EL LIDERAZGO PEDAGGICO

Una investigacin realizada por Viviane Robinson (2008), que consisti en una bsqueda de la
literatura internacional sobre liderazgo directivo, reuni 24 estudios que evidencian los vnculos
entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes e identificaron cinco dimensiones o prcticas
del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados de:
a. Establecimiento de metas y expectativas.
b. Uso estratgico de los recursos.
c. Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo.
d. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros,
e. Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Como se ver, estas dimensiones sustentan al Marco de buen desempeo del directivo, por lo
tanto, pueden ser el referente para que el directivo pueda identificar los temas del plan de accin
o la buena prctica que desarrollar. Enseguida se detalla cada dimensin:
1. Establecimiento de metas y expectativas
El liderazgo pedaggico tendr efecto sobre los resultados de los y las estudiantes si pones
nfasis en metas de aprendizaje, definindolas y priorizndolas entre todas las demandas de
la institucin educativa. Estas metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y
procedimientos del aula, de all la necesidad de generar un consenso de los docentes sobre
ellas. Estas expectativas y metas, as como los logros que se van alcanzando, sern conocidos
por todos.
2. Uso estratgico de recursos
Referirse a recursos, desde liderazgo pedaggico, implica asegurar que el personal, los
materiales y recursos econmicos estn alineados a los propsitos y metas pedaggicas. Esto
implica tener una mirada sistmica del mejoramiento escolar y habilidades en la asignacin
de recursos, especialmente cuando estos son escasos.
3. Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo
Las evidencias indican que esta dimensin tiene un alto impacto en los resultados de los
estudiantes. Implica prcticas especficas como:
Reflexionar con el personal sobre la enseanza.
Coordinar y revisar el currculo con los profesores, buscando una secuencia y articulacin
entre todos los grados.
Retroalimentar a los docentes en su prctica en aula, basndose en la observacin de
sesiones de aprendizaje.
Monitorear sistemticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus
resultados.
4. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes
El lder pedaggico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se
involucra en el proceso mismo. De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo
profesional de los docentes como lder y aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes son
formales (cursos o grados) o informales, a travs de reflexiones sobre aspectos especficos
 de la enseanza. Un lder con esta prctica es visto por sus docentes como fuente de
orientacin a nivel pedaggico, ya que maneja estos temas con mayor conocimiento.
5. Garantizar un ambiente seguro y de soporte
Esta prctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la
enseanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto
dentro como fuera del aula. Para esto es necesario tener normas claras y pertinentes. Los
docentes necesitan sentir respaldo y valoracin por parte del directivo, que se refleje en la
confianza en su trabajo y proteccin frente a presiones.

Establecimiento
de metas y
expectativas

LIDERAZGO
PEDAGGICO
5 dimensiones
UNA DIRECCION ESCOLAR EFECTIVA LOGRA FORTALECER UNA
CULTURA INSTITUCIONAL CARACTERIZADA POR:

Los estudiantes saben perfectamente lo que los docentes esperan de ellos

Los docentes tienen metas altas y las explicitan, depositan la confianza en los estudiantes
Los resultados acadmicos colectivos de los estudiantes se publican y se informan a la
comunidad.
Los planificaciones son cuadernos abiertos, admiten sugerencias y toleran crticas, se
revisan ao con ao en equipo.
Las debilidades se reconocen como una oportunidad e crecimiento , pedir ayuda o
asesora es un acto de desarrollo profesional
La oficina del director se mantiene abierta, las reuniones son ampliadas y se
fundamentan en el dialogo abierto y sincero.
Se promueve el cumplimiento de las responsabilidades y se sanciona el incumplimiento
de las mismas.
Se practica la Rendicin de Cuentas.
Se involucra a los padres y madres en los diferentes procesos que se desarrollan en la I.E.
Las normas de convivencia son concertadas por todos y son parte del PEI.
Las evaluaciones de aprendizaje, institucionales y docentes son transparentes y claras, se
analizan resultados colectivos en grupo y los resultados individuales en privado.
Hay un ambiente fsico y social agradable que favorece la convivencia y los aprendizajes.
Se trabaja en un ambiente de respeto a los derechos, pero tambin se asumen los
deberes.

Si logramos hacer vida lo sealado entonces tendremos una comunidad educativa

motivada porque se siente parte de ella y se comprometen con los objetivos de la institucin
y recuerda, un Directivo motivado tiene las siguientes caractersticas:

CONTROL DE
IMPULSOS
PERSEVERANCIA
PENSAMIENTOS
POSITIVOS
OPTIMISMO
COMUNICACIN
ASERTIVA
ALEGRA
BUENA AUTOIMAGEN
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTIVACION DE LOS DOCENTES

Diversos autores coinciden en algunas ideas clave para que un directivo pueda ser eficaz y un buen
motivador:

Establecer Percibir las

metas claras potencialida
des de las
personas

Ofrecer
Ser parte de
recompensas
una
significativas
institucin
Establecer Posibilidades modelo
buenas de crecer
relaciones profesionalm
Ofrecer ente
espacios de
formacin
permanente

1.- ESTABLECER METAS CLARAS: Es muy importante que se establezcan retos laborales como profesionales
para promover alternativas innovadoras y creativas que ayuden a la solucin de posibles problemas.

2.- ESTABLECER BUENAS RELACIONES DIRECTIVO-DOCENTE: El directivo debe convertirse en la persona de

confianza a quien se le pide ayuda, consejo, quien seala los desaciertos y resalta el trabajo bien hecho,
con quien se puede conversar para resolver problemas.

3.- OFRECER RECOMPENSAS SIGNIFICATIVAS: Los beneficios y el pago por la labor realizada pueden ejercer
una gran motivacin. Es por ello que deben estar en sintona con la labor realizada y con las mejoras que
incorpora cualquier miembro del personal a su cargo.

4.- OFRECER ESPACIOS DE FORMA PERMANENTE: Buscar otros elementos de motivacin como
conferencias, seminarios, cursos para implementar a los docentes, as como brindar reconocimiento
pblico por prcticas innovadoras. Este reconocimiento de logros puede ser diferenciado adecuando el
incentivo a los intereses de la persona, adecuado a lo logrado, ser coherente con los principios de la
institucin, ser oportuno e involucrar a los trabajadores en la elaboracin de un programa de recompensas.

5.- POSIBILIDADES DE CRECER PROFESIONALMENTE: tener la posibilidad de ocupar puestos de coordinacin

y de direccin es un buen incentivo para el personal as como el desenvolverse en otras reas.

6.- PERCIBIR LAS POTENCIALIDADES DE LAS PERSONAS: Debemos poner en primer lugar las fortalezas de las
personas y las posibilidades para continuar mejorando en bien de la institucin. Para desarrollar a los
miembros de su equipo es mejor hacerlo de manera individual, de este modo evita hacer generalizaciones
y trabaja con las fortalezas y debilidades de cada uno.

7.- SER PARTE DE UNA INSTITUCION MODELO: Ser parte de una institucin reconocida e importante puede
constituirse en un buen motivador. Al sentirse reconocidos por las buenas referencias y comentarios se
sienten orgullosos de pertenecer a esa organizacin y es un gran reto promover y mantener el buen nivel.

BIBLIOGRAFIA:

MINEDU (2008) Direccin escolar Efectiva, Documento 4 (p.7) San Salvador, El Salvador: Procesos grficos

MINISTERIO DE EDUCACION (2014) Marco del buen desempeo directivo-Directivos construyendo Escuela.
Lima-Per

Whwtten,D.A; Cameron, K.S. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. Cap.. 6, Motivacin a los dems.
Mxico: Pearson Educacin.

Enlaces: http://www.tecoloco.com/blog/7-claves-para-mantener-motivado-a-su-empleado.aspx