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PLANES DE

ESTUDIO
DE REFERENCIA DEL
MARCO CURRICULAR
COMN DE LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


1. R
 AZONES PRINCIPALES PARA MODIFICAR EL
CURRCULO

El siglo xxi es la era de la nueva revolucin industrial, una ola de cambios funda-
mentales cuyo alcance apenas alcanzamos a comprender. La educacin enfren-
ta el enorme reto de actualizarse continuamente. Mxico no es la excepcin y
nos encontramos ahora en un proceso de transformacin que busca actualizar
el sistema educativo, desde la legislacin hasta las aulas.
En este contexto es preciso preguntarse: Cules son los aprendizajes
que requieren alcanzar los jvenes que cursan la EMS para enfrentar con xitos
los desafos del siglo xxi? Cmo aprenden los jvenes que cursan actualmente
el nivel medio superior? Cmo evaluar el logro gradual de los aprendizajes es-
perados en los estudiantes de la EMS?
El Nuevo Modelo Educativo presentado por la Secretara de Educacin
Pblica tiene algunas implicaciones que se vern reflejadas de manera tangible
dentro de los planteles de la EMS, para dar respuesta a estos cuestionamientos.
Adicionalmente, en la revisin de los programas de estudio actuales de la EMS
se identific que:

Estn estructurados por reas de conocimiento y asigna-


turas no integradas adecuadamente.
Los contenidos, a menudo, son poco estimulantes para
los jvenes y no los enganchan en sus aprendizajes.
No se logra el propsito de formacin integral.
Existe un fuerte desequilibrio entre la formacin teri-
ca y la formacin prctica.
Siguen sobrecargados de asignaturas e informacin.
No atienden el desarrollo socioemocional de los jvenes.
Existe una clara desarticulacin entre el Marco Curri-
cular Comn y el currculo que se imparte en el aula.
No preparan a los jvenes para enfrentar y adaptarse a
las nuevas condiciones del siglo xxi: auge de las tecnolo-
gas, generacin acelerada del conocimiento, multicul-
turalidad, cultura laboral flexible y globalizacin e in-
terconexin econmica, entre otros retos.

Con este diagnstico orientativo se realiz el proceso de actualizacin curricular


la Educacin Media Superior, con el objetivo de impulsar la profundidad de los
aprendizajes en los estudiantes, favorecer la transversalidad curricular y orien-

IV. E L CURRCULO DE LA EDUCACIN tar mejor la prctica docente.

MEDIA SUPERIOR

57
2. R
 EVISIN Y ADECUACIN DEL PROCESO DE Por ello, los planes y programas de estudio de referencia fortalecen la
IMPLEMENTACIN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS organizacin disciplinar del conocimiento, y al mismo tiempo, favorecen su in-
tegracin inter e intra asignaturas y campos de conocimiento, a travs de siete
elementos organizadores.
El diseo curricular del Nuevo Modelo educativo tiene como meta que todas
las nias, nios y jvenes reciban una educacin integral de calidad que los pre- 1. Aprendizajes clave.
pare para vivir plenamente en la sociedad del siglo xxi. Para ello, en el Nuevo 2. Aprendizaje esperado.
Currculo de la EMS se identifican las siguientes innovaciones: 3. Componente de los ejes.
4. Contenido central.
Fortalecimiento del Marco Curricular Comn. 5. Contenido especfico.
Definicin de Aprendizajes Clave para cada campo disci- 6. Eje del campo disciplinar.
plinar. 7. Producto esperado.
Reestructura de los programas de estudio.
Desarrollo de aprendizajes esperados de forma gradual y Las tareas relacionadas con la remodelacin curricular de la Educacin Media
secuencia de contenidos. Superior implican tres ejes esenciales:
Incorporacin de la transversalidad.
a) Definicin del perfil del egresado:
La reforma constitucional, iniciada en el ao 2013, estableci que el Estado debe -- Conformado por 11 mbitos que establecen las competencias que
garantizar una educacin de calidad, de tal forma que todos los componentes deben caracterizar a todos los egresados de la EMS.
del sistema educativo estn encaminados al mximo logro del aprendizaje de -- Incorpora las Habilidades Socioemocionales ms relevantes para
los alumnos. En estas transformaciones, en lo que corresponde a la Educacin la EMS.
Media Superior, se busca fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje basa- -- Actualizado a los requerimientos del siglo xxi.
do en el desarrollo de las competencias del Marco Curricular Comn, enfoque
ya iniciado hace algunos aos. b) Actualizacin de las competencias genricas y discipli-
En este contexto, la revisin y actualizacin del currculo de la Educacin nares del MCC:
Media Superior requiri identificar cules son los contenidos centrales para lo- -- Para favorecer la gradualidad del desarrollo de competencias.
grar los aprendizajes clave de este tipo educativo; e incluir tambin otros con- -- Para incorporar las Habilidades Socioemocionales ms relevan-
tenidos que son deseables. Esto permitir que todos los jvenes que cursan el tes para la EMS.
nivel medio superior adquieran los conocimientos y desarrollen las competen-
cias necesarios para vivir dignamente y para desarrollar su potencial presente c) Actualizacin de los contenidos en Planes y Programas
y futuro. de estudio:
Esta formacin les deber permitir elegir con libertad y responsabilidad -- Para impulsar la profundidad de los aprendizajes en los estudiantes.
su trayecto profesional y/o laboral y desempearse con xito en esos mbitos. -- Para favorecer la transversalidad interdisciplinaria y transdiscipli-
Para ello, este documento constituye una suerte de mapa de referencia naria del currculo.
que servir para orientar y acompaar la reflexin y revisin de los planes y -- Para evitar la dispersin curricular.
programas que realizarn los distintos actores de todos los subsistemas de este -- Para orientar mejor la prctica docente.
tipo educativo en un marco de autonoma y diversidad. Dicho ejercicio permi-
tir construir consensos sobre los contenidos y las competencias del MCC que
constituyen los aprendizajes clave, y a los que tienen derecho todos los estu-
diantes de la Educacin Media Superior en nuestro pas.
Dado que las competencias se desarrollan a partir de la integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes es necesario asegurar que, para el de-
sarrollo de stas, los estudiantes cuenten con una base slida y articulada de
conocimientos, as como con oportunidades en el proceso de enseanza-apren-
dizaje para desarrollar las habilidades y actitudes pertinentes.

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Esta seccin presenta los cuarenta y seis programas de estudio de referencia corres-
pondientes a las asignaturas del componente de formacin bsica del bachillerato
general y tecnolgico, integrados en los cinco campos disciplinares considerados
en el Marco Curricular Comn de la Educacin Media Superior: Comunicacin, Ma-
temticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales, y Humanidades.
En cada uno de los campos disciplinares, los programas de estudio tienen
una organizacin y estructura semejante: se describen de manera general, las
razones y los propsitos de la actualizacin de los programas y los ajustes reali-
zados a los programas, tanto para el bachillerato general como para el bachille-
rato tecnolgico y los criterios atendidos para la seleccin de los contenidos de
las asignaturas. Adicionalmente, presentan los nuevos conceptos que se intro-
ducen para dar ms especificidad al currculo y lograr una mayor profundidad
de los aprendizajes en las y los estudiantes:

Aprendizajes clave: Los conocimientos y las competencias del


MCC a los que tienen derecho todas las y los estudiantes de la Educa-
cin Media Superior en nuestro pas.
Eje del campo disciplinar. Organiza y articula los conceptos, ha-
bilidades, valores y actitudes de los campos disciplinares y es el refe-
rente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Componente de los ejes. Genera y/o, integra los contenidos cen-
trales y responde a formas de organizacin especfica de cada campo
o disciplina.
Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el conte-
nido de mayor jerarqua en el programa de estudio.
Contenido especfico. Corresponde a los contenidos centrales y por
su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
Aprendizaje esperado. Descriptores del proceso de aprendizaje e
indicadores del desempeo que deben lograr las y los estudiantes
para cada uno de los contenidos especficos.
Producto esperado. Corresponden a los aprendizajes esperados y
a los contenidos especficos, son la evidencia del logro de los apren-
dizajes esperados.

Los cuarenta y seis programas de estudio por campo disciplinar de referencia


incluidos en esta seccin son los siguientes:

V. P
 ROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

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Programas de estudio Bachillerato Programas de estudio
Campo disciplinar
General Bachillerato Tecnolgico
Taller de lectura y redaccin I Tecnologa de la informacin y la
Taller de lectura y redaccin II comunicacin
Informtica I Lectura, expresin oral y escrita I
Comunicacin Informtica II Lectura, expresin oral y escrita II

Programas de estudio Bachillerato Programas de estudio


Campo disciplinar
General Bachillerato Tecnolgico
Matemticas I lgebra
Matemticas II Geometra y trigonometra
Matemticas III Geometra analtica
Matemticas Matemticas IV Clculo diferencial
Clculo Integral
Probabilidad y estadstica

Qumica I Qumica I
Qumica 2 Qumica 2
Biologa 1 Biologa
Ciencias Biologa 2 Fsica 1
Experimentales Fsica 1 Fsica 2
Fsica 2 Ecologa
Geografa
Ecologa y medio ambiente

Metodologa de la investigacin Ciencia, tecnologa, sociedad y valores


Introduccin a las ciencias sociales
Historia de Mxico I
Ciencias Sociales Historia de Mxico II
Estructura socioeconmica de
Mxico
Historia universal contempornea

tica y valores I Lgica


tica y valores II tica
Humanidades Literatura 1 Temas de filosofa
Literatura 2
Filosofa

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La Educacin Media Superior se apoya en el esfuerzo y la aportacin cotidiana
de miles de docentes quienes, lejos de ser nicamente transmisores del conoci-
miento, son profesionales capaces de guiar y participar activamente en la com-
prensin de sus estudiantes, sus motivaciones, intereses y formas de aprender.
Adems, tienen el dominio necesario de los contenidos que ensean, los cono-
cimientos, habilidades, actitudes y valores para el siglo xxi, y la capacidad de
monitorearlos y evaluarlos. Los docentes de la EMS son mediadores entre los
saberes y los estudiantes, el mundo social y escolar, las Habilidades Socioemo-
cionales y el proyecto de vida de los jvenes que propician las condiciones para
que cada estudiante aprenda y desarrolle las competencias que le permita par-
ticipar con xito en ambientes laborales y/o de educacin superior, tener una
vida plena y productiva y ejercer una ciudadana responsable y participativa.
Esta manera de concebir los ambientes escolares y el papel de las comu-
nidades de aprendizaje de los planteles, revaloriza la funcin docente.
En el Nuevo Currculo de la EMS, entre los principales principios que guia-
rn la tarea de los docentes y orientarn sus actividades escolares dentro y fue-
ra de las aulas, para favorecer el logro de aprendizajes profundos y el desarrollo
de competencias en sus estudiantes, destacan las siguientes:

1. Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo


La educacin habilita a los estudiantes para la vida en su sentido ms
amplio.
El aprendizaje tiene como objetivo ayudar a las personas a desarrollar
su potencial cognitivo: los recursos intelectuales, personales y socia-
les que les permitan participar como ciudadanos activos, contribuir
al desarrollo econmico y prosperar como individuos en una socie-
dad diversa y cambiante.
Significa ampliar la visin acerca de los resultados de aprendizaje y el
grado de desarrollo de competencias que deben impulsarse en la es-
cuela y reconocer que la enseanza es significativa si genera apren-
dizaje verdadero.

2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante


El docente reconoce que el estudiante no llega al aula en blanco y
que para aprender requiere conectar los nuevos aprendizajes con
lo que ya sabe, adquirido a travs de su experiencia.
Los procesos de enseanza se anclan en los conocimientos previos de
los estudiantes reconociendo que dichos conocimientos no son ne-
cesariamente iguales para todos. Por ello, el docente promueve que

VI. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA el estudiante exprese sus conceptos y propuestas, como parte del
proceso de aprendizaje; as se conocen sus habilidades, actitudes y
valores para usarlos como punto de partida en el diseo de la clase.
LABOR DOCENTE DE LA EDUCACIN La planeacin de la enseanza es sensible a las necesidades especfi-
cas de cada estudiante.
MEDIA SUPERIOR

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Las actividades de enseanzaaprendizaje aprovechan nuevas for- El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de apren-
mas de aprender para involucrar a los estudiantes en el proceso de der con el profesor y con sus pares.
aprendizaje, descubriendo y dominando el conocimiento existente y
luego creando y utilizando nuevos conocimientos. 7. Disear situaciones didcticas que propicien el aprendizaje situado
El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo
3. Ofrecer acompaamiento al aprendizaje acerquen a la realidad, simulando distintas maneras de aprendizaje
El aprendizaje efectivo requiere el acompaamiento tanto del docen- que se originan en la vida cotidiana, en el contexto en el que l esta
te como de otros estudiantes. Directores, docentes, bibliotecarios, inmerso, en el marco de su propia cultura.
padres y otros involucrados en la formacin de un estudiante gene- Adems, esta flexibilidad, contextualizacin curricular y estructura-
ran actividades didcticas, y aportan ambientes y espacios sociales y cin de conocimientos situados, dan cabida a la diversidad de conoci-
culturales propicios para su desarrollo intelectual y emocional. mientos, intereses y habilidades de los estudiantes.
Las actividades de aprendizaje se organizan en distintas formas, a El reto pedaggico reside en hacer de la escuela un lugar social de
modo que todos los estudiantes puedan acceder al conocimiento. conocimiento, donde los alumnos se enfrenten a circunstancias au-
Se eliminan las barreras al aprendizaje y a la participacin en virtud tnticas.
de la diversidad de necesidades y estilos de aprender.
Antes de remover el acompaamiento, el profesor se asegura de la 8. Entender la evaluacin como un proceso relacionado con la planea-
solidez de los aprendizajes. cin y el aprendizaje
La evaluacin no busca nicamente medir el conocimiento memo-
4. Mostrar inters por los intereses de sus estudiantes rstico. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de instru-
Es fundamental que el profesor establezca una relacin cercana con mentos y de los aspectos a estimar.
el estudiante, a partir de sus intereses y sus circunstancias particula- La evaluacin del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las si-
res. Esta cercana le permitir planear mejor la enseanza y buscar tuaciones didcticas, las actividades del estudiante y los contenidos.
contextualizaciones que los inviten a involucrarse ms en su apren- La evaluacin parte de la planeacin, pues ambas son dos caras de la
dizaje. misma moneda: al planear la enseanza, contextualizada al entorno
de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien
5. Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca del estudiante aprender y progresar desde donde esta, el profesor define los apren-
El docente disea estrategias que hagan relevante el conocimiento, dizajes esperados, y la evaluacin mide si un estudiante los alcanza.
fomenten el aprecio del estudiante por si mismo y por las relaciones La evaluacin forma parte de la secuencia didctica como elemen-
que establece en el aula con otros. to integral del proceso pedaggico, por lo que no tiene un carcter
De esta manera, se favorece que el estudiante tome el control de su exclusivamente conclusivo o sumativo. La evaluacin busca conocer
proceso de aprendizaje. cmo los estudiantes organizan, estructuran y usan sus aprendizajes
Es necesario propiciar la interrogacin metacognitiva para que el en contextos determinados para resolver problemas de distintos ni-
estudiante conozca y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje veles de complejidad y de diversa ndole.
que l mismo utiliza para mejorar. Cuando el docente retroalimenta al estudiante con argumentos cla-
ros, objetivos y constructivos sobre su desempeo, la evaluacin ad-
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento quiere significado para ste, pues brinda elementos para la autorre-
La interaccin social es insustituible en la construccin del conoci- gulacin y la mejora de sus aprendizajes.
miento, para lo cual es primordial fomentar la colaboracin y propi-
ciar ambientes en los que el trabajo en grupos sea central. 9. Modelar el aprendizaje
El trabajo cooperativo permite que los estudiantes debatan e inter- Los docentes son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo
cambien ideas, y que los ms aventajados contribuyan a la formacin que han de ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren
de sus compaeros. impulsar entre sus alumnos, frente a ellos y compartiendo las activi-
As, fomenta el desarrollo emocional necesario para aprender a coo- dades con ellos.
perar y a vivir en comunidad. Los docentes deben leer, escribir, buscar informacin, analizarla, ge-
nerar conjeturas y realizar cualquier otra prctica que consideren que
sus estudiantes han de desarrollar.

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El profesor identifica en voz alta cada uno de los pasos que realiza. 13. Reconocer la diversidad en el aula como fuente de riqueza para el
aprendizaje y la enseanza
10. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal Los docentes han de fundar su prctica en la equidad mediante el
Los nios y jvenes cuentan con diversas fuentes de informacin reconocimiento y aprecio a la diversidad individual, cultural y social
para satisfacer sus necesidades e intereses. como caractersticas intrnsecas y positivas del proceso de aprendi-
La enseanza escolar considera la existencia y la importancia de es- zaje en el aula.
tos aprendizajes informales. Los docentes investigan y fomentan en Tambin deben identificar y transformar sus propios prejuicios con
los estudiantes el inters por aprender en diferentes medios. nimo de impulsar el aprendizaje de todos sus estudiantes, estable-
Una forma de mostrar al estudiante el valor de ese aprendizaje es ciendo metas de aprendizaje retadoras para cada uno.
buscar estrategias de enseanza para incorporarlo adecuadamente Se fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes,
al aula. Los aprendizajes formales e informales deben convivir e in- pero iguales en derechos, donde la base de las relaciones y el enten-
corporarse a una misma estructura cognitiva. dimiento sean el respeto, la solidaridad, la justicia y el apego a los
derechos humanos.
11. Promover la relacin interdisciplinaria Las prcticas que reconozcan la interculturalidad y promuevan el
La enseanza promueve la relacin entre disciplinas, reas del cono- entendimiento de las diferencias, la reflexin individual, la participa-
cimiento y asignaturas. cin activa de todos y el dilogo, son herramientas que favorecen el
La informacin que hoy se tiene sobre cmo se crea el conocimiento, aprendizaje, el bienestar y la comunicacin de todos los estudiantes.
a partir de piezas bsicas de aprendizajes que se organizan de cier-
ta manera, permite trabajar para crear estructuras de conocimiento 14. Superar la visin de la disciplina como un mero cumplimiento de nor-
que se transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas. Esta mas
adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad en la La escuela da cabida a la autorregulacin cognitiva y moral para pro-
sociedad del conocimiento. mover el desarrollo de conocimientos y la convivencia.
El trabajo colegiado permite que los docentes compartan sus expe- Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje se-
riencias y preocupaciones y puedan construir respuestas en equipo guro, cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada
sobre diferentes temticas. nio o joven sea valorado, se sienta seguro y libre.

12. Favorecer la cultura del aprendizaje


La enseanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Pro-
mueve que el estudiante entable relaciones, que se comunique con
otros para seguir aprendiendo, y apoye, de ese, modo el propsito
comn de construir conocimiento y mejorar los logros tanto indivi-
duales como colectivos.
El estudiante cuenta con oportunidades de repensar, reconsiderar y
rehacer; fomenta el desarrollo de productos intermedios y crea opor-
tunidades de retroalimentacin copiosa entre pares.
Esto ayuda a que los nios y jvenes sean conscientes de su aprendi-
zaje. El docente da voz al estudiante en su proceso de aprendizaje y
reconoce su derecho a involucrarse en ste, cultivando su participa-
cin activa y su capacidad de autoconocimiento.
Los estudiantes aprenden a regular sus emociones, impulsos y moti-
vaciones en el proceso de aprendizaje, a establecer metas personales
y a monitorearlas, a gestionar el tiempo, las estrategias de estudio y
a interactuar con otros para propiciar aprendizajes relevantes. Se ha
de propiciar su autonoma y, con ello, el desarrollo de un repertorio de
estrategias de aprendizaje, de hbitos de estudio, confianza en s mis-
mo y en su capacidad de ser el responsable de su propio aprendizaje.

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LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL NUEVO
MODELO EDUCATIVO

Uno de los mbitos del Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, que
plantea el Nuevo Modelo Educativo, se refiere a las habilidades socioemocio-
nales, especficamente el mbito habilidades socioemocionales y proyecto de
vida.
En esta nueva propuesta educativa, las habilidades socioemocionales
se definen como los comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad
que contribuyen al desarrollo de una persona. Con ellas los alumnos pueden:
conocerse y comprenderse a s mismos, cultivar la atencin, tener sentido de
autoeficacia y confianza en las capacidades personales, entender y regular sus
emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empata ha-
cia los dems, establecer y mantener relaciones positivas, establecer relaciones
interpersonales armnicas, tomar decisiones responsables y desarrollar sentido
de comunidad.
El Nuevo Modelo Educativo describe las caractersticas esperadas en el
perfil del egresado en cada uno de los niveles del ciclo educativo de la educa-
cin obligatoria, para cada una de las dimensiones.
En el caso del nivel de Educacin Media Superior, con respecto a la di-
mensin habilidades socioemocionales y proyecto de vida, se describen estas
caractersticas del perfil del egresado: es autoconsciente y determinado; cultiva
relaciones interpersonales sanas; se autorregula; tiene capacidad de afrontar la
adversidad, actuar con efectividad y reconocer la necesidad de solicitar apoyo;
tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con objetivos personales;
fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos; toma decisio-
nes que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos
futuros.

Otras dimensiones del perfil del egresado y las


habilidades socioemocionales
Adems de las habilidades socioemocionales como una innovacin del Nuevo
Modelo Educativo, es relevante destacar que las dems dimensiones del perfil
del egresado de la EMS en dicho Modelo, guardan una estrecha relacin con el
Marco Curricular Comn (MCC) de la Educacin Media Superior.
Con esta premisa acerca de la interrelacin entre los diferentes compo-
nentes del modelo educativo, se ha diseado para el desarrollo de las HSE y el
perfil del egresado, esperado para los estudiantes de la Educacin Media Su-
perior, una estrategia cuyo diseo pedaggico no solamente contribuye al lo-

VII. H ABILIDADES gro de las caractersticas especficas del egresado en el mbito de desarrollo de
habilidades socioemocionales, sino que busca tambin contribuir al desarrollo
de otras caractersticas del perfil del egresado en los dems mbitos relacio-
SOCIOEMOCIONALES (HSE) nados con las habilidades socioemocionales. Destacan principalmente, por su
definicin conceptual y operativa dentro del MCC, las siguientes dimensiones:
Colaboracin y trabajo en equipo, Pensamiento crtico y solucin de problemas,

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Convivencia y ciudadana, Atencin al cuerpo y a la salud y Cuidado del medio respectiva didctica. Especficamente, est fundamentado en lo que estas teo-
ambiente,1 que necesariamente requieren el desarrollo de un conjunto de habi- ras, con evidencia cientfica, han encontrado con respecto al concepto de neu-
lidades socioemocionales que estn consideradas en la propuesta pedaggica roplasticidad (la posibilidad que tiene la mente de cambiar dado un entrena-
que aqu se presenta. miento sistemtico), cuya implicacin principal en el mbito educativo es que
Como un ejemplo de ellas, podra sealarse que una de las seis compe- stas son habilidades que pueden ensearse a travs de una didctica adecua-
tencias genricas2 de Construye T (Autoconocimiento, Autorregulacin, Con- da para ello, con docentes que han sido capacitados para ello.
ciencia Social, Colaboracin, Toma de decisiones responsable y Perseverancia),
especficamente la cuarta de stas, se refiere a la colaboracin, que es en s Enfoque de enseanza, estrategia didctica y secuencia
misma una de las dimensiones del nuevo modelo educativo, como se menciona de las HSE
en el prrafo anterior. Las HSE sern incorporadas al currculo con un enfoque mixto, que significa
que se ensean de manera deliberada, especfica y con contenidos genricos,
El desarrollo de las HSE a travs del programa pero a su vez que no existe una materia exclusiva en el currculo para ello, sino
Construye T que todos los docentes imparten el curso de desarrollo de HSE dedicando vein-
La incorporacin de las habilidades socioemocionales (HSE) en el currculo de la te minutos a la semana del tiempo de su clase, para impartir las lecciones de
EMS dentro del MCC es parte de la taxonoma actual en el programa Construye T. Construye T.
Esta taxonoma comprende seis HSE de primer nivel cuya definicin ope- A su vez, para promover el desarrollo de las HSE en el aula, como parte
rativa permite, a su vez, identificar un conjunto ms especficos comprendido de su clase, cada docente imparte 12 sesiones de clase durante el semestre. Una
en cada una de estas seis habilidades. parte de las lecciones (alrededor de 70%) se han diseado utilizando contenidos
La incorporacin al currculo de las habilidades socioemocionales busca genricos; es decir, independientes de los contenidos acadmicos de la clase
desarrollar estas seis junto con otro conjunto de habilidades mentales, deno- que imparte. El otro 30% utiliza contenidos relacionados con la clase que impar-
minadas herramientas del pensamiento, que son habilidades transversales y te el docente. Ello no significa que el modelo incluya una estrategia de transfe-
sirven como base y refuerzo para el desarrollo de las HSE. rencia de las HSE a los contenidos disciplinares, sino que se usan con el fin de
Tanto las HSE de primer nivel, es decir las competencias generales, como facilitar y dar variedad a las actividades de enseanza del programa. Asimismo,
las habilidades transversales han sido seleccionadas con base en las teoras re- se ha decidido utilizar una parte de las lecciones con contenidos disciplinares
lacionadas con el desarrollo de stas que aportan, entre otras, la neurociencia, para promover de manera general, que los docentes puedan, en esta primera,
la psicologa de las emociones, las ciencias del desarrollo del pensamiento y su etapa identificar posibilidades y alternativas para que, en una etapa posterior
del programa, sea posible incorporar la enseanza de las HSE dentro de sus cur-
sos disciplinares.

1 Colaboracin y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce el Estrategia para implantar la enseanza de HSE en el
liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble- plantel y capacitacin de docentes, tutores y directores
mas. Asume una actitud constructiva. Pensamiento crtico y solucin de problemas: utiliza de plantel
el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, re-
suelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se Las seis HSE sern incorporadas de forma secuencial a travs de los seis semes-
adapta a entornos cambiantes. Convivencia y ciudadana: reconoce que la diversidad tiene tres de la EMS, de tal forma que en cada semestre se dar prioridad a una de s-
lugar en un espacio democrtico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las per- tas y al mismo tiempo, a travs de los seis semestres, se ensearn y reforzarn
sonas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora el conjunto de habilidades denominadas transversales, explicadas previamente.
y practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de
Derecho. Atencin al cuerpo y a la salud: asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, Para implantar el programa de desarrollo de HSE, en cada plantel, el di-
tanto en lo que toca a su salud fsica como mental. Evita conductas y prcticas de riesgo rector designar a un docente denominado tutor Construye T, cuyo papel ser
para favorecer su estilo de vida activo y saludable. Cuidado del medio ambiente: comprende promover y dar seguimiento a la implantacin del programa para los alumnos,
la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud de proactividad para encontrar facilitar la estrategia de capacitacin a los dems docentes del plantel y dar
soluciones sostenibles. Piensa globalmente y acta localmente. Valora el impacto social y
ambiental de las innovaciones y avances cientficos. asesora a stos en la enseanza de las HSE a travs del programa Construye T.
Para apoyar esta funcin de asesora en su plantel, los tutores contarn con un
2 En el contexto del MCC, las seis habilidades socioemocionales se han definido como
grupo de asesores especialistas en el rea que, en un programa de asesora y
competencias genricas, ya que su definicin operativa est enmarcada en el concepto de
competencias, que como se ha mencionado en este texto, comprenden un conjunto de ha- grupo de trabajo virtual, les apoyarn a travs del semestre.
bilidades, conocimientos y actitudes.

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Las habilidades socioemocionales del Programa
HSE que constituyen el foco principal a desarrollar en
cada semestre

Semestre Dimensin HSE

Primero Autoconocimiento
Conoce T
Segundo Autorregulacin
Tercero Conciencia social
Relaciona T
Cuarto Colaboracin
Quinto Toma de decisiones responsable
Elge T
Sexto Perseverancia

Adems, se trabajar impulsando habilidades socioemocionales trans-


versales, las cuales sirven como herramientas para el desarrollo de las HSE prio-
ritarias de cada semestre y por eso se refuerzan durante los seis semestres de
la EMS. Especficamente estas son las habilidades para entrenar a los alumnos
en el desarrollo de habilidades que les permitan tener una mente atenta y en-
focada, reducir la ansiedad y tener capacidad para establecer objetivos y ser
persistentes en el logro de ellos, que entre otras cosas comprende la capacidad
para postergar la gratificacin.

Diseo instruccional
Se ha establecido como estrategia de instruccin que todos los docentes im-
partan, una vez a la semana, una leccin para desarrollar en los alumnos alguna
HSE.
Por otro lado, el director tendr el papel de impulsar y alentar a los docen- As, durante el semestre, cada docente impartir 12 lecciones en sesiones
tes en la enseanza de las HSE a travs de esta nueva estrategia del programa que tienen una duracin aproximada de 20 minutos. Estas sesiones sern parte
Construye T. de su curso.
Con el fin de que los directores, tutores y docentes estn capacitados Cada docente contar, al principio del semestre, con el paquete de ac-
para impartir el programa de desarrollo de HSE se ofrecer un programa de tividades Construye T que se propone imparta a su grupo.
capacitacin especfico dentro del Estrategia Nacional de Formacin Continua Adems, se establece una HSE principal a desarrollar en cada uno de los
Docente. Los directores de plantel y los tutores participarn en un programa de semestres; por tanto, todos los docentes que imparten clases a los alumnos
capacitacin de 52 horas, que incluye un mdulo inicial presencial donde esta- que cursan el mismo semestre imparten lecciones relacionadas con dicha habi-
blecern contacto con el grupo de instructores y asesores del programa. lidad. Sin embargo, cada docente realiza actividades de aprendizaje diferentes
El resto de los profesores participar en un mdulo de 10 horas obligato- a las de los dems docentes del mismo semestre, para que los alumnos desa-
rio y tendr de manera opcional, la oferta de curso de capacitacin de 52 horas rrollen la misma habilidad socioemocional, pero con distintas actividades de
que podrn realizar a distancia (online) con el apoyo presencial del tutor de su aprendizaje.
plantel, a travs de los mdulos de aprendizaje. Los docentes se apoyarn en un manual y en guas didcticas para las 12
Cabe mencionar que parte del entrenamiento a los tutores comprende lecciones correspondientes al semestre en el que imparten su curso. El uso de
su rol en el acompaamiento del programa de capacitacin a los docentes de este manual y de las guas se reforzar con la participacin de los docentes, a
su plantel, y que para ello, como se ha mencionado, tendrn acceso a un grupo travs de los cursos de formacin continua en Construye T, como parte de la
de asesores que les apoyen en esta funcin. Estrategia Nacional de Formacin Continua Docente de la EMS.

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Academia. Trmino especfico de la Educacin Media Superior que se refiere al
conjunto docente y directivo que labora en un plantel. En ciertas institu-
ciones puede tener usos especficos para referirse a cuerpos colegiados
que trabajan en reas especficas de la enseanza por medio de la cola-
boracin y la reflexin colectiva.

Acompaamiento. Asesora calificada que se brinda al personal docente y a la


escuela para apoyar procesos de formacin continua y desarrollo profe-
sional. Es decir, facilitar que los docentes tengan elementos tericos y
metodolgicos para la construccin de ambientes de aprendizaje. El tr-
mino sugiere el respeto a la libertad y autonoma del docente, al mismo
tiempo que promueve el apoyo de una manera cercana a su prctica en
tiempo, espacio y contenido.

Actitud. Disposicin individual que refleja los conocimientos, creencias, senti-


mientos, motivaciones y caractersticas personales hacia objetos, perso-
nas, situaciones, asuntos, ideas (por ejemplo, el entusiasmo, la curiosidad,
la pasividad, apata,). Las actitudes hacia el aprendizaje juegan un papel
importante en el inters, atencin y aprovechamiento de los estudiantes,
adems de ser el soporte que los lleva a seguir aprendiendo a lo largo de
la vida.

Administracin escolar. Serie de procesos dedicados a consolidar la actividad


educativa en un plantel por medio de la gestin de recursos fsicos y eco-
nmicos, con el objetivo de hacerlos utilizables para las actividades de
la comunidad escolar y para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Ante los procesos de globalizacin y la conformacin de la sociedad del
conocimiento, se requiere un modelo con capacidad de operacin que
se replantee constantemente las necesidades de cambio para atender la
autonoma de gestin escolar.

Ambiente de aprendizaje. Conjunto de factores fsicos, pedaggicos, persona-


les y culturales, como la infraestructura y los principios pedaggicos, que
favorecen o dificultan la interaccin social y de aprendizaje. Al organizar
estos factores, de manera que permitan la interaccin de la comunidad
escolar y los contenidos curriculares, se gestan ambientes positivos para
tener experiencias que privilegian el aprendizaje. Una educacin integral
implica el reconocimiento de los ambientes de aprendizaje como relacio-
nes socioemocionales entre personas y contenidos para construir conoci-
mientos, habilidades, actitudes y valores.

mbito. Se refiere a un espacio de libertad curricular con determinando mar-


IX. G LOSARIO gen de accin y conocimiento establecido. Especficamente para el curr-
culo de la educacin bsica, se trata de cada una de las agrupaciones de
contenidos que forman el componente de autonoma curricular. En este
espacio se promueve el diseo de situaciones didcticas por medio de

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la gestin de los aprendizajes, organizada por los docentes o el Conse- la diferencia, al mismo tiempo que el reconocimiento de las semejanzas
jo Tcnico Escolar, pues no representa una instruccin estricta sino una y la interdependencia entre los seres humanos. El desarrollo de estas ha-
orientacin. bilidades es necesario para aceptar lo que distingue a cada ser o grupo
humano, y encontrar las posibilidades de trabajo comn. Presupone las
Aprender a aprender. A partir del Informe Delors, se puede decir que es un ele- capacidades de aprender a conocer quines son los otros, la capacidad de
mento clave de la educacin a lo largo de la vida y una condicin previa previsin de consecuencias que se deriva de aprender a hacer y el conoci-
para aprender a conocer. Aprender a aprender suele identificarse con es- miento y control personales que vienen de aprender a ser.
trategias metacognitivas, que consisten en la reflexin sobre los modos De acuerdo con el Informe Delors, el aprender a convivir es fundamental
en que ocurre el propio aprendizaje y algunas de sus facultades como la para la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdepen-
memoria o la atencin, para su reajuste y mejora. dencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflic-
tos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprender a conocer. De acuerdo con el Informe Delors, este pilar se forma com-
binando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad Aprendizaje. Se trata del conjunto de procesos intelectuales, sociales y cultura-
de profundizar los conocimientos en un nmero determinado de asigna- les para la sistematizacin, construccin y apropiacin de la experiencia.
turas. Lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprove- Cada persona vive distintas experiencias, la informacin que recolecta
char las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. sobre ellas es sistematizada, analizada y evaluada por procesos mentales,
manteniendo memoria de ciertos elementos. La aprehensin de algunos
Aprender a hacer. Se trata de la articulacin de conocimientos y actitudes que elementos por sobre otros depende de distintos factores como los cono-
guan procedimientos prcticos para la solucin de problemas plantea- cimientos previos, su utilidad y la respuesta emocional que provoquen.
dos por la vida cotidiana o laboral. De acuerdo con el Informe Delors, se Lo aprendido es tambin trasladable, se pueden utilizar en escenarios
articulan a fin de adquirir, no slo una calificacin profesional, sino una distintos al original, facilitando la solucin de problemas nuevos. Esto es
competencia que posibilite al individuo hacer frente a gran nmero de a lo que los paradigmas de la sociedad del conocimiento se refieren con
situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el transformar la informacin en conocimiento. En la educacin es necesa-
marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen rio reconocer y atender que hay distintos ritmos y formas de aprendizaje
a los jvenes y adolescentes, ya sea informalmente a causa del contexto entre los estudiantes.
social o nacional, o bien formalmente gracias al desarrollo de la ensean-
za por alternancia. Aprendizajes clave. En la educacin bsica es el conjunto de contenidos, prc-
ticas, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancial-
Aprender a ser. Es el desarrollo global de cada persona: cuerpo, mente, inteli- mente al crecimiento de la dimensin intelectual y personal del estu-
gencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad y espiritualidad. Se diante, los cuales se desarrollan de manera significativa en la escuela.
fundamenta sobre la libertad de cada ser humano para determinar qu Favorecen la adquisicin de otros aprendizajes en futuros escenarios de
hacer en diferentes circunstancias de la vida. la vida y estn comprendidos en los campos formativos y asignaturas, el
Aprender a ser requiere educar en la diversidad, adems de formar la ini- desarrollo personal y social y la autonoma curricular. Sientan las bases
ciativa, la creatividad, la imaginacin, la innovacin, e incluso, la provo- cognitivas y comunicativas que permiten la incorporacin a la sociedad
cacin. En un mundo en constante cambio, las personas necesitan las del siglo XXI. Particularmente en la educacin media superior se refiere
herramientas y espacios para la construccin del yo. a las competencias del Marco Curricular Comn a lo que tienen derecho
De acuerdo con el Informe Delors, la formacin en el aprender a ser con- todos los estudiantes de este nivel educativo en nuestro pas. Los apren-
tribuye a que florezca mejor la propia personalidad y se est en condicio- dizajes clave fortalecen la organizacin disciplinar del conocimiento y
nes de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de res- al mismo tiempo favorece su integracin inter e intra asignaturas y de
ponsabilidad personal. Con tal fin, no debe menospreciarse ninguna de campos de conocimiento, a travs de tres dominios organizadores: eje,
las posibilidades de cada persona: la memoria, el razonamiento, el senti- componente y contenido central.
do esttico, las capacidades fsicas la aptitud para comunicar.
Aprendizaje esperado. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro
Aprender a convivir. Es el desarrollo de las habilidades emocionales y sociales que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de
que privilegian la coexistencia pacfica. El fundamento de aprender a estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber,
convivir est en el encuentro con el otro y con la valoracin y respeto de saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al

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hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un refe- acuerdo a la edad y las posibilidades de aprendizaje de los alumnos as
rente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes es- como de su relacin con los objetivos del plan de estudios. En la Educa-
perados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las cin Media Superior en su componente bsico se estructuran en cinco
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a campos disciplinares: matemticas, ciencias experimentales, ciencias so-
conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curri- ciales, comunicacin y humanidades.
culares y al desarrollo de competencias.
Autonoma de gestin escolar. Se trata de la capacidad de la escuela para tomar
Aprendizaje significativo. De acuerdo con la teora del Aprendizaje Verbal Sig- decisiones orientadas hacia la mejora de la calidad del servicio educativo
nificativo, el aprendizaje se facilita cuando la persona forma relaciones que ofrece. En la educacin Media Superior, obedece a lo establecido en
entre sus conocimientos anteriores y los nuevos, es lo que se conoce tam- la Ley General de Educacin, artculos 12, 25 y 28 Bis.
bin como andamiaje entre los aprendizajes ya adquiridos y los que estn La autonoma de gestin tiene tres objetivos: usar los resultados de la
por adquirirse. En el Modelo Educativo, esto refiere a la interconexin de evaluacin como retroalimentacin para la mejora continua en cada ci-
los aprendizajes. clo escolar; desarrollar una planeacin anual de actividades, con metas
verificables y puestas en conocimiento de la autoridad y la comunidad
Aprendizaje situado. Es el aprendizaje que resulta cuando los contenidos o escolar y; administrar en forma transparente y eficiente los recursos que
habilidades tienen sentido en el mbito social en el que se desarrolla la reciba para mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos,
persona, que se articulan con su entorno cultural local en lugar de pre- resolver problemas de operacin bsicos y propiciar condiciones de par-
sentarse como ajenos a su realidad, a su inters o a su necesidad. ticipacin para que estudiantes, docentes, padres y madres de familia,
bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolucin de los retos
reas de desarrollo. Para el currculo de Educacin Bsica, son espacios de for- que cada escuela enfrenta.
macin anlogos a las asignaturas. Dado que tratan con expresiones de
rasgos humanos inconmensurables y espontneos, su evaluacin y en- Autonoma curricular. En la Educacin Bsica es la facultad que posibilita a la
foque de enseanza necesitan ser diseados en funcin de las caracte- escuela decidir un porcentaje de los contenidos programticos de acuer-
rsticas propias de los contenidos. En la educacin bsica se refiere a los do con las necesidades educativas especficas de sus educandos. Se ejer-
espacios curriculares que potencializan el conocimiento de s y las relacio- ce en cinco posibles mbitos con base en las horas lectivas que cada es-
nes interpersonales a partir de las artes, la educacin fsica y la educacin cuela tenga disponibles y los lineamientos que expida la SEP para normar
socioemocional. Son piezas clave para promover el aprender a ser, apren- sus espacios curriculares. Este componente posibilitar reorganizar al
der a convivir y aprender a hacer, alejan al currculo de su tradicional con- alumnado por habilidad o inters facilitando la convivencia, en un mismo
centracin en lo cognitivo, uno de los retos del siglo xxi. espacio curricular, de estudiantes de grados y edades diversas.

Asesor Tcnico Pedaggico (ATP). Personal docente con funciones de asesora Autonoma del alumno. Es la capacidad de la persona de tomar decisiones y
tcnica pedaggica, cumple con los requisitos establecidos en la Ley y buscar el bien para s mismo y para los dems, implica, tambin, respon-
tiene la responsabilidad de brindar a otros docentes la asesora sealada sabilizarse por el aprendizaje y la conducta tica propios, desarrollar las
y constituirse en un agente de mejora de la calidad de la educacin para estrategias de aprendizaje y distinguir los principios de convivencia per-
las escuelas, a partir de las funciones de naturaleza tcnico pedaggi- tinentes para cada situacin ms all del ambiente escolar. Uno de los
ca que la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado le asigna. objetivos primordiales en la educacin es que los docentes generen opor-
Este personal comprende, en la Educacin Media Superior, a quienes con tunidades de aprendizaje para que los estudiantes alcancen un desarrollo
distintas denominaciones ejercen funciones equivalentes. autnomo.
En el marco del Modelo Educativo, el ATP es un agente para el acompa-
amiento, como uno de los requisitos para colocar la escuela al centro y Autoridad educativa. Comprende a la Secretara de Educacin Pblica de la
contribuir a lograr la calidad educativa al dar soporte profesional al per- Administracin Pblica Federal y las correspondientes de los estados, la
sonal escolar. Ciudad de Mxico y municipios, quienes tienen las responsabilidades de
orientar la toma de decisiones y supervisar la ejecucin de los programas
Asignatura. Unidad curricular que agrupa conocimientos y habilidades pro- educativos as como proveer las condiciones para la misma. La autoridad
pias de un campo disciplinario especfico seleccionadas en funcin de las federal se reserva la atribucin de determinar los planes y programas de
caractersticas psicosociales de los estudiantes, se grada el avance de estudio a nivel nacional.

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Bachillerato. Se trata del nico nivel que conforma a la Educacin Media Su- Formacin cvica o Historia, la transversalidad con otras asignaturas, los
perior, comprende opciones que permiten siempre la formacin para el mtodos de enseanza-aprendizaje, la organizacin de la escuela y la vin-
ingreso a la Educacin Superior y pueden, adems, permitir la adquisicin culacin con madres y padres de familia y sociedad civil.
habilidades laborales. Dichas opciones educativas son ampliamente di-
versas y son reguladas por el Sistema Nacional de Bachillerato y sujetas Competencias. Se refiere a la movilizacin e integracin de habilidades, cono-
en trminos curriculares al Marco Curricular Comn. cimientos y actitudes en un contexto especfico. El planteamiento curri-
cular de la Educacin Bsica no parte de un enfoque explcito de aprendi-
Bachillerato General. Nivel que est orientado a a) consolidar los saberes ad- zaje por competencias; sin embargo, no por ello se deja de contemplar el
quiridos en etapas previas y b) tener una funcin propedutica que pre- desarrollo y prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
pare a sus estudiantes para continuar sus estudios en el nivel superior. Precisamente, el Modelo Educativo considera poner ms nfasis en ase-
gurar que todos estos procedimientos y componentes logren consolidar-
Bachillerato Tecnolgico. Nivel que oferta planes y programas orientados ha- se como aprendizajes ms slidos.
cia a) capacitar al estudiante en el ejercicio de labores profesionales y b) En la Educacin Media Superior, sta estructura reordena y enriquece los
tener una funcin propedutica que prepare a sus estudiantes para con- planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos;
tinuar sus estudios en el nivel Superior. no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define
estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo
Calidad. Implica la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del de la EMS. En este nivel son de tres tipos: genricas, disciplinares y profe-
sistema educativo conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia, sionales.
pertinencia y equidad. Esto opera en el marco del artculo 3 Constitucio-
nal, donde se indica que el Estado es el garante de la calidad en la edu- Competencias directivas. En la Educacin Media Superior son el conjunto de
cacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el director pone en
la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los juego para propiciar un ambiente escolar conducente al aprendizaje;
docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de para coordinar, asistir y motivar al personal y docente en su trabajo;
los educandos. Por ello, el Modelo Educativo la incluye como un objetivo para realizar los procesos administrativos y de vinculacin de la escuela
curricular a la par de la inclusin, la laicidad y la gratuidad, estableciendo con la comunidad de manera efectiva; as como para disear, imple-
que a nadie se prive de acceso a una educacin vinculada con sus nece- mentar y evaluar los procesos de mejora continua de su plantel,
sidades. entre otras acciones fundamentales y tendientes a asegurar la calidad
y pertinencia de la EMS.
Campo disciplinar. Son reas que comprenden contenidos y habilidades bsicas
y comunes para los estudiantes de Educacin Media Superior en cinco Competencias disciplinares. En la Educacin Media Superior comprenden las
reas de conocimiento: matemticas, ciencias experimentales, comuni- competencias bsicas y extendidas. Las primeras son comunes a todos
cacin, ciencias sociales y humanidades. los egresados de la EMS y representan la base comn de la formacin
disciplinar en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Las exten-
Campo formativo. En el currculo de la Educacin Bsica es cada una de las tres didas no sern compartidas por todos los egresados de la EMS, dan es-
cohortes de agrupacin de aprendizajes clave. Concretamente son: a) pecificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS y
Lenguaje y comunicacin, b) Pensamiento matemtico y c) Exploracin y son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares
comprensin del mundo natural y social. Los campos formativos preten- bsicas.
den sentar las bases que permitan el desarrollo de aptitudes especializa-
das en el futuro. Se desglosan en asignaturas y conforman el primer com- Competencias docentes. Con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitu-
ponente del currculo, que es de observancia nacional, y que contiene las des que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje
referencias para las evaluaciones estandarizadas. en los que los estudiantes desplieguen las competencias genricas. Per-
miten al docente mejorar continuamente sus conocimientos, perfeccionar
Ciudadana, Educacin para la. Se refiere a la promocin del desarrollo de co- el dominio de la disciplina que ensea, colaborar con sus pares, utilizar las
nocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para la partici- TIC, facilitar el aprendizaje, disear planes de trabajo, reconocer las carac-
pacin cvica y poltica en democracia. Dicha formacin implica un abor- tersticas de los estudiantes, innovar en su prctica, evaluar los procesos
daje integral que implique contenidos especficos en asignaturas como de enseanza y aprendizaje, y construir ambientes de aprendizaje.

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Competencias genricas. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valo- manera unificada, se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misin.
res comunes a todos los egresados de la Educacin Media Superior, tie- En el Consejo Tcnico Escolar, se observan y comentan las necesidades
nen aplicaciones diversas a lo largo de la vida, son transversales y trans- tcnicopedaggicas de la escuela y se planea la Ruta de Mejora.
feribles en distintos espacios curriculares. Comprenden el autocuidado,
la expresin, el pensamiento crtico, el aprendizaje autnomo, el trabajo Contenido central. En la Educacin Media Superior corresponde a los aprendi-
colaborativo y la participacin social. zajes fundamentales y se refiere a los conocimientos, habilidades y acti-
tudes de mayor jerarqua dentro de los programas de estudio.
Competencias profesionales. Son las habilidades intelectuales y prcticas que
estn orientadas al ejercicio de un campo laboral especfico, de acuerdo Contenido(s) educativo(s). Son los conocimientos, habilidades, actitudes y va-
con las normas profesionales vigentes para cada opcin. Se dividen en lores propuestos en un currculo para ser transmitidos en un proyecto
dos: las bsicas, destinadas a establecer capacidades genricas y; las ex- educativo. Estos contenidos son valiosos para la sociedad, ya que forman
tendidas, destinadas a desarrollar capacidades tcnicas especficas. la cultura y los valores del estudiante, mismos que permitirn su ejercicio
de la ciudadana, la vida laboral, la vida familiar y las relaciones interper-
Componente curricular. Es el conjunto de saberes que agrupa aprendizajes y sonales.
contenidos que pertenecen a una misma rea de conocimiento. Conjun-
ta conocimientos, habilidades, actitudes y valores fundamentales para Contenidos fundamentales. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y va-
acercarse a los saberes del Lenguaje, las Matemticas y la Exploracin del lores seleccionados para la Educacin Bsica en funcin de caractersti-
mundo social y natural. El componente de Desarrollo personal y social se cas: 1) que atiendan a la formacin integral del individuo, 2) que propicien
orienta para la construccin de una vida social slida y saludable como el aprendizajes duraderos y, 3) que mantengan un balance entre la cantidad
Desarrollo corporal y salud, el Desarrollo artstico y creatividad; y el De- y la calidad.
sarrollo emocional. Finalmente, el componente de Autonoma curricular
guarda mbitos generales para la elaboracin de aportaciones locales. Contenidos programticos. Es el conjunto conocimientos y habilidades que se-
rn enseados y aprendidos en el curso de un programa educativo. Estos
Comunidades de aprendizaje. Hace referencia al modo de funcionamiento de permiten a los docentes programar sus estrategias de enseanza, uso
la comunidad escolar, en donde el aprendizaje se torna el medio y ob- de recursos y actividades enfocadas a la formacin integral de sus estu-
jetivo fundamental de convivencia. Requieren la disponibilidad de infor- diantes.
macin sobre los contenidos y sobre las estrategias educativas, as como
espacios para su revisin colectiva con el fin de plantear planes efectivos Cultura. Los rasgos tangibles o intangibles que distinguen a un grupo social.
y reformularlos cuando sea necesario. Como modelo, pretenden ofrecer Abarca distintas formas y expresiones de una sociedad, las producciones
igualdad de oportunidades en la sociedad del conocimiento. lingsticas, los modos de vida, las manifestaciones artsticas, los dere-
chos, las costumbres, los rituales, los sistemas de valores y las creencias.
Conocimiento interdisciplinar. Es el aprovechamiento de los contenidos y me-
todologas de ms de una disciplina para entender aspectos complejos Cultura escolar. Prcticas y convicciones sobre los modos de vida y los siste-
de la realidad. Ms que un tipo de conocimiento especfico, se trata de la mas de valores presentes en el mbito escolar. Esto abarca las formas
articulacin de conocimientos provenientes de distintas disciplinas para de organizar las comunidades escolares, las funciones que conciernen a
pensar un problema de manera integral. cada actor en relacin con otros y en relacin con el currculo mismo. Sin
embargo, estas relaciones no son estticas, dan lugar a la reflexin y a la
Conocimientos. Es el entendimiento terico o prctico de la realidad producido bsqueda de nuevas significaciones.
por la sistematizacin de las experiencias adquiridas en diversos mbi-
tos de la vida. Producirlos conjuga las capacidades de percibir, asimilar, Cultura pedaggica. Conjunto de prcticas y teoras sobre los modos de en-
razonar y recordar. El conocimiento es construido por cada persona en seanza, aprendizaje y gestin escolar. Estas convicciones se ven, con
relacin con el ambiente fsico y socioemocional en el que se encuentra. frecuencia, expresadas en el currculo y en los planes y programas de es-
tudio, pero tambin en las formas de interaccin entre los actores esco-
Consejo Tcnico Escolar. Se trata del cuerpo colegiado integrado por el director lares. La cultura pedaggica se transforma y se adapta a las necesidades
y la totalidad del personal docente de cada escuela, encargados de pla- de educacin de distintas pocas y sociedades.
near y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de

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Currculo. Se concibe cada vez menos como una lista de contenidos y ms como Didctica. Es la disciplina del campo pedaggico que tiene por objeto de estu-
la suma y organizacin de parmetros que favorecen el desempeo de dio las prcticas de enseanza. Es un campo interdisciplinario que busca
los alumnos y que dan lugar a una particular ecologa del aprendizaje; la comprensin de dichas prcticas tanto como su prescripcin o regula-
es decir, a las relaciones simples y complejas que se producen entre los cin. Permite abordar, analizar y disear los esquemas y planes para abor-
actores (alumnos, profesores, directivos, padres, autoridades, etc.) que dar las distintas teoras pedaggicas. Las prcticas de enseanza con-
participan del hecho educativo y a la interaccin de stos con el contexto temporneas deben reconocer que el conocimiento es una aprehensin
del que forman parte. Entre los parmetros que dan forma al currculo de la realidad en funcin de los puntos de referencia que le dan sentido
destacan: Para qu se aprende? Cmo y con quin se aprende? y Qu en una sociedad y cultura.
se aprende? Es decir, los fines, la pedagoga y los contenidos.
Director. Docente encargado de la planeacin, programacin, coordinacin,
Derechos humanos. De acuerdo con la Oficina del Alto Comisionado de las ejecucin y evaluacin de las tareas para el funcionamiento de las es-
Naciones Unidas para los Derechos Humanos, los derechos humanos son cuelas de conformidad con el marco jurdico y administrativo aplicable.
derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distincin alguna de Tiene la responsabilidad de generar un ambiente escolar conducente al
nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o tnico, color, aprendizaje; organizar, apoyar y motivar a los docentes; realizar las activi-
religin, lengua, o cualquier otra condicin. Todas las personas tienen los dades administrativas de manera efectiva; dirigir los procesos de mejora
mismos derechos humanos, sin discriminacin alguna. Estos derechos continua del plantel; propiciar la comunicacin fluida de la escuela con
son interrelacionados, interdependientes e indivisibles. Los derechos hu- las madres y padres de familia, tutores u otros agentes de participacin
manos universales estn contemplados en la ley y garantizados por ella, comunitaria; y desarrollar las dems tareas que sean necesarias para que
a travs de los tratados, el derecho internacional consuetudinario, los se logren los aprendizajes esperados. Ms que un cargo o nombramiento
principios generales y otras fuentes del derecho internacional. que opere decisiones, su liderazgo es eficiente cuando se trata de una
figura a la que la comunidad otorga confianza. La figura del director es
Desarrollo cognitivo. Fortalecimiento de los distintos aspectos que permiten central como soporte pedaggico de los docentes, vnculo con sus pares
al individuo construir conocimiento, tales como la experiencia, la memo- y autoridades educativas, organizador de los Consejos de Participacin
ria, la atencin, el lenguaje, la percepcin o la abstraccin, por mencionar Escolar, miembro de Consejo Tcnico Escolar, coordinador del componen-
algunas. El desarrollo cognitivo no es un proceso aparte del desarrollo te de Autonoma curricular y referente tico de su plantel.
emocional o fsico, se complementa con ambos. Est particularmente
relacionado con el aprender a aprender y aprender a hacer, pero hoy se Discapacidad. Resulta de la interaccin entre las personas con limitaciones fsi-
sabe que se favorece de manera importante en la relacin con los otros; cas o mentales y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan
es decir, aprender a convivir. su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condicio-
nes con las dems. Esta nocin ha evolucionado alejndose de sealar a
Desarrollo personal y social. Es la utilizacin de las facultades dadas por los de- las personas como incapaces y acentuando la importancia del ambiente
sarrollos cognitivo, fsico y emocional para la construccin de una perso- para facilitar su integracin. La educacin inclusiva modifica dichos am-
nalidad autnoma y solidaria que pueda alcanzar objetivos individuales a bientes para que permitan a las personas interactuar sin barreras con
la par de participar en la construccin de una sociedad justa, democrtica otras personas, con el ambiente, con los materiales y recursos, con los
y libre. Es el componente curricular en el que se promueve los conoci- contenidos y con las evaluaciones.
mientos, habilidades, actitudes y valores que permiten al estudiante, de
manera gradual, resolver distintos retos. Este componente se desarrolla Discriminacin. De acuerdo con el Consejo Nacional para Prevenir la Discrimi-
por va del trabajo artstico, creativo, corporal y emocional. nacin (CONAPRED), es una prctica cotidiana que consiste en dar un tra-
to desfavorable o de desprecio inmerecido a determinada persona o gru-
Desarrollo Profesional Docente. Proceso que sigue el personal docente y perso- po. Puede suceder entre sujetos, pero tambin cuando una disposicin
nal con funciones de direccin, de supervisin y de asesora tcnico-peda- organizativa genera condiciones de acceso o permanencia en el Sistema
ggica y tcnico-docente para fortalecer, tanto sus competencias como Educativo Nacional (SEN) que un cierto grupo o individuo no puede cum-
su capacidad para tener los desempeos profesionales que conduzcan a plir por causas que le superan. Eliminar la discriminacin es una condi-
la obtencin de los resultados esperados en las aulas y las escuelas p- cin necesaria para lograr una educacin democrtica en la diversidad,
blicas de la Educacin Bsica. La formacin continua es una parte funda- la inclusin y que promueva el aprender a convivir y aprender a aprender.
mental del desarrollo profesional.

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Diversidad. Es la multiplicidad de formas de pensamiento, sentimiento y cul- Educacin inclusiva. De acuerdo con la Declaracin de Incheon de la UNESCO,
tura. Esto puede ser dentro de un mismo saln de clases en el que la la educacin inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participacin y
totalidad del alumnado pertenezca a una misma cultura, pero cada quien aprendizaje de todos los estudiantes con especial nfasis en aquellos que
presenta capacidades cognitivas, emocionales o sociales distintas, o pue- estn excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a travs de la puesta
de ser en una zona donde se presentan grupos de distintas culturas. La en prctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar
diversidad es condicin para la flexibilidad del pensamiento. las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin, que surgen de
su interaccin entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las po-
Docente. Profesional de la educacin responsable de la enseanza en el pro- lticas, las instituciones, las culturas y las prcticas.
ceso educativo escolarizado. Promotor, coordinador, facilitador, investi- Adems, la educacin inclusiva debe sustentarse y favorecer la confor-
gador y agente directo del proceso educativo. Se encarga de organizar macin basada en la equidad, justicia, la igualdad y la interdependencia
los ambientes de aprendizaje e interpretar el currculo en estrategias e que asegure una mejor calidad de vida para todos, sin discriminacin de
intervenciones didcticas pertinentes para asegurar la calidad de la en- ningn tipo; una sociedad que reconozca y acepte la diversidad como
seanza en el aula. Bajo condiciones de autonoma curricular, autonoma fundamento para la convivencia social y que garantiza la dignidad del
de gestin y acompaamiento, puede ser agente de cambio y transfor- individuo, sus derechos, su autodeterminacin, su contribucin a la vida
macin a travs de la organizacin y estructuracin del conocimiento en comunitaria y el pleno acceso a los bienes sociales.
contextos y circunstancias particulares.
Educacin inicial. La educacin inicial tiene como propsito favorecer el desa-
Educacin. El proceso social por medio del cual se transmiten la cultura, valo- rrollo motor, fsico, cognitivo, afectivo y social de los menores de cuatro
res, conocimientos, prcticas, creencias, tecnologas, usos o costumbres aos de edad. Incluye orientacin a madres y padres de familia o tutores
que en una sociedad se consideran valiosos. Es un derecho fundamental para la educacin de sus hijas, hijos o pupilos. La Secretara de Educacin
y habilitador, adems de un bien pblico que garantiza condiciones de Pblica cuenta, desde el 2013, con el Modelo de Atencin con Enfoque In-
igualdad, entendimiento, tolerancia y paz. Cuando se da una transmisin tegral para la Educacin Inicial basado en las ms recientes investigacio-
que a la vez abre espacios para la innovacin, la sociedad est en condi- nes de las neurociencias relacionadas con el aprendizaje de las personas
cin para adaptarse a los cambios en el mundo. Esta centralidad en la desde su nacimiento, en las teoras de vnculo y apego, y de educacin en
continuidad y transformacin sociales hacen de la educacin la base del contexto para desarrollar en los nios un psiquismo sano y est susten-
desarrollo econmico y social. tado en los derechos de las nias y los nios.

Educacin Bsica. Comprende a los niveles preescolar, primaria y secundaria. Educacin integral. Se refiere al conjunto de principios educativos que parten
Su funcin es ofrecer los conocimientos y habilidades fundamentales de la nocin de que el ser humano se educa en relacin con su comu-
para la vida cvica en la participacin y ejercicio de los derechos; la vida nidad, su entorno natural y con valores fundamentales de respeto a la
individual en el desarrollo integral de las capacidades para el logro de dignidad humana. Requiere de conocimientos y habilidades que atiendan
fines personales; y la constitucin de las bases para la continuacin de a todas las capacidades humanas en trminos fsicos, emocionales, cog-
los estudios. nitivos y sociales.

Educacin fsica. Comprende dos aspectos interrelacionados del desarrollo hu- Educacin Media Superior. Es un tipo educativo que comprende el nivel de ba-
mano: el corporal y el emocional. El corporal refiere al fortalecimiento de chillerato, as como los dems niveles equivalentes a ste, y la educacin
las capacidades de percepcin y uso del cuerpo orientado al desarrollo profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.
de la expresin y la exploracin del mundo, a partir de la realizacin de
diversas acciones motrices y estrategias didcticas como al aprendiza- Educacin obligatoria. Se refiere a la suma de la Educacin Bsica y la Educa-
je de tcnicas corporales especficas, entre ellas el baile, el juego motor, cin Media Superior. El mandato establecido en el artculo 3 constitucio-
la actuacin y el deporte educativo. El desarrollo emocional implica el nal indica que es deber de todo mexicano atender a la Educacin Bsica y
fortalecimiento de las capacidades para percibir, asimilar, comprender y Media Superior. La Educacin Bsica comprende tres niveles educativos:
reconocer las emociones propias y ajenas, modificando la conducta en preescolar con duracin de tres aos, primaria con duracin de seis aos
funcin de esta comprensin. y secundaria con duracin de tres aos. Abarca la formacin de los tres
a los 14 aos de edad. La Educacin Media Superior se extiende por tres
grados y comprende el rango de edad entre 14 y 17 aos.

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Educacin preescolar. Es el primer nivel de la Educacin Bsica. Busca el desa- Eje. En la Educacin Media Superior organiza y articula los conceptos, habilida-
rrollo integral y equilibrado facilitando la relacin de los nios con sus des, actitudes y valores de los campos disciplinares y es el referente para
pares y con adultos. Promueve la socializacin y la afectividad, las capa- favorecer la transversalidad interdisciplinar. En Matemticas y Ciencias
cidades de comunicacin, el pensamiento matemtico, el conocimiento Experimentales, los ejes estarn conformados por componentes.
de los entornos natural y social, el desarrollo y enriquecimiento fsico y
psicomotriz, y la expresin artstica. Enseanza. Es el proceso didctico orientado al desarrollo de conocimientos o
habilidades por la va de acciones intelectuales, sociales o fsicas que
Educacin primaria. Es el segundo nivel del tipo de Educacin Bsica. Su objeti- faciliten al estudiante la aprehensin del contenido. Dado que el aprendi-
vo es sentar las bases en reas fundamentales para la adquisicin de co- zaje es un proceso cognitivo individual, la enseanza ofrece el contenido
nocimientos posteriores, esto es el dominio de la lectoescritura, el cono- de los modos ms convincentes para que la accin propia de los estu-
cimiento matemtico aritmtico y geomtrico, el conocimiento bsico de diantes los incorpore. Considerando las mltiples variables asociadas,
las ciencias naturales y sociales, el conocimiento del cuerpo, las posibili- la enseanza es una labor que requiere constantes ajustes y rediseos
dades motrices y las emociones, las artes y las relaciones interpersonales. para mantener el rumbo de accin propuesto. La enseanza requiere el
dominio del rea de conocimiento, pero tambin de habilidades para la
Educacin secundaria. Es el tercer nivel del tipo de Educacin Bsica. El obje- vinculacin interpersonal.
tivo de la educacin secundaria es ofrecer conocimientos y habilidades
avanzados que consoliden los procesos iniciados en los niveles anteriores Equidad. Se trata de la distribucin igualitaria y justa del servicio educativo
y que sienten bases para las reas especializadas que se estudian en la que satisfaga las necesidades particulares de quienes lo reciben, para as
Educacin Media Superior. contribuir a superar las diferencias existentes, bajo el principio de que
sea para todos, segn sus necesidades y capacidades. Se trata tambin
Educacin socioemocional. Busca, mediante un proceso de aprendizaje per- de ejercer acciones afirmativas, es decir, acciones que conlleven apoyos
manente, la adquisicin y construccin de habilidades personales para suplementarios para los grupos que se encuentran en situacin de vul-
la socializacin, mismas que se integran y potencian el desarrollo cog- nerabilidad.
nitivo para generar as una educacin integral. Tiene como objetivo que
los estudiantes pongan en prctica acciones y actitudes encaminadas Escuela. Se trata del espacio, el personal y las prcticas educativas orientadas a
a generar un sentido de bienestar, consigo mismos y para los dems, a transmitir los valores culturales y sociales expresados en el currculo. Es la
travs de actividades y rutinas asociadas a las actividades escolares, de base orgnica del sistema educativo nacional para la prestacin del servi-
manera que comprendan y aprendan a manejar de forma satisfactoria cio pblico de Educacin Bsica o Media Superior. Su objetivo es proveer
los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y logren hacer de la vida un lugar seguro y adecuado para que sucedan experiencias educativas en
emocional y de las relaciones interpersonales un detonante para la moti- ambientes de aprendizaje con recursos especializados.
vacin, el aprendizaje y para alcanzar metas sustantivas y constructivas
en la vida. Adems, provee los fundamentos y las habilidades para que el Escuela al Centro. Es una estrategia que articula acciones y programas de la
estudiante se forme como ciudadano responsable, libre, incluyente y so- Secretara de Educacin Pblica que tienen el objetivo de fortalecer la
lidario; capaz de superar el individualismo y construir un ambiente de co- autonoma de gestin escolar. Contempla acciones como promover el
munidad al promover el propio bienestar, el de los dems y del entorno. liderazgo directivo, fortalecer los recursos humanos de las escuelas y la
supervisin escolar, la disminucin de la carga administrativa, la toma
Educacin superior. Comprende el ttulo de Licenciatura, los grados de Espe- de decisiones internas sobre recursos financieros y trabajo acadmico, el
cialidad, Maestra y Doctorado, as como todas las opciones terminales fortalecimiento del Consejo Tcnico Escolar y el Consejo Escolar de Par-
previas a la Licenciatura y la Educacin Normal en todos sus niveles y ticipacin Social, y la asistencia tcnica a la escuela. Facilita la accin del
especialidades. Su objetivo es ofrecer formacin profesional que permita personal del plantel y la supervisin escolar como capaz y responsable de
al individuo incorporarse al campo laboral. Los currculos de este nivel no solucionar problemas especficos. Por va de principios como los de acom-
estn regulados por la Secretara de Educacin Pblica, aunque tienen paamiento, autonoma de gestin o autonoma curricular, se optimizan
que ser aprobados por la misma, salvo que la institucin tenga un esta- las facultades de decisin de cada plantel.
tuto de Autonoma otorgado por la legislacin local o federal.

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Escuelas indgenas. Las escuelas indgenas atienden al currculo de igual modo el inters por ayudar, reconocer las responsabilidades propias hacia los
que otras escuelas, pero de manera contextualizada y diversificada. Ofre- dems, por la solidaridad y la tolerancia.
cen educacin en la lengua indgena tanto como en espaol, eso implica
tambin la produccin de materiales y la adaptacin de los programas Evaluacin. Es la valoracin sistemtica de las caractersticas de individuos, pro-
para responder con pertinencia a la diversidad social, cultural, tnica y gramas, sistemas o instituciones en atencin a un conjunto de normas o
lingstica. El Consejo Nacional de Fomento Educativo, la Direccin Gene- criterios. Permite la identificacin del estado de estas caractersticas para
ral de Educacin Indgena y la Coordinacin General de Educacin Inter- la toma de decisiones.
cultural Bilinge son las instancias encargadas de la educacin indgena.
Evaluacin de los aprendizajes. Emisin de un juicio basado en el anlisis de
Escuelas multigrado. Las escuelas primarias multigrado son atendidas por uno, evidencia sobre el estado de desarrollo de las capacidades, habilidades y
dos, tres, cuatro o hasta cinco docentes que se distribuyen a los alumnos conocimientos del estudiante. Los resultados de la evaluacin permiten
pertenecientes a dos o hasta seis grados en un mismo grupo. As, por el tomar decisiones sobre los mejores modos de continuar un proceso edu-
nmero de personas que componen la planta docente, estas escuelas se cativo. Existen distintos propsitos para evaluar los aprendizajes y distin-
definen como: unitarias, si un docente da clases a todos los grados; bido- tas maneras de evaluarlos.
centes, con dos; tridocentes, con tres adscritos, y tetra y pentadocentes
con cuatro y cinco, respectivamente; a veces en estas ltimas algunos Evaluacin educativa. Emisin de un juicio basado en el anlisis de evidencia
grupos ya no son multigrado. sobre el estado de distintos aspectos de un proyecto educativo: procesos
de enseanza, contenidos, procesos de aprendizaje, procesos organizati-
Estilos de aprendizaje. La conjuncin de distintas capacidades cognitivas, socia- vos o el currculo, con el fin de tomar decisiones sobre el desarrollo pos-
les y emocionales en cada persona, implica que los modos ms eficientes terior de los mismos.
para aprender pueden variar de estudiante en estudiante. Esta diversidad
de estilos de aprendizaje requiere ciertas condiciones de disponibilidad Filosofa de la educacin. Es la utilizacin de los procedimientos filosficos de
de material, de espacio, de saturacin de estudiantes por grupo y de for- anlisis lgico, clarificacin de argumentos, de conceptos, de teoras y
macin docente. del lenguaje para el estudio de la educacin. El objetivo de la filosofa
de la educacin es el de clarificar si las teoras y propuestas educativas
Estudiante. Se denomina a los beneficiarios del Sistema Educativo Nacional mantienen una coherencia interna en sus proposiciones, y externa con
(SEN). Aunque coloquialmente se intercambia por alumno, al dar prefe- las condiciones de la vida social y la naturaleza. Por extensin se refiere a
rencia a estudiante, se recalca su calidad de personas activas y respon- una postura tomada sobre los principios generales que rigen una prcti-
sables de su aprendizaje. Los estudiantes se acercan a los contenidos en ca educativa. Se relaciona sobre todo con los fines que se persiguen y la
funcin de los antecedentes que sus entornos familiares y culturales les didctica que se sugiere.
proveen, as como del modo en que los contenidos son presentados por
la escuela. Flexibilidad curricular. Es el principio de diseo curricular que incluye elemen-
tos susceptibles de cambio, ajuste o variacin dentro del currculo nacio-
Estudios del aprendizaje. Denominacin genrica del conjunto de disciplinas nal para ser utilizados en los planteles, las escuelas y localidades con tal
que producen conocimientos descriptivos sobre el aprendizaje sin encar- de ajustar los procesos educativos a las necesidades de la poblacin.
garse de producir conocimientos prescriptivos. Esto es, la sociologa, la
historia, la psicologa, la politologa, la antropologa o la economa, por Formacin continua docente. Tambin llamada actualizacin, se trata de una
mencionar algunas, tienen ramas que producen conocimientos que des- modalidad de formacin docente sobre saberes especficos y de perfec-
criben o analizan el modo en que el aprendizaje y los diversos fenmenos cionamiento de la prctica en el aula. Se imparte en las ms variadas
que la componen suceden. instancias y se conforma por los programas especficos diseados inten-
cionalmente para mejorar la prctica de docentes en ejercicio, los propios
tica del cuidado. Se trata de una actitud o de una disposicin moral para la proyectos que puedan crear los profesores en el ejercicio colegiado, y pro-
gestin del currculo. Se parte del reconocimiento de que todos los mbi- gramas de posgrado y especializacin.
tos de la labor educativa funcionan primordialmente gracias a las relacio-
nes entre personas. El cuidado de estas relaciones es necesario por medio Formacin docente. Se trata de la preparacin para el ejercicio docente. Com-
de la atencin, el reconocimiento y el aprecio del otro. Requiere fomentar prende el desarrollo de saberes relacionados con los contenidos de la en-

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seanza, as como los conocimientos y habilidades en trminos pedag- Habilidades. La destreza para la realizacin de una tarea, sea fsica o mental.
gicos que se requieren en dicha tarea. Las habilidades no estn dadas en cada individuo, sino que se desarrollan
en la interaccin que se tiene con el ambiente, de modo que los procesos
Formacin inicial docente. La modalidad de formacin docente que se imparte individuales de aprendizaje y los procesos de sociales de interaccin ne-
para docentes noveles. Sienta las bases para el ejercicio de la enseanza cesitan coordinarse para lograr su mejora.
en distintas especialidades segn rea o nivel, ofertadas por las Escuelas
Normales, las Universidades y las Instituciones de Educacin Superior. Habilidades cognitivas. Las estrategias y recursos mentales de los que se dis-
pone para aprender. Su desarrollo requiere poner en juego los recursos
Formacin propedutica. Aquella que tiene por objetivo sentar las bases cogni- cognitivos ya existentes para abordar problemas nuevos que lleven a re-
tivas para el ingreso una etapa educativa posterior. formar o reutilizar las estrategias ya conocidas.

Funciones cognitivas superiores. Se trata de los procesos mentales que en mu- Habilidades socioemocionales. Las habilidades socioemocionales son herra-
tua coordinacin permiten la resolucin de problemas, comprenden la mientas a travs de las cuales las personas pueden: entender y regular
atencin, la percepcin, la memoria, la eleccin de motivos, la regulacin las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar
emocional, la autoconciencia, el lenguaje, el autocontrol, funciones eje- empata hacia los dems, establecer y mantener relaciones positivas, y
cutivas, razonamiento, la metacognicin y la sincronizacin de las ante- tomar decisiones responsablemente. Entre ellas se encuentran: el reco-
riores. nocimiento de emociones, la perseverancia, la empata y la asertividad.

Gnero. De acuerdo con el Instituto Nacional de las Mujeres (2007), es el con- Horas lectivas. Horas dedicadas al trabajo educativo escolar, sinnimo de horas
junto de ideas, creencias y atribuciones sociales, construidas en cada de clase. El currculo asigna un cierto nmero de horas lectivas semanales
cultura y momento histrico, tomando como base la diferencia sexual, a a cada espacio curricular, de manera que cada escuela pueda definir su
partir del cual se elaboran los conceptos de masculinidad y feminidad organizacin especfica.
que determinan el comportamiento, las funciones, las oportunidades, la
valoracin y las relaciones entre mujeres y hombres. Humanismo. Corriente de pensamiento que tiene como fin ltimo la conviven-
cia humana justa y solidaria, por lo que necesita del conocimiento provis-
Globalizacin. Es un proceso progresivo de comunicacin e interdependencia to por las ciencias sociales para entender a la sociedad, las comunidades,
entre distintos pases del mundo que une mercados, fusiona culturas y las instituciones y las relaciones interpersonales. Reconoce la diversidad
produce transformaciones de carcter migratorio, econmico, poltico y y el dilogo entre distintas formas de pensamiento, as como la bsqueda
cultural. Enmarca formas inditas de relacin entre las naciones y con- constante de conocimiento cientfico y moral para la convivencia huma-
forma nuevos vnculos y procesos de inclusin y exclusin a escala pla- na. Parte de la conviccin que cada ser humano puede y debe hacerse
netaria. cargo del modo en que sus actos impactan a otros seres humanos.

Gobernanza. Se trata de los procesos institucionales de decisin que dan forma Igualdad de gnero. De acuerdo con la Ley General para la Igualdad entre Mu-
a un sistema educativo, desde las decisiones a mayor escala legislativa o jeres y Hombres, es la situacin en la cual mujeres y hombres acceden
poltica, hasta las decisiones en el aula y el plantel. La participacin de to- con las mismas posibilidades y oportunidades al uso, control y beneficio
dos los actores transforma el proceso educativo e impacta en el gobierno de bienes, servicios y recursos de la sociedad, as como a la toma de deci-
de s mismo. siones en todos los mbitos de la vida social, econmica, poltica, cultural
y familiar.
Gradualidad. La caracterstica de desarrollarse de manera paulatina. Es una de
las suposiciones ms ampliamente difundidas sobre el aprendizaje y el Igualdad sustantiva. Es el acceso al mismo trato y oportunidades para el re-
desarrollo humano. Reconoce que el crecimiento de las facultades y ca- conocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades
pacidades humanas depende de las condiciones preexistentes, de modo fundamentales.
que ningn cambio puede efectuarse si no guarda alguna similitud con
las estructuras mentales previas. Inclusin. Enfoque de atencin a la diversidad, implica el respeto a las liberta-
des fundamentales, los derechos humanos y la pertenencia a una misma

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comunidad para la educacin, la cultura y la participacin en el debate y valores, se espera que el estudiante desarrolle de manera gradual tras
pblico de todas las personas, independientemente de sus condiciones, concluir el curso de un plan o programa de estudios.
caractersticas, identidades, capacidades y necesidades.
Mapa curricular. Es la representacin grfica y simblica de las relaciones entre
Interdisciplinariedad. Se refiere a la cualidad de realizar un estudio u otra acti- algunos componentes curriculares. Representa la secuencia temporal de
vidad con la cooperacin de varias disciplinas. La promocin de la relacin los estudios y su relacin con la distribucin por reas de conocimiento.
interdisciplinaria se contempla en el nuevo currculo, el cual busca que la
enseanza fomente la relacin entre disciplinas, reas del conocimiento Marco Curricular Comn. Esquema de organizacin curricular para la Educa-
y asignaturas. cin Media Superior que tiene como base las competencias genricas,
La informacin que hoy se tiene sobre cmo se crean las estructuras de disciplinares (bsicas y extendidas) y profesionales que deben desarrollar
conocimiento complejo a partir de piezas bsicas de aprendizajes los estudiantes, y est orientado a dotar a la EMS de una identidad que
que se organizan de cierta manera permite trabajar para crear estruc- responda a sus necesidades presentes y futuras.
turas de conocimiento que se transfieren a campos disciplinarios y situa-
ciones nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su Materiales educativos. Los objetos que son utilizados con la intencin de facili-
utilidad en la sociedad del conocimiento. tar el acercamiento a los contenidos de aprendizaje. Pueden comprender
Investigacin educativa. La produccin cientfica de conocimientos que materiales especialmente diseados y prefabricados para responder a las
explican el funcionamiento de distintos asuntos de los sistemas y prc- necesidades del currculo, que incluyen los libros de texto gratuito, haber
ticas educativas, los aspectos emocionales, cognitivos, sociales o cultu- sido fabricados con fines pedaggicos o que originalmente no tenan esa
rales, entre otros. Estas explicaciones sirven posteriormente para definir intencin, pero el uso que se hace de ellos en el aula les confiere un sen-
teoras prescriptivas y disear proyectos educativos. tido educativo.

Lenguaje y comunicacin. En la educacin bsica, se trata de un campo forma- Modalidad educativa. Las variaciones en requisitos de presencia escolar. Pue-
tivo que se concentra en la cultura escrita. La adquisicin de la escritu- den ser escolar, cuando requiere la asistencia cotidiana a un plantel; no
ra requiere procedimientos especiales de enseanza y resulta necesaria escolarizada, cuando no requiere la asistencia cotidiana a un plantel; y
como un rea de concentracin educativa. Las capacidades de abstrac- mixta. La diversidad modalidades busca satisfacer las necesidades de
cin, memoria, reconocimiento visual y asignacin de sentido que estn personas en distintas condiciones de acceso a la escuela.
implicadas, son en s mismas tiles para el desarrollo infantil y permiten
la comunicacin efectiva necesaria para las interacciones sociales del Modelo Educativo. Se refiere a la forma en que los componentes filosficos,
mundo contemporneo. humanos, pedaggicos, cognitivos y materiales de un proyecto educati-
vo se relacionan. Es un marco de referencia ms amplio que el Currculo
Liderazgo directivo. Es el uso de las facultades de planificacin, motivacin, y regula la implementacin del mismo. Est conformado por principios
administracin y asesoramiento de un equipo de trabajo. Se contempla orientadores de la prctica de los individuos y las instituciones que com-
como un requisito para coordinar las definiciones del componente Auto- ponen el SEN, y es una referencia a la que estos miembros han de recurrir
noma curricular y las correspondientes alianzas e inversin en materiales para interpretar y regular sus decisiones.
y acompaamiento pedaggico, apoyar la transformacin pedaggica de
los docentes a su cargo, y dirigir la tica del cuidado en su centro escolar. Nivel educativo. Es cada una de las subdivisiones de los tipos educativos, man-
tienen un plan de estudios propio con objetivos comunes para los grados
Liderazgo educativo. El conjunto de prcticas pedaggicas que pretenden fa- que los integran. La Bsica tiene los niveles preescolar, primaria y secun-
cilitar, orientar y regular procesos complejos de cooperacin y formacin daria; la Media Superior, bachillerato o equivalentes y la Superior licencia-
de docentes, directivos, funcionario, supervisores y dems partcipes del tura, especialidad, maestra y doctorado.
SEN. La funcin del liderazgo es dinamizar los distintos niveles del SEN
para mantener el sentido pedaggico del trabajo escolar, desarrollar y li- Opciones educativas. Son ajustes al uso del tiempo, de los espacios o de los reque-
derar prcticas y cultura inclusiva en el centro de trabajo. rimientos, para permitir el desarrollo de los distintos planes de vida que los
individuos puedan tener. Se reconocen cinco opciones para la educacin
Logros de aprendizaje. Las habilidades intelectuales y prcticas observables de tipo Medio Superior: I) Educacin presencial, II) Educacin intensiva, III)
que, en trminos de adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes Educacin virtual, IV) Educacin auto planeada o V) Educacin mixta.

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Organismo descentralizado. Entidades creadas por ley o decreto del Congreso prensin del problema en sus componentes, as como las relaciones con
de la Unin o por decreto del Ejecutivo Federal, con personalidad jurdica el contexto que le dan lugar y le permiten o impiden sostener su funcio-
y patrimonio propios, cualquiera que sea la estructura legal que adopten. namiento.

Participacin social en educacin. Se trata del involucramiento de miembros de Perfil de egreso. Conjunto de conocimientos, habilidades, y valores expresadas
la comunidad escolar en la promocin de las condiciones ptimas para su en rasgos deseables para ser alcanzados por el estudiante al concluir la
trabajo dentro de los marcos establecidos por la legalidad. Los ambien- educacin obligatoria. El logro de estos rasgos requiere de la interaccin
tes sociales influyen el trabajo escolar y el aprendizaje, as es necesaria la entre el propio estudiante, el docente y el currculo con el adecuado so-
participacin de madres y padres de familia para garantizar las mejores porte de la escuelay el SEN.
condiciones de operacin escolar. La autoridad escolar es la responsable
de facilitar y procurar la participacin con el respaldo del ayuntamiento y Permanencia. Se refiere a la continuidad de un estudiante en los ciclos de la
la autoridad educativa locales. educacin obligatoria, as como a las causas que la permiten y a los in-
dicadores estadsticos que la describen. Es importante interpretar la
Pedagoga. Disciplina que estudia la educacin en los conocimientos cientfi- permanencia en trminos de inclusin, ya que los grupos o individuos
cos que sobre ella se producen para generar lineamientos o propuestas que tienen dificultades para lograrla suelen ser aquellos que presentan
de accin que sean eficientes y cuiden la dignidad humana de los estu- condiciones socioculturales, cognitivas, fsicas o emocionales que no son
diantes. Es un campo que trabaja de modo interdisciplinario conjugando atendidas de manera adecuada por el SEN.
conocimientos de distintas reas para disear teoras, proyectos y estra-
tegias educativas. Pertinencia. Es la correspondencia entre los contenidos curriculares y las estra-
tegias de enseanza con las necesidades de aprendizaje, la oferta ade-
Pensamiento analtico. Es una forma de pensamiento estratgico para la com- cuada de conocimientos y su adquisicin en la poblacin estudiantil. La
prensin y resolucin de problemas. Consiste en desarrollar las capacida- pertinencia es una condicin para el logro de la equidad y la inclusin
des para descomponer un problema en elementos constitutivos e identi- educativas, ya que las necesidades de aprendizaje dependen tambin de
ficar las caractersticas de cada uno, tanto como las relaciones que stos factores extra escolares.
guardan entre s.
Plan de estudio. Se trata de los documentos en que se establecen los propsi-
Pensamiento complejo. Se trata de la forma de pensamiento que articular tos de formacin general y, en su caso, la adquisicin de conocimientos,
modelos de la realidad a partir del reconocimiento y la identificacin de habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel edu-
distintas dimensiones. El pensamiento complejo requiere identificar los cativo. Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asig-
elementos de la realidad ms all de las definiciones que acotan a cada naturas u otras unidades de aprendizaje que, como mnimo, el educando
rea del conocimiento (vase conocimiento interdisciplinar); as como re- deba acreditar para cumplir los propsitos de cada nivel educativo; las
conocer que las partes de un todo interactan de modo dialctico; esto secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o
es, se influyen mutuamente a lo largo del tiempo. unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los crite-
rios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el
Pensamiento creativo. Es la estrategia de pensamiento que consiste en poner educando cumple los propsitos de cada nivel educativo.
en consideracin vnculos que resultan poco evidentes entre diversos te-
mas, con tal de encontrar nuevas perspectivas y concepciones de lo ya Planteamiento curricular. Vase currculo.
conocido. Requiere exceder los lmites establecidos por las definiciones
y buscar relaciones en lo inusual, y mantener siempre una vinculacin Plantel. Cada centro educativo, incluye al personal y la infraestructura fsica,
lgica o analgica, causal o por similitud con el problema original. Por su especialmente referido en la Educacin Media Superior.
caracterstica flexibilidad facilita resolver y abordar problemas de toda
ndole. Plantilla completa. Se refiere a la disponibilidad de un cuerpo docente que ten-
ga suficientes miembros para cubrir las plazas de cada plantel. La posi-
Pensamiento crtico. Es la conjugacin de distintas formas de pensamiento, bilidad de disponer de personal posibilita la distribucin equilibrada de
como el analtico, el complejo o el creativo para llevar a cabo una valo- las tareas, y permite a cada docente concentrarse en atender de modo
racin holstica de un problema en por lo menos dos sentidos: la com- integral las necesidades estudiantiles.

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Prcticas pedaggicas. Diseo, planeacin, implementacin y evaluacin de los docentes, que les otorgue certidumbre en su ingreso, su permanencia
estrategias educativas, sustentadas en modelos tericos y utilizacin de y la promocin, mediante el establecimiento de procesos de evaluacin
estrategias didcticas y materiales tanto como en la observacin y anli- justos y transparentes. Ambos elementos se concretaron a travs de mo-
sis de los estudiantes que permita comprender las caractersticas espec- dificaciones a la Ley General de Educacin y la promulgacin de la Ley
ficas del grupo real con el que se trabaja. del Servicio Profesional Docente. Asimismo, en el marco de la Reforma
Educativa se mandat la revisin del Modelo Educativo Nacional.
Programas de estudio. En los programas de estudio debern establecerse los
propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades Resultados esperados. Vase logros de aprendizaje.
de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y pro-
cedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Podrn incluir su- Retos del siglo xxi. Son las problemticas que surgen en el marco de la socie-
gerencias sobre mtodos y actividades para alcanzar dichos propsitos. dad globalizada, las cuales requieren de estrategias especficas para ser
Dados los espacios de libertad y autonoma curricular contemplados en superadas. Entre ellos se cuentan: la capacidad de comprender la relacin
la Educacin Bsica, los programas pueden ser modificados en atencin entre los entornos locales y globales, en trminos sociales y ecolgicos;
a las necesidades y contexto de los estudiantes, tras el debido anlisis y mantener la confianza en la escuela; promover proyectos educativos in-
discusin en los grupos colegiados. novadores; asumir teoras pedaggicas que trasciendan el aprendizaje
centrado en la cognicin; disminuir las brechas de desigualdad; respeto
Progreso tecnolgico. Se refiere a la continua produccin de mtodos para la a los profesionales de la educacin y compromiso con un proyecto edu-
transformacin del mundo material y la resolucin de problemas me- cativo comn.
diante el diseo de bienes y servicios. Lograrlo requiere la socializacin
de habilidades y conocimientos entre la poblacin, el desarrollo de las Ruta de mejora escolar. Es el planteamiento dinmico o sistema de gestin por
capacidades para aprender a aprender y aprender a hacer, as como la medio del cual el plantel ordena sus procesos de mejora. Es elaborada e
estimulacin de condiciones para la creatividad y la innovacin. implementada por el Consejo Tcnico Escolar. Comprende la planeacin,
implementacin, seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas.
Proyecto de vida. El proceso de toma de decisiones para la vida propia al asumir
la libertad que cada individuo tiene para construir su propia identidad en Saberes. Son producto y consecuencia de la vida de cada sujeto, obtenidos por
interaccin con su ambiente social. Es posible gracias a la adquisicin de distintas vas, no slo la educacin formal y la produccin cientfica e in-
conocimientos que permitan lograr metas personales, habilidades socia- tencional del conocimiento. Se dan producto de la interaccin personal
les para la interaccin y el fortalecimiento de las capacidades emociona- con lugares, situaciones, personas, objetos, pensamientos y normas. La
les de cada individuo. Es un ejercicio fundamental del aprender a ser. diversidad requiere un espacio para los saberes de los antecedentes cul-
turales y sociales a los que los estudiantes pertenecen, atiende al princi-
Rasgos del egresado. La descripcin de caractersticas en trminos de los cono- pio de inclusin.
cimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos durante su forma-
cin escolar que usualmente son referidos como estados terminales en SATE. El Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela es el conjunto de apoyos,
un programa de estudios, tales como lo objetivos o el perfil de egreso. asesora y acompaamiento especializados al Personal Docente y Per-
sonal con Funciones de Direccin para mejorar la prctica profesional
Reforma Educativa. Reforma constitucional a los artculos 3 y 73 aprobada por docente y el funcionamiento de la Escuela. Entre sus atribuciones espe-
el Congreso de la Unin, promulgada por el Ejecutivo Federal el 25 de fe- cficas se cuenta el apoyo a los docentes para la evaluacin interna y la
brero de 2013 y publicada en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) al da interpretacin y uso de evaluaciones externas. El servicio es brindado por
siguiente, que incorpor dos aspectos clave para el Sistema Educativo. El personal con funciones de Direccin, Supervisin o Personal Docente con
primero, y que determin el alcance del proceso transformador, es que funciones de Asesor Tcnico Pedaggico.
elev a rango constitucional el derecho a una educacin de calidad para
todos los mexicanos. El Estado se obliga a garantizar no slo un lugar en SEN. El Sistema Educativo Nacional comprende a: I) Los educandos, educadores,
la escuela a todos los nios, nias y jvenes, sino que debe velar para que las madres y los padres de familia; II) las autoridades educativas; III) el
los estudiantes alcancen su mximo logro de aprendizajes. La educacin Servicio Profesional Docente; IV) los planes, programas, mtodos y mate-
impartida por el Estado debe ser gratuita, laica y de calidad. El segundo, riales educativos; V) las instituciones del estado y de sus organismos des-
estableci la obligacin de crear un sistema para la profesionalizacin de centralizados; VI) las instituciones de los particulares con autorizacin o

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con reconocimiento de validez oficial de estudios; VII) las instituciones Supervisin pedaggica. Se refiere a la supervisin escolar, si bien se recurre al
de educacin superior a las que la ley otorgue autonoma; la evaluacin adjetivo pedaggica para destacar la funcin de identificar fortalezas y
educativa; IX) el Sistema de Informacin y Gestin Educativa; X) la in- reas de oportunidad en las escuelas, ya que la supervisin escolar tuvo
fraestructura educativa. funciones predominantemente administrativas en el pasado. El super-
visor es tambin responsable de la alerta temprana para detectar a los
Situacin de vulnerabilidad. Sucede cuando una persona o grupo de personas alumnos que estn en riesgo de reprobacin o exclusin.
est en riesgo de sufrir o sufre una disminucin, por condiciones econ-
micas, sociales o ecolgicas, de su capacidad para utilizar su soberana Supervisor. Es el responsable de vigilar el cumplimiento de las disposiciones nor-
y elegir sobre su destino ante la influencia de otras personas o grupos, mativas y tcnicas aplicables; apoya y asesora a las escuelas para facilitar
o bien ante condiciones del ambiente. Las acciones que la escuela tome y promover la calidad de la educacin; favorece la comunicacin entre
para eliminar las barreras que enfrentan estas poblaciones, son acciones escuelas, madres y padres de familia y comunidades, y realiza las dems
de inclusin. funciones que sean necesarias para la debida operacin de las escuelas,
el buen desempeo y el cumplimiento de los fines de la educacin.
Sociedad del conocimiento. La sociedad cuyos procesos y prcticas se basan en
la produccin, la distribucin y el uso de conocimientos. Es una sociedad Teoras del aprendizaje. Son modelos explicativos del aprendizaje, obtenidos
en la que el conocimiento se convierte en el verdadero capital y el pri- por vas de la investigacin cientfica en distintas reas como la pedago-
mer recurso productor de riqueza. Sociedad global, en donde la ciencia ga, la filosofa, la psicologa, la sociologa o la neurociencia. La precisin
y la tecnologa transforman uno a uno y en cada instante los distintos con la que estas teoras describan el proceso de aprendizaje constituye
mbitos de nuestra vida: El modo de comunicarnos, el de transportar- una base para el diseo de tcnicas, estrategias, programas y sistemas
nos, la forma de curar las enfermedades, de sentir y de pensar, la forma educativos que respondan a las posibilidades de las capacidades huma-
de amar, de estudiar, de recrearnos, de pagar las cuentas entre otros. Es nas. (Vase aprendizaje significativo y aprendizaje situado.)
un sistema econmico y social donde el producto final se caracteriza por
un valor agregado de conocimiento incorporado. Es la configuracin de Trabajo colaborativo. Es una forma de organizacin colectiva del trabajo, con-
los sistemas polticos, econmicos y sociales donde el bienestar humano sistente en articular las funciones y tareas de manera que cada miem-
tiene como fundamento la participacin pblica y esta requiere del co- bro del grupo de soporte y reciba respaldo de los dems. No se trata de
nocimiento. Esto convierte a la sociedad del conocimiento en una donde fraccionar o segmentar una labor, sino de coordinar su ejecucin hacia
se necesitan capacidades cognitivas para enfrentar la saturacin de in- una meta comn. Es una caracterstica del trabajo colegiado de las Aca-
formacin, socioemocionales para establecer redes de colaboracin y la demias. Es un medio y un fin de la enseanza que contribuyen principal-
movilizacin de ambas para lograr los objetivos individuales y colectivos mente al aprender a aprender, aprender a convivir y el aprender a hacer.
mientras se consideran las consecuencias ticas de los actos. Requieren
estimular el ingenio y la creatividad como capacidades para iniciar y ha- Trabajo colegiado. Se refiere a la asociacin de docentes y directivos de un plan-
cer frente al cambio. tel que realizan trabajo colaborativo para mejorar la prctica pedaggica,
redisear estrategias de evaluacin, generar materiales didcticos y ges-
Subsistemas educativos. Para la Educacin Media Superior, cada una de las tionar una mejor formacin docente.
opciones que cuenten con sus propios planes de estudios, estndares
de calidad, criterios de ingreso, egreso, objetivos y metas. Hasta hoy se Transversalidad. Es la nocin que refiere a un conjunto de conocimientos o
cuentan ms de treinta y pueden categorizarse de acuerdo con el tipo habilidades que se hacen presentes en distintos mbitos y momentos
de institucin que los administra, considrense, los centralizados del go- del currculo, como la lectura, la escritura o el clculo, y en el plano de la
bierno federal, los descentralizados del gobierno federal, los descentra- formacin: la educacin socioemocional, que refuerza y es reforzada por
lizados de las entidades federativas, los estatales, los del gobierno de la otras reas de conocimiento.
Ciudad de Mxico y los de la Universidades Autnomas.
Tutora. En el SEN tiene dos acepciones. Por un lado, es el proceso de acompa-
Supervisin escolar. La funcin para la Educacin Bsica que cumple funciones amiento a un estudiante que, adems de referir a los aspectos estric-
de carcter tcnico-pedaggico y administrativo que comprenden la ase- tamente acadmicos y cognitivos de la trayectoria escolar, apoya en las
sora y la evaluacin. Es una autoridad educativa y su funcin privilegia condiciones sociales, emocionales y de desarrollo personal que los acom-
los apoyos tcnicos y didcticos sobre los administrativos. paan. En segundo lugar, en especfico en relacin con los docentes es

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una estrategia de profesionalizacin orientada a fortalecer las capacida- Crditos
des, los conocimientos y las competencias del personal docente y tcnico
COLABORADORES POR CAMPO DISCIPLINAR
docente de nuevo ingreso en el servicio pblico educativo. Mediante la COMUNICACIN
Tutora se garantiza el derecho del personal de nuevo ingreso de contar Lorenzo Gmez Morn Fuentes
con el apoyo de profesionales experimentados que lo acompaarn aca- Andrs Armando Mrquez Mardones
dmicamente a lo largo de dos aos, contados a partir de su insercin en Juan Fidel Zorrilla Alcal
Miriam Ceballos Albarrn
el servicio educativo. Simultneamente, la Tutora coadyuva en el cumpli- Carlos Jonathan Molina Tllez
miento de las obligaciones normativas de permanencia en la funcin del
Docente o Tcnico Docente al contribuir con su incorporacin al trabajo CIENCIAS SOCIALES
Lorenzo Gmez Morn Fuentes
escolar y a la mejora de su desempeo profesional.
Valeria Snchez Michel
Lilia Palos Gmez
Valores. Son elecciones que hacen los individuos sobre la importancia de un Mara Ofelia Bjar Lpez Peniche
objeto o comportamiento, segn criterios que permiten jerarquizar la Mnica Lobatn Daz
Mauricio Reyes Corona
eleccin de unos sobre otros. La enseanza de los valores es, entonces, Martha Roco Estrada Rivera
la creacin de ambientes de aprendizaje donde se transmitan los usos Alejandro Julin Sancn Rodrguez
que la sociedad hace de ciertos objetos o la ejecucin de ciertas prcticas.
CIENCIAS EXPERIMENTALES
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
Glinda Irazoque Palazuelos
Ana Mara Sosa Reyes
Alan Javier Prez Vzquez
Nahieli Greaves Fernndez
Luis Jiro Suzuri Hernndez
Luz Lazos Ramrez
Roberto Feltrero Oreja
Laura Ximena Gutirrez Ramrez
Miguel Garca Morelos
Marina Ruz Boites
Gildardo Enrique Velasquillo Garca
Silvia Ins Pulido Prez
Mara del Pilar Segarra Alber
Emma Margarita Jimnez Cisneros
Luis ngel Vzquez Peralta
Susana Villeda Reyes
Olga Correa Miranda
Hugo Enrique Alcantar Bucio
Jess Abraham Navarro Moreno
Vctor Armando Glvez Daz
Patricia Illoldi Rangel

HUMANIDADES
Vctor Florencio Ramrez Hernndez
Elvia Gmez Mndez
Flix Rodrguez Lara
Miguel Lpez Martnez
Yanira Soriano Domnguez
Francisco Gabriel Binzh
Pablo Flores del Rosario
Eduardo Harada Olivares
Francisco Barrn Tovar
David Arturo Delgado Esquivel
Hugo Enrique Snchez Lpez
Virginia Snchez Rivera
Karla Vianey Alday Santos

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Areli Ramrez Brcenas
David Sumiacher DAngelo
Elizabeth Lira Lemus
Mnica Paulina Ramrez Gonzlez
Jorge Eduardo Jos Emiliano Lpez Lpez
Miriam Daz Somera
NOTAS
scar Salvador Santana Bernal
Paola Rochn Herrera
Claudia Cecilia Amaro Barrios 
MATEMTICAS
Ricardo Cantoral Uriza 
Daniela Reyes Gasperini
Rosa Mara Farfn 
Javier Lezama Andaln
Gisela Montiel Espinosa

COORDINACIN DE LA ELABORACIN DEL TEXTO
Lucero Vargas Reyes

Miriam Bentez Isidoro
Pedro Daniel Lpez Barrera
Tania Vanesa Eunice Snchez Vzquez 
Nereyda Vite Alejandrez
Sandra Vernica Snchez Saldvar
Janet Pamela Domnguez Lpez

Zyanya Sansores Maya
Silvia Aguilar Martnez 
Guadalupe Garca Albarrn

EDICIN Y DISEO 
Esperanza Piedra Tenorio

CUIDADO DE LA EDICIN
Miguel ngel Lpez Camacho
Aureliano Garca Arregun 

APOYO EN LA PRODUCCIN EDITORIAL 


Paulina Lpez Barrios
Armando Herrera Gil
Ren Piedra Tenorio 
Jos Antonio vila Aguirre
Yolanda Acacihua Flores 
Esmeralda Camacho Prudente

ICONOGRAFA 
Las fotografas que ilustran esta publicacin forman parte de los acervos de la Oficina de
Enlace de Comunicacin de la SEMS, la Direccin General de Educacin Tecnolgica Indus-

trial, DGETI; el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, Conalep; la Direccin
General del Bachillerato, DGB; la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del
Mar, DGECyTM; Colegio de Bachilleres, COLBACH; la Direccin General de Educacin Tecno- 
lgica Agropecuaria, DGETA; y Centro de Enseanza Tcnica Industrial, CETI.


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NOTAS


Planes de estudio de referencia del componente
 bsico del marco curricular comn de la educacin media superior
se termin de imprimir y encuadernar en junio de 2017
 en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), calzada
San Lorenzo, 244; 09830 Ciudad de Mxico.

El tiraje fue de 600 ejemplares.


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