taller 2 Almacenamiento de Energa en el Condensador LEGO 106
Anexo 4. Taller 3 Energa Cintica 108
Anexo 5. Taller 4 Torre Gra 110
Anexo 6. Prueba de Salida (Postest) 116
Otros Anexos 118

LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 1
Captulo 1. Introduccin
1.1 Contexto
La siguiente investigacin est inscrita en el macro proyecto de didctica, la cual se
inscribe a la lnea de investigacin: Saber Educativo, Pedaggico y Didctico, de la Facultad
de Educacin.
Este estudio parte de la necesidad de mejorar el proceso de aprendizaje por intermedio de
una estrategia didctica, como lo es el LEGO, con el fin de ver la incidencia que tiene en el
aprendizaje de los estudiantes. Es importante sealar que, la enseanza de la tecnologa
contempla diversos ejes y temticas dependiendo el nivel, grado y ciclo de enseanza. Para el
caso de educacin secundaria, especficamente ciclo IV (grados octavo y noveno)
contemplados en este proyecto de investigacin se abordan desde las orientaciones
curriculares del MEN (2008), concretamente el concepto de energa como elemento
fundamental. Por ello, en el Colegio Mara Mercedes Carranza IED, este concepto se trabaja
desde la malla curricular de tecnologa, donde toma la energa como concepto central en la
formacin tecnolgica, y busca favorecer el desarrollo de la creatividad, resolucin de
situaciones problema y diferentes estilos de pensamientos.
De igual manera, esta experiencia de aprendizaje con la estrategia del LEGO, es una
posibilidad para el estudiante, de aprender jugando y a la vez dominar el mecanismo. As
mismo, que ellos se acerquen al conocimiento de forma divertida, proponindose retos, siendo
creativos y desarrollando un trabajo en equipo de manera eficaz, construyendo sus ideas y
haciendo que el conocimiento sea significativo.

Por lo tanto, el presente estudio conllevar a reflexionar en los siguientes aspectos
pedaggicos Cul puede ser el objetivo de la formacin tecnolgica en los estudiantes? Qu
impacto tiene el uso del LEGO como herramienta didctica? De qu manera aporta el concepto
de energa en la formacin tecnolgica? Cules son los beneficios de la metodologa aprender
haciendo?, entre muchas otras reflexiones que se pueden suscitar.
1.2 Definicin del problema
"Lo que tenemos que aprender a hacer,
lo aprendemos haciendo"
Aristteles
Durante los ltimos aos la tecnologa ha incursionado a las aulas de manera abrupta, debido
al desarrollo y las tendencias internacionales, por su parte, la educacin ha implementado
estrategias insuficientes para abordarla en el desarrollo de los aprendizajes. Sin embargo, desde
las polticas pblicas, si se le ha dado una considerable importancia a la tecnologa, y esto se
puede evidenciar en lo planteado por el Ministerio de Educacin Nacional (en adelante MEN),
con el objetivo de promover procesos de formacin de calidad en los estudiantes de la educacin
Bsica y Media. Lo anterior, con el fin de formar colombianos con la suficiente capacidad de
resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la
naturaleza mediante la utilizacin racional, crtica y creativa de recursos y conocimientos.
Una de las prioridades de la educacin escolar debe estar centrada en acortar la distancia entre
el conocimiento tecnolgico, y el entorno y vida cotidiana de los estudiantes. Sin duda, una de las
crticas ms fuertes que se le ha planteado a la escuela son los procesos lentos de actualizacin
que tiene frente a los vertiginosos cambios tecnolgicos, que han rebosado esferas de la vida
social, desde la poltica y las relaciones internacionales hasta la cultura, lo cual se refleja muy
poco en las prcticas de enseanza al interior de las aulas.
La tecnologa en la educacin, en muchas ocasiones, se limita slo a la ofimtica, y no se
comprende la complejidad latente que implica como conocimiento y que puede materializarse en
artefactos, procesos y sistemas que permiten ofrecer productos y servicios para el mejoramiento
de la calidad de vida
Teniendo en cuenta las posibilidades prcticas e interdisciplinarias que ofrece la tecnologa,
este proyecto pretende validar la relevancia potencial que se logra en el aprendizaje cuando se
parte del hacer. Al igual que, emplear las experiencias vivenciales que permitan llevar a cabo
procesos inductivos que son selectivos, metdicos y sistemticos, y donde los estudiantes pueden
tener un papel activo en la construccin de sus propios saberes, a travs de la transformacin de
la experiencia tanto de forma individual como colectiva desde la estrategia del LEGO para
desarrollar de manera especfica su creatividad y aprendizajes con eficaz comprensin para este
caso el concepto de energa; que conecta al estudiante con el mundo que lo rodea motivndolo a
explorar y comprender los conceptos tecnolgicos existentes poniendo en aplicacin los
conocimientos fsicos.
Utilizar los elementos LEGO dentro de un contexto de compartir y construir es una tcnica
que sirve como plan de estudio y objetivos de aprendizaje en cualquier materia, la herramienta se
ajusta a las necesidades de sus planes de lecciones, y ayuda a que, los alumnos desarrollen
habilidades de pensamiento creativo, trabajo en equipo, resolucin de problemas y
comunicaciones necesarias para tener xito en la escuela y su proyecto de vida.
Es por ello, que la pregunta que orienta esta investigacin es De qu manera el uso del
LEGO como estrategia didctica influye en el aprendizaje de los conceptos relacionados con el
fenmeno de la energa en los estudiantes del ciclo IV del Colegio Mara Mercedes Carranza
I.E.D?
Hiptesis
La implementacin de los talleres didcticos utilizando el LEGO, mejora el conocimiento
segn la experiencia o validez (A priori, A posteriori), segn los objetos (intuitivos o discursivos)
en los conceptos relacionados con el fenmeno de la energa comprendida como capacidad de
producir cambios de diferentes maneras: en forma de sonido, luz, electricidad y sustancias
qumicas, en los estudiantes de ciclo IV del colegio Mara Mercedes Carranza IED.
1.3 Objetivos
General
Diagnosticar la influencia que tiene el LEGO como estrategia didctica para el aprendizaje de
los conceptos relacionados con el fenmeno de la energa de los estudiantes del ciclo 4 del
Colegio Mara Mercedes Carranza IED.

Especficos
Identificar los conocimientos previos que los estudiantes de la I.E.D. Mara Mercedes
Carranza tienen sobre los conceptos relacionados con el fenmeno de la energa por medio de un
Pretest.
Determinar el aprendizaje de los conceptos relacionados con el fenmeno la energa en los
estudiantes del ciclo IV del Colegio Mara Mercedes Carranza I.E.D, con base en el uso del
LEGO.
Elaborar algunas recomendaciones frente a la influencia del LEGO en el aprendizaje de los
conceptos relacionados con el fenmeno la energa en los estudiantes del ciclo IV del colegio
Mara Mercedes Carranza (I.E.D.).
1.4 Justificacin
Si me lo dices, lo voy a olvidar,
Si me lo enseas, lo recordar,
Pero si me involucras lo aprender
Benjamn Franklin
La escuela actual en Colombia an refleja prcticas escolares cotidianas enmarcadas en el
modelo tradicional, en las cuales prima la autoridad y el orden como elementos esenciales del
aprendizaje. Este modelo refuerza la importancia del maestro como poseedor del conocimiento,
quien establece una relacin vertical con sus estudiantes. Sin embargo, desde la perspectiva en la
educacin tecnolgica se prepara al alumno no solo para ser usuario de herramientas tecnolgicas
sino tambin desde la necesidad de construir conocimiento y solucionar problemas y usar los
distintos tipos de tecnologa de forma racional, no aprendemos slo registrando en nuestro
cerebro, sino aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva, el trabajo con
educacin tecnolgica capacita a los docentes, lo que conlleva un nuevo accionar en la enseanza
y vuelve ms dinmico y atractivo el proceso educativo. El nico fin de este trabajo es que se
utilice el recurso tecnolgico como factor de motivacin y poder explicar cualquier tema que para
este caso en particular es el concepto de energa y a partir del inters llevar al alumno a la
construccin de su propio conocimiento.
Ahora bien, posibilitar procesos de aprendizaje que reconozcan la evolucin del cerebro del
nio es un gran reto; sin embargo, nos cuesta aceptar que verdaderamente ms que transmitir, lo
que deberamos hacer es que el alumno construya su propio conocimiento a travs del aprender
haciendo, para que sus saberes se generen de una manera ms significativa y para estimular la
capacidad de resolver problemas, como elemento esencial en la vida.
Lograr aprendizajes significativos y efectivos es un desafo cada vez ms complejo, pues las
instituciones educativas parecen cada vez tener menos apoyo del estado y la sociedad. Da a da
se enfrentan situaciones difciles en el entorno acadmico y contrarias a todos los ideales; las
situaciones de violencia, las condiciones econmicas precarias y la desestructuracin familiar que
se vive en la localidad en estudio (Ciudad Bolvar), hace que la educacin cada da tenga ms
situaciones adversas. Por lo anterior, es necesario que la escuela se transforme brindando
espacios de formacin que no slo se centren en la memorizacin de contenidos sino en la
construccin de saberes desde la solucin de problemas, ofreciendo experiencias vivenciales de

aprendizaje individual y colectivo - personal y acadmico, y que brinden herramientas esenciales
para actuar de manera propositiva en la vida.
En el marco de lo expuesto, surgi la necesidad de emplear una estrategia didctica que
contribuyera con el crecimiento de los estudiantes acorde a las necesidades y potencialidades
actuales. Por ello, el presente proyecto de investigacin tom el LEGO como recurso didctica
que permite alcanzar los ideales mencionados en vista de los atributos tcnicos y metodolgicos
que posee, a partir de su implementacin en espacios de formacin del rea de Tecnologa con los
estudiantes del ciclo cuarto del Colegio Mara Mercedes Carranza IED.
Por lo tanto, la investigacin busca determinar, establecer e identificar cual es la influencia
que tiene el LEGO como herramienta didctica para el aprendizaje del concepto de energa, por
medio de una propuesta de trabajo en el aula aportando a los principios, conceptos, acciones,
procedimientos y recursos de la herramienta, contribuyendo al desarrollo de aprendizajes
esenciales para la vida mediante la comprensin, creacin, construccin de las propias ideas y
afianzamiento de la competencia tecnolgica, en relacin con la influencia que tiene el LEGO
como herramienta didctica para el aprendizaje del concepto de energa, permitindole al docente
cerrar la brecha existente, entre la teora y la prctica, y al alumno exponer sus ideas, adquirir y
desarrollar habilidades tecnolgicas, contextualizando estos procesos en torno a la realidad en
que la vive y vivir en un mundo atravesado por la tecnologa.

Captulo 2. Revisin de la Literatura
2.1 Antecedentes
Con base en el objetivo de cmo identificar la influencia del LEGO como estrategia didctica
para el aprendizaje del concepto de energa, en los estudiantes del ciclo IV del Colegio Mara
Mercedes Carranza IED, se realiz una indagacin preliminar con el fin de establecer algunas
tendencias y usos del LEGO en los contextos educativos. Entre estos estudios se seleccionaron
los relacionados con: Resolucin de problemas y Tecnologa siendo estas las variables ms
vinculadas con el estudio.
De esta manera, se encontraron seis investigaciones relacionadas con el objeto de la
investigacin, sin embargo; son significativas y se analizaron teniendo en cuenta el objetivo,
pregunta de investigacin, metodologa y conclusiones.
2.1.1 Desde la resolucin de problemas
Se encuentran dos estudios que referenciamos a continuacin:
Ariza J. (2008), Abord una forma de entender la enseanza, como un proceso de
continua bsqueda, que conlleva a entender el oficio del docente, integrando la reflexin y el
trabajo intelectual con el anlisis de la experiencia que realizaron como un mtodo esencial de lo
que constituye la propia actividad educativa, en este sentido desde la investigacin Accin como
estrategia se aplic puntualmente de acuerdo a las dificultades de aprendizaje encontradas en los
estudiantes, fue as como las reflexiones sistemticas hechas sobre la prctica, mejoraron los
procesos de enseanza-aprendizaje, planificando para introducir mejoras progresivas, en torno al
aprendizaje de los conceptos de voltaje, resistencia y corriente elctrica.
Es necesario aclarar, que los estudiantes llegan a clases de electrnica de potencia con un
conjunto variado de concepciones alternativas sobre objetos y hechos de la naturaleza elctrica;
estas concepciones alternativas, son persistentes y resistentes a su desaparicin mediante
estrategias de enseanza convencionales, el desinters acadmico, entre otras causas incrementan
la dificultad de aprendizaje, lo cual, tiene como consecuencia el bajo rendimiento acadmico, la
mortalidad acadmica, la desercin estudiantil, la deficiencia y ausencia de competencia para
utilizar adecuadamente los conceptos de voltaje y corriente elctrica.
Por otro lado y en torno a la educacin tradicional, se le obliga al estudiante a memorizar una
gran cantidad de informacin, mucha de la cual, se vuelve irrelevante en el mundo exterior a la
universidad; bien porque en muy corto el tiempo, se presenta en los alumnos el olvido de mucho
de lo aprendido, y gran parte de lo que logran recordar, no puede ser aplicado a los problemas y
tareas que se le presentan en el momento de afrontar la realidad. As un curso centrado slo en el
contenido, el alumno es sujeto pasivo del grupo que recibe la informacin por medio de lecturas y
de la exposicin del profesor y en algunos casos de sus compaeros.
De acuerdo con el problema planteado la pregunta que orient la investigacin fue; De qu
manera la Resolucin de Problemas como estrategia didctica, favorece el aprendizaje
significativo de los conceptos de voltaje, resistencia y corriente elctrica, en los estudiantes de
octavo semestre de Ingeniera Electrnica de la institucin universitaria los Libertadores?

De esta manera, realizaron un seguimiento de los objetivos del proyecto para justificar qu se
hizo, cmo se hizo, que resultados se obtuvieron y las conclusiones finales, despus de aplicar la
nueva metodologa, adems, favorecer el aprendizaje significativo de los conceptos de voltaje,
resistencia y corriente elctrica en los estudiantes de octavo semestre de Ingeniera, mediante la
aplicacin de la Resolucin de Problemas como estrategia didctica, el cul es el objetivo
principal de dicho proyecto, y caracterizar los conceptos que los estudiantes tienen sobre voltaje,
resistencia y corriente elctrica, diseando y aplicando actividades acadmicas centradas en la
estrategia, correspondi a la tarea ms complicada, por la dificultad de medir el aprendizaje
significativo de los estudiantes, antes y despus de aplicar la estrategia, en torno a los conceptos
mencionados. Se evaluaron as, los resultados de la aplicacin de actividades acadmicas
centradas en la Resolucin de Problemas como estrategia didctica, que favorecieron el
aprendizaje significativo de los conceptos en estudio, a travs de la Investigacin Accin, como
una forma de entender la enseanza.
De acuerdo a lo anterior, y para aplicar la nueva metodologa, establecieron tres momentos de
anlisis que permitieron mostrar resultados parciales, en torno al aprendizaje de los conceptos de
Voltaje, Resistencia y Corriente Elctrica; se encontraron importantes hallazgos que evidenciaron
el grado de aprendizaje logrado a travs del proceso; los cuales fueron tomados como punto de
partida para las otras sesiones, que presentaron algunos cambios en la medida que se desarroll la
estrategia.
Para el anlisis final del proyecto, la Investigacin Accin ubico las actividades acadmicas
centradas en la estrategia, para las respectivas sesiones en el aula de clase; inicialmente despus
de problematizar el curso, ejecutaron la planeacin para la primera etapa del mtodo; la Accin
para llevar a cabo el discurso y volver los hechos acontecimientos. Luego, la observacin de la
accin los llev a la reflexin, que genero la nueva planeacin para cada sesin, permitindoles
superar las limitaciones de aprendizaje de los estudiantes; y por otro lado, afinar la prctica
docente.
De esta manera, paso a paso, analizaron los datos recolectados mediante la observacin
participante, en el aula, para su debido tratamiento a travs del mtodo de Destilar Informacin
segn Vsquez, (2007), generaron los campos semnticos, en torno a criterios de aprendizaje con
base en la observacin armada, y de los testimonios ofrecidos por estudiantes participantes del
curso, y del respectivo docente, que permitieron inferir las primeras categoras para los criterios
de aprendizaje, y sus respectivos elementos o indicadores; los cuales se evaluaron, en la medida
en que los estudiantes mostraron cambios y transformaciones en su aprendizaje, durante el
proceso secuencial en las respectivas sesiones y momentos, antes y despus de aplicar las
adecuadas actividades acadmicas, centradas en la Resolucin de Problemas como estrategia
didctica
En concordancia con lo anterior, para facilitar el anlisis, disearon una matriz de evidencia
donde se registraron los criterios y elementos o indicadores de aprendizaje, para la triangulacin
de datos. En este sentido, validaron el resultado de organizar la accin acadmica efectuada en
cada sesin, para complementar el aprendizaje de los conceptos de voltaje, resistencia y corriente
elctrica.
Para el desarrollo de la investigacin se implement una metodologa cualitativa, la cual
destacan cualidades del objeto de inters o de investigacin. Se sealan las cualidades de los
componentes del proceso investigativo o virtudes individuales de los sujetos, e incluso le dan ms
peso a los procesos que a los propios resultados.
Las conclusiones de esta investigacin se centraron en cmo los estudiantes a partir de la
resolucin de problemas como estrategia didctica, auto gestionaron su propio conocimiento y
permanentemente en contacto con la realidad, explicaron paso a paso la solucin a los problemas
propuestos de los talleres de la incubadora y del ascensor, favoreciendo su aprendizaje
significativo.
Logros:
Cambio en mtodo y el rol del docente:
Durante el proceso de aplicacin de la resolucin de problemas se dio prioridad al
estudiante objeto de inters como elemento ms importante del estudio, con sus
cualidades y virtudes individuales. Fue una actividad desarrollada en un entorno
humanista donde se busc el cambio y la emancipacin de los estudiantes; en el
sentido de apostarle a aprender a aprender, a travs de procesos en torno a la
aplicacin de conceptos de voltaje, resistencia y corriente elctrica.
La evidencia de asignar proyectos y disear circuito para un ascensor, y una
incubadora, ponen de manifiesto la resolucin de problemas como estrategia que
permite al docente acercar y poner en contacto al estudiante con la realidad para
resolver problemas de la cotidianidad.
En realidad en el profesor se present un cambio en el mtodo y en su papel de ensear
a aprender a los estudiantes; para orientar, guiar y evaluar el nivel permanente de

aprendizaje de los estudiantes, en contraste, con el rpido incremento de conocimiento
disponible de tipo tcnico y tecnolgico disponible, que es imposible que el profesor
asuma toda la enseanza de todo ese saber a la luz de la ingeniera; para lo cual, se
dot al estudiante de la capacidad de aprender de la realidad y sus manifestaciones,
para mantenerse actualizado a travs de la Resolucin de Problemas con estrategia
didctica.
La experiencia de haber manejado un mtodo para analizar informacin, Segn
Vsquez, 2007, con destilar informacin; el ejercicio de la destreza escritural de la
transcripcin, para construir conceptos generales abstractos, como categoras,
favorecieron al docente dotndole de una eficiente herramienta como instrumento de
recoleccin de informacin para la investigacin.
Cambio en el Rol del Estudiante
Se puede afirmar, con alguna certeza, que los estudiantes manifiestan el uso de la
estrategia, cuando su propia iniciativa, buscan solucin a los problemas planteados.
Ya no est sujeto a la clase magistral, sino que generan ideas en contexto, aportan
conocimiento y las discuten en grupo.
El estudiante es ahora, un sujeto activo, dueo de su propia iniciativa y constructor
de su conocimiento capaz de cuestionarse y resolver sus preguntas; se capacita en
un contexto para responder con autonoma frente al mundo de conocimiento.
Los estudiantes han aceptado en la resolucin de problemas, que la evaluacin es
un instrumento que acompaa y refuerza el aprendizaje, en la medida que motiva a

la bsqueda de soluciones a problemas reales, un compromiso de continua
superacin personal del estudiante que relaciona con sus logros.
Finalmente como prospectiva el proyecto educativo institucional de los Libertadores, al
lado de la Resolucin de Problemas como estrategia didctica, debe:
Orientar el desempeo de los docentes y favorecer el aprendizaje significativo de
los estudiantes. De tal manera, que se deben establecer criterios de evaluacin por
procesos y no por resultados, bajo una estructura curricular con propuesta terica,
acompaada por el syllabus para mostrar los ejes temticos y problemas de la vida
cotidiana o real, de tipo abierto.
Propiciar en los estudiantes mediante las habilidades y capacidades puedan
enfrentar diferentes tipos de problemas, analizarlos, para buscar y encontrar el
conocimiento, induciendo al estudiante a la argumentacin
Para los contenidos, el curso se desarrolla siguiendo el syllabus incluyendo una
biografa en torno a los ejes temticos. Recibir adems, el estudiante,
informacin sobre los pasos para aplicar la resolucin de problemas, as:
Reconocimiento del problema, Recoleccin de informacin, Anlisis de la
informacin y evaluacin de los resultados. En este mismo sentido, el estudiante
deber empezar a interpretar, argumentar y proponer al resto, de sus compaeros
de clase, incluyendo al docente sobre sus hallazgos en la bsqueda del
conocimiento, con la Resolucin de Problemas.
La secuencialidad de los contenidos se har inicialmente a cada eje temtico, a
travs de las actividades acadmicas y sobre los conocimientos previos de los

estudiantes. Luego, la explicacin del docente para reforzar conceptos donde se
hace necesario, y la autogestin del estudiante en torno a los temas se desarrollara
el contenido temtico.
Como fundamento del trabajo en equipo para la Resolucin de Problemas, se
organizan grupos para cada problema propuesto iniciando semestre acadmico,
para propiciar discusiones sobre conceptos que enriquecern los proyectos. Al
final, se socializarn los conceptos apropiados en plenarias, con la direccin del
docente.
Incluir tutoras por parte del docente para el acompaamiento del estudiante.
Bajo la gua del docente, se desarrollan las diferentes actividades para hacer un
adecuado uso de los conceptos, generando en el estudiante capacidad de anlisis,
hacer hiptesis, formular, argumentar e interpretar conceptos; y desarrollar en el
estudiante el sentido de la comunicacin para socializarlos.
Agregando adems las siguientes actividades:
Atendiendo explicaciones del docente y de otro compaero; propiciando
discusiones entre pares como intragrupos e intergrupo. Est metodologa del
trabajo cooperativo, motiva al estudiante a compartir sus opiniones y hallazgos
con sus compaeros, para favorecer los fundamentos tericos, aplicarlos y
analizar los resultados.
Se contina ahora con otra investigacin Miranda, G. (2009), en este caso el estudiante se
ubic en el rol de sujeto activo, dueo de su propia iniciativa y constructor de su conocimiento
capaz de cuestionarse y resolver preguntas de su contexto. Esta indagacin desde la resolucin de
problemas; es una investigacin que propone nuevas estrategias de enseanza y de aprendizaje

que buscan fortalecer el desarrollo tanto acadmico como personal de los estudiantes. El
Programa LEGO Zoom, se basa en cuatro pilares de la educacin establecidos por la UNESCO:
aprender a convivir, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a ser.
LEGO ZOOM, se enfatiza en el desarrollo de proyectos que promuevan la solucin de
problemas del mundo real, mediante el construccionismo, es decir, el aprender haciendo, del
investigador Seymour Papert, profesor del Massachusetts institute of Tecnology (MIT en
adelante) y creador del lenguaje de programacin logo, posibilita el desarrollo de la creatividad,
las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, la tica, y la ciudadana, permitindole al
educador realizar acciones que desarrollen la motivacin, la memoria, el lenguaje, la atencin, la
percepcin, la emocin de los educandos, y otros aspectos que, segn estudios recientes,
contribuyen a la educacin, dando nuevo significado a la prctica pedaggica actual.
Esta propuesta, ofrece material didctico de apoyo (revistas de educacin tecnolgica, guas y
manuales para los docentes), capacitacin docente, seguimiento continuo, y los maletines de
tecnologa. De igual manera, un estudio realizado por el Instituto MIT, report que esta propuesta
educativa ha sido utilizada en Estados Unidos, en Brasil y en Europa. En Argentina se
implement con xito gracias al aporte de los directivos del colegio de la Salle, reconociendo las
ventajas que permite en el fortalecimiento del sistema de aprendizaje mediado, el desarrollo
metodolgico grupal, el enriquecimiento interdisciplinario en la resolucin de problemas y la
formacin de los docentes en tecnologa.
El proyecto se encuadra en la metodologa Contextualizar, Construir, Analizar, y Continuar.
En la etapa de Contextualizar, se establece una conexin del conocimiento previo del alumno
con los nuevos y se inserta una actividad prctica relacionada con el mundo real. En la etapa de
Construir, los alumnos realizan montajes relacionados con el desafo propuesto por la
contextualizacin, momento en el cual se registra una constante interaccin entre mente y manos.
El proceso de construccin fsica de modelos proporcionar un ambiente de aprendizaje frtil
para el proceso de mediacin por parte del educador, quien interviene en los conflictos y escucha
diferentes ideas y opiniones de los grupos para los problemas propuestos. La etapa Analizar es el
momento de pensar sobre cmo funcionan las cosas, experimentando, observando, analizando,
corrigiendo posibles errores, lo cual valida el proyecto y su viabilidad de aplicacin en el mundo
real. La etapa Continuar est basada en el deseo natural del ser humano de aprender y conocer
sobre las cosas. Se propone un nuevo desafo, fuertemente relacionado con el tema propuesto,
que desafa a los alumnos y los estimula a entrar en una espiral de aprendizaje donde en cada
nivel superior se valoran los conocimientos previos, lo cual equilibra la relacin habilidades con
los desafos.
Es por ello, que los resultados de los estudiantes se manifiestan en el rea personal y social
mediante el desarrollo de competencias como la autonoma, la responsabilidad, la creatividad, el
trabajo en equipo, la autoestima y el inters por la investigacin.
2.1.2 Desde la tecnologa
Asimismo, desde este componente se encontraron cuatro estudios:
La primera investigacin en esta lnea tecnolgica desde Suazo J. (2014), tiene como objetivo
general desarrollar un mdulo electrnico para la enseanza del rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente en la educacin secundaria peruana que permita incrementar el inters en ingeniera de
los adolescentes de los tres ltimos aos de educacin secundaria a travs del estudio y uso de
subsistemas electrnicos.
El problema actualmente en el Per, es el uso de la tecnologa para la educacin, ya que se ha
dado con tecnologa importada de manera especfica para el rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente (CTA en adelante). La problemtica de esta situacin es que son tecnologas que
muchas veces no toman en cuenta la realidad de la educacin en el pas y esto puede influir en los
bajos o lentos resultados que saltan a la vista sobre la mejora en la educacin peruana. Evaluaron
la hiptesis que prueba que el rendimiento educativo en el curso de ciencia y ambiente de los
alumnos de 13-15 aos del IEP San Martin de Porres en el ao 2014 est en funcin de su
desempeo en un Taller de Electrnica que utilizo un mdulo electrnico para la enseanza del
rea de Ciencia, tecnologa y Ambiente diseado en este trabajo de tesis.
As pues, la metodologa consider una poblacin de 180 alumnos del Instituto Educativo
Particular (IEP en adelante) San Martin de Porres ubicado en el distrito de San Martin de Porres,
alumnos de los 3 ltimos aos, (120 hombres y 60 mujeres) y emplea una muestra de 12 alumnos
de esta poblacin (8 hombres y 4 mujeres), en adolescencia temprana, de edad 13-15 aos.
Las fases que se desarrollaron en esta investigacin fueron 3 y comienzan con una etapa de
aprendizaje de electrnica, para que el alumno se familiarice con los conceptos y aplicaciones
electrnicas, otra etapa de la metodologa es un desarrollo de un proyecto aplicativo general
identificado como Mundo Electrnico y por ltimo se presentan 3 proyectos aplicativos en base
al uso del microcontrolador en la tarjeta de desarrollo Arduino, dando informacin desde el
sensor, microcontrolador y el actuador; caracterstica y programacin de Arduino.

El indicador para medir el rendimiento de los alumnos son la nota promedio y la dispersin de
las notas del curso de 12 alumnos en el ao 2013 y 2014.
Antes de pasar a los resultados del estudio conviene mencionar que para alcanzar el objetivo
trabajaron en evaluar distintas tecnologas utilizadas alrededor del mundo para la robtica
educativa, que pueden ser de apoyo en el aula o como herramientas para las competencias de
robtica y se encontr varios logros obtenidos en otros pases como Uruguay con el Proyecto
Buti, en Argentina con el robot Mltiplo y los avances en este tema en Europa y
Iberoamrica.
Los resultados obtenidos se basaron en el desarrollo de un Taller de Electrnica a 12 alumnos
de 3er, 4to y 5to grado de educacin secundaria del IEP San Martn de Porres en el periodo
educativo 2014, y se comprob la hiptesis planteada en este trabajo, que pruebe que el
rendimiento educativo en CTA de los alumnos del colegio San Martn de Porres est en funcin
de su desempeo en un Taller de Electrnica, donde disean e implementan un mdulo de
electrnica. As lo muestran los resultados del mejor rendimiento de los alumnos en el curso de
CTA comparando datos de notas del 2013 y 2014, donde se increment la nota media de 15.42 a
16.92 en un rango de 1 a 20 y una desviacin estndar que disminuyo de un valor de 1.31 a 0.79.
Comprobaron que el diseo del Mdulo electrnico para la enseanza de temas relacionados a
la electrnica involucra un trabajo por etapas por parte del alumno como parte de su aprendizaje
constructivista. Esto se evidenci en la respuesta de los 12 alumnos que participaron en el Taller
de Electrnica, quienes trabajaron desde la adquisicin de conceptos bsicos, pasando por el
ensamblaje del mdulo, de acuerdo al diseo detallado y las herramientas brindadas, y
culminando con la ejecucin de proyectos aplicativos por parte de los alumnos.

La implementacin del Mdulo electrnico para la enseanza de temas relacionados a la
electrnica logr motivar el inters de los alumnos respecto a la ingeniera, como lo demuestran
las respuestas a la pregunta El nivel de influencia que tendra el mdulo electrnico educativo en
los estudiantes para que puedan desarrollar ms sus capacidades e ingenio seran, el 25% de los
12 alumnos que recibieron el Taller de Electrnica respondieron que sera muy alto y 25% que
era alto.
Finalmente, la conclusin ms importante es que un Taller de Electrnica para estudiantes de
3er, 4to y 5to grado de educacin secundaria del IEP San Martn de Porres de ao lectivo 2014,
donde la implementacin del Mdulo electrnico para la enseanza de temas relacionados a la
electrnica influy positivamente en el inters en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente
porque incorpor un aprendizaje activo a travs del uso de herramientas electrnicas de fcil
acceso.
Garca F., & Vargas F. (2008), tienen como propsito elaborar ayudas y actividades
didcticas para la tecnologa en los grados cuarto y quinto buscando que ellos desarrollen
habilidades y destrezas del conocimiento con la aplicacin de la tcnica.
Con la idea de ayudar a los estudiantes, los autores han diseado un proyecto pensando en
que pueda facilitar la labor educativa, a la hora de realizar actividades tecnolgicas en el aula.
Teniendo en cuenta el sistema de evaluacin por competencias han organizado una estructura
de trabajo, en la que el estudiante parte de unos conceptos bsicos investigando y
profundizando con el fin de involucrarle en los ejes temticos que corresponden al grado que
cursa durante su ao lectivo.

Inicialmente el estudiante debe comenzar por un proceso de asimilacin en el que debe
consultar sobre la utilidad que han tenido las herramientas de tipo manual y los instrumentos
de medicin, a travs del tiempo, logrando de esta forma, que los pueda manipular con pleno
dominio de las normas de seguridad. A la vez el estudiante debe interpretar la informacin
adquirida de tal manera que le permita realizar montajes sencillos a travs de un esquema
dado. Es muy importante que el estudiante pueda, a travs de un diagrama, llevarlo a la
realidad, es decir, elaborar maquetas modelos bien estructurados para realizar sus propios
proyectos.
Cuando el estudiante propone por s mismo, formas de realizar montajes diferentes a los
propuestos en este proyecto, que los hemos enfocado haca las clases de energa como: la
solar, la potencial, la mecnica y la elica, entre otras, se habr cumplido con el proceso de
formacin tecnolgica en el estudiante, que lo ayudara a ser competente consigo mismo y con
su entorno, bsicamente los temas propuestos se deben desarrollar siempre de forma conjunta,
tanto por los estudiantes como por los profesores, para que de este modo, se pueda construir el
modelo de aprendizaje ms adecuado. Cada unidad de este proyecto, corresponde a un tema
especfico de trabajo, los cules estn divididos en sub-temas y a la vez estos los elaboraron
como guas de trabajo. Cada gua, parte de una figura principal que lleva desglosado a su
alrededor los pasos a seguir, para realizar su construccin. Unas opciones para profundizar en
el tema propuesto son las normas de seguridad para el cuidado en el manejo de las
herramientas y finalmente incluyeron el logro que debe alcanzar el estudiante cuando
desarrolle la gua didctica. Para el desarrollo de las guas, le entregaron al estudiante un
formato que han denominado estructura evaluativa y tiene la funcin de orientar al estudiante
mediante siete procesos de aprendizaje, lo que llevan a justificar sus proyectos con su propio
lenguaje, basados con el esquema de conceptos adquiridos a travs de estos procesos. Los
autores consideraron dicha estructura evaluativa muy importante, porque les permita saber
cmo el estudiante avanzo en su construccin del conocimiento.
Antes de pasar adelante conviene sealar que un experimento cientfico, es una actividad
que implica el uso de reglas bsicas, para verificar una hiptesis.
Un enfoque Cualitativo implica la Observacin, Un enfoque Cuantitativo implica mediciones.
Recordemos que un buen cientfico creativo, se debe a su experimentacin contina. Es decir que
a medida que se construyan los proyectos tecnolgicos, poco a poco se ir ampliando el taller.
Hechas estas salvedades aclaratorias, bien podemos sin equivoco seguir con la metodologa
que se trabaj desde la elaboracin de una ayuda didctica, para los grados ya mencionados, en
tecnologa, hasta la organizacin de un taller gua, estandarizado para el profesor. Donde maneja
el sistema de evaluacin por competencias, para cada actividad. Finalmente, han elaborado una
ayuda audiovisual de tipo multimedia, para que el estudiante observe e identifique, los pasos que
debe tener en cuenta para elaborarlo.
Las conclusiones a las cuales se lleg, fueron:
a) El proyecto adquiere su valor, cuando el docente lo pone en prctica, respaldado
por las ayudas audiovisuales y siguiendo el plan general del proyecto, se convierte en
facilitador y orientador de un proceso de aprendizaje, para que el estudiante desarrolle sus
destrezas y habilidades, que se van a ver reflejadas en nuevas ideas, que, llevadas a la
realidad, se convierten en avances tecnolgicos.

b) Desde otro punto de vista, es el mismo estudiante quien evala su nivel de
aprendizaje y puede re-orientar su propia construccin de conocimiento. El resultado de
todo lo anterior, se ver reflejado en los proyectos anuales que el colegio programa sobre
ciencia y tecnologa, que adems de permitir al estudiante confrontar su aprendizaje y la
forma de solucionar problemas especficos, compromete a la institucin a mejorar su nivel
acadmico, como tambin a proyectarse y a ser reconocida en la comunidad.
c) Gracias a la elaboracin de dicho proyecto, se logr poner en prctica los
conocimientos pedaggicos y tcnicos, adquiridos durante la carrera de Electromecnica,
siendo muy satisfactorio para los autores del proyecto porque el cuerpo docente
estandarizo procesos los cules fueron muy bien acogidos por ellos a la hora de ensear y
evaluar por lo menos en la comunidad estudiantil del Colegio Gimnasio Cceres.
d) Los autores creen que este proyecto, tiene viabilidad para ser implementado en
otras instituciones educativas, como modelo educativo para el rea de tecnologa, porque
la estructura del trabajo permite ser aplicada en diferentes reas del conocimiento.
e) Se pretende que el estudiante maneje la tecnologa como algo asequible y que
sirva como eje interdisciplinario en el rea de ciencias, incluyendo las matemticas, las
ciencias naturales e incluso algunas nociones de fsica, desde los primeros aos de vida
escolar.
Pea, J. y Moreno, N. (2001), se plantearon desde sus objetivos, inculcar la tica en los
estudiantes desde los primeros aos de formacin. Tambin, promover la participacin, aceptar la
crtica constructiva, decidir y actuar en forma responsable y autnoma, en la solucin de
problemas no slo memorizar sino lograr un pensamiento conceptual.
La metodologa, de esta investigacin es cualitativa de tipo descriptiva. Como conclusiones y
prospectivas:
a) Plantearon la necesidad de que al establecer el rea de Tecnologa se d una
definicin clara de sta, por este motivo la alternativa de taller facilit puntualizar y enfocar
los trminos relacionados con educacin en tecnologa, sobre todo en lo concerniente con la
realizacin prctica y a su articulacin dentro del currculo de la educacin bsica y media.
b) Al incorporar la tecnologa en los procesos escolares se hace necesario formar
estructuras de pensamiento que promuevan la identificacin y formulacin de situaciones
problema, estas estructuras deben partir desde los docentes y permitirse su identificacin por
parte de los estudiantes, adems las posibles soluciones a estos problemas de carcter
intelectivo y en lo posible sociales se deben facilitar o en lo posible orientar, todo esto
conlleva a que los profesores y estudiantes adopten, adapten y construyan conocimiento
tecnolgico.
c) El maestro debe contar con una dinmica propia de evaluacin para cada una de
las modalidades, especialidades o capacidades de los estudiantes (competencias), esto genera
resultados de eficiencia y eficacia. As mismo, el impacto social de este tipo de pensamiento
generar una nueva concepcin social.

d) Para poder generar un cambio de fondo en la estructura educativa de Colombia, se
debe comenzar por cambiar el pensamiento del profesor, sobre todo en los niveles inferiores.
En estos grados es donde el estudiante cimienta su proceso educativo y desde all es donde se
le debe incentivar para la investigacin, motivando en l un pensamiento crtico y analtico
para que logre generar ideas que puedan solucionar problemas de un entorno en particular.
Finalmente Snchez, J. (2010), Este trabajo presenta experiencias relacionadas con el
aprendizaje a travs del material ldico LEGO y los estilos de aprendizaje en el aula. El propsito
es fomentar nuevas metodologas y estrategias didcticas tal es el caso del aprendizaje
cooperativo a travs del cual permite una metodologa activa aunado a las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC en adelante).
Parte del reconocimiento de las caractersticas y ventajas pedaggicas generales del LEGO
como los son: el aspecto ldico como eje motivador, la posibilidad de construccin del
conocimiento a travs de la experiencia, la complejidad gradual que ofrecen las construcciones, la
relacin con modelos que ayudan a interpretar la realidad, la presentacin atractiva para captar la
atencin del nio, las posibilidades de desarrollo de habilidades psicomotoras, su fcil
organizacin y uso en el aula, la generacin de escenarios para el trabajo en grupo, entre muchas
otras ms.
Las instituciones tienen el deber de apoyar a sus docentes en un plan de desarrollo de la
Tecnologa de informacin y la propuesta de nuevas lneas de investigacin que permitan nuevas
oportunidades para su desarrollo personal y profesional cuyos resultados constituyan una fuente
til para afirmar la cultura del aprendizaje.

En este contexto surge la necesidad de conocer los Estilos de aprendizaje de los estudiantes de las
diversas instituciones involucradas en esta investigacin, planteando como problema:
Cul es el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes del SEGUNDO ciclo 2010-2
de la Maestra en Informtica Aplicada a la Educacin de UIGV?
Cul es el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de los colegios representados
por los docentes en formacin y estudiantes de la Maestra en Informtica Aplicada a, la
Educacin?
Los objetivos de la investigacin desde la identificacin de los estilos de aprendizaje de los
alumnos del segundo ciclo de la Maestra en Informtica Aplicada a la Educacin, tambin
aplicaron y analizaron los estilos de aprendizaje de los docentes de formacin de robtica en sus
centros que laboran, y por ltimo aplicaron e implementaron una propuesta de la robtica en los
docentes de formacin de la Maestra en Informtica Aplicada a la Educacin.
La investigacin se desarroll con los estudiantes de la Maestra en Informtica Aplicada a la
Educacin, denominados profesores en formacin de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega,
en primer lugar, la metodologa, en funcin de los objetivos formulados y el tipo de estudio
planteado, es de tipo descriptivo y de relacin, combinando tcnicas cuantitativas y cualitativas.
Se utiliza el mtodo de ficha de evaluacin docente, que finalmente ser enviado al docente
responsable de la asignatura de la Maestra en Informtica Aplicada a la Educacin.
El nivel es descriptivo en el que se ha aplicado el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA en adelante), para detectar los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes de
la Maestra en Informtica Aplicada a la Educacin de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega.

As como tambin de alumnos y docentes de algunas Escuelas ubicadas en la Unidad de Gestin
Educativa Local (UGEL) 03 de Lima Metropolitana. La poblacin estuvo constituida por 20
estudiantes de la Maestra en Informtica Aplicada a la Educacin a la Educacin de la
Universidad Inca Garcilaso de la Vega en los semestres 2010-1 y 2010 -2, denominados docentes
de formacin. Ellos a su vez dictaban clases en diversas escuelas en donde seleccionaron un total
de 2 Escuelas Pblicas del sector 3 con un total de 600 alumnos y un colegio particular
perteneciente al Bachillerato Internacional con un total de 166 alumnos del nivel del Programa de
aos intermedios.
Definitivamente esta investigacin arroj como conclusiones:
A travs del resultado de la aplicacin del instrumento CHAEA he podido determinar
que lo ptimo de una clase de Robtica Educativa es conformar grupos de distintos
estilos de aprender, integrados por cuatro alumnos.
Desde el punto de vista del investigador, el material concreto influye de manera
positiva en el aspecto emocional del educando permitiendo reforzar los valores y una
actitud de trabajo productiva y gratificante no solo personal sino a nivel de equipo,
fortaleciendo la confianza entre sus compaeros.
Si ha de extraerse una leccin de la propuesta de la Robtica Educativa, es que la
metodologa genera inters entre los alumnos por conocer, por saber hacer y que est
en manos de los profesores ofrecer tan estimulante actividad a sus alumnos,
hacindolos partcipes de un momento de sintona y familiaridad en torno a un hecho
educativo que finaliza con una experiencia de honda repercusin personal

2.2 Marco Legal
Desde la Ley 115 de Febrero 8 de 1994 por la cual se expide la ley general de educacin,
el congreso de la Repblica de Colombia en los Artculos 19, 23 y 31, se establecen unas
directrices obligatorias en las instituciones educativas, que deben entenderse como un
conjunto de saberes, procesos y valores fundamentales en el desarrollo integral del sujeto en
los diferentes contextos del territorio nacional.
El rea de tecnologa e informtica hace parte de las nueve reas fundamentales y
obligatorias para la educacin de bsica y media, por lo cual hace parte del plan de estudios y
el Proyecto Educativo Institucional (PEI en adelante). De este modo, Ley 115 de Febrero 8
de 1994; pretende llevar a cabo procesos educativos que favorezcan el desarrollo de
pensamiento tecnolgico y competencias en la solucin de problemas que contribuyan a
satisfacer necesidades individuales y sociales en tanto la tecnologa ayuda al desarrollo de las
capacidades creativas, crticas y reflexivas de las personas, motivndolas a participar
activamente en la construccin de sociedades con mejor calidad de vida.
Tambin, la Gua N 30 de las orientaciones generales para la educacin en tecnologa de
2008, aborda la tecnologa como aspecto fundamental de la educacin bsica y media para formar
a nias, nios y jvenes competentes, Se refieren a un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y
psicomotoras (p. 15), es decir, que el estudiante pueda tener un desempeo eficaz de acuerdo al
acelerado desarrollo de la misma y poder reducir esa brecha entre la tecnologa y lo que se vive
cotidianamente y as promover la innovacin, reflexin y el descubrimiento a travs de la
tecnologa como eje articulador de saberes.
De igual manera, desde los Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educacin
ambiental, MEN (1998), se han dado las orientaciones importantes sobre las bases de
conocimiento en tecnologa que son necesarias abordarlas, ejemplo de ello, La diferencia entre
ciencia y tecnologa se encuentra en las perspectivas de aplicacin de los conocimientos a la
solucin de problemas prcticos (p. 13).
As mismo, en los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales MEN,
(2004), plantean unos saberes especficos propios del rea, en esta perspectiva estn: Ciencia,
tecnologa y sociedad que pretenden no slo identificar las caractersticas de las mquinas
simples, sino hacer una construccin para resolver problemas cotidianos e identificarlas con un
momento de la historia. Esta trazabilidad permite un trabajo interdisciplinar entre las reas.
2.3 Marco conceptual
En este apartado se encuentran los referentes tericos que orientan esta investigacin desde la
tecnologa, enseanza de la tecnologa, didctica, energa y el LEGO como estrategia de
aprendizaje.
2.3.1 Tecnologa
La tecnologa, como actividad del ser humano busca solucionar problemas, necesidades
individuales y colectivas, mediante el desarrollo o la construccin de sistemas tcnicos
empleando para ello los recursos que la naturaleza y la sociedad ponen a su alcance.
En realidad, el ser humano siempre ha creado artefactos, a veces como aplicacin de
conocimientos cientficos previos, pero, mucho ms a menudo, simplemente en su actividad
de homo faber que utiliza su ingenio para fabricar herramientas. Afortunadamente, una vez
inventada la herramienta, el xito de un artefacto (rueda o mquina de vapor) ha llevado a
estudiar el porqu de su funcionamiento y a ampliar el campo del conocimiento terico que es
propio de la ciencia (Brunet, J. 2000., p. 240).
De este modo, observamos cmo la tecnologa es inherente a la creacin e innovacin del
hombre en su vida cotidiana, por ello, siempre est en constante cambio. De ah que, el reto del
ser humano sea la bsqueda continua de ideas para solucionar problemas y, generar nuevos
productos que le faciliten la vida. Lo anterior, ha llevado a la tecnologa a estar en movimiento,
es decir, que tanto el conocimiento como la organizacin social estn sujetos a constantes
cambios que implican adaptaciones rpidas para permitir el acceso a las nuevas posibilidades que
ofrecen este tipo de procesos.
De igual manera, como lo mencionan los Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y
Educacin ambiental (1998), El hombre a travs de su historia y como producto de sus
interacciones sociales, ha generado diferentes tipos de conocimiento (arte, ciencia, tecnologa,
etc.) que hacen parte del acervo cultural y del nivel de desarrollo de una nacin (p. 20).
Indicando con esto, la manera cmo se ha construido el conocimiento, como parte de ese
proceso inherente a la capacidad del ser humano, en especial a su capacidad de solucionar los
problemas que se le presentan a diario a travs de la invencin. Por ello, es importante
comprender los principios fundamentales y el origen histrico del mundo tecnolgico para hacer
parte de una cultura innovadora y tecnolgica. Sin embargo, es evidente que tanto la ciencia
como la tecnologa han estado en manos de quienes poseen los recursos y eso ha impedido que
toda la poblacin tenga la misma oportunidad para acceder a ella.
Sin embargo, es relevante mencionar que la perspectiva de la tecnologa ha cambiado
radicalmente,
() la tecnologa de punta ya no procede de artefactos sencillos como la rueda, sino de la
aplicacin de conceptos complejos y sofisticados de la ciencia () sin embargo de forma
paralela, hoy no hay ciencia bsica que no recurra a la utilizacin de un complejo aparato
tecnolgico. (Brunet, J. 2000., p. 241).
Retomando lo anterior, hace algunos aos se hablaba de adelanto tecnolgico haciendo
referencia a cualquier artefacto sencillo que facilitara la vida. En cambio, hoy da han surgido
elementos complejos que junto con la ciencia han permitido el avance, la innovacin, creacin y
la calidad de vida. No obstante, la tecnologa y la ciencia estn estrechamente relacionadas, ya
que comparten esa bsqueda incesante de construccin y desarrollo de conocimiento.
De ah que, la tecnologa es la encargada de disear y/o proveer los instrumentos, implicando
as la reflexin y la potencialidad de la creatividad humana, abarcando en su campo de accin,
desde lo general hasta el ms pequeo detalle, del saber implcito de los artefactos, sistemas y
procesos. La tcnica comienza en el momento de utilizar las estrategias, los equipos y los
sistemas para producir el artefacto previamente concebido bajo los parmetros de una necesidad.
De lo anterior se desprende que si los docentes no cambian su mirada acerca de los procesos
formativos en donde el estudiante espera que el profesor comience a lanzar conceptos y el rol del
alumno es intentar construir conceptos y aplicarlos mediante el aprender haciendo y de esta
manera apropiar el conocimiento no por una nota sino por un proceso de auto-motivacin en
conjugacin con la prctica con el fin de desarrollar habilidades que conlleve a los alumnos a
poder incorporarse al mercado laboral como alternativa de mejoramiento tanto de su calidad de
vida como de su comunidad.
Entonces, aunque no se trata de calificar el sistema de educacin nacional, se propone tener en
cuenta estrategias ldicas para trabajar en el aula para que los estudiantes del rea de tecnologa,
as como de cualquier rea, se motiven en generar ideas acerca de la implementacin de los
conocimientos adquiridos en la escuela.
La solucin para vincular las nuevas tecnologas, es que los estudiantes disfruten de ellas, con
la orientacin de docentes que asumen una nueva relacin dentro de la enseanza-aprendizaje, un
rol de tutor acompaando el proceso de construccin de conocimiento del estudiante , de esta
manera, se desarrollan procesos como: aprender diferentes estructuras cognitivas de acuerdo con
su inters y vinculacin con las acciones de aprendizaje; la competencia comunicativa cuando, se
da dentro de una dinmica de trabajo en equipo que le permite al estudiante interactuar con sus
compaeros; los procesos valorativos y actitudinales, donde el estudiante genera un nuevo
comportamiento en relacin con situaciones como, el valor que tiene el tiempo, el compartir con
los dems, la importancia de planear las actividades y saber valorar el esfuerzo colectivo.
2.3.2 Enseanza de la tecnologa
La sociedad actual an no llega a dimensionar la magnitud de lo que la tecnologa significa, en
trminos de optimizacin de tiempos y mejoramiento de calidad de vida. Sin embargo, el
verdadero cuestionamiento corresponde a los desafos que tiene la escuela en cuanto a la
inclusin de nuevas tecnologas en ella. En este sentido, las prcticas pedaggicas, las actividades
acadmicas y dems (Biblioteca escolar, el comedor y el patio) espacios escolares cobran gran
importancia, por cuanto deben contribuir para que la educacin responda de manera efectiva al
desarrollo social, cultural, y tecnolgico con procesos y resultados de aprendizaje pertinente con
el contexto del estudiante.
De ah, la importancia de concebir la tecnologa desde su concepto amplio e integral, como el
campo del saber centrado en la resolucin de problemas y satisfaccin de necesidades
individuales y sociales, con el fin de transformar el entorno y la naturaleza de manera racional,
crtica y creativa, el saber tecnolgico presenta, respecto a la ciencia, importantes
especificidades que lo caracterizan como saber propio, ya que podemos encontrar diferencias en
los objetivos que persigue, as como en sus procesos y componentes investigacionales (Mena,
B., Porras, M. & Mena M., 2004, p. 9).
De igual forma, resulta innegable la aceleracin del desarrollo tecnolgico durante el siglo
XXI, este proceso exige necesidades formativas en este campo, para poner en manos del
ciudadano los recursos necesarios y con ello ser agente activo, ya sea como consumidor de los
recursos que la tecnologa ofrece o como agente productor de innovaciones tecnolgicas. As
pues, en los ltimos decenios un gran nmero de pases, han incorporado al currculo, la
enseanza obligatoria de sta rea, a travs, de los siguientes temas: tecnologas de la
informacin, tecnologas de la comunicacin, control y robtica, electricidad y electrnica,
constituyendo stos aproximadamente la mitad del currculo total del rea.
El rea de tecnologa en la educacin secundaria trata de fomentar el aprendizaje de
conocimientos y el desarrollo de destrezas, que permiten tanto la comprensin de los objetos
tcnicos, como la intervencin sobre ellos. De igual manera, pretende que los alumnos utilicen
las nuevas tecnologas como herramientas para explorar, analizar, intercambiar, generar
conocimiento y presentar la informacin. Como lo enuncian las orientaciones, a continuacin:
La alfabetizacin tecnolgica es un propsito inaplazable de la educacin porque con ella se
busca que individuos y grupos estn en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar
objetos, procesos y sistemas tecnolgicos, como requisito para su desempeo en la vida social
y productiva (MEN, 2008, p. 11).
De ah que, se plantee el desarrollo de las capacidades necesarias para fomentar la actitud
innovadora en la bsqueda de soluciones a problemas existentes en sus contextos. Entendiendo
competencia, segn lo planteado por el MEN como los conocimientos, habilidades, las actitudes
y los valores que se desarrollan en las personas en la interaccin con los otros permitiendo as,
comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven.
Por lo tanto, podemos entender que el rea de tecnologa se articula en torno a un binomio
conocimiento-accin, donde ambos deben tener un peso especfico equivalente. Una continua
manipulacin de materiales sin los conocimientos tcnicos necesarios puede conducir al mero
activismo y, del mismo modo, un proceso de enseanza-aprendizaje puramente acadmico,
carente de experimentacin, manipulacin y construccin, que puede derivar en un
enciclopedismo tecnolgico intil.
Desde estas proposiciones, se plantea la necesidad de una actividad metodolgica que se
apoye en tres principios. Por un lado, la adquisicin de los conocimientos tcnicos y cientficos
necesarios para la comprensin y el desarrollo de la actividad tecnolgica; en segundo lugar,
estos conocimientos adquieren mayor sentido si se aplica al anlisis de los objetos tecnolgicos
existentes y a su posible manipulacin y transformacin, sin olvidar que este anlisis se debe
enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrndolo en el mbito social y cultural de la poca
en que se produce. En tercer lugar, la resolucin de problemas se convierte en una forma de
aprendizaje que contribuye al desarrollo de habilidades y actitudes que le permiten al estudiante
la resolucin de problemticas cotidianas.
De acuerdo con lo anterior, la educacin cumple una labor pedaggica que permite la
formacin de personas integrales sin distinciones, que prepara en el entendimiento y en la
reflexin de los saberes cientficos y tecnolgicos. De modo que, el propsito de la educacin es
propiciar la investigacin y el desarrollo de los saberes permitiendo hacer del saber un acto
democrtico.
De este modo, se entiende la formacin como un aprendizaje innovador y de mantenimiento,
organizado y sistematizado a travs de experiencias planificadas, para transformar los
conocimientos, tcnicas y actitudes de las personas. Es por ello, que hoy da el rol del docente no
es slo ensear unos conocimientos tericos, sino, mantener e incrementar el inters de los
estudiantes. Por ello es indispensable generar flexibilidad y creatividad en su enseanza, a lo
largo de todos los niveles educativos. Se sugiere trabajar la motivacin a travs del estmulo de la
curiosidad cientfica y tecnolgica, para mostrar su pertinencia en la realidad local y su
contribucin a la satisfaccin de necesidades bsicas (MEN, 2008, p.11).
Todo lo anterior, para promover el desarrollo cognitivo, personal y reflexivo del estudiante,
mediante actividades crticas aprovechando la considerable informacin disponible en la red a
travs de, un trabajo interdisciplinario que construye conocimiento. En consecuencia, el saber
tecnolgico en la escuela requiere un cambio radical en el sistema educativo que permita el
acceso a todos y que promueva en realidad ese fin, de formar ciudadanos con pensamiento
cientfico y con ideas innovadoras que contribuyan al mejoramiento en la competitividad frente al
desarrollo de otros pases, no solamente a nivel de la produccin tecnolgica sino de la
generacin de un pensamiento cientfico y tecnolgico.
Lo que nos lleva a decir que, saber hacer en un contexto, es el conjunto de acciones que un
estudiante realiza para resolver un problema que le planea su realidad y que cumple con las
exigencias especficas del mismo. Tambin, que est directamente relacionado con la
transformacin del mbito educativo y a su vez el desarrollo cientfico y tecnolgico de su
entorno, generando desarrollo para su pas.
2.3.3 Didctica
No es posible una transformacin de la accin pedaggica, si como docentes no se ve la
didctica como eje fundamental del engranaje que encierra todo el quehacer pedaggico, como lo
mencionan Mena & otros (1996): La Didctica no es una ciencia independiente, sino que forma
parte importante de la Pedagoga (p. 7), pues, es una disciplina que habla de la enseanza y, por
ello, se ocupa del estudio de la accin pedaggica y el diseo del currculo, de las estrategias de
enseanza, de la programacin, de su puesta en prctica, de la evaluacin de los aprendizajes y
tiene como misin describirlas, explicarlas, fundamentarlas y enunciar las normas para una mejor
resolucin de los problemas que estas prcticas plantean a los docentes.
La didctica es una teora necesariamente comprometida con prcticas sociales orientadas a
disear, implementar y evaluar programas de formacin, a orientar y apoyar a los alumnos en sus
acciones de aprendizaje, a identificar y a estudiar problemas relacionados con el aprendizaje con
vistas a mejorar los resultados para todos los alumnos y en todos los tipos de instituciones. No se
le puede negar a la didctica su virtualidad operativa. Por lo cual supone un aprender haciendo.
Una de las maneras de aplaudir a la prctica educativa por parte de la Didctica, es el hecho de
que gracias a ella puede existir una tecnologa educativa pues se encuentra ms cerca de la accin
educativa, aunque siga siendo cierto que ninguna tecnologa lograr ensear a hacer una
actividad, sino solamente desarrolla capacidades y/o habilidades de cmo se deben hacer, aqu el
educando cumple con unas competencias mnimas requeridas (analizar, interpretar, etc.)
Veamos una definicin de tecnologa que consolida todos los aspectos y consideraciones que
debemos tener presentes para estar en lnea con la Didctica; Segn (Mena & otros, 1996),
refieren
() la Didctica nos permite conocer la naturaleza y las causas del fenmeno
instructivo. Se halla dentro de la tendencia del hombre a la comprensin de la realidad de
manera racional. El hecho de que nuestra ciencia nos permita un conocimiento mejor,
mayormente satisfactorio, ms sistemtico y seguro del hecho didctico, nos proporciona
las bases para la construccin de una Tecnologa de la educacin intelectual (Mena &
Otros, 2004, p.8).
De ah que, la tecnologa como un sistema de acciones intencionales, planificadas y de
intervenciones o procesos busque la consecucin de determinados fines, valores o patrones
valiosos y que est basado en conocimientos de otras ciencias y en conocimientos pragmticos y
operacionales propios o tambin de otras ciencias. Parece claro que esta caracterizacin de la
tecnologa encaja perfectamente con la problemtica de la realidad educativa y el conocimiento
pedaggico-didctico en nuestra moderna sociedad, en la que la educacin aparece planificada,
apoyada en instituciones y construidas ad-hoc, con utilizacin frecuente de artefactos e
instrumentos didcticos. La Didctica parece acercarse as a lo que hemos caracterizado como un
saber tecnolgico.
En consecuencia, la didctica apunta a la construccin de distintos saberes que los estudiantes
construirn con relacin a su entorno local y global, por lo tanto, un tratamiento didctico de los
diferentes dominios explicativos, bajo una perspectiva compleja, permite entender la
multidimensionalidad de los procesos implicados en el aprendizaje escolar, la importancia de las
ideas de los estudiantes y el sentido de las representaciones sociales que evidencian los docentes
a la hora de tomar decisiones sobre la praxis educativa.
Considerar la pedagoga como un saber reconstructivo, que se pregunta el por qu se educan
las personas?, y la didctica como un saber prctico cargado de la ideologa en la accin, y que
adems se interroga por la manera en que aprenden las personas, alimenta la reflexin en torno a
la necesidad de una mirada sistmica y plural de la labor docente, en la cual se consideran las
emergencias, las indeterminaciones y las relaciones complejas del proceso educativo y se admite
la construccin de un espacio relacional donde cobra vida el saber pedaggico, el estatuto
epistemolgico y filosfico de la profesin docente y se delimita el horizonte de sentido en el
cual se construye la identidad profesoral.
De igual forma, resulta casi imposible determinar la finalidad de un proceso pedaggico, sin
una columna vertebral, como lo es el diseo didctico; por tanto, toma como punto de partida el
acto didctico con su diseo, que consiste en un plan desde el cual el sujeto del conocimiento, es
decir, el estudiante, se apropia del objeto que va a conocer y su metodologa est estructurada con
el fin de responder a la planeacin estratgica del proceso, como se refiere a continuacin,
La didctica constituye un concepto general de las prcticas escolares. En su
configuracin interna, ella se orienta ms por los problemas y cuestiones propias a su
objeto que por la capacidad metodolgica () Su especificidad reafirma la condicin de
ser una disciplina, cuyo objeto de estudio es la gnesis, circulacin y apropiacin del
saber y sus condiciones prcticas de enseanza y aprendizaje. (Zambrano, A. 2005, p. 21).
De lo anterior, es importante resaltar cmo la didctica est presente en las situaciones donde
se da el aprendizaje en relacin con la manera prctica en que se aborda.
Las notas ms caractersticas de una programacin didctica pueden concretarse en lo
siguiente,
a) Coherencia: La programacin forma parte de un diseo planificador ms amplio y, para
esta investigacin se trabaja el recurso didctico LEGO como estrategia didctica para la
formacin en tecnologa, teniendo en cuenta que a los alumnos les llama la atencin la
tecnologa se debe aprovechar esa fortaleza, sin embargo los docentes no usan dicha
herramienta a su favor y si lo hicieran lograran hacer clases ms dinmicas donde el
estudiante construya su aprendizaje con la gua del maestro, donde este aprendizaje sea
como un juego en el cual el educando aprende y logra competencias, divirtindose y
asumiendo retos.
b) Contextualizacin: La programacin ha de tener como referente inmediato el contexto
educativo al que se dirige, las caractersticas y peculiaridades del grupo clase donde se
pondr en marcha. Para el caso de esta investigacin, la programacin est dirigida a un
grupo de estudiantes del ciclo IV del colegio Mara Mercedes Carranza I.E.D., ubicado en
la localidad 19 de Bogot (Ciudad Bolvar).
c) Utilidad: La programacin del aula busca una utilidad real y no superar simplemente, una
exigencia burocrtica ms. Para el caso de esta investigacin, la intencin surge como una
necesidad de utilizar herramientas didcticas que sean atractivas a los estudiantes y donde
se aprenda haciendo, pero el solo uso de estas herramientas no era suficiente se quiere
validar el LEGO como herramienta acompaada de talleres, donde se realizan una serie
de actividades que hacen que el estudiante construya, siga instrucciones, responda
preguntas, trabaje en equipo, disee y de solucin a un problema.
d) Realismo: No podemos ignorar que a la fase del diseo didctico sigue otra de desarrollo
y evaluacin, por tanto, lo que se programe debe ser realizable. En este sentido esta
investigacin consta de 7 sesiones didcticas que hacen las veces de unidades didcticas
donde cada una tena establecidos tiempos para su desarrollo, sin embargo, por
dificultades de tiempo y espacio fsico, slo se desarrollaron 4 sesiones.
e) Colaboracin: La consideracin del profesor como miembro activo de un equipo docente
supone aceptar la necesidad de un trabajo colaborativo. Estamos invitados a abandonar la
cultura del individualismo para instalarnos en el marco de la cooperacin y del trabajo
compartido. Como consecuencia, se ha de propender por clases; donde el estudiante
construya su aprendizaje con la gua del maestro, y este aprendizaje sea como un juego en
el cual aprende y desarrolla competencias, divirtindose y logrando retos personales.
f) Flexibilidad: La programacin est pensada para orientar la prctica educativa, no para
condicionarla. Su carcter flexible permitir ser ajustada a las exigencias de cada jornada.
Es por ello que se trabaja bajo el lema de aprender haciendo.
g) Diversidad: La programacin de aula puede articularse alrededor de diferentes tcnicas
didcticas, que no necesariamente han de tener la estructura de una unidad didctica. Las
tareas del aula pueden organizarse en torno a proyectos de trabajo, centros de inters, etc.
Esta programacin ofrece diferentes actividades que necesitan de creatividad, expresin,
comunicacin entre otras, donde cada uno de los integrantes se vea obligado a auto-organizarse,
asumiendo un rol que se fije de comn acuerdo. Tambin se pretende que los talleres faciliten que
el educando tenga una actitud crtica y participativa frente al tema, de esta manera se llevar a
cabo una socializacin donde los estudiantes expresen sus inquietudes y puntos de vista y
finalmente, se aplicar el instrumento de salida el cual nos permitir ver el progreso con relacin
al estado inicial del proceso.
Finalmente, vemos cmo el diseo didctico est conformado por un conjunto de actividades
articuladas, en torno a, objetivos de aprendizaje especficos que da respuesta a todas las
cuestiones curriculares, al que ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia
ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y del
tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la evaluacin (criterios e instrumentos para la
evaluacin), todo ello en un tiempo claramente delimitado.
Dado lo anterior, esta investigacin apunta a fortalecer en los estudiantes actitudes como:
trabajo en equipo, capacidad de tomar decisiones, resolucin de problemas, entre otras, utilizando
el recurso didctico del LEGO
2.3.4 Aprender a hacer: una alternativa pedaggica para la formacin tecnolgica
Colombia en la era de la globalizacin ha querido proyectar un cambio radical en el sistema
educativo con el fin de formar ciudadanos con pensamiento cientfico y con ideas innovadoras
que contribuyan al mejoramiento en la competitividad frente a los actuales desarrollos de otros
pases no solamente a nivel de la produccin tecnolgica, sino de la generacin de un
pensamiento cientfico. Por ello desde el informe a la UNESCO de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, La Educacin Encierra Un
Tesoro (1991); y, desde el principio aprender a hacer, es relevante sealar que la pretensin
corresponde a que los estudiantes pongan en prctica los conocimientos de acuerdo a las
necesidades que se les vaya presentando en su vida cotidiana. Es decir, poner en contexto sus
saberes y responder de manera efectiva tanto en la manera de relacionarse, comunicarse, pero
tambin, el poder trabajar en equipo.
En efecto, el progreso tcnico modifica de manera ineluctable las calificaciones que requieren
los nuevos procesos de produccin. A las tareas puramente fsicas suceden tareas de produccin
ms intelectuales, ms cerebrales como el mando de mquinas, su mantenimiento y supervisin y
tareas de diseo, estudio y organizacin, a medida que las propias maquinas se vuelven ms
inteligentes y que el trabajo se desmaterializa. (Unesco, 1994, p. 95).
De ah que, el alumno no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y
esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender por s mismo y con otros.
Este es un proceso en el cual se construyen respuestas a determinadas situaciones, en este
proceso, el cerebro da un significado a algo y este significado es relacionado con los dems
significados que tenemos, realizando una construccin que slo puede ser modificada o
complementada por una motivacin personal pero con un sistema organizado que desde la idea le
d un hilo conductor a su proyecto, los alumnos necesitan desarrollar su imaginacin, su
creatividad, porque si trabajan sobre una soluciones ya definidas no podrn construir sus sueos y
menos proyectarlos.
El docente y el estudiante deben tomar conciencia del contenido que se espera ensear y
aprender partiendo de los objetivos de los mismos, adems, el docente debe pensar en la
didctica, la poblacin y sus intereses para promover la autonoma en el autoaprendizaje, porque
finalmente el estudiante es el principal gestor de su propio aprendizaje.

Desde los postulados de Escuela Nueva y en el marco de las pedagogas activas promovidas
por Dewey, Montessori, Claparde, se promueve la figura del estudiante como protagonista de su
proceso de aprendizaje y del docente como acompaante y promotor de este proceso; juegan,
adems, un papel fundamental los materiales y las actividades didcticas como herramientas para
fomentar un aprendizaje significativo, veamos:
Qu quiere decir exactamente que los alumnos construyan significados?, una primera
aproximacin, sin lugar a duda la ms conocida es la que proporcionan; (Ausubel,
Novak y Hanesian, 1983; Novak, 1982). Siguiendo a estos autores, construimos
significados cada vez que somos capaces de establecer relaciones <<sustantivas y no
arbitrarias>> entre lo que aprendemos y ya conocemos, As la mayor o menor riqueza de
significados que atribuiremos al material de aprendizaje depender de la mayor o menor
riqueza y complejidad de las relaciones que seamos capaces de establecer. (Coll, C.,
1988, p. 135).
Es decir, que al construir significados integrando y asimilando el nuevo material de
aprendizaje a los esquemas que ya poseemos acerca de la comprensin de la realidad. Lo que da
significado al material de aprendizaje es precisamente su asimilacin y su insercin en estos
esquemas previos. En un caso limite, lo que no podemos asimilar a ningn esquema previo carece
totalmente de significado para nosotros.
La experiencia cotidiana, nos informa que podemos estar en contacto con multitud de hechos,
de fenmenos y de situaciones que no existen prcticamente para nosotros, que no significan
nada, hasta que, por la razn que sea, se insertan en nuestros esquemas de actuacin o de
conocimiento adquiriendo de golpe un significado hasta ese momento desconocido. Siguiendo
con esta perspectiva, la construccin de significados implica igualmente una acomodacin, una
diversificacin, un enriquecimiento, una mayor interconexin de los esquemas previos. Al
relacionar los esquemas de accin y de conocimiento con lo que ya sabemos y lo que estamos
aprendiendo, estos saberes se modifican y, al modificarse, adquieren nuevas potencialidades
como fuente futura de atribucin de significados.
No siempre el aprendizaje es significativo, es decir, que no siempre da lugar a la construccin
de significados,
() el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as
como su organizacin (Ausubel, 1983, p. 1).
De ah que, en muchas ocasiones, el aprendizaje se limita a la mera repeticin memorstica. De
hecho, es ms bien difcil alcanzar un nivel elevado de significatividad en el aprendizaje escolar.
Por ello, las condiciones que exige su realizacin no son siempre fciles de cumplir. Y sus
colaboradores han insistido en numerosas ocasiones sobre las exigencias que plantea el
aprendizaje significativo, es decir, que este debe ser susceptible de construir significados. Para
ello, debe cumplir dos condiciones: una intrnseca al propio contenido del aprendizaje y la otra
relativa al alumno particular que va a aprehenderlo.

El docente, desde esta perspectiva, slo apoya para que los obstculos se puedan vencer, y,
sobre todo, debe ser lo suficientemente paciente para propiciar el aprendizaje autnomo, pues
ste requiere mucho tiempo.
2.3.5 Energa
La energa es la capacidad de que se produzcan cambios de diferentes maneras: en forma de
sonido, luz, electricidad y sustancias qumicas. A pesar de sus caractersticas, no se puede ver ni
tocar, pero est presente en todas partes. En palabras de Alom y Malaveres, 2007. propiedad de
todo cuerpo o sistema material o no material que puede transformarse modificando su situacin o
estado (p. 48). De ah que, los objetos que se muevan tengan un tipo de energa. Las mquinas y
an ms la electricidad trajeron un cambio a nuestra sociedad, asimismo, el hombre ha buscado
fuentes de energa econmicas para poner a su servicio y poder utilizarlas en sus necesidades
bsicas. La energa hace parte de nosotros, nuestro mundo, somos energa y con sus aplicaciones
podemos llegar a comprender y dar solucin a muchos de los problemas de la vida diaria. De
igual manera, la energa es comprendida como capacidad de producir un efecto y as lo expresa
Feynman R. 1971.
Hay un hecho, o si prefiere una ley, que gobierna todos los fenmenos naturales conocidos
hasta la fecha. No se conoce excepcin a esta ley, es exacta hasta donde sabemos. La ley se
llama la conservacin de la energa. Establece que hay cierta cantidad que llamamos energa,
que no cambia en los mltiples cambios que ocurre en la naturaleza. Esta es una idea muy
abstracta, porque es un principio matemtico; significa que hay una cantidad numrica que
no cambia cuando algo ocurre. (p. 17)

Por ello, es importante saber que la energa es una magnitud fsica abstracta, que a pesar del
tiempo no vara. De igual manera, se puede definir como una herramienta o abstraccin
matemtica de una propiedad de los sistemas fsicos. Por ejemplo; se puede decir que un sistema
con energa cintica nula est en reposo. Desde el punto de vista fsico, las diferentes formas de
movimiento, estn relacionadas directamente con la energa y estas a su vez tienen cualidades
particulares. En este sentido hablamos de energa mecnica, potencial, nuclear, electromagntica,
gravitacional, trmica entre otras. As mismo, estas formas de movimiento son susceptibles de
transformarse; siendo la energa la que caracteriza la forma fsica de movimiento as como su
posible transformacin cualitativa y se conserva. As pues, la energa no es algo externo a la
materia, implantada en ella desde el exterior, sino que es una cualidad inherente de la materia.
2.3.6 El LEGO como estrategia de aprendizaje
Para referirse a LEGO, es importante conocer parte de su historia. LEGO comienza en
Dinamarca en 1924, que tras un incendio en una fbrica de muebles de Ole Kirk Christiansen; l
decide ampliar el negocio haciendo juguetes de madera. Aos ms tarde nace la marca LEGO,
que a partir de una frase dans leg godt que significa juega bien, comienza a configurar un
sistema de bloques de plstico que es la idea que se conoce hoy da.
Desde el ao 1961, comienzan a llegar las primeras unidades armables de LEGO, que
permitieron construir vehculos a partir de las nuevas piezas. Ya para el ao 1966, LEGO saca
una lnea de trenes con motor causando furor en el mercado de los juguetes. De ah en adelante,
LEGO ha evolucionado en cuanto a los mecanismos de engranajes y motores introducidos a los
juegos. De igual manera, han diseado y adaptado los juegos para todas las edades en asociacin
con los personajes del cine que han hecho de la marca un xito. Tambin, es el principio de unin
por medio de sus tubos lo que hace que sea un elemento nico con todas las posibilidades de
construccin.
Ahora bien, en cuanto a la utilizacin de LEGO en el aula de clase, se debe a que estos
juguetes han sido desarrollados para fomentar el pensamiento crtico, la resolucin de problemas
y la motricidad fina que implican a la hora de armar una figura. Como parte de su estrategia de
mercadeo han elaborado diferentes lneas y una de ellas est dedicada a la educacin y dentro de
sus finalidades est el fomentar el aprendizaje a partir de la creacin, la curiosidad y la
imaginacin para armar un artefacto.
Un ejemplo, de la manera como se ha venido introduciendo el LEGO a la educacin tiene que
ver con los proyectos que viene realizando la Secretaria de Educacin del Distrito (SED en
adelante). En el marco del rea de tecnologa e informtica que se ofrece al interior de las
instituciones, la SED, ha financiado y diseado una serie de proyectos de Robtica educativa que
hacen uso de la estrategia LEGO, como un puente entre la fabricacin de modelos y el
ensamblaje de piezas. La Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos de la SED y la
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, en colaboracin con el proyecto ONDAS desde
su lnea de Robtica y Automatizacin han pensado, desde la estrategia LEGO, en formar a los
estudiantes en la generacin de nuevas tecnologas y dar solucin a problemticas actuales que
ayuden a mejorar la calidad de vida de sus comunidades.
De esta forma, LEGO desde su propuesta busca que los estudiantes construyan un modelo
integrado con partes mecnicas y electrnicas operadas por un controlador, en donde a partir de
una programacin, descubran nuevas formas de responder a una sociedad cada vez ms
tecnolgica y de avanzada en temas relacionados con la ciencia, la cultura y los avances
tecnolgicos dispuestos a la carta en nuestra vida cotidiana. As, la robtica permite el
acercamiento a otros campos de saber que no necesariamente son de carcter tecnolgico y
permite que los estudiantes elaboren sus propios conceptos desde el ensamblaje y fabricacin de
sus propuestas.
As mismo, LEGO se ha convertido en una estrategia perfecta para abordar los contenidos del
rea de tecnologa e informtica desde lo terico y lo prctico, partiendo del diseo, la
programacin y el ensamblaje de las figuras a escala mayor que dan como resultado artefactos
que combinan las bases tericas fundamentales de la fsica en relacin con el movimiento, la
electricidad y la energa y ponindolas al servicio de la resolucin de problemas cotidianos o el
fcil manejo de las necesidades que se presentan en el diario vivir como lo mencionan
Zappacosta, A., Lechuga, N., Escudero, O., & Bustillo, R. (2014).
Los juguetes de LEGO estn diseados para aprender y comprender mejor nuestro
entorno laboral y personal, sus caractersticas, posibilidades y potencialidades. Su utilidad se
extiende tambin a los adultos ya que LEGO es una poderosa herramienta diseada para
modelar y compartir la visin de una organizacin, equipo, producto, servicio, proyecto o
problema en un determinado momento de su historia (2014, p. 3)
Partiendo de lo anterior, la estrategia LEGO, desarrollo de manera simultnea habilidades de
pensamiento y sociales a travs de la interaccin con los sistemas propios de la estrategia, dando
lugar as, a una motivacin intrnseca del estudiante y generando experiencias de intercambio,
creatividad e innovacin. Este sistema de construccin y engranaje posibilita un conocimiento
que se puede conectar una nueva experiencia de aprendizaje con el aprender a hacer y la
experiencia que ya se tiene para facilitar procesos de comprensin. Asimismo, aprender
haciendo desde LEGO involucra la construccin de modelos e ideas como lo plantea la
UNESCO, uno de los cuatro pilares de la educacin:
As pues, ya no puede darse a la expresin aprender a hacer el significado simple que tena
cuando se trataba de preparar a alguien para una tarea material bien definida, para que participase
en la fabricacin de algo. Los aprendizajes deben, as pues, evolucionar y ya no pueden
considerarse mera transmisin de prcticas ms o menos rutinarias, aunque estos conserven un
valor formativo que no debemos desestimar. (Unesco, 1994, p. 96).
De ah que, LEGO sea una opcin para que los estudiantes realicen sus propias
modificaciones a modelos simples, comprendiendo conceptos claves, solucionando problemas y
desafos que se presentan a lo largo de un proyecto de construccin e innovacin. En
correspondencia, LEGO es una estrategia didctica que trabajada desde la tecnologa puede
mejorar los aprendizajes de los alumnos del colegio Mara Mercedes Carranza IED, en cuanto al
fenmeno de la energa, con el fin de profundizar en este aspecto de fsica que est directamente
relacionado con la construccin de algunos prototipos con los bloques de LEGO. De igual
manera, la utilizacin de recursos y materiales didcticos, permite pensar en un ptimo
aprovechamiento de los mismos para el apoyo de procesos de aprendizaje, aplicndolos en cursos
de capacitacin y actualizacin, entre otras posibles aplicaciones; incluso es factible disgregarlos
para producir nuevos materiales. Sin embargo, una de las limitantes que suele presentarse
corresponde a disponer de estos recursos en el formato en el que se encuentran publicados, puesto
que, la obsolescencia de la tecnologa con que fueron creados, la falta de modularidad y la
ausencia de etiquetas para saber qu son y a quin pertenecen, dificultan su reutilizacin en un
entorno puramente digital.
En relacin con lo anterior, podramos afirmar que el LEGO, puede pasar de ser un simple
juego a ser una excelente estrategia didctica con la cual se aprende haciendo, creando y
dndole vida a cosas (Estructuras y mecanismos, Energas Renovables, Ingeniera Mecnica,
Robtica), De esta manera el material didctico LEGO ofrece un amplio abanico de
oportunidades para la integracin de los conocimientos, tcnicas, habilidades y destrezas de un
sin fin de disciplinas, reas cientficas y tecnolgicas, como son la electrnica, la mecnica, la
ingeniera, la fsica, la informtica, entre otras. Los conceptos pasan de la teora a la prctica y
viceversa, sus aplicaciones son infinitas y el lmite est en la imaginacin para su uso como
estrategia didctica.
Captulo 3. Diseo Metodolgico
3.1 Enfoque de la Investigacin
El presente proyecto se enmarca en la investigacin cuantitativa, dado que permite la medicin
de variables mediante criterios vlidos y confiables para el estudio; as mismo, pone a prueba
algunas hiptesis mediante la recoleccin y anlisis estadstico de informacin, con el fin de
comprobar y establecer la correlacin entre las mismas.
La investigacin cuantitativa en palabras de Sampieri (2006), nos ofrece:
() la posibilidad de generalizar los resultados ms ampliamente, nos otorga control sobre los
fenmenos, as como un punto de vista de conteo y las magnitudes de estos". (p. 21).
Es decir, est orientada hacia la cuantificacin, se recogen algunos datos sobre variables
establecidas en el objeto de estudio que son medibles. As mismo, partiendo de la objetividad del
investigador este recopila informacin y hace un anlisis de datos numricos que se consiguen de
la construccin de los instrumentos de medicin para la prueba de hiptesis. Por lo cual se basa
entonces, en la medicin numrica y el anlisis estadstico con el fin de establecer patrones de
comportamiento. Adems, se centra en cinco fases importantes para la aproximacin y anlisis
del fenmeno de estudio (Grinnell, 1997):
a) Observar y evaluar un fenmeno

b) Establecer suposiciones sobre lo observado
c) Probar suposiciones
d) Analizar suposiciones
e) Realizar recomendaciones sobre lo analizado
Desde esta investigacin se abordan las fases mencionadas de la siguiente manera:
a) Observar y abordar el problema de estudio: Los estudiantes del ciclo IV de Colegio
Mara Mercedes Carranza IED, reportan bajo rendimiento acadmico y mnima
comprensin del concepto transversal de energa abordado en el rea de tecnologa.
b) Suposicin: Se requiere de prcticas de enseanza que promuevan en los estudiantes
aprendizaje del concepto de energa y la experimentacin del mismo. Es necesario el
uso de herramientas prcticas, econmicas, verstiles, ecolgicas e ingeniosas, dadas
las caractersticas y limitantes de la poblacin.
c) Probar suposicin: Implementacin de unidades didcticas basadas en el uso de
LEGO, mediante talleres correlacionados. El proceso desarrollado fue medido a travs
de indicadores de desempeo por sesin y pruebas Pretest-Postest.
d) Anlisis de suposicin: Anlisis comparativos de los resultados del proceso.
e) Recomendaciones: Con base en los resultados surgen conclusiones y sugerencias
frente al problema de estudio abordado.
Por lo anterior, desde el modelo de investigacin y los objetivos propios del estudio, se busca
ampliar el espectro de estudio sobre los aprendizajes de los estudiantes, los resultados en las
pruebas del proceso y las fortalezas o debilidades de la estrategia didctica utilizada. En la

medida en que se recogieron, graficaron e identificaron las variables, se pudo valorar o hacer la
interpretacin de los datos para demostrar las hiptesis planteadas.
3.2 Tipo de Investigacin
Como se introdujo en este captulo, el presente estudio se enmarca en la investigacin
cuantitativa, que, de acuerdo a sus fines y recursos, corresponde a la tipologa descriptiva, en la
medida en que se abordan los elementos o vnculos relevantes de los aspectos analizados, con el
objetivo de deducir y plantear conclusiones y observaciones generales.
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan aspectos,
dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el punto de vista
cientfico, describir es medir. (Hernandez, R., 2006 p.10).
Investigar si los estudiantes mejoran sus conocimientos en cuanto al concepto de energa por
medio de la implementacin de una estrategia didctica basada en el uso del LEGO, permite
indagar y describir diversos factores del que hacer educativo en la educacin tecnolgica.
Cabe mencionar que para el desarrollo de la investigacin se solicit, tanto a la Institucin
Educativa Distrital Mara Mercedes Carranza IED como al grupo objeto, la respectiva aprobacin
para poder realizar el estudio.

3.3 Mtodo de Investigacin- cuasi-experimental
Los objetivos del estudio, el tipo, las tcnicas e instrumentos de investigacin obedecen a un
mtodo cuasi-experimental, puesto que el grupo objeto analizado no es aleatorio y a travs de las
mediciones del Pretest y Postest se busca describir un estado inicial y final, para as indagar los
efectos obtenidos en el proceso.
El presente estudio no tuvo en cuenta el criterio de seleccin aleatoria dado que:
a) La participacin en el proyecto estaba limitada, por el espectro de la misma, a los
estudiantes de ciclo IV del Colegio Mara Mercedes Carranza IED.
b) La participacin en la investigacin requera tiempo extracurricular, el cual deba ser
autorizado por voluntad y disponibilidad de los padres de familia.
c) La participacin en la investigacin naca de la voluntad e inters de los estudiantes.
No estaba relacionada o subordinada por factores como: reconocimientos,
calificaciones, entre otros.
3.4 Tcnicas de Recoleccin de Informacin
Para la recoleccin de datos, de acuerdo al tipo de investigacin y objetivos del estudio, se
emple la encuesta con el instrumento, el cuestionario, entendido este como una prueba
compuesta por un conjunto de preguntas que buscan indagar un tema de inters. En este caso la
encuesta busc indagar los saberes de los estudiantes acerca de los conceptos de energa y nivel
de aplicacin.
Los cuestionarios se realizaron de forma escrita, con preguntas cerradas, con las modalidades
individuales en Pretest y Postest, y colectivo con la lista de chequeo en cada taller.
3.5 Instrumentos de Recoleccin de Informacin
La investigacin tuvo en cuenta dos tcnicas centrales para recolectar datos:
a) Matriz de Chequeo: Herramienta basada en un formato creado con el fin de controlar la
realizacin de las actividades propuestas para el desarrollo de las unidades didcticas,
controlar el cumplimiento de las mismas, recolectar informacin y sistematizar la
misma. Esta matriz fue registrada por los estudiantes en el desarrollo de las actividades
propuestas y las dinmicas en el transcurso de la aplicacin de los talleres. Los
criterios establecidos para la matriz fueron repetitivos: verificacin del material,
trabajo de roles, realizacin del paso a paso, construccin del prototipo y desarrollo del
taller. La matriz hace parte de cada taller, se encuentra en la parte final del mismo.
b) Prueba de entrada y salida (Pretest y el Postest): Herramienta mediante la cual se
efectu una prueba de entrada (P1) para medir el nivel de conocimiento de los
estudiantes acerca del concepto de energa. Luego de la implementacin de las
unidades didcticas se aplic una prueba de salida (P2). Con la prueba de salida y en
comparacin con la de entrada se pudo obtener datos de mejoramiento de los
estudiantes.
P1---------------------------X---------------------------P2
3.6 Poblacin
El colegio Mara Mercedes Carranza I.E.D, se encuentra ubicado en la localidad 19 de Bogot,
Ciudad Bolvar, la cual cuenta con aproximadamente 616.455 habitantes que corresponden al
8,5% del total en Bogot, la distribucin de la poblacin de la localidad por grupos quinquenales
de edad, determina que los grupos poblacionales ms significativos son aquellos que se
encuentran entre los 0 y los 19 aos de edad, los estratos socioeconmicos uno, dos y tres se
encuentran presentes en la localidad, sin embargo predominan los estratos 1 (53,1%) y 2 (39%).
En menor medida, el estrato 3 ocupa el 5,4%, la tasa de desempleo de Ciudad Bolvar es la ms
alta de Bogot, Ciudad Bolvar es una de las localidades en Bogot con las peores condiciones
para vivir. Una de sus caractersticas es la gran cantidad de personas desplazadas que recibe del
pas. Situacin que genera altas tasas de pobreza y de miseria, la tasa de asistencia escolar de la
localidad es inferior al promedio de la ciudad.
Los estudiantes del ciclo cuatro del colegio no podran ser la excepcin de lo que vive la
localidad, presentan problemas de pobreza y desarraigo familiar, las caractersticas de estos
estudiantes son las siguientes: su edad se encuentra entre los 13 y los 16 aos de edad con un
promedio de 14.5 aos. En su mayora son familias monoparentales; formadas por madre e
hijos(as), otras pocas conformadas por padres e hijos(as), muchas de ellas extensivas, es decir,
formadas por uno de los padres, madre generalmente y abuelos, tos, primos.
Se determin como poblacin 10 estudiantes del ciclo IV del Colegio Mara Mercedes
Carranza IED, que de forma voluntaria entraron en el proceso con base en los criterios expuestos
en el apartado 3.2 de este captulo. La poblacin son adolescentes con edades que oscilan entre
los 13 a 16 aos, siete hombres y tres mujeres. No se determina muestra, debido a que no se hizo
seleccin aleatoria.
3.7 Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos
De acuerdo a la naturaleza de los datos obtenidos durante la investigacin, y la sistematizacin
requerida para los mismos, se seleccion como tcnica el Procesamiento en Excel. Este programa
informtico ofrece de forma prctica, econmica, asequible tareas estadsticas por medio de hojas
de clculo que permiten desarrollar diferentes procesamientos de datos, aplicacin de frmulas
matemticas y lgicas con su respectiva graficacin.
3.8 Fases de la investigacin
Este proyecto comprende tres fases:
Figura 3.1 Proceso metodolgico de la investigacin

3.8.1 Fase 1: Elaboracin de la prueba Pretest y aplicacin
Para el desarrollo de esta fase se procedi a implementar el Pretest (Ver Anexo 1), el cual
permiti recolectar los datos iniciales, que luego fueron sometidos a anlisis y sistematizacin de
la informacin.
El Pretest se refiere a la prueba de entrada que se implement en el grupo de estudio
seleccionado, 10 estudiantes del ciclo IV del Colegio Mara Mercedes Carranza IED, Jornada
Maana; la prueba est estructurada en preguntas cerradas de seleccin mltiple, basadas en
conocimientos sobre conceptos de energa asociados a la tecnologa y al plan de estudios
correspondiente al ciclo cuarto. Esta prueba de entrada tuvo como propsito medir el nivel de
competencias bsicas que tiene la poblacin muestra sobre el rea de tecnologa y ms
exactamente sobre sus conceptos en Energa. Todo ello, como requisito indispensable para el
desarrollo de la caracterizacin.
Adems, permiti indagar sobre los conocimientos previos acerca del tema, lo cual sirvi
como modelo de aprendizaje para perfeccionar la prueba de salida. Las preguntas estn
relacionadas con energa renovable y caractersticas de los tipos de energa.
3.8.2 Fase 2: Seleccin de la poblacin y diseo de la estrategia didctica
Esta fase se desarroll en dos momentos simultneos:
a) Se determina la poblacin, 10 estudiantes del ciclo IV del colegio Mara Mercedes
Carranza IED, estableciendo las caractersticas o rasgos similares que se relacionan en comn:
grupo de personas que manifestaron gusto por la tecnologa y sus ramas, con edades que oscilan
entre los 14 a 16 aos, adolecentes hombres y mujeres.
b) Diseo de la estrategia, se plantea una propuesta pedaggica que permita adaptar el LEGO
al trabajo del aula, con el fin de generar procesos de formacin en el concepto de energa desde el
rea de tecnologa.
Se elaboraron siete talleres de exploracin tecnolgica, enfocados en la presentacin del
concepto de energa (Ver tabla 1), donde se utiliza el LEGO como estrategia didctica para
potenciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades de interpretacin, argumentacin,
codificacin, decodificacin, solucin de problemas, toma de decisiones, bsqueda y anlisis de
informacin. Sin embargo, por falta de tiempo institucional solo se trabajaron 4 talleres. En esta
se incluyeron orientaciones para la construccin paso a paso de actividades, productos y acciones.
Los cuatro talleres que se desarrollaron son:
Introduccin al concepto de energa
Almacenamiento de energa en el condensador LEGO
Almacenamiento de energa cintica con el carro con volante
Ejercicio prctico del funcionamiento de la energa, diseo y construccin de un
puente gra.
Los talleres mencionados se realizaron con la estrategia didctica del LEGO como una forma
de acercarnos a la tecnologa y su rama especfica de Energa. Se utilizaron al inicio de las
lecturas en el aula talleres apoyados con la matriz de chequeo, entendida como una lista de
control, la cual fue aplicada a los siete talleres, que representa recordatorios tiles para identificar
elementos y proporcionar una base sistemtica y reproducible para el proceso de formacin. Con
lo anterior, se realiz un taller de diseo y construccin en el cual se plantea que el grupo de
estudiantes, realice un puente gra con ciertas caractersticas (Anexo 5) y, otros talleres (Anexo
2, 3,4) donde se trabaja el seguimiento de las instrucciones, realizando el paso a paso para la
construccin de un modelo funcional, con el cual se deben responder unas preguntas prcticas.
Los talleres adems contaron con la revisin y anlisis de dos expertos en tecnologa.
A continuacin, se presenta la sesin didctica, (tabla 3.1) la cual est estructurada en cuatro
momentos. En esta se presentan: logros, contenidos, actividades, recursos, criterios de evaluacin
y tiempos estimados.
Tabla 3.1. Programacin de las sesiones
Logros Contenidos Actividades Recursos Criterios de evaluacin Tiempos

Didcticas (indicadores de logro)
Aprender cmo Introduccin al Lectura y Gua de El estudiante realiza el mapa conceptual sobre la lectura y responde 01:30
Sesin 1
algunos recursos concepto de energa video sobre los trabajo las preguntas propuestas.
pueden ser conceptos de El estudiante expresa lo comprendido en la lectura. Horas
renovables y otros energa.
no.
Reconocer y utilizar Almacenamiento Construccin Gua de El grupo de estudiantes verifica los componentes del LEGO. 2:00
el condensador como de energa en el en grupo del trabajo El estudiante sigue las instrucciones en el orden indicado y respetando
instrumento de condensador LEGO. molino de viento, los criterios establecidos. Horas
Sesin 2
almacena-miento de y carga del Kid de El estudiante usa el condensador teniendo en cuenta los principios de
energa. condensador energa almacenamiento de energa
LEGO LEGO, Los participantes distribuyen roles y funciones
ventilador, El grupo de estudiantes verifica los componentes del LEGO mediante
cronmetros la observacin e identificacin de las piezas para el respectivo
inventario.
Gua de Los estudiantes realizan verificacin del material recibido y su estado. 2:00
trabajo
Utilizar la energa Se realiza el trabajo cooperativo dando un rol a cada participante del Horas
cintica como medio Generando Construccin Kid de grupo.
para almacenar energa cintica. de un carro con energa
Sesin 3
energa. volante LEGO.

(condensador de Pista de Los estudiantes siguen las instrucciones de manera adecuada (manejo
energa cintica) prueba y cinta de las fichas y construccin del paso a paso).
mtrica Los estudiantes construyen el carro con volante de acuerdo con las
instrucciones y los conocimientos apropiados y ste funciona.
Se desarrolla la gua utilizando el carro con volante construido con la
participacin de todo el grupo.
Disear una torre Torre gra. Lectura y Gua de Los estudiantes realizan revisin del material LEGO. 02:00
gra, teniendo en video sobre las trabajo El grupo realiza trabajo cooperativo y cada integrante asume su rol de
cuenta todos los torres gra. forma adecuada. Horas
Sesin 4
aspectos para su Kid de Se disea la gra de acuerdo a las instrucciones y esta funciona.
funciona-miento. energa Se toman apuntes de los logros y dificultades que se presentan.
LEGO, hojas Se explica de forma adecuada la solucin dada para la construccin
para el diseo. de la gra.
Fuente Elaboracin propia
Sesin 1. Esta primera sesin fue muy importante, pues, signific el punto de partida del
proceso, estableciendo las reglas de trabajo y la estimulacin hacia el aprendizaje. Los objetivos
propuestos fueron:
Motivar a los estudiantes en la realizacin de las actividades para que llevaran una
bitcora/diario de campo y poder hacer un trabajo reflexivo que diera cuenta de las
acciones y diseo de construccin.
Explicar a los estudiantes qu son y qu se puede construir con los kits LEGO, partiendo
de la definicin de la estrategia didctica, como se explica a continuacin.
En cuanto a los Kits LEGO, corresponden a una caja plstica que en su interior est
compuesta por diferentes piezas, hechas de plstico de alta resistencia que se pueden unir unas
con las otras como ladrillos que no se pegan con cemento, sino por presin de una ficha con la
otra, para el caso de esta investigacin, se trabaja con el kit de energas renovables en el que hay
piezas de diferentes tamaos y formas. Tambin, est compuesto por espigas de unin, ruedas,
poleas, piones, ruedas de carros, condensadores, paneles solares, conectores elctricos, etc.
Estas cajas, estn divididas por sub-divisiones donde las fichas encajan perfectamente, esto ayuda
a la visualizacin en caso de que haga falta alguna parte del material. Adems, de una lmina con
las piezas dibujadas en su posicin por si existe duda de qu piezas hacen falta, lleva fichas de
repuesto en bolsas plsticas, y una serie de cartillas para el paso a paso de unos ejercicios
propuestos, tiene una tapa con cierre hermtico y las fichas son compatibles con las nuevas
versiones o las anteriores.

Se conformaron grupos de cuatro estudiantes. Se entreg un kit a cada grupo para su
observacin y reconocimiento del material y que a la vez pudieran hacer un inventario del
mismo.
Como indicador de desarrollo de la primera actividad se tuvo en cuenta la realizacin del
trabajo propuesto. El 100% de los estudiantes presentaron los cuadernos con los dibujos de las
piezas del kit LEGO. Posteriormente, se trabajaron elementos de introduccin a travs del taller
1 (Ver Anexo 2) que parte de una lectura sobre la energa, los tipos de energa y sus
caractersticas. Posteriormente cada estudiante hace un mapa conceptual y responde unas
preguntas. Los indicadores empleados para esta sesin en la matriz de chequeo fueron:
El primer indicador fue la realizacin total de las actividades propuestas a los estudiantes
(mapa conceptual sobre la lectura y resolucin de las preguntas planteadas). El 80%
realiz el trabajo propuesto, de acuerdo al matriz de chequeo.
El segundo indicador fue explicacin de lo comprendido en la lectura por parte de los
estudiantes. El 70% expresaron de forma clara al docente lo entendido en la lectura.
Sesin 2. En esta sesin se hace nfasis en el trabajo por roles, desde el cual cada uno de
los integrantes del grupo cuenta con una actividad especfica a desarrollar. Un integrante recibe la
caja con el material y comprueba que est completa, otro integrante se encarga de trabajar los
manuales donde se encuentra el paso a paso, los otros dos integrantes arman la parte ms
compleja (la que ms pasos necesita para el armado), una de las dos personas armar lo bsico.
En todo momento la persona que recibi el kit LEGO se encarga de administrar las piezas que
solicite el grupo o los otros grupos que participan en cada sesin.
El tema para esta sesin es el almacenamiento de energa utilizando el condensador
LEGO basado en el taller 2 (Ver Anexo 3), para esto se debe armar primero el molino de viento
el cual suministrar la energa elctrica para ser almacenada desarrollando una transformacin de
energa elica (energa del viento que hace mover unas aspas) en energa elctrica (el eje de un
motor/ generador recibe el movimiento de las aspas y genera en su salida electricidad), la cual es
almacenada en el condensador LEGO. En cada una de las sesiones realizadas, se trabaja con
cinco grupos de cuatro estudiantes, de acuerdo a la matriz de chequeo, entendida como una lista
de control que representa recordatorios tiles para identificar elementos y proporcionar una base
sistemtica y reproducible para el proceso de formacin.
Se realiza el paso a paso de la construccin de un molino de viento, siguiendo
instrucciones que se encuentran en el manual de construccin, se realiza una verificacin por
parte del docente de la construccin del molino de viento, se conecta este a un generador, el
generador a un condensador para almacenar energa, luego se realizan unos ejercicios prcticos
con el molino de viento. Para finalizar, se debe desarmar la construccin, organizar las fichas de
LEGO en la caja verificando que est completo. De la actividad realizada se evidenci en los
resultados de la matriz de chequeo:
La verificacin del material recibido y su estado fsico obtuvo un 100% de excelencia en
la actividad.
El trabajo cooperativo y el desempeo de roles de cada participante del grupo, fue
aceptable, pues se evidenciaron problemas en el trabajo en equipo, tan solo dos grupos, es
decir; el 40%, de la poblacin en estudio desarrollaron la actividad segn instrucciones.
(Ver figura 4.4).
El desempeo de cada rol se ejecut de forma adecuada (manejo de las fichas y
construccin del paso a paso), todos los grupos empezaron a trabajar siguiendo el paso a
paso que se encuentra en las cartillas, pero solo uno de los cinco grupos logr culminarlo
de manera adecuada. (Ver figura 4.4).
En el proceso de construccin se presentaron problemas con el tamao de las piezas y el lugar de
las mismas, lo cual demuestra fallas generales en las habilidades de observacin, razonamiento
mecnico y espacial. En la construccin del molino de viento y su respectivo funcionamiento, el
60% de los grupos lograron armar el molino de viento de forma que funcionara, posterior a esto
se conect el condensador LEGO e inicio el proceso para desarrollar el taller. El restante 40% de
los grupos tuvo problemas para terminar de armar de forma satisfactoria y en un caso les toco
desarmar y volver a empezar.
Sesin 3. En el tercer taller, (Ver Anexo 4), se plane la construccin de un carro con
fichas de LEGO, un carro que almacenaba energa cintica. Se realiza el paso a paso de la
construccin del carro con volante, siguiendo instrucciones que se encuentran en el manual de
construccin, se realiza una verificacin por parte del docente de la construccin del carro con
volante para almacenar energa cintica, despus se deben realizar unos ejercicios prcticos con
el carro con volante, para finalizar, los estudiantes entregaron el material segn protocolo. Sobre
los alcances logrados con base en los indicadores se destaca:
El reconocimiento del kit LEGO, por parte de los estudiantes fue satisfactorio.
Los roles fueron distribuidos de igual forma que la vez anterior y se observ que cada
alumno reconoca sus habilidades y destrezas, en esta oportunidad en un 100% se alcanz
el objetivo previsto.
El trabajo en equipo fue desempeado de manera adecuada y eficaz en un 75%.
La construccin del carro que almacena energa cintica, dio como resultado que slo el
20%, del grupo logr armarlo de forma que funcionara, de la misma manera y por
problemas de observacin o puesta de piezas equivocadas el restante 80%, no finaliz con
acierto la actividad.
Sesin 4. El cuarto taller, (Ver Anexo 5), se desarroll desde la construccin de una torre
gra utilizando el material LEGO. Este deba tener movimiento rotatorio, adems contrapeso y
que el gancho se moviera sobre el brazo de la gra de izquierda a derecha. Teniendo en cuenta la
lectura dada y el video mostrado sobre el tema de torres gra, se realiz una verificacin por
parte del docente, de la construccin de la torre gra y su funcionamiento de acuerdo a los
requerimientos. Para finalizar, se sigui con el protocolo de entrega trabajado en las anteriores
sesiones. De acuerdo a este, los resultados fueron:
El trabajo cooperativo y juego de roles se dio de acuerdo a lo planeado, puesto que hubo
concertacin en cada uno de los grupos. La verificacin del material fue de acuerdo a las
instrucciones.
El 60%, de los estudiantes distribuyeron las piezas de la caja de partes, el restante 40% de
los grupos nombr a una persona que administrara y direccionara las fichas, mientras uno
construa la base el soporte de la torre gra los otros dos construyeron las partes ms
difciles de la torre gra.
Se ejecut de forma adecuada cada rol (manejo de las fichas y construccin del paso a
paso) por ser un trabajo de diseo el paso a paso no existe pues los grupos van
construyendo a prueba y error.
Se logr la construccin de la gra de manera adecuada en el 80% de los grupos, aunque
slo el 40% cumpli las condiciones solicitadas, el 20% tuvo problemas en el armado.
3.8.3 Fase 3: Diseo y Aplicacin del Postest
El Postest, corresponde a la prueba de salida con preguntas de seleccin mltiple para ser
respondidas en forma individual, se realiz con base en los talleres desarrollados, con el objetivo
de medir el avance del proceso general y establecer la contribucin del LEGO al aprendizaje de
los estudiantes. Este se estructur a partir de las habilidades de formacin tecnolgica previstas:
disear-razonar-planear, evaluar, entre otras. (Ver anexo 6).
La prueba de salida se implement en diez estudiantes del grupo de investigacin del Colegio
Mara Mercedes Carranza IED, la cual const una prueba escrita de competencias de seleccin
mltiple, donde se preguntaba acerca del trabajo realizado en las sesiones que se presentaron en
el diseo didctico bajo la metodologa aprender haciendo. De igual manera, se utiliz un

instrumento complementario, adems del Pretest y Postest; este corresponde a grabaciones de
video del desarrollo de los talleres, los cuales permiten aportar un insumo adicional para el
desarrollo de la investigacin, por medio del anlisis de los datos que se obtengan mediante el
programa Atlasti y la determinacin de categoras que emerjan.
Captulo 4. Anlisis de Datos y Hallazgos
En este apartado, se encuentran los resultados que se obtuvieron a lo largo del desarrollo y
anlisis de la informacin del presente estudio.
4.1 Pretest
La investigacin parti de la implementacin de un Pretest a los 10 estudiantes, con el fin de
evaluar el nivel de conocimiento acerca de los conceptos de energa. El Pretest est estructurado
con 10 preguntas, cada una con un valor de 10 puntos, para un total mximo de 100. Los datos
generales obtenidos fueron:

Tabla 4.1 Resultado de la prueba de entrada Pretest
Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta
TOTAL
1A 1B 1C 2A 2B 3A 3B 4 5 6
Estudiante 1 0 10 10 10 0 0 10 10 10 10 70
Estudiante 2 0 10 10 0 10 10 0 10 10 10 70
Estudiante 3 10 10 0 10 0 0 10 10 10 10 70
Estudiante 4 0 10 10 10 0 10 0 10 0 10 60
Estudiante 5 10 10 0 10 0 10 0 10 0 0 50
Estudiante 6 10 10 10 0 10 10 0 0 0 10 50
Estudiante 7 10 10 0 10 0 10 0 10 10 10 70
Estudiante 8 0 10 10 10 0 10 0 10 10 10 70
Estudiante 9 0 10 10 10 0 0 0 10 10 10 60
Estudiante 10 10 10 0 0 10 10 0 10 0 10 60
Fuente Elaboracin propia

En la tabla 4.1 se observan los resultados totales de la prueba Pretest, que a continuacin se
desglosan a partir de los resultados por estudiante y pregunta:
80%
70% 70% 70% 70% 70%
70%
60% 60% 60% 60%
RESULTADO INDIVIDUAL
60%
50%
50%
40%
30%
20% TOTAL
10%
0%
ESTUDIANTES
Figura 4.1 .Resultados Pretest por Estudiante
Revisando particularmente por sujeto, puede observarse en la Figura 4.1 un resultado bajo en
el estudiante 5 con un 50% de desempeo, 4 estudiantes obtuvieron individualmente 60% como
resultado aceptable y la mitad de la poblacin tuvo un resultado satisfactorio del 70%, como
mxima calificacin lograda por la poblacin. Por lo anterior puede determinarse que el nivel de
conocimiento de los conceptos de energa es aceptable, al hallar el promedio general de los
resultados, se logra un 64% de los mismos. Ningn sujeto tuvo un desempeo mayor al 70%.
80%
70% 70% 70% 70% 70%
70%
RESULTADO POR PREGUNTA 60% 60% 60% 60%
60%
50%
50%
40%
30%
TOTAL
20%
10%
0%
PREGUNTAS
Figura 4.2 Resultados Pretest por pregunta
Con base en la figura 4.2 puede observarse que la pregunta 2B tuvo el desempeo ms
bajo, tan solo el 50% respondi acertadamente. Una posible causa de esto se debe a que los
estudiantes usualmente dan respuestas literales sobre el tema, pero en el momento de relacionar el
concepto con variables de anlisis o situaciones particulares asociadas con el entorno, se
equivocan. Lo mismo ocurri con las preguntas 2A, 3, 5 Y 6. Por lo anterior el Pretest permiti
evidenciar que el aprendizaje de los conceptos de energa puede construirse por medio de
experiencias vivenciales de manera ms potencial.

4.2 Desarrollo de las sesiones
Para presentar los resultados de las sesiones, se dar a conocer por medio de grficas, el
alcance de desarrollo de los indicadores propuestos en cada unidad por medio de la lista de
chequeo.
Sesin 1
Como indicadores de desarrollo se logr:
120%
100%
100% Realizacin Grficas Lego
80% 83%
80% 70%
Realizacin Gua
60%
Explicacin de lo
40%
comprendido
20% TOTAL
0%
SESIN 1
Figura 4.3 Indicadores Sesin 1
Se puede observar en la Figura 4.3, que el desarrollo de la sesin tuvo un nivel de logro
decreciente, puesto que cada indicador revela el incremento de la dificultad en las actividades. En
la actividad de reproduccin grfica por medio de los dibujos fue lograda por la totalidad de los
estudiantes. En cuanto a la resolucin de la gua, el 80% logro culminarla efectivamente. En el
momento de dar explicacin verbal de lo aprendido disminuy el indicador de desarrollo.

Sesin 2
Como indicadores de desarrollo se obtuvieron algunos logros, tal como se observa en la
siguiente figura:
120%
100% Verificacin del material
100% Lego
80% Trabajo por roles

60%
60% 55%
40% Seguimiento de
40% instrucciones
20%
20% Gua Construccin Molino
de Viento
0%
TOTAL
SESIN 2
Figura 4.4. Indicadores Sesin 2
Es importante resaltar las dificultades de los estudiantes en el trabajo en equipo por medio de
la distribucin de roles. Tan solo el 40% del grupo general logr desarrollar las actividades bajo
esta dinmica. Igualmente hay dificultades en el seguimiento de instrucciones, el promedio fue
deficiente con un 20% obtenido. El trabajo con el LEGO trajo problemas al definir los roles, una
causa puede ser la falta de experiencia con esta herramienta, no reconocer las fortalezas propias y
no estar familiarizado con la interpretacin de textos instructivos. Se observa que la herramienta
crea un reto en los estudiantes y los motiva a trabajar con ella.

Sesin 3
Como indicadores de desarrollo se evidencian:
120% Verificacin del material

100% 100%
100% Lego
80% 68% Trabajo por roles
60% 50%
40% Seguimiento de instrucciones
20%
20%
0% Gua Construccin Carro
SESIN 3 Volante
En esta sesin se destaca el incremento de la dinmica del trabajo por roles, lo cual surgi
por el reconocimiento de la importancia de esta tcnica para el alcance de logros grupales, el
100% de los estudiantes aprendieron y trabajaron de esta manera. Igualmente, el seguimiento de
instrucciones mejor, aunque este fue apoyado permanentemente por el docente con la resolucin
de preguntas. La construccin de la figura obtuvo un nivel bajo de xito, probablemente por la
dificultad que requera.

Sesin 4
Como indicadores de desarrollo en esta sesin, podemos ver en la siguiente figura:
120%
100% 100% 100%
100% 95%
80%
80% Verificacin del material Lego
Trabajo por roles
60%
Seguimiento de instrucciones
40% Gua Construccin Torre Grua
TOTAL
20%
0%
SESIN 4
En esta ltima sesin implementada se destaca el trabajo por roles desarrollado por el
100% del grupo, aunque este ejercicio se realiz bajo dos estrategias: el 60% de los grupos se
dividieron por funciones equitativas de construccin y el restante 40% de los grupos nombr a
una persona que administrara y direccionara las fichas. Adems, el nivel de desarrollo de la
construccin aumento, pues el 80% de los estudiantes cumplieron el objetivo final.
Finalmente, comparando los resultados totales de los indicadores de todas las sesiones se
puede observar en la Figura 4.7. El comportamiento de cada sesin realizada.

TOTAL COMPARATIVO
95%
100% 83%
80% 68%
RESULTADO 60%
55%
40%
TOTAL COMPARATIVO
20%
0%
SESIN 1 SESIN 2 SESIN 3 SESIN 4
PROMEDIO DE DESARROLLO DE LAS SESIONES
Figura 4.7. Total Comparativos de las sesiones
La Figura 4.7, refleja el proceso de cada sesin. La primera corresponde al proceso de
introduccin, logrando un 83% de cumplimiento sobre los indicadores planteados. Para las
sesiones 2 (55%), 3 (68%) y 4 (95%) que plantearon una metodologa similar entre s y criterios
de seguimiento comunes, es claro evidenciar la mejora ascendente en el desempeo que se
identific particularmente en las variables de trabajo de roles (equipo) y seguimiento de
instrucciones.
Del proceso desarrollado se puede destacar:
Las actividades basadas en reproduccin de conocimiento son desarrolladas plenamente
por los estudiantes.
Se realiz una correcta verificacin y apropiacin de la estrategia por medio de la
exploracin de las piezas, sus funciones, conteo y uso.
El trabajo en equipo por medio de roles fue un gran reto que se desarroll
progresivamente, al inicio prevaleci el individualismo y el deseo de obtener resultados

bajo esfuerzos personales, luego se fue reconociendo la importante del trabajo colectivo y
el alcance de objetivos bajo esfuerzos comunes.
Seguir instrucciones al principio fue difcil, fue necesario de la intervencin del docente
en la orientacin para la adecuada interpretacin de los pasos. Posteriormente se fue
logrando un trabajo con mayor autonoma.
Las diferentes construcciones propuestas se lograron en diferentes niveles, cabe resaltar
los niveles de creatividad potenciados, de concentracin y de bsqueda del logro
constante.
4.3 Postest
La investigacin finaliz con la implementacin de un Postest a los 10 estudiantes, con el fin
de evaluar el nivel de conocimiento logrado sobre los conceptos de energa, luego de las unidades
didcticas. El Postest est estructurado con 9 preguntas, cada una con un valor de 11,1 puntos,
para un total mximo aproximado de 100. Los datos generales obtenidos fueron los que
encontramos a continuacin.
Tabla 4.2 Resultados de la prueba de salida Postest - Fuente Elaboracin propia
Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta TOTAL
1A 1B 1C 1D 2A 3A 3B 3C 3D
Estudiante 1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 100
Estudiante 2 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 100
Estudiante 3 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 100
Estudiante 4 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 100
Estudiante 5 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 100
Estudiante 6 11,1 11,1 11,1 0 0 0 0 0 11,1 44,4
Estudiante 7 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 100
Estudiante 8 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 100
Estudiante 9 11,1 11,1 11,1 0 0 0 11,1 11,1 0 56,5
Estudiante 10 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 0 11,1 11,1 89, 8
Es importante mencionar que la prueba Postest no es la misma del Pretest, como se realiza en
algunos estudios, dado que los aprendizajes logrados por los estudiantes superaban notablemente
los conocimientos requeridos en la primera prueba. Se vio necesario crear un nuevo test que
abarcara la generalidad del balance desarrollado en las unidades didcticas en apoyo del LEGO.
En la tabla 4.2 se observan los resultados totales de la prueba Postest, que a continuacin se
desglosan a partir de los resultados por estudiante y pregunta:
120%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
100% 89%
RESULTADO INDIVIDUAL
80%
60% 56%
44%
40%
TOTAL
20%
0%
ESTUDIANTES
Figura 4.8 Resultados Postest por estudiante
Los resultados de la Figura 4.8, muestran un logro significativo del proceso. En general, hay
un notable desempeo de los estudiantes, tomando el promedio general de los resultados se
obtiene un 89% de respuestas acertadas. Lo anterior presenta un balance positivo de lo
desarrollado en sesiones. Con relacin a ello se destaca:

La mayora obtuvo un resultado del 100%, logrando el objetivo de las unidades didcticas
a plenitud en esos casos.
El sujeto 9 se mantiene en el promedio obtenido en el Pretest, y el sujeto 10 tiene una
mejora leve.
El sujeto 6 tuvo desmejora en los resultados, lo cual llam la atencin de los
investigadores. Luego de indagar el caso, puede afirmarse que este estudiante presenta
dificultades en el momento de integrar los conceptos de energa con situaciones
particulares de anlisis, sus conceptos se basan en un dominio literal, pero al relacionarlos
con unas variables no responden efectivamente, tal como se observa a continuacin en la
Figura 4.9.
120%
100% 100% 100%
RESULTADO POR PREGUNTA
100% 90% 90%

80% 80% 80% 80%
80%
60%
40%
TOTAL
20%
0%
RESPUESTAS
Figura 4.9 Resultados Postest por pregunta

Teniendo en cuenta la Figura 4.9, se observa que en los primeros casos los estudiantes
obtienen un acierto del 100%, estas preguntas se relacionaban con conceptos literales y generales
de energa. Las siguientes preguntas tienen carcter prctico basado en lo realizado durante las
sesiones, los resultados fueron satisfactorios, pero no alcanzaron el 100%, lo que permite
reconocer la necesidad de seguir profundizando en prcticas de enseanza que relacionen la
teora y la prctica, por ejemplo, desde la estrategia aprender haciendo. Con base en los
resultados del Postest se puede evidenciar un nivel de desarrollo de la prueba sobresaliente. Los
niveles de aprobacin de respuestas fueron altos, lo cual muestra dominio terico-prctico de los
conceptos fundamentales del rea de tecnologa con nfasis en energa, logrado a travs de la
implementacin de las unidades didcticas.
Por lo anterior a manera de resumen se presenta a continuacin en la Figura 4.10, la
comparacin, basada en el promedio de aprobacin de los resultados de la prueba de entrada y
salida.
RESULTADO COMPARATIVO PRETEST Y

POSTEST
100,0% 88,8%
80,0%
64%
60,0%
APROBACIN
36%
40,0%
REPROBACIN
20,0% 11,2%
0,0%
POSTEST PRETEST
Figura 4.10. Resultados Comparativos Pretest y Postest

Cabe resaltar que el promedio de aprobacin de grupo de investigacin en el Pretest fue
del 64% a diferencia del promedio de aprobacin del Postest que fue del 88,8%. Se evidencia una
sobresaliente mejora con un 28,3%.
En general, con los datos obtenidos en los diferentes momentos se puede encontrar:
Al diagnosticar los conocimientos iniciales de los estudiantes, por medio del Pretest se
observ en los resultados un conocimiento aceptable de los conceptos generales de
energa. Sin embargo, el nivel demostrado fue bsico.
La implementacin de los talleres y su aplicacin con el LEGO, permiti enlazar los
elementos tericos con la prctica, consecuentemente desarrollar mayores niveles de
aprendizaje sobre energa, que superaran el acercamiento literal a su concepto.
Los talleres desarrollados en las unidades didcticas se basaron en textos instructivos,
generando dinmicas de trabajo autnomo por equipo, dando un giro a las clases
magistrales.
Para la enseanza de la tecnologa, la creacin de prototipos es una estrategia relevante de
uso, sin embargo en poblaciones como la seleccionada, esto se dificulta por razones
econmicas (las familias no cuentan en ocasiones con el dinero necesario para la
elaboracin constante de los mismos) y ecolgicas (desperdicio de material). La
Herramienta LEGO ofrece grandes atributos, pues otorga un sistema prctico, econmico,
verstil, ecolgico e ingenioso.
El estudiante desarrolla los procesos centrales y protagnicos en su aprendizaje. El
maestro se convierte en acompaante.

Los diferentes prototipos propuestos se lograron, cabe resaltar los niveles significativos de
creatividad evidenciados, de concentracin y de bsqueda del logro constante.
Captulo 5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
En este apartado, se encuentran las conclusiones a las cuales se llegaron despus del recorrido
de la investigacin y, de igual manera, algunas recomendaciones pertinentes que pueden tenerse
en cuenta, en la institucin donde se hizo desarroll este proceso. As mismo, que sirvan como
referente para otras instituciones de carcter distrital.
Sobre los resultados finales encontrados cabe destacar varios hallazgos importantes del estudio
que permiten identificar:
Sobre el primer objetivo se afirma que los conceptos y aprendizajes que un estudiante debe
lograr se encuentran orientados por los lineamientos y documentos generales emanados por el
Ministerio de Educacin Nacional, los cuales deben ser adaptados y estructurados en los
currculos de los colegios.
El concepto de energa es un aprendizaje transversal en la formacin tecnolgica para los
estudiantes del ciclo IV en Colombia. Sin embargo, su conocimiento no se logra slo desde el
acercamiento a sus definiciones, sino a travs de la comprensin de su historia, uso, funcin y
proyecciones. Los estudiantes del Colegio Mara Mercedes Carranza I.E.D. tuvieron al inicio de
la investigacin unos conocimientos previos aceptables, en energas renovables y no renovables
obtuvieron un promedio del 64 % en el Pretest acerca de estos conceptos de energa, lo cual
indic un resultado bsico ms no sobresaliente.
Los resultados de la prueba de entrada permitieron obtener un diagnstico inicial y punto de
partida para la implementacin del proyecto. Fue claro en los resultados evidenciar que los
estudiantes reconocan elementos generales sobre la definicin de energa, pero al relacionarlo
con su funcionamiento se hallaron errores. Era necesario entones, generar una implementacin
didctica que fortaleciera el concepto basado en la historia, importancia para la vida del hombre,
funcionalidad y dinmicas de trabajo grupal que dinamizaran la construccin de saberes e
implementacin de los mismos.
Sobre el segundo objetivo, luego del diagnstico se procedi con la bsqueda de estrategias
para incentivar los aprendizajes de los estudiantes sobre el concepto de energa. Con base en el
Pretest se dise un grupo de unidades didcticas estructuradas en talleres, aplicndose cuatro.
Los talleres comprendan implementacin de la herramienta LEGO, para posibilitar el
aprendizaje de los conceptos relacionados con la energa y su uso.
La gran fortaleza que se destaca en el proceso, fue el gusto que la poblacin objeto de
investigacin manifest por el rea de tecnologa y las actividades propuestas en las unidades
didcticas. Parte del xito del aprendizaje nace del inters del estudiante por el conocimiento y/o
la didctica que se implementa para tal.

Las actividades realizadas fueron hilando el proceso didctico, el cual tuvo en cada momento
prcticas evaluativa otorgando juicios de valor que permitieron hacer un seguimiento a cada
estudiante y a la vez obtener datos para dar respuesta al interrogante propuesto al inicio del
trabajo.
Los talleres se disearon con el fin de logra analizar y conectar los conocimientos previos de
los estudiantes con los nuevos, desarrollando as resultados de construccin de significados a
partir de lo aplicado en cada una de las sesiones trabajadas para lo terico (conceptos) reflejado
en la prctica (implementacin con el LEGO).
Se identific que definitivamente el uso de talleres como propuesta de trabajo, permite
incrementar de forma notoria los niveles de desempeo relacionados con los aprendizajes
suscitados y los emergentes, efecto que no se vio reflejado en el avance demostrado en los
talleres con relacin al Pretest en aspectos como adquisicin del concepto de energa, trabajo por
roles, seguimiento de instrucciones, construcciones de prototipos.
Al finalizar la implementacin de las sesiones, se observ a travs del desarrollo de los
indicadores del trabajo propuesto, que los alumnos fueron logrando progresivamente dinmicas
de trabajo en equipo, como se observ en los talleres y en el manejo de roles con sus respectivas
responsabilidades para llevar a buen trmino lo solicitado y planteado en cada una de las
actividades.
Entender la tecnologa como un instrumento del desarrollo de aprendizajes y la metodologa
empleada para su abordaje, nos ayuda a despertar en los alumnos una mayor capacidad de
interaccin y una manera eficaz de construir respuestas a partir de las necesidades y de los
conocimientos que ya poseen.
El estudiante construye su propio conocimiento a travs del aprender haciendo, por eso se
emple como fundamento la siguiente frase: si me lo dices, lo voy a olvidar, si me lo enseas, lo
recordar, pero si me involucras lo aprender.
La metodologa basada en el juego que permite el LEGO, permiti el desarrollo de la
creatividad, las relaciones interpersonales, construccin del propio conocimiento, entre otros. Esa
construccin de aprendizajes se da cuando los alumnos participan activamente de las tareas y
asumen funciones especficas dentro de un grupo.
Se evidenci que el uso del LEGO permite desarrollar tres fases fundamentales. La primera,
que corresponde a la exploracin, parte del reconocimiento del material, los principios de los
engranajes a partir de algunas piezas particulares. La segunda, que se refiere a la investigacin,
donde los alumnos en relacin con las experiencias de aula utilizan diferentes mtodos para
comprender las situaciones y lograr los objetivos de la actividad y la tercera, que tienen que ver
con la solucin de problemas, donde los estudiantes utilizan sus conocimientos recin adquiridos
conjuntamente con las habilidades y creatividad para resolver situaciones cotidianas.
El proceso didctico se culmin con el Postest, lo cual conlleva a reconocer los resultados de
la investigacin, en comparacin con el Pretest 64%, en el Postest se obtuvo un 88,8%. Lo
anterior refleja una sobresaliente mejora con un 28,3%. Por tanto, el LEGO si facilit el
aprendizaje de los conceptos de energa en el ciclo IV de la I.E.D. Mara Mercedes Carranza.

Sobre el tercer objetivo, se puede determinar reflexiones y recomendaciones necesarias para
posteriores investigaciones relacionadas con el tema objeto de estudio y en general para las
prcticas escolares de enseanza de tecnologa. La educacin bsica y media en Colombia an
tiene retos grandes por alcanzar, uno de ellos es traspasar nuevas fronteras que permitan crear
espacios de construccin de conocimiento y no slo la reproduccin del mismo, lo cual nos lleva
a pensar y repensar como docentes en nuevas estrategias pedaggicas sobre el proceso de
enseanza, y la implementacin de metodologas que le den protagonismo a los estudiantes, por
ejemplo aprender haciendo sobre la cual se basa el presente proyecto.
Las manifestaciones de las particularidades del desarrollo del pensamiento en el trabajo
colaborativo varan dependiendo del estilo de aprendizaje de los alumnos. Se puede entender que
el rea de tecnologa se articula en torno a un binomio conocimiento-accin, donde ambos deben
tener un peso especfico equivalente.
Se observa cmo ayudas didcticas como el LEGO, acompaadas de talleres, videos, lecturas
y la tutora del docente, se marcan la diferencia para hacer de la escuela un lugar de construccin
de conocimiento, donde el estudiante participa en su aprendizaje y el de su equipo de trabajo.
Esto se vio con la observacin en el campo por parte de los investigadores.
Este trabajo logr desarrollar aprendizajes significativos respecto al uso del LEGO, se
evidencio con la forma de uso de los kits, el trabajo en equipo y el mejoramiento en la prueba de
salida. El desarrollo de los talleres dej el camino abierto para continuar desarrollando esquemas
cognitivos, capacidades para aprender, autonoma-iniciativa, productividad y responsabilidad las
cuales se deben demostrar con los comportamientos de los estudiantes. Los estudiantes en las
clases de tecnologa se dispersaban o no encuentran sentido a lo que realizan, por lo tanto al
estructurar las clases y con ayuda de unidades didcticas adecuadas los estudiantes juegan y
construyen su conocimiento al tener una responsabilidad y una funcin al hacer trabajo
cooperativo.
Finalmente se puede afirmar que los intereses de los estudiantes deben ser la excusa para
ensear, por ejemplo la msica, la tecnologa y en el caso de esta investigacin el juego con el
LEGO, no pensar en los intereses del docente, si no en los intereses de los educandos desde la
construccin de sus aprendizajes. Cada estudiante tiene una serie de capacidades que pueden ser
potencializadas a travs de las estrategias pedaggicas adecuadas, nadie puede desarrollarse a
plenitud sin la interaccin con los dems, en este punto el trabajo cooperativo es una herramienta
adecuada para la formacin del conocimiento en tecnologa.
El aprendizaje de los estudiantes solo se logra, si l quiere aprender y si se utilizan estrategias
innovadoras para llamar la atencin de los estudiantes, esto se logra con los talleres propuestos,
se ensean temticas del rea de tecnologa utilizando como excusa el juego con un sentido
pedaggico, se usa un juguete como el LEGO que se transforma en una estrategia para la
enseanza y el aprendizaje de la tecnologa. El LEGO por s mismo no desarrolla aprendizajes
que el educando necesita, sino que requiere de todo un proceso didctico para poder potencializar
todos sus aprendizajes tanto acadmicos como personales.
Cabe resaltar, que a pesar de que la poblacin tiene caractersticas de intermitencia
(flotante), es decir, que se desplaza dentro de la misma localidad o entre localidades y debido a
las dinmicas familiares hay alta desercin especialmente en estos grados de bachillerato, se
logr mantener el grupo de estudio durante el proceso de la investigacin.
5.2 Recomendaciones
Las conclusiones presentadas anteriormente, permiten a los investigadores realizar algunas
recomendaciones a los profesores de tecnologa, como contribucin para mejorar procesos de
aprendizaje entorno conceptos claves de la tecnologa con la estrategia didctica de LEGO:
Es importante hacer mayor nfasis en el aprendizaje de conceptos claves en el desarrollo
de la tecnologa dada su importancia dentro del contexto social y cultural.
De igual manera se hace un llamado a las instituciones del distrito capital, para que hagan
inversiones en material didctico, como es el caso del LEGO, que favorezcan los procesos de
aprendizaje de los estudiantes en un entorno colaborativo y participativo.
As mismo, se requiere que la institucin desde su malla curricular plantee una
interdisciplinariedad con el rea de tecnologa, permitiendo un acercamiento al conocimiento
desde las diferentes perspectivas que le pueden ofrecer las dems reas del saber.
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comunicacion-social/es/4922/diseno/
Autorizacin para Publicacin de Tesis en Formato Digital
1. Identificacin de la Tesis
Nombre Alumnos: Luis Ren Beltrn Rodrguez, Mauricio Rodrguez Len
E-mail:ing.rene@gmail.com, mauriciorodriguezl@hotmail.com
Facultad: Ciencias de la Educacin
Carrera: Maestra en Docencia
Ttulo al que opta: Magister en Docencia
Profesor gua: Doctor Pedro Nel Zapata Castaeda
Ttulo Tesis: EL LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE
DE LOS CONCEPTOS RELACIONADOS CON ENERGA EN LOS ESTUDIANTES
DEL CICLO IV DEL COLEGIO MARIA MERCEDES CARRANZA I.E.D.
Temas Tesis: Tecnologa, Enseanza de la tecnologa, LEGO, Energa, Didctica
2. Autorizacin de Publicacin de Versin Electrnica de la Tesis
A travs de este medio autorizo a la Biblioteca de la Universidad de la Salle a publicar la
versin electrnica de esta tesis.
Publicacin electrnica:
Inmediata X Despus de 1 ao __
Firma Alumno:
Luis Ren Beltrn Rodrguez Mauricio Rodrguez Len
3. Forma de envo
El texto de la Tesis debe ser enviado en formato Word, como archivo .doc.
Diskette ___ Disco Zip ___ CDROM X

ANEXOS
Anexo 1. Prueba de Entrada (Pretest)
PRUEBA DE ENTRADA
Diagnstico Aprendizaje En Tecnologa

Estudiantes del Colegio Mara Mercedes Carranza I.E.D Ciclo IV
Apreciado estudiante: A travs de las respuestas de esta prueba se podr diagnosticar en qu
nivel de conocimientos prcticos y tericos, en relacin con la formacin tecnolgica, se
encuentra usted. Los resultados le permitirn comparar sus conocimientos de entrada con los
adquiridos al concluir el desarrollo de este curso. Sus respuestas son muy importantes para
nosotros y se usarn nicamente con fines acadmicos. Muchas Gracias y Buena Suerte!
Lea detenidamente cada una de las preguntas y respndalas marcando una x llenando los
espacios dejados en blanco con las respuestas.
CONOCIMIENTO
P.1 A continuacin tienes una serie de recursos naturales de energa lelos y elige cul es el
adecuado para responder las preguntas:
1. 2. Luz 3. Gas 4. Vientos 5. Petrleo 6. Corrientes
Carbn Solar Natural de agua
a. Menciona tres de ellos que eventualmente se agotarn:

____________________________________________________________________________
_______________________________________
b. Menciona dos que se ven afectados por el clima:
____________________________________________________________________________
_______________________________________
c. Menciona tres de los que producen desechos contaminantes cuando los utilizamos:
____________________________________________________________________________
_______________________________________
P.2. Indique dos caractersticas que hacen eficiente al molino de viento al recolectar energa
elica:
1. rea de Velas Grandes
2. Se puede colocar en sentido del viento
3. Las Velas estn colocadas en un lugar bajo
4. rea de velas pequeas
5. Se puede colocar en sentido contrario del viento
P.3. Seala dos caractersticas de la rueda hidrulica que la hacen eficiente para captar energa
de la corriente de agua:
1. rea grande para hlice/volumen balde
2. Muchos baldes/ paletas en las ruedas
3. Paletas colocadas fuera del flujo de agua
4. Flujo de agua pequeo
5. Flujo de agua grande
P.4. Menciona una caracterstica de la celda solar que la convertira en un colector eficiente de
la energa que proviene del sol:
1. rea grande
2. Colocada directamente frente a la fuente de luz
3. rea pequea
4. Colocar en la noche
5. Ninguna de las anteriores
P.5. Cul es el nombre dado al sistema en que varios generadores elctricos estn conectados
con todos los usuarios?
1. Una Red Elctrica/ Red De Suministro Elctrico/Red De Suministro
2. Red De Datos
3. Red De Computadores
4. Red Telefnica
P.6. Qu le sucede a la rueda giratoria solar cuando la luminosidad aumenta?
1)Va ms rpido
2) Va ms despacio
3) Se detiene
4) Se frena
CLASIFICACIN
C1. Gnero:
Masculino____________1 Femenino__________2
Nombre del estudiante:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Fecha de Aplicacin: Da_______ Mes_______ Ao_________
Anexo 2. Taller 1- Introduccin A La Energa
Introduccin A La Energa
Logro
Aprender cmo algunos recursos pueden ser renovables y otros no
Indicadores de logro
El estudiante realiza el mapa conceptual sobre la lectura y responde las preguntas

propuestas.
El estudiante expresa lo comprendido en la lectura.
Actividad: Energa
Realizar la lectura del siguiente texto y responder preguntas sobre el mismo.
Trabajo individual
Con el fin de aprender e interiorizar los conocimientos y procedimientos bsicos de energa de

una forma contextualizada, articulada y pertinente, realizamos una lectura comprensiva del
siguiente texto denominado Energa (2011) y observamos el video de LEGO sobre energa
Energa
Un Rayo Es Una Forma De Transmisin De Energa.

El trmino energa (del griego/energa, actividad,
operacin; /energos = fuerza de accin o fuerza
trabajando) tiene diversas acepciones y definiciones,
relacionadas con la idea de una capacidad para obrar,
transformar o poner en movimiento. En fsica, energa se
define como la capacidad para realizar un trabajo. En
tecnologa y economa, energa se refiere a un recurso
natural (incluyendo a su tecnologa asociada) para extraerla,
transformarla, y luego darle un uso industrial o econmico.
1. El concepto de energa en fsica
En la fsica, la ley universal de conservacin de la energa,

que es la base para el primer principio de la termodinmica,
indica que la energa ligada a un sistema aislado permanece
en el tiempo. No obstante, la teora de la relatividad especial establece una equivalencia entre
masa y energa por la cual todos los cuerpos, por el hecho de estar formados de materia,
contienen energa; adems, pueden poseer energa adicional que se divide conceptualmente en
varios tipos segn las propiedades del sistema que se consideren. Por ejemplo, la energa cintica
se cuantifica segn el movimiento de la materia, la energa qumica segn la composicin
qumica, la energa potencial segn propiedades como el estado de deformacin o a la posicin
de la materia en relacin con las fuerzas que actan sobre ella y la energa trmica segn el
estado termodinmico.
La energa no es un estado fsico real, ni una "sustancia intangible" sino slo una magnitud
escalar que se le asigna al estado del sistema fsico, es decir, la energa es una estrategia o
abstraccin matemtica de una propiedad de los sistemas fsicos. Por ejemplo, se puede decir que
un sistema con energa cintica nula est en reposo.
Se utiliza como una abstraccin de los sistemas fsicos por la facilidad para trabajar con
magnitudes escalares, en comparacin con las magnitudes vectoriales como la velocidad o la
posicin. Por ejemplo, en mecnica, se puede describir completamente la dinmica de un sistema
en funcin de las energas cintica, potencial, que componen la energa mecnica, que en la
mecnica newtoniana tiene la propiedad de conservarse, es decir, ser invariante en el tiempo.
Matemticamente, la conservacin de la energa para un sistema es una consecuencia directa

de que las ecuaciones de evolucin de ese sistema sean independientes del instante de tiempo
considerado, de acuerdo con el teorema de Noether.
2. Energa en diversos tipos de sistemas fsicos
La energa tambin es una magnitud fsica que se presenta bajo diversas formas, est
involucrada en todos los procesos de cambio de estado fsico, se transforma y se transmite,
depende del sistema de referencia y fijado ste se conserva. Por lo tanto, todo cuerpo es capaz de
poseer energa, esto gracias a su movimiento, a su composicin qumica, a su posicin, a su
temperatura, a su masa y a algunas otras propiedades. En las diversas disciplinas de la fsica y la
ciencia, se dan varias definiciones de energa, por supuesto todas coherentes y complementarias
entre s, todas ellas siempre relacionadas con el concepto de trabajo.
2.1 Fsica clsica
En la mecnica se encuentran:
Energa mecnica, que es la combinacin o suma de los siguientes tipos:
o Energa cintica: relativa al movimiento.

o Energa potencial: la asociada a la posicin dentro de un campo de fuerzas
conservativo. Por ejemplo, est la energa potencial gravitatoria y la energa
potencial elstica (o energa de deformacin, llamada as debido a las
deformaciones elsticas). Una onda tambin es capaz de transmitir energa al
desplazarse por un medio elstico.
En electromagnetismo se tiene a la:
Energa electromagntica, que se compone de:
o Energa radiante: la energa que poseen las ondas electromagnticas.

o Energa calrica: la cantidad de energa que la unidad de masa de materia
puede desprender al producirse una reaccin qumica de oxidacin.
o Energa potencial elctrica
o Energa elctrica: resultado de la existencia de una diferencia de potencial
entre dos puntos.
En la termodinmica estn:
Energa interna, que es la suma de la energa mecnica de las partculas

constituyentes de un sistema.
Energa trmica, que es la energa liberada en forma de calor, obtenida de la
naturaleza (energa geotrmica) mediante la combustin.
2.2 Fsica relativista
En la relatividad estn:
Energa en reposo, que es la energa debida a la masa segn la conocida frmula

de Einstein, E=mc2, que establece la equivalencia entre masa y energa.
Energa de desintegracin, que es la diferencia de energa en reposo entre las
partculas inciales y finales de una desintegracin.
Al redefinir el concepto de masa, tambin se modifica el de energa cintica.
2.3 Fsica cuntica
En fsica cuntica, la energa es una magnitud ligada al operador hamiltoniano. La energa

total de un sistema no aislado de hecho puede no estar definida: en un instante dado la medida de
la energa puede arrojar diferentes valores con probabilidades definidas. En cambio, para los
sistemas aislados en los que el hamiltoniano no depende explcitamente del tiempo, los estados
estacionarios s tienen una energa bien definida. Adems de la energa asociada a la materia
ordinaria o campos de materia, en fsica cuntica aparece la:
Energa del vaco: un tipo de energa existente en el espacio, incluso en ausencia

de materia.
2.4 Qumica
En qumica aparecen algunas formas especficas no mencionadas anteriormente:
Energa de ionizacin, una forma de energa potencial, es la energa que hace falta
para ionizar una molcula o tomo.
Energa de enlace, es la energa potencial almacenada en los enlaces qumicos de
un compuesto. Las reacciones qumicas liberan o absorben esta clase de energa, en

funcin de la entalpa y energa calrica.
Si estas formas de energa son consecuencia de interacciones biolgicas, la energa resultante

es bioqumica, pues necesita de las mismas leyes fsicas que aplican a la qumica, pero los
procesos por los cuales se obtienen son biolgicos, como norma general resultante del
metabolismo celular.
3. Energa potencial
Es la energa que se le puede asociar a un cuerpo o sistema conservativo en virtud de su

posicin o de su configuracin. Si en una regin del espacio existe un campo de fuerzas
conservativo, la energa potencial del campo en el punto (A) se define como el trabajo requerido
para mover una masa desde un punto de referencia (nivel de tierra) hasta el punto (A). Por
definicin el nivel de tierra tiene energa potencial nula. Algunos tipos de energa potencial que
aparecen en diversos contextos de la fsica son:
La energa potencial gravitatoria asociada a la posicin de un cuerpo en el

campo gravitatorio (en el contexto de la mecnica clsica). La energa potencial
gravitatoria de un cuerpo de masa m en un campo gravitatorio constante viene dada por:
donde h es la altura del centro de masas respecto al cero convencional de
energa potencial.
La energa potencial electrosttica de un sistema se relaciona con el campo
elctrico mediante la relacin:
E = -grad V
Siendo E el valor del campo elctrico.
La energa potencial elstica asociada al campo de tensiones de un cuerpo
deformable.
La energa potencial puede definirse solamente cuando existe un campo de fuerzas que es
conservativa, es decir, que cumpla con alguna de las siguientes propiedades:
a) El trabajo realizado por la fuerza entre dos puntos es independiente del camino recorrido.
b) El trabajo realizado por la fuerza para cualquier camino cerrado es nulo.
c) Cuando el rotor de F es cero (sobre cualquier dominio simplemente conexo).
Se puede demostrar que todas las propiedades son equivalentes (es decir que cualquiera de
ellas implica la otra). En estas condiciones, la energa potencial en un punto arbitrario se define
como la diferencia de energa que tiene una partcula en el punto arbitrario y otro punto fijo
llamado "potencial cero".
4. Energa cintica de una masa puntual
La energa cintica es un concepto fundamental de la fsica que aparece tanto en mecnica

clsica, como mecnica relativista y mecnica cuntica. La energa cintica es una magnitud
escalar asociada al movimiento de cada una de las partculas del sistema. Su expresin vara
ligeramente de una teora fsica a otra. Esta energa se suele designar como K, T o Ec.
El lmite clsico de la energa cintica de un cuerpo rgido que se desplaza a una velocidad v
viene dado por la expresin:
Una propiedad interesante es que esta magnitud es extensiva por lo que la energa de un
sistema puede expresarse como "suma" de las energas, de partes disjuntas del sistema. As por
ejemplo puesto que los cuerpos estn formados de partculas, se puede conocer su energa
sumando las energas individuales de cada partcula del cuerpo.
5. Magnitudes relacionadas
La energa se define como la capacidad de realizar un trabajo. Energa y trabajo son

equivalentes y, por tanto, se expresan en las mismas unidades. El calor es una forma de energa,
por lo que tambin hay una equivalencia entre unidades de energa y de calor. La capacidad de
realizar un trabajo en una determinada cantidad de tiempo es la potencia.
6. Transformacin de la energa
Para la optimizacin de recursos y la adaptacin a nuestros usos, necesitamos transformar unas

formas de energa en otras. Todas ellas se pueden transformar en otra cumpliendo los siguientes
principios termodinmicos:
La energa no se crea ni se destruye; slo se transforma. De este modo, la

cantidad de energa inicial es igual a la final.
La energa se degrada continuamente hacia una forma de energa de menor
calidad (energa trmica). Dicho de otro modo, ninguna transformacin se realiza con un
100% de rendimiento, ya que siempre se producen unas prdidas de energa trmica o
recuperable. El rendimiento de un sistema energtico es la relacin entre la energa
obtenida y la que suministramos al sistema.
7. Unidades de medida de energa
La unidad de energa definida por el Sistema Internacional de Unidades es el julio, que se

define como el trabajo realizado por una fuerza de un newton en un desplazamiento de un metro
en la direccin de la fuerza, es decir, equivale a multiplicar un Newton por un metro. Existen
muchas otras unidades de energa, algunas de ellas en desuso.
8. La energa como recurso natural
En tecnologa y economa, una fuente de energa es un recurso natural, as como la tecnologa

asociada para explotarla y hacer un uso industrial y econmico del mismo. La energa en s
misma nunca es un bien para el consumo final sino un bien intermedio para satisfacer otras
necesidades en la produccin de bienes y servicios. Al ser un bien escaso, la energa es fuente de
conflictos para el control de los recursos energticos.
Es comn clasificar las fuentes de energa segn incluyan el uso irreversible o no ciertas
materias primas, como combustibles o minerales radioactivos. Segn este criterio se habla de dos
grandes grupos de fuentes de energa explotables tecnolgicamente:
8.1 Energas renovables:
Energa elica
Energa geotrmica
Energa hidrulica
Energa mareomotriz
Energa solar
Energa cintica
Biomasa
Gradiente trmico ocenico
Energa azul
Energa termoelctrica generada por termopares
Energa nuclear de fusin
8.2 Fuentes de Energas no renovables (o nuclear-fsil):
a) Carbn
b) Centrales nucleares
c) Gas Natural
d) Petrleo
e) Energa atmica o nuclear, que requiere de Uranio o Plutonio.
Una vez realizada la lectura, hacer un mapa conceptual y responder las siguientes preguntas:
Qu es energa? ______________________________________________
Qu tipos de energa existen? ___________________________________
Qu significa transformacin de energa? __________________________
Bibliografa
Energa (marzo de 2011). Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa)

Matriz de Chequeo
Estudiante:
____________________________________________________________________________
Gua:
____________________________________________________________________________
Estrategia de aprendizaje:
____________________________________________________________________________
Criterios de evaluacin 1 2 3 4 5
1. El mapa conceptual elaborado de la
lectura da cuenta de los conceptos de energa?
2. Se desarrollaron las habilidades de
comprensin, anlisis propuestas en la
actividad?
Co-evaluacin Heteroevaluacin Autoevaluacin Nota final
Categoras para la puntuacin:

1. Cuando el criterio no ha sido cumplido en ningn aspecto.
2. Cuando el criterio empieza a desarrollarse, pero no alcanza el objetivo propuesto.
3. Cuando el criterio ha sido cumplido medianamente
4. Sobresaliente cuando el criterio ha sido cumplido ms all del promedio esperado.
5. Excelente cuando los criterios han sido alcanzados sobrepasando el nivel esperado.
Fecha de Aplicacin: Da___ Mes___ Ao_____

Anexo 3. Taller 2 - Almacenamiento de Energa en el Condensador LEGO
Almacenamiento de Energa en el Condensador LEGO
Logro
Reconocer y utilizar el condensador como instrumento de almacenamiento de energa.
El grupo de estudiantes verifica los componentes del LEGO

El estudiante sigue las instrucciones en el orden indicado y respetando los criterios
establecidos.
El estudiante usa el condensador teniendo en cuenta los principios de almacenamiento de
energa.
Los participantes distribuyen roles y funciones.
El grupo de estudiantes verifica los componentes del LEGO mediante la observacin e
identificacin de las piezas para el respectivo inventario.
Actividad: El condensador
Trabajo individual
Con el fin de aprehender e interiorizar los conocimientos y procedimientos de energa de

una forma contextualizada, articulada y pertinente, realizamos la siguiente actividad.
1. El condensador LEGO
La unidad del condensador elctrico contiene un condensador de un Faradio (1F) y un circuito

adicional que permite que este sea utilizado con un motor o generador y con una celda solar. Este
circuito tambin lo protege de voltajes de hasta 18 voltios.
1.1 Conectando el condensador LEGO
El condensador elctrico no se carga por completo, si no est bien conectado o si el generador

gira en direccin incorrecta. Es importante conectarlo exactamente y tambin es importante girar
el generador en el sentido de las agujas del reloj. Cuando se gira en sentido de las agujas del reloj,
se genera una carga positiva (+) en el lado izquierdo del generador (indicado por una loseta roja).
Se genera una carga negativa de igual medida al lado derecho del generador (indicado por una
loseta negra).
1.2 Carga del condensador
- Siempre carguen el condensador hasta que el LED rojo aparezca, que luego usen el
motor para cargar el condensador.
1.3 Precauciones en el uso del condensador
- Mantener el condensador seco

- No hacer corto circuito a lo largo de sus terminales
- Evitar el dao fsico.
1.4 Almacenando Energa Elctrica En El Condensador LEGO
a) Vamos a ver si el molino de viento o el aerogenerador pueden cargar el generador.

b) Construye el molino de viento como se muestra en la gua de construccin de energa
elica.
c) Conecta el generador y el condensador al molino de viento como se muestra en la gua de
construccin de energa elica.
d) Enciende el ventilador para hacer que el molino de viento funcione y cargue el
condensador. Qu le sucede al molino de viento cuando apagas el ventilador?
e) Repite el paso 3. Toma el tiempo que se requiere para cargar completamente el
condensador cuando aparece la luz roja de este.
f) Observa lo que sucede con el molino de viento cuando apagas el ventilador. Toma el
tiempo que se requiere para detenerse.
g) Cunto le toma al condensador para:
Que se cargue por completo ________ minutos _________segundos.

Que se descargue ________ minutos _________ segundos
Matriz de Chequeo
Evaluacin: La matriz de chequeo que utilizamos evala e identifica los elementos de forma
particular que impactan las actividades desarrolladas en el marco del mismo.
Su medicin se hace a travs de la tcnica de observacin y la lista de chequeo simple nos

presenta una serie de interrogantes que surgen cuando se aplican las guas de trabajo.
Indicador de Logro SI NO
Los estudiantes realizan verificacin del material recibido y su estado.

Se realiza el trabajo cooperativo dando un rol a cada participante del grupo.
Se ejecuta de forma adecuada cada rol (manejo de las fichas y construccin
del paso a paso).
Se logr la construccin del molino de viento y su conexin al generador-
condensador y funciona.
Se desarrolla la gua utilizando el molino de viento construido con la

Anexo 4. Taller 3 - Energa Cintica
Energa Cintica
Logro
Utilizar la energa cintica como medio para almacenar energa
Utilizar el kid LEGO para la construccin de un dispositivo con capacidad de almacenar

energa cintica.
Seguir instrucciones y evidenciar conocimientos de razonamiento mecnico y espacial
en la construccin de un volante.
Los estudiantes realizan verificacin del material recibido y su estado
Se ejecuta de forma adecuada cada rol (manejo de las fichas y construccin del volante
paso a paso).
Se logr la construccin de la rueda giratoria y esta funciona?
Se logra desarrollar la aptitud de trabajo en equipo?
Actividad: Energa Cintica
Trabajo individual
Leer el siguiente texto:
Para almacenar energa cintica tienes que hacer que algo se mueva, luego mantenerlo en
movimiento, de modo que su energa est disponible para que la uses cuando la necesites.
Un volante puede ser utilizado para almacenar energa cintica. Algunos carros de juguete
utilizan volantes, los empujas fuertemente, luego los dejas ir y la energa en el volante mantiene
el carro en movimiento.
Construye el carro volante utilizando el kit de energa renovable LEGO, haciendo el paso a
paso y cuando lo tengas construido realiza el taller propuesto a continuacin
Materiales: Kit LEGO, Pista de prueba y cinta mtrica
Para almacenar energa cintica tienes que hacer que algo se mueva, luego mantenerlo en
movimiento, de modo que su energa est disponible para que la uses cuando la necesites.
Un volante puede ser utilizado para almacenar energa cintica. Algunos carros de juguete
utilizan volantes, los empujas fuertemente, luego los dejas ir y la energa en el volante mantiene
el carro en movimiento.
Los volantes son utilizados en los motores de los carros para ayudar a que estos avancen
fcilmente.
Vamos a construir un volante. Podemos llamarlo un condensador de energa cintica.
1. Construye el carro volante de la gua de construccin.

2. Empuja el carro para que aceleren los volantes. Rpidamente colcalo en la pista y mide
la distancia de recorrido. Cul es la distancia recorrida por el carro?________________
_______________________________________________________________________
3. Repite el paso 2 Es fcil conseguir resultados consistentes? S___ No____Por qu?:___
________________________________________________________________________
4. Vamos a ver si podemos utilizar un motor para generar electricidad
5. Trata de desarrollar una manera para que siempre se le d la misma energa a cada prueba.
6. Qu hiciste para mostrar que estamos utilizando el motor como generador de
electricidad? _____________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. Cmo se pierde la energa disponible?________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8. Escribe lo que has aprendido:________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Matriz de Chequeo


del paso a paso).
Se logr la construccin del volante y este funciona.
Se desarrolla la gua utilizando el carro volante construido con la

Anexo 5. Taller 4 - Torre Gra
Torre Gra
Logro
Disear una torre gra, teniendo en cuenta todos los aspectos para su funcionamiento
Los estudiantes realizan revisin del material LEGO.

El grupo realiza trabajo cooperativo y cada integrante asume su rol de forma adecuada.
Se disea la gra de acuerdo a las instrucciones y esta funciona.
Se toman apuntes de los logros y dificultades que se presentan.
Se explica de forma adecuada la solucin dada para la construccin de la gra
Actividad: Torre Gra
Se realiza una lectura sobre las torres gra, al terminar esta lectura se observa un video sobre
cmo funciona y de que partes estn compuestas las torres gras, despus de ver el video se
entrega un set de energa renovable a cada grupo y este realiza la verificacin del material, luego
se har la asignacin de roles a cada integrante del grupo, teniendo en cuenta que en esta
oportunidad no se realiza el paso a paso sino una actividad de diseo. Se empieza la construccin
de la torre gra teniendo en cuenta que esta debe tener las siguientes caractersticas: debe tener
movimiento rotatorio, adems contrapeso y que el gancho se mueva por el brazo de la gra de
izquierda a derecha.
Trabajo individual
Con el fin de aprehender e interiorizar los conocimientos y procedimientos del puente gra
de una forma contextualizada, articulada y pertinente, realizamos la siguiente lectura sobre El
Puente Gra:
1. Concentracin de Torres Gra (Gra

Torre, 2011)
Concentracin de gras torres en un sector de

obras. La Gra torre es utilizada principalmente
en la construccin de edificios.
Se denomina gra torre a un tipo de gra de

estructura metlica desmontable alimentada por
corriente elctrica especialmente diseada para
trabajar como estrategia en la construccin.
1.1 Tipos
1.1.1 Por su movilidad se clasifican en:
Fijas: Son las gras que no incorporan en su funcionamiento maniobras de traslacin, es

decir, la capacidad de trasladarse a s mismas de modo autnomo por medio de rales u
otros medios.
Apoyadas: Son aquellas que centran su gravedad por medio de contrapesos o lastres
situados en su base.
Empotradas: Son aquellas que centran su gravedad en el suelo por medio de un primer
tramo de su mecano anclado al suelo encofrndose con hormign en una zapata o con
otros medios anlogos.
Mviles: Son aquellas que poseen capacidad de movimiento autnomo.
Con traslacin: Por regla general por medio de rales convenientemente situados en el
suelo.
Trepadora: Capaces de elevarse por medio de sistemas de trepado (con cables o
cremalleras) firmemente hasta el edificio que se construye.
Telescpica: Capaces de elevarse sobre s mismas alargndose por medio de tramos
anchos y estrechos embebidos unos sobre otros.
Las gras torres de pluma abatible son capaces de producir momentos de carga
superiores.
Gra de Pluma abatible
Por su pluma:
Gra de pluma horizontal
Gra de pluma abatible
1.2 Elementos principales
Base o Carretn
Lastre de estabilidad
Mstil
Corona de giro u orientacin
Plataforma giratoria
Torreta, cspide o porta flechas
Contra pluma o contra flecha
Contrapeso areo
Pluma o flecha
Carro de pluma
Polipasto o gancho
Tirantes de pluma y/o contra flecha
Cables de trabajo
Swichts
pilar
1.3 Caractersticas Movimientos
Elevacin
Orientacin o giro
Distribucin
Traslacin Caractersticas elementales
Alcance mximo
Altura bajo gancho
Altura auto-estable
Carga en punta
Carga mxima
Carga nominal
Potencia de acometida
Diagrama de cargas
1.4 Velocidades
Velocidades de elevacin
Velocidades de carro, giro y traslacin.
1.5 Placa de identificacin de las gras. Mecanismos
Mecanismo de elevacin
Mecanismo de giro
Mecanismo de distribucin
Mecanismo de traslacin
El cable de acero como mecanismo
o Elementos del cable
o Tipos de cables
o Tambores y poleas de gua para el cable y la pluma
1.6 Advertencias
a) El montaje y el desmontaje
b) El montaje y desmontaje son quizs las partes ms difciles y peligrosas de todos los
procesos que se relacionan con este tipo de equipos ya que el mnimo error de cualquiera
de sus participantes podra significar una colisin segura.
c) Las fuerzas que actan
d) Como por ejemplo la velocidad del viento ya que ella puede hacer que la gra se
desplome
e) Los momentos
f) Estabilidad y equilibrio
g) El arrastramiento
h) Las sobrecargas, el viento y otros factores
i) El desplome
j) Fuerzas debidas a los movimientos principales.
Estas fuerzas se originan por el levantamiento ms o menos brusco y las aceleraciones del
movimiento de elevacin, as como las acciones verticales debidas a la rodadura. Estas
solicitaciones se cubren multiplicando la carga de servicio por un factor denominado "coeficiente
dinmico" () que se calcula con la siguiente expresin:
= 1 + VL
Siendo: VL la velocidad de elevacin en m/s, tomando como valor mximo de velocidad de

elevacin 1 m/s el coeficiente experimental, resultado de multitud de mediciones realizadas en
diferentes tipos de aparatos.
Para gras pluma = 0,3.

Por lo que: SL = SL
Como considera la elevacin ms o menos brusca de la carga que constituye el choque ms

importante, podemos despreciar las solicitaciones debidas a las aceleraciones del movimiento de
elevacin y las acciones verticales debidas a la rodadura
k) Solicitaciones debidas a los movimientos horizontales de traslacin y a efectos de choque.
Cargas debidas al movimiento de traslacin: Estas cargas estn originadas por el movimiento
de traslacin que puede tener toda la gra en conjunto desde su base. Este tipo de carga se supone
que es una fuerza horizontal aplicada en la cruceta de la gra, que es aproximadamente el C.D.G.
Este valor de la carga lo podemos cuantificar mediante, donde:
"a" es la aceleracin en m/s2 y su valor dependen del grado de velocidad seleccionado para su
uso. Cambio de valor de una velocidad por ejemplo voy caminando a 20 m/s2 y aumento mi
velocidad a 25 m/s2, despus a 30 m/s2; esto se llama aceleracin.
"Q" es la carga total sobre las ruedas motrices en toneladas. Son el peso total sobre la gra
(carga o peso).
1.7 Dispositivos de seguridad
Los dispositivos de seguridad se encargan de parar o limitar la gra cuando se est haciendo
un uso inadecuado de ella o existe algn peligro.
1.8 Limitadores
1.8.1 De sobreesfuerzos
a) Limitador de carga: Impide que la gra levante peso por encima de su lmite operativo.
b) Limitador de par: Impide que la gra levante por encima del momento nominal de la
gra y que pueden producir su vuelco. Interrumpe, al igual que el anterior, el movimiento
de elevacin en el sentido de subida pero adems interrumpe el movimiento de
distribucin en el sentido del avance de carro.
1.8.2 De recorrido
a) Limitador de elevacin: Limitador para el movimiento de elevacin tanto en el sentido

de ascenso como en el de descenso, antes de que el gancho llegue a sus lmites de trabajo
y pueda producir algn deterioro.
b) Limitador de distribucin: Impide que el carro se desplace ms all de unos
determinados topes que existen en ambos extremos de la pluma.
c) Limitador de orientacin: Imponen una restriccin en el nmero de vueltas de la
plataforma giratoria en uno u otro sentido, a fin de que no se sometan a excesivos
esfuerzos de torsin las mangueras elctricas de alimentacin.
d) Limitador de traslacin: Para detener la traslacin de la gra.
e) Limitador especial de recorrido. Impedir que realice el crculo completo de giro.
Bibliografa
Gra Torre (marzo de 2011). Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Gr%C3%BAa_torre
Matriz de Chequeo
Se debe realizar la construccin de una torre gra utilizando el material LEGO, debe tener
movimiento rotatorio, adems contrapeso y que el gancho debe moverse por el brazo de la gra
de izquierda a derecha.


del paso a paso).
Se desarrolla el diseo y construccin de una torre gra, con las caractersticas

dadas.
Se observa el funcionamiento de la torre gra, su diseo y explicacin por
parte de los estudiantes de su creacin. Se realiza el desarmado y verificacin del
material.
Anexo 6. Prueba de Salida (Postest)
PRUEBA DE SALIDA
El objetivo de la siguiente prueba es establecer cules son las competencias desarrolladas en

relacin con la formacin tecnolgica, durante el proceso formativo que hemos realizado
durante las sesiones de trabajo previstas. Est informacin es de suma importancia tanto para
ustedes como para nosotros, en tanto nos permitir mejorar el proceso formativo. Sus respuestas
son muy importantes para nosotros y se usarn nicamente con fines estadsticos. Muchas
Gracias.
COMPETENCIAS
La siguiente actividad dar cuenta del trabajo realizado en las sesiones anteriores, todas las
preguntas han sido formuladas de forma prctica con anterioridad y nos mostrarn el nivel de
aprendizaje de las mismas.
1. El modelo del carro se mantiene a mitad de camino en una rampa (colina). Marque
con una x su respuesta.
Carro en una Rampa
1.1. Cuando lo dejas ir, Cmo cambia su energa?

a. A medida que rueda cuesta abajo gana energa potencial y energa cintica.
b. A medida que rueda cuesta abajo pierde energa potencial y energa cintica.
c. A medida que rueda cuesta abajo pierde energa potencial y gana energa cintica.
d. Ninguna de las anteriores.
1.2. Cuando vuelves a colocar el carro sobre la rampa, Cmo puedes darle ms
energa?
a. Empezando desde ms abajo.
b. Empezando desde ms alto.
c. Empezando desde el mismo sitio.
1.3. Cmo puedes duplicar el cambio de energa en la pregunta 1.2.?

a. Doblando la altura.
b. Reduciendo a la mitad la altura.
c. Dejando la misma altura.
1.4. Une una tarjeta grande al carro, colcalo sobre la rampa y luego sultalo.
El carro no va tan lejos. Marque su respuesta con una x y Explique por qu?
a. Por qu disminuye la energa necesaria para quitar el aire fuera del camino
b. Por qu aumenta la energa necesaria para quitar el aire fuera del camino.
c. Por qu es igual la energa necesaria para quitar el aire fuera del camino.
Tendrs la posibilidad de contar con el siguiente equipo para almacenar energa.

Equipo Para Almacenar Energa
2. Cul de todos los elementos de LEGO emplearas (A: condensador, B:

motor/generador, C: cable para conectar, D: asa con manivela) para generar y almacenar
energa?
a.) Colocara el asa A en el motor generador, usuaria un cable para conectar B al

condensador C. Encendera el motor/generador.
b.) Colocara el condensador C, utilizara el cable D para conectarlo a B.
c.) Colocara el asa A en el motor generador B. Usara un cable D para conectar B al
condensador C. Apagara el motor/generador.
d.) Ninguna de las anteriores.
3. Cmo le aplicaras energa a:

Marque con una X
3.1. A Una banda elstica?

A. Dejndola quieta B. Estirndola C. Rompindola
3.2. A Un grupo de pesas?

A. Levantando la pesa B. Dejando quietas las pesas C. Ninguna de las anteriores.
3.3. A Un condensador elctrico?

A. Conectndolo a un motor generador B. Conectndolo a un cable.
C. Conectndolo a un bombillo en serie D. Conectndolo a un bombillo en paralelo.
3.4. A un volante?
A. Dejando quieto el volante B. Girando el volante C. Observando el volante
D. Ninguna de las anteriores
CLASIFICACIN DE GNERO
C1. Gnero:
1. Masculino___Femenino ___
Nombre del estudiante: ____________________________________________________
Otros Anexos - Taller 5 - Energa Solar
Energa Solar
Logro
Aplicar la energa solar y observar su comportamiento

Se ejecuta de forma adecuada cada rol (manejo de las fichas y construccin del paso a
paso)
Se logr la construccin de la rueda giratoria y esta funciona?
Se desarrolla la gua utilizando la rueda giratoria construida con la participacin de todo
el grupo
Actividad: Generando Energa Elctrica
Trabajo individual
Un motor convierte energa elctrica a energa cintica y bajo esta premisa realizaremos la
construccin de un molino de viento en cuyo eje colocaremos un motor/generador el cual cargara
un condensador LEGO.
Para realizar esto; se utilizar el set de energa renovables que contiene el Kit LEGO y con
este material se empezara una verificacin de los componentes del mismo, luego se realizara la
asignacin de roles a cada uno de los integrantes y una vez realizado esto se empezara la
construccin desarrollando el paso a paso de acuerdo y siguiendo el manual de construccin
LEGO, finalmente al terminar la construccin se desarrollara un taller que nos arrojara unos
datos.
Materiales
Pista de prueba y cinta mtrica

Almacenando Energa Elctrica En El Condensador LEGO
Vamos a ver si podemos utilizar un motor para generar electricidad!
1. Conecta una polea grande al eje del motor. Con una espiga de conexin se puede hacer
una buena manivela. Coloca dos losetas de color verde para mostrar que estamos utilizando el
motor como generador de electricidad.
2. Gira la manivela y siente cmo gira.
a. Fue fcil o difcil girarla? ____________________________
b. Cundo giras la manivela, Qu tipo de energa aplicas?

__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Coloca una lmpara en un extremo del cable conector y conecta el otro extremo al
generador/motor. Gira la manivela para encender la lmpara. Siente como gira.
Fue ms fcil o ms difcil girarla?

__________________________________________________________________________
______________________________
4. Escribe la transformacin de energa que ocurre en un generador.
De____________________ a ___________________________
5. Explica porque es ms fcil girar la manivela cuando se conecta la lmpara.

__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Escribe la transformacin de energa que ocurre en una lmpara.
De _________________________ a ____________________________

Otros Anexos -. Taller 6 - Energa Hidrulica
Energa Hidrulica
Logro
Reconocer y aplicar la energa hidrulica en el entorno
Observar la aplicacin de la energa hidrulica y su importancia en el almacenamiento de

energa mediante el uso del kit LEGO.
Entender la aplicacin de la energa hidrulica, como forma de energa limpia.
Se ejecuta de forma adecuada cada rol (manejo de las fichas y construccin del paso a
paso).
Se construye la rueda hidrulica con la participacin de todo el grupo y sta funciona
Actividad: Recolectando Energa de la Corriente de Agua
Para comenzar primero se debe realizar la verificacin del material LEGO, posterior a esto se
le asigna un rol a cada integrante del grupo, se ejecuta el paso a paso hasta lograr la construccin
de la rueda hidrulica y cuando esta funcione se debe responder el taller teniendo en cuenta si
existen factores que afectan la velocidad de la rueda hidrulica
1. Materiales
Kit LEGO, tina plstica, cinta mtrica, pesas.
2. Desarrollo
Vamos a usar un modelo de la rueda hidrulica para recolectar energa de la corriente de agua.
Construye una rueda hidrulica que se encuentra en la gua de construccin de Energa

hidrulica.
Rueda Hidrulica Manual Pas a Paso

2. Piensa cmo conseguirs una fuente de agua constante.
a. Qu le sucede a la rueda hidrulica cuando abres el cao?

____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
b. Cmo te aseguras que la corriente sea constante?

____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Cuenta cuntas vueltas hace la rueda hidrulica en un minuto. Esta es una velocidad en
revoluciones por minuto (rpm).
Cul fue la velocidad de la rueda hidrulica? _________________rpm
4. Usa el torno incorporado o construye el torno mostrado en las pginas 22-25 de la gua de
construccin general. Aade pesas hasta que la rueda hidrulica se detenga (no pueda levantar
ms).
Cul fue la fuerza para detener el motor? ______________________N
5. Cambia la corriente de agua que va a la rueda hidrulica. Repite el paso tres y cuatro.
Cul es ahora el nmero de rpm y la fuerza para detener el motor?
_____________________rpm ________________________N
6. Qu forma de energa hay en:
a. El agua? _________________________________________________
b. La rueda hidrulica? _________________________________________
c. Las pesas en la parte superior? ________________________________
ESCRIBE LO QUE HAS APRENDIDO:

Matriz de Chequeo
La matriz de chequeo que utilizamos evala e identifica los elementos de forma particular que
impactan las actividades desarrolladas en el marco del mismo.

Indicador De Logro SI NO

del paso a paso).
Se desarrolla el diseo y construccin de una torre gra, con las
caractersticas dadas.
Se desarrolla la gua utilizando el volante construido con la participacin
de todo el grupo.

Otros Anexos - Taller 7 - Energa Potencial
Energa Potencial
Logro
Aplicar y medir el comportamiento de la energa potencial a travs de la construccin del

torno LEGO y la solucin del taller dando cuenta de las competencias de construccin,
razonamiento espacial y mecnico, seguimiento de instrucciones.
Aprender el concepto de energa potencial, relacionndolo con la vida real.

Desarrollar habilidades de observacin, razonamiento mecnico y espacial, con las
aplicaciones de la energa potencial.
Actividad: Energa potencial
El grupo de estudiantes utilizara el set de energas renovables LEGO, pero antes de empezar se
deben realizar las siguientes actividades; primero que todo se chequeara el material, en segundo
lugar se realizara la asignacin de roles donde un miembro del grupo se encarga de la entrega de
las fichas, y los otros tres integrantes se encargaran de la construccin del torno, siguiendo el
paso a paso que se encuentra en la gua de construccin (Ver anexo 6), posterior a esto se
verificara su funcionamiento y por ltimo con la construccin del torno los estudiantes podrn
responder el siguiente taller.
Materiales
Kit LEGO, Cinta mtrica, dinammetro, pesas y gancho
Desarrollo
Vamos a utilizar un torno para levantar un objeto
1) Construye el modelo del torno que se encuentra en la pgina de la gua de construccin

2) Pdele a tu compaero que sostenga el modelo para que la cuerda este encima del extremo
de la mesa
3) Amarra el gancho a la cuerda.
4) Utiliza el dinammetro. Qu tipo de fuerza tiene el gancho?______________________
(asume 100g = 1 N).
5) Gira la manivela del torno hasta que el gancho este lejos del suelo. Observa lo fcil que es
girarla. Utiliza el dinammetro para medir la fuerza que necesita para mover la manivela.
El dinammetro midi________________________________(N).
6) En el siguiente paso, cuenta el nmero de veces que gira la manivela, utilizando una cinta
mtrica cerca al gancho, para levantar este a una altura conveniente, digamos 10 o 20cm.
7) Gira___________________________ veces para levantar el gancho________________

cm.
8) Si la medida de la fuerza que indica el dinammetro es muy pequea, coloca una pesa
ms grande en el gancho. Luego responde:
a) Qu fuerza tienes que superar para levantar la carga?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) Cuando levantes la carga, aumenta la energa potencial?________________________
c) La energa se mide en Joules (J)?__________________________________________
d) Si suelta el torno cuando este en la parte superior:
o Qu le sucede a la carga?
_______________________________________________
o Qu cambios de energa ocurren?

________________________________________________
ESCRIBE LO QUE HAS APRENDIDO:

____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Lego y Robot

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LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL FENMENO DE LA ENERGA, EN LOS

ESTUDIANTES DEL CICLO IV DEL COLEGIO MARA MERCEDES CARRANZA

LUIS REN BELTRN RODRGUEZ

MAURICIO RODRGUEZ LEN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL FENMENO DE LA ENERGA, EN LOS

ESTUDIANTES DEL CICLO IV DEL COLEGIO MARA MERCEDES CARRANZA

LUIS REN BELTRN RODRGUEZ

MAURICIO RODRGUEZ LEN

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de

DOCTOR PEDRO NEL ZAPATA CASTAEDA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARLOS GABRIEL GMEZ RESTREPO. FSC.

CARLOS ENRIQUE CARVAJAL COSTA. FSC.

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN:

DANIEL LOZANO FLREZ

FERNANDO VSQUEZ RODRGUEZ

SABER EDUCATIVO, PEDAGOGICO Y DIDCTICO

TUTOR DE TRABAJO DE GRADO:

DR. PEDRO NEL ZAPATA CASTAEDA

Presidente del Jurado

BOGOT, D.C. Julio de 2016

ejemplo nos ensearon acerca del camino correcto de la vida.

A mi Mara Paula que con su inocencia, alegra y ternura ilumina mi existencia.

Mauricio Rodrguez Len

mayor en la prctica estudiantil bsica y media de nuestro sistema acadmico.

A todos nuestros amigos de clase quienes nos acompaaron en esta trayectoria de

corazn y estaremos siempre a sus rdenes.

Igualmente, agradecemos profundamente al colegio Mara Mercedes Carranza (I.E.D.), de

Nunca olviden que: Lo de menos es lo de ms.

Mauricio Rodrguez Len

Este proyecto de investigacin est inscrito en el Macro proyecto de Didctica, que

corresponde a la Lnea, Saber Educativo, Pedaggico y Didctico de la Universidad La Salle.

Parte de la importancia de concebir la tecnologa desde su concepto amplio e integral, centrado

en la resolucin de problemas y satisfaccin de necesidades individuales y sociales. Hace un

LEGO para desarrollar habilidades tecnolgicas en el colegio mencionado. Esta institucin se

construccin y con la necesidad de mejorar procesos de aprendizaje desde el rea de tecnologa.

En correspondencia, el estudio se llev a cabo con el mtodo cuantitativo por la naturaleza de

las herramientas de medicin y anlisis de datos.

La prueba de salida arroj resultados positivos en el desarrollo de los aprendizajes,

logros en el trabajo en equipo, capacidad de tomar decisiones, y resolver problemas de su vida

Palabras Claves: Tecnologa, Enseanza de la tecnologa, LEGO, Energa, Didctica.

This project is enrolled in the Macro-Project Didactic, corresponding to education line,

Achievements and measured some recommendations on the strategy of LEGO formulated to

processes from the Technology.

Tools Measurement and Data Analysis.

decisions, and Troubleshooting of your 'everyday

Keywords: Technology, Education Technology, LEGO, Energy, Teaching.

1.2 Definicin del problema 2

Captulo 2. Revisin de la Literatura 8

2.1.1 Desde la resolucin de problemas 8

2.1.2 Desde la tecnologa 17

2.2 Marco Legal 28

2.3 Marco Conceptual 29

2.3.2 Enseanza de la tecnologa 33

2.3.4 Aprender a hacer: una alternativa pedaggica para la formacin 42

2.3.6 El LEGO como estrategia de aprendizaje 47

Captulo 3. Diseo Metodolgico 52

3.1 Enfoque de la Investigacin 52

3.2 Tipo de Investigacin 54

3.3 Mtodo de Investigacin 55

3.4 Tcnicas de Recoleccin de Informacin 55