Educacin para los Medios.

Una propuesta desde el constructivismo

Es una prctica comn la insercin de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas en las
escuelas y es la propuesta de Educacin para los medios (EPM), la que est haciendo la diferencia entre
las escuelas que simplemente estn adquiriendo la tecnologa con un afn modernizador y aquellas que lo
hacen desde una perspectiva holstica y conscientes de los cambios que esta decisin puede tener en la
vida personal, familiar y social de las nuevas generaciones.

Introduccin
Es una prctica comn la insercin de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas en las
escuelas mexicanas y es la propuesta de Educacin para los medios (EPM), la que est haciendo la
diferencia entre las escuelas que simplemente estn adquiriendo la tecnologa con un afn modernizador y
aquellas que lo hacen desde una perspectiva holstica y conscientes de los cambios que esta decisin
puede tener en la vida personal, familiar y social de las nuevas generaciones, reto por el que estn
pasando la mayora de los pases insertados en la llamada globalizacin.
Porque la verdadera modernizacin de la educacin debe consistir adems de la inclusin de aparatos
electrnicos en el aula, en la instrumentacin de programas de alfabetizacin audiovisual que preparen a
padres de familia, a maestros y a la sociedad en general a conocer los nuevos lenguajes con el fin de que
identifiquen los mltiples significados que guardan los cdigos mediticos, ejerzan una recepcin crtica y
sobre todo, al aduearse de sus lenguajes puedan aprovecharlos de forma creativa en la experiencia
cotidiana de nios y jvenes.
En el presente artculo, se mencionan brevemente algunas aportaciones que autores de diversos pases
han hecho a la EPM para conformar esta propuesta que en esencia, no slo contempla la utilizacin de los
medios y de las nuevas tecnologas, sino el estudio de los mismos, la apropiacin de sus lenguajes y
formas de comunicacin. Esta situacin que implica educar en varios niveles de abstraccin, conduce a
una reflexin a fondo sobre la forma en la que se ensea y sobre todo en los procesos involucrados en el
aprendizaje.
En ese sentido, el artculo ubica a la EPM dentro de un enfoque constructivista, propuesta pedaggica que
busca fomentar en nios y jvenes procesos cognoscitivos que los ayuden a la creacin de sus propias
obras y los capacite para recibir y organizar por s mismos el conocimiento. As, al enfrentarse a los
mensajes emitidos por los medios, se apropien de sus significados y puedan discernir sobre la pertinencia
o no de los mismos, segn sus propias mediaciones.

Genealoga de la Educacin para los Medios

La EPM pretende ofrece una formacin audiovisual que apoye a nios y a jvenes a obtener una
educacin ms completa y acorde con las exigencias de esta nueva poca, e invita a profundizar en el
significado de trascendencia que puede tener el hombre ante las nuevas tecnologas, vistas como
instrumentos de progreso y no como un fin en s mismas. Se busca formar un ser humano usuario y
creativo, abordando el desarrollo desde un enfoque integral y de autorrealizacin.
La propuesta de EPM incide en la formacin de una nueva sociedad, lo que implica definir una postura
frente al conocimiento y la adquisicin de tecnologa en el campo educativo, especialmente en la
concrecin de los fines que se persiguen con ello. En ese sentido Agustn Garca Matilla ofrece una
primera enumeracin de las corrientes tericas que realizan aportaciones en este campo y frente a las
cuales, se abre un amplio panorama de investigacin.
Este autor contribuye a la diferenciacin entre una Pedagoga con los medios, que son todas aquellas
acciones que utilizan los medios de comunicacin y nuevas tecnologas para apoyar la enseanza, como
vehculos que transmiten contenidos y facilitan el aprendizaje de los nios y jvenes, pero agregando
tambin la Pedagoga de los medios, es decir, tomar a los medios como objetos de estudio en s mismos,
desentraar los cdigos visuales y auditivos que abarcan sus lenguajes y apropindose de stos conocer
la conformacin de los diferentes mensajes mediticos y cmo detrs de stos, hay una ideologa y una
manera de percibir al mundo.
La EPM propone la recuperacin de la cultura audiovisual de las nuevas generaciones combinando los
aprendizajes escolares con sta para lograr un aprendizaje significativo que integre ambos campos del
conocimiento y hacer que los chicos utilicen sus capacidades creativas dentro de que se ha dado en
llamar el lenguaje total.
As mismo un aspecto innovador y propositivo de la EPM consiste en que se basa en un modelo
comunicacional sistmico que busca establecer procesos dialgicos entre los individuos y de stos con los
medios para que se d la interaccin en forma horizontal, propiciando las actitudes democrticas y
participativas. Al usar los medios en el aula y ayudar a la adquisicin significativa del conocimiento, el
sujeto construye con lo que le es cotidiano y ofrece, por canales audiovisuales, el fruto de sus propias
aportaciones.
Por ltimo y como un resumen de las posiciones que existen actualmente frente a la adopcin de la
tecnologa, Roberto Aparici, expone varias maneras de introducir los medios en la educacin, que en s
son diferentes concepciones para realizar labores educativas con los medios.
1. Concepcin tecnicista que consiste en ensear destrezas y habilidades para usar los medios pero sin
que existe una reflexin sobre los mismos.
2. Concepcin de los efectos donde se vislumbra que el introducir los medios en la educacin mejora el
aprendizaje.
3. Concepcin crtica que usa los medios como textos. El alumno aprende a construir y desconstruir
mensajes y entender el proceso de produccin desde una perspectiva social, esttica, poltica y
econmica.
Desde esta ltima concepcin crtica, la cual ofrece un panorama ms amplio e integrador, se formula una
propuesta educativa que no slo transmite conocimientos, sino que fomenta procesos, informa, pero sobre
todo, educa, respetando el tiempo personal y nico que cada nio tiene para aprender. En otras palabras,
ensear a pensar y hacer de cada alumno un receptor crtico tomando en cuenta cmo se aprende y
proporcionando formacin ms que informacin, de forma acorde a lo propuesto por el constructivismo.

Aspectos generales del constructivismo

Si se quieren ensear habilidades para lograr un desarrollo integral y armnico del ser humano, es
importante comprender cmo se adquiere el impresionante arsenal de destrezas cognitivas en el curso
normal de crecimiento, situacin que hoy reviste otras dimensiones por la influencia que los medios y las
nuevas tecnologas, tienen, tal vez, en la mente de los nios y los jvenes.
Celestin Freinet, ya anunciaba en 1979, que el reino de la imaginacin en todas sus formas est
modificando de manera profunda y hasta sus races el modo de pensar, de expresin y de vida de
nuestras generaciones, esto que pareca un aviso lleno de posibilidades, en la actualidad se ha convertido
en una situacin que puede llegar a ser amenazante, si no se hace una concientizacin adecuada del
objetivo que se persigue al abordar en la educacin formal los avances de la digitalizacin y las imgenes
virtuales.
En el Libro Blanco sobre Educacin editado en 1995 por el Consejo Europeo, se concede la misma
importancia a la inversin tanto del equipamiento tecnolgico como de la formacin intelectual, ya que las
nuevas posibilidades ofrecidas a los individuos exigen de stos un esfuerzo de adaptacin para
construirse su propia cualificacin. En esta perspectiva, se sita el papel preponderante que adquieren los
sistemas educativos y todos los agentes de la educacin e interlocutores sociales, en una participacin
activa para preparar a las nuevas generaciones en estas formas novedosas de aprender, ya que no slo
se trata de transmitirles conocimientos sino que el reto es que Aprendan a aprender con los avances de
las nuevas tecnologas. Se puede citar textualmente La sociedad de la informacin conduce finalmente a
plantearse la cuestin de saber si, ms all de las nuevas tcnicas de conocimientos que ofrece, el
contenido educativo que vehcula ser para el individuo un factor de enriquecimiento o, por el contrario, de
empobrecimiento cultural.
En este sentido, la EPM propone que la introduccin en la educacin formal de medios de comunicacin
masiva y de las nuevas tecnologas, se realice insertando los lenguajes mediticos como eje transversal
del curriculum, aprovechndolos no slo como canales de informacin sino como objetos de estudio en s
mismos, es decir, no como otra materia ms, sino combinando los contenidos curriculares con el
conocimiento de los lenguajes audiovisuales e informticos para que ambos aprendizajes se entrelacen.
Con esta propuesta se aspira a lograr en el saln de clases aprendizajes significativos, en la concepcin
de Ausubel, quien postula que para que los contenidos sean aprendidos deben ser potencialmente
significativos y relacionados con las ideas previas del sujeto. Por ello, en la EPM se retoma el inters que
las generaciones de hoy tienen ante estas formas novedosas de comunicacin y les plantea a los
educadores interesados en procurar un curriculum ms dinmico y pertinente, los retos a los que se
enfrentarn en el nuevo siglo, al empatar y regular el conocimiento de estos lenguajes, dentro de un
enfoque evolutivo del desarrollo.
Son muchas las corrientes psicolgicas que en los ltimos aos se han ocupado de conocer y profundizar
cmo son los mecanismos de la mente humana, cules son los procesos intrapsquicos y la influencia que
se ejerce sobre ellos desde el exterior. Se busca saber cmo el ser humano enfrenta los problemas y
sobre todo, cmo logra utilizar su creatividad para solucionarlos, empleando sus capacidades expresivas y
sensibilidad en la creacin de obras.
Sobre este ltimo punto diversos modelos tericos parten de la idea de que el desarrollo es un proceso
evolutivo, orientado a obtener la realizacin ptima del hombre, para lo cual ste pasa por diversos
estadios que tienen caractersticas especficas.
Al pasar por diversas etapas en su maduracin, tanto fsica como psicolgica, el sujeto aprende con las
competencias cognoscitivas que caracterizan su nivel de desarrollo, y con base en estas posibilidades,
realiza una seleccin de los objetos de estudio, por lo tanto, puede suponerse que actualmente sus
intereses por los mensajes audiovisuales e informticos influyen junto con sus conocimientos previos
como escalones que le permiten nuevas secuencias de aprendizaje y con el bagaje externo construir,
progresivamente los distintos saberes acordes a la poca tecnolgica que vive.
Los primeros autores que se ocupan del desarrollo evolutivo del ser humano se sitan en los siglos XVII y
XVIII, especficamente en el campo de la filosofa como John Locke y D. Hume, quienes inician la reflexin
que culminar en una postura de la psicologa que se conoce como empirismo: nada pasa por la
inteligencia humana que antes no haya pasado por los sentidos. Para Locke, la mente poda ser
comparada con una tabula rasa que a lo largo de la vida se iba llenndose de conocimiento a travs del
contacto con el mundo.
Muchos aos despus, conductistas y mecanicistas consideran estas ideas fundamentales para sus
teoras, ya que para ellos el individuo es producto de sus experiencias y lo importante no es lo que hay
dentro del organismo sino lo que llega de fuera y lo moldea, as, una persona es producto de sus propios
aprendizajes. El concepto de proceso interno, aunque no lo niegan tampoco forma parte de su corpus de
estudio por no ser susceptible de experimentacin ni medicin.
En forma diametralmente opuesta, Juan Jacobo Rousseau considera las caractersticas innatas del ser
humano y propone estadios de desarrollo con caractersticas propias. Las propuestas que enfatizan los
procesos internos ms que las influencias externas son caractersticas de los modelos llamados
organicistas, las cuales consideran que hay una necesidad evolutiva universal la especie. Se interesan por
saber cmo se lleva a cabo este desarrollo y los procesos emocionales, cognoscitivos y sociales que
determinan cada etapa del mismo, siendo uno de los principales intereses la forma en que el individuo se
adapta a su medio ambiente, adquiere y procesa el conocimiento.
En este campo de estudio de la psicologa, los avances acerca del modo en el que los individuos hacen el
planteamiento del problema y encuentran la solucin al mismo. A raz de esto, se ha generado mucha
literatura acerca de la creatividad y como mejorarla al igual que la imaginacin, memorizacin
comprensiva, juicio lgico, etctera.
As surge el constructivismo, como un intento de integracin de diferentes corrientes de estudio que tienen
en comn considerar que el desarrollo es evolutivo, que la adquisicin del conocimiento es paulatina y se
va construyendo con los conceptos previos que el sujeto posee y que se e integran a los nuevos
contenidos que le son significativos y lo motivan a seguir aprendiendo.
El constructivismo que tiene una de sus fuentes en la teora psicogentica de Jean Piaget, considera que
la adquisicin del conocimiento es un proceso que realiza el sujeto de manera individual y en forma
endgena, a travs de dos procesos con las que asimila y acomoda las experiencias, que de manera
sensorial recibe.
Las hiptesis que lo motivaron fueron: Qu es el conocimiento? Cmo alcanzamos el conocimiento?
Qu aporta el sujeto y qu aporta el objeto en el acto de conocer? Piaget recurre a la psicologa para
responder a estas interrogantes en vez de recurrir a mtodos histricos, analticos, filosficos y
especulativos como hacen otros epistemlogos.
Para Piaget el conocimiento se da a travs de la relacin entre el objeto de estudio y el sujeto en un
proceso fundamentalmente interactivo. Conforme el sujeto madura, una especie de intercambio va
conformando los esquemas de pensamiento y por ello el conocimiento se construye bajo estos dos
principios bsicos de la teora piagetiana: la asimilacin y acomodacin de la informacin.
Por ello, la finalidad es promover los procesos de asimilacin de informacin que ofrecen los medios y la
tecnologa dentro de las circunstancias ambientales de cada uno, pero dndole acomodo al conocimiento
a la vez que se le utiliza para modificar el entorno y crear nuevas obras, ya que lo verdaderamente
inteligente, en trminos piagetianos, es adaptarse a este nuevo contexto tecnificado, pero a la vez para
que se dirija hacia las rutas del desarrollo humano.
Algunos estudiosos de la psicologa proponen el modelo del ciclo vital que enfatiza que el desarrollo
evolutivo no se da slo en las etapas tempranas de la infancia, sino a lo largo de la vida y consideran que
los estadios no son independientes de la cultura y el ambiente donde crece el ser humano.
Una de las teoras histrico-culturales que ha tomado auge y tambin es fuente del contructivismo, es la
propuesta de Lev S. Vigostky, quien se fija en los aspectos socioculturales del individuo y considera que la
adquisicin del conocimiento tiene influencias exgenas.
Vigotsky cree que la produccin del conocimiento se realiza en contextos determinados, por lo que la
influencia del exterior es determinante para el aprendizaje, y por ello propone educar tomando en cuenta
cultura, pertenencia y valores del educando. La teora vigotskyana se enriquece al proponer la llamada
Zona de Desarrollo Prximo, concepto que da relieve al medio ambiente y por ende a los medios de
comunicacin, por el papel que juegan en la formacin de nios y jvenes, ya que son motivo de
curiosidad, fuentes donde captar la informacin y aliciente para buscar nuevos saberes.
En realidad, la adquisicin del conocimiento es un proceso que se da tanto de manera interna como por
influencia del exterior. Csar Coll lo resume as: La idea esencial de la tesis constructivista que subyace al
concepto de aprendizaje significativo es, que el aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede
entenderse nicamente a partir de un anlisis externo y objetivo de lo que enseamos de cmo se lo
enseamos, sino que es necesario tener en cuenta, adems, las interpretaciones subjetivas que el propio
alumno construye al respecto.

Dentro de esta postura que considera importantes las influencias externas y el proceso interno que realiza
el sujeto. la EPM va acorde con los conceptos propuestos por el constructivismo y tiene una aplicacin
prctica, especialmente en el trabajo que se realice en la escuela con nios y adolescentes.

La Educacin para los Medios desde el constructivismo

Curiosamente, el desarrollo de la Educacin para los Medios y el enfoque constructivista cobran impulso
en las ltimas dcadas y tienen propuestas compatibles. A continuacin se describirn algunas de las
premisas principales del constructivismo y su relacin con las metas buscadas en la Educacin para los
Medios, al integrar los medios de comunicacin masiva y las nuevas tecnologas dentro de las labores
educativas.
* Entre el sujeto y objeto de conocimiento existe una relacin dinmica y no esttica, el sujeto es activo e
interpreta la informacin proveniente del entorno. En la EPM se retoma la relacin que existe entre nios y
jvenes con los medios y lejos de ocultarla o dejarla fuera de la experiencia escolar se introduce al aula
como un objeto de estudio en s mismo, fuente de conocimiento y recurso creativo.
La construccin del conocimiento es un procesos de reestructuracin y reconstruccin, en el cual todo
conocimiento nuevo se genera a partir de otros previos trascendindolo. Este es quiz, el aporte ms
importante de la EPM, ya que retomando los lenguajes audiovisuales de los medios que son parte del
acervo cultural de la sociedad madiatizada y muy disfrutados sobre todo por la juventud, al introducirlos al
aula permite que sean reutilizados y analizados en nuevas propuestas curriculares o dando libre expresin
a las inquietudes creativas de los alumnos.

* Se aprende en cualquier momento y lugar. La EPM considera que la adquisicin de conocimientos se da

no slo en la escuela, sino tambin y frente a los medios y a las nuevas tecnologas, lo que hace
necesario integrar y retomar esa informacin en el proceso formativo.

* El conocimiento no se da en solitario sino que el sujeto recibe gran influencia de su medio ambiente. En
el que estn incluidos los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas, y por ello la propuesta de
EPM no slo toma en cuenta la informacin que aportan sino que los utiliza como objetos de estudio y
valora el intercambio que puede darse entre el alumno y el maestro, pero tambin entre el primero y sus
compaeros, dando gran valor al trabajo del grupo, el intercambio de ideas y el respeto a la discrepancia,
fomentando actitudes democrticas.

* El conocimiento se da y fundamenta en la experiencia propia del educando. En ese sentido se retoma la

experiencia de cada alumno y se hace de esta vivencia cotidiana frente a los medios un aprendizaje que
les sea significativo y con el cual reconstruye la informacin adquirida, vinculndola a conocimientos
previos, resignificando el mensaje original y en ocasiones, cambiando el concepto que previamente pudo
haber tenido para l.

* La adquisicin de conocimientos es un proceso de aprendizaje donde intervienen aspectos mentales y

circunstanciales, ya que se da en un contexto determinado y entre sujetos que aportan sus propias
mediaciones al intercambio informativo. La EPM, busca activar procesos cognoscitivos y tambin
emocionales e intuitivos que contribuyen a potencializar el aprendizaje e integran el lenguaje de manera
total, como propone Antoine Vallet (1977), sobre la necesidad de modificar la escuela para que en ella se
eduque a los pequeos aprovechando las posibilidades de todos sus sentidos: el movimiento y la
sensibilidad. Esto hace de la EPM una propuesta pedaggica que coadyuva a la escuela que pretende
ofrecer a los alumnos entrenamiento de sus capacidades motoras y sensoriales, olfativas, auditivas y
visuales.

* Se debe enfatizar la enseanza de los procesos que generan la adquisicin de conocimientos, ms que
la transmisin de informacin per se. En la EPM el objetivo es favorecer la construccin de estructuras de
pensamiento que permitan una mejor comprensin de los contenidos mediticos, y sobre todo, se busca
generar procesos crticos y ensear a pensar y a discernir sobre los mensajes que cada da son
impuestos. Se hace nfasis en el aprendizaje a largo plazo, se alfabetiza al sujeto con miras a hacer de l
un usuario consciente y creativo y no slo ensear una tecnologa, que pronto ser obsoleta.
En resumen, la EPM. propone romper la barrera que actualmente existe con una escuela cerrada a las
innovaciones, y por otro lado analizar a los medios que, inmersos en intereses mercantiles, ofrecen
contenidos que muchas veces perjudican a nios y a jvenes y los desvan del conocimiento, fuente de
felicidad que los estimule a superarse.
Lo que se considera ms importante es que la EPM puede ayudar al receptor a tomar distancia para
discernir, de manera objetiva la construccin de la realidad que le ofrecen los medios, as, se genera la
reflexin que lo lleve a tomar una postura personal frente a los acontecimientos de la sociedad
mediatizada.
No cabe duda que el presente es privilegiado, pues el ser humano tiene grandes posibilidades tcnicas
para lograr emprender el camino evolutivo y de superacin, pero tambin est ante la disyuntiva entre la
forma en que debe asimilar estos avances, que por un lado pueden hacerlo un hombre exclusivamente
tecnificado y por el otro, la posibilidad de utilizacin de la tecnologa a la vez que emprende el camino
hacia una evolucin plenamente compartida por todos, sin distincin de raza, credo o cultura dentro de
una sociedad ms justa y abierta a las diferencias. Ambas alternativas harn acumular experiencias en
uno u otro sentido y modificarn mente, creencias y formas de convivencia entre las generaciones por
venir.
Es el constructivismo donde esta propuesta puede fundamentarse tericamente, ya que en esencia se
busca la realizacin de aprendizajes significativos, donde el alumno construya, modifique y diversifique
sus esquemas mentales, enriquezca su conocimiento y potencialice su crecimiento personal dentro de una
concepcin humanista. La EPM busca el desarrollo personal, fortalecer las posibilidades sensitivas y el
inters en descubrir por s mismo los secretos del conocimiento ante las exigencias de una sociedad cada
vez ms tecnificada.
La Educacin para los Medios persigue formas de crecimiento de las cualidades y caractersticas que
poseen los seres humanos, individuos no slo tecnificados sino humanizados en y con la tecnologa. Si
bien pretende que el alumno aprenda a aprender, es necesario agregar que tambin es importante
ensear a pensar, ensear a recibir crticamente, ensear a comunicar pero sobre todo que las nuevas
generaciones aprendan a ser.

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