Appl. Cognit. Psychol. 19: 151-165 (2005), publicado en Internet en Wiley
InterScience (www.interscience.wiley.com) DOI: 10.1002/ACP.1106 El papel de la prctica deliberada en conocimientos de ajedrez MICHAEL TUFFIASH , RALF KRAMPE , NEIL CHARNESS 2, 1 1 3 4 EYAL REINGOLD y EKATERINA VASYUKOVA 1Florida State University, EE.UU. 2Instituto Max Planck para el desarrollo humano y la educacin, Berln, Alemania, 3 de la Universidad de Toronto, Canad 4Universidad Estatal de Mosc, Rusia resumen dos grandes, diversas muestras del torneo de calificacin se pregunt a los jugadores de ajedrez para estimar la frecuencia y la duracin de su participacin en una variedad de actividades relacionadas con el ajedrez. Las variables que representa el acumulado de tiempo invertido en estudio serio solos, torneos, y instruccin formal eran todas las correlaciones bivariadas significativas del ajedrez habilidad como medido por los ratings de desempeo del torneo. El anlisis de regresin multivariado revel que entre las actividades medido, el estudio serio solo fue el predictor ms fuerte del ajedrez habilidad en ambas muestras, y que una combinacin de diversas actividades relacionadas con el ajedrez- representaron cerca del 40% de la varianza en el ajedrez clasificaciones de habilidades. Sin embargo, la pertinencia de que el torneo y la instruccin formal a sus habilidades variadas como una funcin de tiempo de medicin de habilidades (pico vs. actual) y grupo de edad (anteriormente vs. por debajo de los 40 aos). Los jugadores de ajedrez al ms alto nivel de habilidad (es decir grandmasters) gast alrededor de 5000 horas en un estudio serio solos durante su primera dcada de grave jugar ajedrez-casi cinco veces el monto promedio reportado por los jugadores de nivel intermedio. Estos resultados proporcionan evidencia adicional para apoyar el argumento de que la prctica deliberada desempea un papel fundamental en la adquisicin de conocimientos de ajedrez y puede ser til en el tratamiento de cuestiones pedaggicas sobre la asignacin ptima de tiempo para diferentes actividades de aprendizaje de ajedrez. Copyright# 2005 John Wiley & Sons Ltd., cunto tiempo se necesita para convertirse en un experto en el ajedrez? Sobre la base de argumentos tericos sobre la eficacia del procesamiento de la informacin y las simulaciones por computador de reconocimiento de patrones en el ajedrez, Simon y sus colegas (Simon & Chase, 1973; Simon & Gilmartin, 1973) propone una "regla de 10 aos" para el desarrollo de conocimientos de ajedrez. En otras palabras, uno necesita aproximadamente un decenio de estudio con el fin de adquirir la necesaria base de conocimientos para realizar a niveles muy altos de juego del torneo (vase F. Gobet & N. Charness, presentado; pericia en el ajedrez. En K. A. Ericsson, N. Charness, P. Feltovich, & R. Hoffman (Eds.), Cambridge manual de conocimientos expertos y rendimiento. Nueva York: Cambridge University Press; Gobet, de Voogt, & Retschnitzki, 2004, para su revisin). correspondencia a: Dr. Neil Charness, Departamento de Psicologa, Universidad del Estado de Florida, Tallahassee, FL 32306-1270, USA. E-mail: Charness@psy.fsu.edu contrato/concesin patrocinador: Instituto Nacional sobre el envejecimiento (NIA); contrato/nmero de concesin: 5R01 AG13969. Contrato/concesin patrocinador: Ciencias Naturales e Ingeniera del Consejo de Investigaciones de Canad; contrato/nmero de concesin: el NSERC UN0790. Contrato/concesin patrocinadores: Servicio Alemn de Intercambio Acadmico (DAAD); el Instituto Max Planck para el desarrollo humano y la educacin. Copyright# 2005 John Wiley & Sons Ltd. 152 N. Charness et al. Estudios posteriores de poblaciones que van desde msicos de lite a corredores de maratn arrojado importantes evidencias empricas para apoyar la aplicacin de la regla de 10 aos a otros dominios de habilidades (vase Ericsson, Krampe, & Tesch-Romer, 1993, para su revisin). Lo que es ms importante, estos estudios han conducido a importantes descubrimientos sobre la naturaleza o el tipo de actividades que son ms propicias para el desarrollo de la pericia. Sobre la base de pruebas acumuladas a partir de los registros histricos, biogrficos y ancdotas, investigaciones experimentales, Ericsson y sus colegas (Ericsson et al., 1993; Ericsson & Charness, 1994) argumentan que la actividad clave en la adquisicin de experiencia es la prctica deliberada, que definir adecuadamente las tareas desafiantes que son elegidos con el objetivo de mejorar una habilidad particular. Como tal, la prctica deliberada puede ser contrastada con actividades tales como trabajo y rendimiento competitivo, donde las demandas de tareas y objetivos pueden variar considerablemente en dificultad y la cada ms all de su control, o jugar, donde la tarea es relativamente sencilla y se realiza con un mnimo sentido de la exactitud o la mejora de la capacidad de uno. La distincin entre la prctica deliberada, el rendimiento y el juego ha sido til en differentia- ting entre las actividades de aprendizaje de los individuos en las distintas etapas de la adquisicin de capacidades en mbitos que van desde la msica (Ericsson et al., 1993; Sloboda, Davidson, Howe & Moore, 1996) de atletismo (Cote', Baker & Abernathy, 2003; Ward, Hodges, Williams & Starkes, 2004). En el presente documento, nos preocupa principalmente la influencia relativa de las diferentes actividades en el desarrollo de conocimientos de ajedrez. Los comentarios de destacados entrenadores de ajedrez indican que existe incertidumbre acerca de la importancia relativa de las actividades tales como el estudio serio solos y el torneo (Pandolfini, 1992). Por ejemplo, algunos argumentaran que la cantidad y variedad de informacin disponible en un determinado perodo de tiempo suelen ser mayores durante el auto-estudio, cuando uno puede elegir entre una biblioteca de materiales potencialmente vasto, que durante el juego, donde uno se limita a la solucin de problemas dentro de una sola partida contra un nico oponente. Al mismo tiempo, puede haber algunos elementos del contexto del torneo que no sea fcilmente simulado en un ambiente de estudio solitario. Por ejemplo, en torneos de ajedrez de alto nivel, los juegos son jugados con relojes de ajedrez que limite la cantidad de tiempo que los jugadores pueden gastar en la eleccin de sus movimientos, y puede haber distracciones en un torneo en el medio ambiente que desafan las habilidades de los jugadores para concentrarse-un reto que aumenta en dificultad a medida que se avanza de un juego a la siguiente en un torneo multi- juego. Como hemos argumentado (Charness, Krampe, & Mayr, 1996), un estudio serio solo se ajusta a la definicin de prctica deliberada presentada en Ericsson et al. ms precisamente que competitiva jugar contra otros. Nuestra lgica es como sigue. En primer lugar, auto-dirigido o entrenado a estudio, estos materiales pueden ser elegido deliberadamente o adaptado de tal manera que los problemas a resolver son en un nivel que est adecuadamente desafiante. Sin embargo, la dificultad de los problemas que se plantean en un torneo en el medio ambiente puede variar mucho debido al hecho de que un determinado jugador en un torneo de ajedrez tpico se suele corresponder contra los opositores que son considerablemente ms dbiles y mucho mayor que su nivel de habilidad. Mejora de habilidades probablemente sea minimizado sustancialmente cuando se enfrenta a oponentes inferiores, porque tales adversarios no desafiar a ejercer la mxima o cerca del mximo esfuerzo al tomar decisiones tcticas y problemas o debilidades en el juego es poco probable que sean explotados. Al mismo tiempo, las oportunidades de aprendizaje tambin se atena durante los partidos contra oponentes mucho ms fuertes, porque ninguna cantidad de esfuerzo o concentracin es probable que d lugar a un resultado positivo. El reproductor del sistema de emparejamiento utilizada en los torneos de ajedrez ms modernos (es decir, el sistema suizo) est especficamente diseado de tal manera que uno es probable jugar un oponente de habilidades aproximadamente igual hasta las rondas finales (vase Elo, 1986). Por lo tanto, uno puede pasar todo un fin de semana en la competencia, y tal vez slo un nico juego que estn jugando contra un oponente igualmente calificados. Copyright# 2005 John Wiley & Sons Ltd. Appl. Cognit. Psychol. 19: 151-165 (2005)
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segundo lugar, el estudio serio de las actividades en el ajedrez son seleccionados para enfrentar las debilidades especficas de habilidad, mediante tareas que permiten mltiples repeticiones de problemas similares o que proveen oportunidades para probar varias soluciones para el mismo problema de tal manera que uno puede aprender a discriminar entre fuertes y dbiles soluciones. Lamentablemente, los objetivos y las reglas de juego del torneo no permiten acoplar el mismo oponente en la exposicin repetida a una situacin o un conjunto de situaciones de una manera que sea propicio para el aprendizaje. Un movimiento, una vez realizado, no se puede deshacer, y hay poca motivacin para un oponente en un torneo de ajedrez con altas apuestas para ayudar al otro jugador identificar la mejor jugada en una determinada posicin. Por lo tanto, sostenemos que las oportunidades de mejora de habilidades son severamente restringidas durante el torneo. El tipo de actividades de aprendizaje exploratorio que son necesarias para la obtencin de la retroalimentacin precisa y completa acerca de las soluciones se pueden hacer ms eficazmente fuera del entorno de torneo, donde un jugador puede construir y reconstruir una posicin determinada o de una serie de posiciones tantas veces como sea necesario con el fin de explorar la eficacia de diversas opciones de mover. Aqu, la instruccin formal de un conocedor de otros pueden resultar pertinentes. Entrenadores o profesores pueden proporcionar informacin inmediata sobre las opciones mover un jugador, ayudar a identificar las debilidades y fortalezas, y dirigir el jugador hacia materiales de estudio adecuados y objetivos de aprendizaje. Sin embargo, es poco probable que dicha instruccin puede ser efectiva si el estudiante no dedica tiempo participando en estudio solitario para lograr esos objetivos, y no busquen oportunidades para demostrar sus destrezas bajo las condiciones de un torneo real. Adems, gran parte de los conocimientos proporcionados por entrenadores est disponible en libros y programas informticos, y para muchos de los principiantes, la inversin financiera en sesiones de entrenamiento y la disciplina necesaria para preparar las lecciones normales no es ni razonable ni deseable. En efecto, algunos destacados jugadores autodidacta sostienen que es posible, y quiz ms prctico, para aprender el juego sin la ayuda de un entrenador. En un estudio preliminar de la importancia relativa de las diversas actividades de ajedrez, Charness et al. (1996) estudiaron los torneos de ajedrez nominal jugadores de Europa, Rusia y Canad para conocer sus creencias acerca de la pertinencia de las diferentes actividades de ajedrez a sus habilidades de ajedrez en general, y para recoger las estimaciones de la frecuencia y la duracin del tiempo dedicado a estas actividades diferentes. Aunque los participantes en este estudio la activa participacin en torneos clasificado como ligeramente ms pertinentes para mejorar la habilidad de ajedrez de un anlisis serio de las posiciones solos, tras los anlisis de regresin revelaron que seria acumulativo de ajedrez solitario estudio fue la nica y ms potente predictor de ajedrez clasificaciones de habilidades entre un amplio conjunto de potenciales predictores, incluyendo el torneo y coaching. Aunque los resultados reportados en Charness et al. son coherentes con la prctica deliberada marco, estos resultados se basan en una sola muestra de tamao moderado de jugadores, y las ecuaciones de regresin inform en ese estudio no fueron limitados en tal manera como para permitir comparaciones directas de la influencia del estudio predictivo, competiciones- cin, y la instruccin. Por lo tanto, nuestro principal objetivo en este trabajo es evaluar la importancia relativa y la estabilidad de estos tres diferentes actividades hacia la prediccin de las diferencias individuales en la habilidad de ajedrez. Con este fin, hemos examinado el auto-reporte de la frecuencia y duracin de las actividades relacionadas con el ajedrez en dos muestras internacionales de jugadores de ajedrez miden varios aos de diferencia. La primera muestra representaba una versin completa de la muestra por conveniencia descrito en Charness et al. (1996). La segunda, independiente de las muestras contena slo intermedio y experto-jugadores clasificados y fue contratado de manera tal que la edad y el nivel de habilidad son ortogonales. Las ecuaciones de regresin simultnea fueron construidos con el fin de evaluar el impacto relativo de la cantidad de un estudio serio, un juego de competicin, y la instruccin formal sobre la habilidad para jugar al ajedrez en cada muestra. Si el auto-informe Copyright# 2005 John Wiley & Sons Ltd. Appl. Cognit. Psychol. 19: 151-165 (2005)
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estimaciones de tiempo gastado en un estudio serio y otras actividades relacionadas con el ajedrez son robustas y predictores confiables de habilidad, su influencia debe seguir siendo notable en distintos rangos de edad, rangos de habilidades, y perodos de tiempo. Adems, aunando las dos muestras juntas nos permiti llevar a cabo el anlisis ms grande hasta la fecha (N 375) del papel de la prctica deliberada y otras experiencias relevantes en el dominio expert performance. Mtodo muestra los participantes en las dos muestras utilizadas para este estudio fueron reclutados en cuatro diferentes pases: Canad (Toronto), Alemania (Berln y Potsdam), Rusia (Mosc) y Estados Unidos (Atlanta, Orlando, y Tallahassee). La primera muestra (N 239; 214 machos, 25 hembras 1) fue contratado entre 1993 y 1995, y la segunda muestra (N 180; 153 hombres y 27 mujeres) fue contratado entre 1997 y 1999. Los participantes de ambas muestras fueron reclutados mediante anuncios en prensa, contactos personales y anuncios en los clubes de ajedrez y torneos. Sin embargo, las muestras diferan entre s en trminos de restricciones de elegibilidad y los procedimientos de seleccin. En el primer estudio, no hubo restricciones a la participacin en trminos de edad o nivel de habilidad, pero en el segundo estudio, los futuros participantes deban tener una calificacin de habilidades de ajedrez de 1600 y tener al menos 18 aos de edad, y el procedimiento de seleccin de un muestreo estratificado, se implement para minimizar la relacin entre edad y 2 nivel de habilidad. Adems, dada la estimacin de 20:1 proporcin de hombres a mujeres que participan en el ajedrez de alto nivel (Charness & Gerchak, 1996), hemos intentado durante la muestra femenino en ambas muestras. Todos los participantes reciban un pequeo estipendio tras la finalizacin del estudio. Los materiales de los participantes en la primera muestra, complet un papel y lpiz encuesta que contiene las siguientes secciones: (1) datos demogrficos y de hitos relacionados con el ajedrez, (2) Actividades de ajedrez acumulativo, y (3) Actividades de ajedrez actual. La segunda muestra completaron una encuesta que contenga elementos idnticos a los de las secciones anteriores, pero con secciones adicionales aadidos para medir las actitudes hacia el juego de ajedrez (no analizado aqu). Encuestas dadas a Berln y Mosc sitios fueron traducidos al alemn y ruso respectivamente, con traduccin al ingls para comprobar la exactitud de la traduccin antes de su distribucin final. Las encuestas normalmente tardan entre 30 minutos y 1 hora para completar. Los elementos seleccionados de la encuesta se reproducen en el Apndice A. Procedimientos participantes recibieron un formulario de consentimiento, una carta de presentacin y el estudio ya sea en persona o por 3 mail con instrucciones para completar y devolver la encuesta dentro de 1 mes. Los participantes presentaron estimaciones del tiempo dedicado al estudio serio solos y jugar contra otros graves en 1Nota que la primera muestra reportada aqu contiene 80 jugadores adicionales que fueron contratados despus del anlisis de la muestra se describe en Charness et al. (1996). 2Un procedimiento de muestreo estratificado fue empleado en la que aproximadamente un nmero igual de participantes informes intermedios (1600-1899), sub-experto (1900-2199), y experto (2200) Chess ratings habilidades fueron reclutados desde tres rangos de edad de adultos (18-39, 40-59, 60). 3dada la diversidad de maneras en que los jugadores fueron reclutados, no podemos proporcionar estimaciones fiables de la tasa de respuesta a los contactos iniciales. En el mejor de los casos, slo podemos decir que la mayora de las encuestas que fueron distribuidos fueron finalmente regres. Copyright# 2005 John Wiley & Sons Ltd. Appl. Cognit. Psychol. 19: 151-165 (2005)
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horas por semana tpica de cada ao a partir del primer ao que aprendi a jugar al ajedrez y continuando hasta e incluyendo el ao de la encuesta (Ao actual). Estimaciones anuales acumulativos del tiempo dedicado al estudio serio solos y jugar contra otros graves fueron calculados (por los investigadores) multiplicando cada semana tpica del participante por estimaciones de tiempo en cada una de las 52 semanas de edad, y luego agregar el total de horas por cada ao juntos. Los participantes tambin reportaron las edades, si alguno, durante el cual se recibieron la instruccin de ajedrez individuales o en grupo. Las estimaciones de tiempo dedicado a la instruccin de ajedrez acumulativa, tanto individuales como colectivas, se calcularon restando la edad en la que cada participante comenz la instruccin de la edad en la que cada participante dej instrucciones. Los resultados se adoptaron varias medidas para asegurar la calidad de los datos antes del anlisis de correlacin y regresin. En primer lugar, auto-reportado Chess ratings actual fueron verificadas en la medida de lo posible contra publicado listas de rating, y se realizaron conversiones matemticas, donde 4 es necesario, para asegurar la equivalencia de las calificaciones entre diferentes organizaciones del torneo. En segundo lugar, hemos eliminado de cualquier anlisis de los jugadores en la segunda muestra (examinando coincidencias para Nombre y fecha de nacimiento), quien parece haber participado en la primera muestra, a fin de garantizar la independencia de los dos grupos. Tambin usamos una lista conservador-sabio procedimiento de eliminacin durante el anlisis estadstico para eliminar posibles influencias de polarizacin de casos incompleta sobre los coeficientes de correlacin y regresin. Adems, dada la relativamente grandes tamaos de muestra y nuestro deseo de evitar errores de tipo 1, hemos aprobado p< 0,01 como criterio de significacin estadstica. Por ltimo, basndose en pruebas establecidas de no crecimiento lineal en rendimiento calificados con el aumento de la prctica (es decir, de la ley de potencia las funciones de aprendizaje: Newell & Rosenbloom, 1981; y especficamente para el ajedrez, Charness, 1989), y 10, para ser coherente con anteriores estudios publicados (Charness et al., 1996), se aplican las transformaciones de registro a tres variables (estudio de impacto acumulado solos, el total acumulado de los torneos, y tamao de la biblioteca de libros de ajedrez) antes del anlisis de correlacin y regresin. Estadstica descriptiva y correlaciones para un subconjunto de las variables relacionadas con el ajedrez recogidos de cada muestra se muestran en las Tablas 1 y 2. Aqu nos enfocamos principalmente en las relaciones entre las actividades relacionadas con el ajedrez y los niveles de habilidad. Se encontraron correlaciones entre moderadas habilidades de ajedrez ajedrez y la mayora de las actividades que se enumeran, con log-transformado de estudio de impacto acumulado solo siendo la ms fuerte correlacin bivariada de nivel de habilidad actual en ambas muestras (r 0,54 y 0,48 para las muestras 1 y 2 respectivamente). Sin embargo, cabe sealar que la distribucin de las estimaciones de tiempo de varias actividades relacionadas con el ajedrez fueron fuertemente sesgados positivamente, con muchos jugadores (sobre todo los ms dbiles) notificacin bajas cantidades, y unos jugadores (principalmente) de presentacin de informes ms fuertes cantidades significativamente mayores. Las actividades relacionadas con el ajedrez seis fueron sometidos a anlisis de regresin lineal como predictores de corriente de pico y habilidades de ajedrez. Estas seis variables fueron elegidas para representar dos categoras principales de actividad de ajedrez serio acumulado (estudio solo y el torneo), hay dos categoras principales de acumulacin de instruccin de ajedrez (individual y grupal), y dos grandes 4Slo los jugadores de lite que participarn en la muestra tenan calificaciones internacionales para aquellos proporcionar clasificaciones federacin nacional, hemos convertido estas calificaciones para Elo ratings (Elo 1986), con niveles de calificacin nativo alemn (primero convertir cualquier INGO mayores calificaciones que precedi el moderno sistema de calificacin mediante conversiones sugeridas por la Federacin Alemana de Ajedrez), Canadiense, Holands y Ruso jugadores y por la conversin de US clasificaciones Elo ratings restando 50 puntos. La ltima correccin fue sugerido por un estudio informal por parte de la Federacin de Ajedrez de Estados Unidos (USCF) de cmo convertir las clasificaciones para extranjeros USCF queridos mediante la comparacin de nosotros jugadores que tenan ambos Elo ratings y ratings (USCF Mark Glickman, correspondencia personal). Copyright# 2005 John Wiley & Sons Ltd. Appl. Cognit. Psychol. 19: 151-165 (2005)
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0.57 0.410.080.010.170.200.040.060.24 0.280.030.030.170.150.030.020.210.44 0,58 0,24 0,08 0.060.110.05 n 200) 0,18 0,04 0,31 0,52 0.170.17 0,24 0,21 0,26 0,24 0,28 0,30 0,34 0,65 0,31 0,24 0,41 0,20 0,41 0,26 0,01. 0,54 0,41 0,38 0,21 0,37 0,22 0,53 <p 278 0.5 0.4 3.4 4.4 5.1 2.0 0.4 14.1 4.3 9.2 : Coefficients in bold are statistically significant at Table 1. Correlations and descriptive statistics for chess skill levels, activities, and age variables: Sample 1 (list-wise Variables 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 1. Current skill rating 2. Total log hours serious study 3. Total log hours tournament play 4. Total years private instruction 5. Total years group instruction 0.15 0.12 0.17 0.04 6. Current hours/week serious study 7. Current hours/week tourn. play 8. Chess books owned (log) 9. Current age 10. Starting age 11. Serious age Mean 2032 3.4 3.5 1.2 2.4 4.1 1.4 1.7 34.7 9.4 16.1 SD Note Copyright# 2005 John Wiley & Sons, Ltd. Appl. Cognit. Psychol. 19: 151165 (2005) Practice in chess expertise 157 0.36 0.300.070.020.110.310.000.110.07 ######## 0.130.160.04 # 0.130.000.100.150.41 0.35 ### 164) n 0.02 0.000.130.060.31# 0.55 0.46 0.32 0.49 0.210.310.05 0.13 0.380.03 0.15 0.07 0.04 0.19 0.06 0.06 0.01 0.13 # 0.200.24 0.14 0.10 0.47 0.01. 0.48 0.26 0.21 0.25 0.27 0.22 0.52 <p 253 0.4 0.5 5.1 3.5 5.4 1.2 0.5 15.9 3.6 7.9 : Coefficients in bold are statistically significant at Table 2. Correlations and descriptive statistics for chess skill levels, activities, and age variables: Sample 2 (list-wise deletion, Variables 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 1. Current skill rating 2. Total log hours serious study 3. Total log hours tournament play 0.13 4. Total years private instruction 5. Total years group instruction 6. Current hours/week serious study 0.18 7. Current hours/week tourn. play 8. Chess books owned (log) 9. Current age 10. Starting age 11. Serious age Mean 2008 3.5 3.5 1.5 2.4 4.4 1.1 1.7 44.3 9.1 16.0 SD Note Copyright# 2005 John Wiley & Sons, Ltd. Appl. Cognit. Psychol. 19: 151165 (2005)
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Table 3. Regression of current chess skill level on chess activities in two independent samples of tournament-rated chess players Sample 1 Sample 2 Combined sample (n 206) (n 169) (n 375) Chess activity predictor variables B (SE) Beta B (SE) Beta B (SE) Beta Constant 1037 (137.3) 1198 (141.5) 1145 (98.6) Total log hours serious study 185 (44.3) 0.33 198 (42.2) 0.38 195 (30.6) 0.36 Total log hours 83.9 (49.0) 0.12 4.1 (38.6) 0.00 32.7 (30.8) 0.05 tournament play Total years private instruction 20.8 (5.4) 0.27 5.5 (3.2) 0.11 9.4 (2.8) 0.15 Total years group instruction #4.2 (4.2) #0.06 10.4 (4.8) 0.14 4.3 (3.0) 0.06 Current hours/week 6.6 (3.4) 0.12 5.2 (3.3) 0.11 6.3 (2.4) 0.12 serious study Current hours/week 16.0 (8.0) 0.11 25.6 (13.5) 0.12 20.3 (6.8) 0.13 tournament play 2 2 2 Model summary R R R (adj. 0.41 2R 0.39) (adj. 0.31 2R 0.28) (adj. 0.34 2R 0.33) F(6, 199) 23.06 F(6, 162) 12.16 F(6, 368) 32.13 Std. error of Std. error of Std. error of estimate 223 estimate 213 estimate 222 Note: Coefficients in bold are statistically significant at p< 0.01. categories of current serious chess activity (study alone and tournament play). As there was no strong theoretical justification for entering the above predictors in any specific order, we entered all six of the above predictor variables simultaneously into the regression 5 equations for each of the two samples. Coefficients for the prediction of current chess skill are provided in Table 3. Cumulative study alone (log transformed) was the strongest predictor of current skill among the six chess activities in both the first and second samples, with cumulative competitive play and cumulative individual instruction (years of instruction) showing some additional influ- ence. We now discuss the relation of these variables to chess rating in each sample separately (sample 1, sample 2) and then as a combined sample. Sample 1 A slightly different pattern of predictors was significant in this enlarged sample, compared to Charness et al. (1996), though age, which correlated negatively with skill in the original sample, was not included as a predictor here. Log cumulative hours of serious study alone and years of private instruction were significant independent predictors of current skill level. The combined set of predictors together accounted for about 40 of the variance in current rating. 5Our goal here is to use multiple regression analysis as a descriptive technique for assessing the extent to which naturally correlated predictor variables account for unique variance in chess rating. Such analysis does not permit us to make statements about causal relations, but does allow us to test some aspects of the framework outlined in Charness et al. (1996), namely, whether some significant bivariate relations between predictors and rating are mediated by others. In both samples, it appears that cumulative study strongly mediates the influence of 2 2 cumulative tournament play. For sample 1, R 0.29 with study first, and does not change (R 0.29) when tournament play is added. With tournament play entered first, 2R 0.18, but increases to 0.29 when study is 2 added. For sample 2, 2R 0.21 with study first, and does not change (R 0.21) when tournament play is added. With tournament play entered first, 2R 0.05, but increases to 0.21 when study is added. Copyright# 2005 John Wiley & Sons, Ltd. Appl. Cognit. Psychol. 19: 151165 (2005)
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Sample 2 As seen in Table 3, the only significant predictor of current chess rating from this variable set was log cumulative hours of serious study alone. Cross-validation To assess the stability of the predictors in sample 1 we used the regression equation from this sample (constant and regression weights shown in column 2 of Table 3) to predict the current rating of chess players in the second sample. The correlation between predicted rating and actual rating in the second sample (n 169) was r 0.46, p< 0.001. Considering the differences in sample selection, wherein the second sample was selected 6 to make age and skill unrelated, this is a reasonably strong validity coefficient. Combined samples When the two samples are combined, log cumulative serious study alone, years of private chess lessons and both current hour/week serious study alone and current hour/week of tournament play were all statistically significant predictors of current chess rating. Peak chess rating One constraint on the ability to predict ratings is age of the player. Older players may have reached their peak before entering the study and have shown the type of slow decline past peak that Elo (1965) first identified. Thus, we examined the extent to which cumulative practice variables predict peak rating rather than current rating. Practice variables were created up to the age that the player recorded as their peak age. Table 4 shows the results. Table 4. Regression of peak chess skill level on chess activities in two independent samples of tournament-rated chess players Sample 1 Sample 2 Combined sample (n 180) (n 149) (n 329) Chess activity predictor B (SE) Beta B (SE) Beta B (SE) Beta variables Constant 837.8 (154.5) 1229.2 (139.0) 1030.5 (102.9) Total log hours serious study 203.9 (49.1) 0.37 202.3 (44.4) 0.44 199.5 (33.0) 0.39 Total log hours 159.4 (56.3) 0.24 30.4 (50.3) 0.06 96.9 (37.5) 0.17 tournament play Total years private instruction 14.3 (5.4) 0.18 3.6 (3.3) 0.07 6.6 (2.9) 0.11 Total years group instruction 1.6 (4.1) 0.02 9.5 (5.3) 0.13 6.6 (3.1) 0.10 Peak hours/week serious study 4.2 (3.0) 0.11 #1.4 (3.6) #0.03 3.3 (2.2) 0.08 Peak hours/week #5.1 (3.7) #0.10 4.4 (3.9) 0.10 #0.7 (2.7) #0.01 tournament play Model summary 0.45 (adj. 2R 2R 2R 2R 0.44) (adj. 0.32 2R 0.29) (adj. 0.38 2R 0.37) F(6, 173) 24.41 F(6, 142) 11.45 F(6, 322) 33.945 Std. error of Std. error of Std. error of estimate 212 estimate 203 estimate 210 Note: Coefficients in bold are statistically significant at p< 0.01. 6Cohen (1988) considers r 0.5 to be a large effect size in social science research. Copyright# 2005 John Wiley & Sons, Ltd. Appl. Cognit. Psychol. 19: 151165 (2005)
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This time, both serious study alone and tournament play uniquely predict peak rating in sample 1, though only serious study alone predicts peak rating in sample 2 or in the combined sample. Age subsets It is also necessary to consider how the chess activities investigated here may vary in their predictive strength across different age periods. Based on a longitudinal study of grand- masters (Elo, 1965) and an evaluation of cross- sectional trends in a complete cohort from the US (Charness et al., 1996), there is significant evidence to argue that the peak age of competitive chess performance occurs in the mid-to-late thirties. Thus, we partitioned players in the combined sample into those below versus above age 40, and re-computed the simultaneous regression equations with the six predictor variables. Results for the regressions of current skill ratings on the six chess activity predictor variables in each age sub-sample are shown in Table 5. In the young adult partition of the combined sample, cumulative solitary practice, cumulative tournament play, years of private chess lessons, and current serious study alone were significant predictors. In the older sample, only serious study alone was a significant predictor. Rating gain during the first decade of serious play Elo (1986) argued that the trajectories of rating gain for those who eventually became top players (e.g. grandmasters) seemed to be steeper over time than that for international masters or that for national masters. One potential explanation for that rating gain difference is a difference in the rate of accumulated knowledge about chess. The latter variable may be a direct function of deliberate practice differences. To assess this possibility, we plotted the cumulative hours of deliberate practice for our combined sample after dividing them into five rating ranges corresponding to 200-point intervals in the Elo system. Figure 1 shows that there is little difference in hours of study in the first year that players reported becoming serious about chess, though the players who later Table 5. Regression of current chess skill level on chess activities in younger (age< 40) and older (age> 40) los jugadores de ajedrez ms jvenes (N 216) mayores (N 159) Actividad de ajedrez de las variables predictivas B (SE) Beta B (SE) Beta constante 796 (131,9) 796 (158,6) el total de horas de registro serio estudio 219 (36,8) 0.37 248 (46,1) 0.45 horas de registro Total torneo 133 (38,9) 0,20 53,8 (44,8) 0,09 aos totales instruccin privada 16.4 (5.2) 0.19 4.9 (3.0) 0.10 aos totales instruccin grupal 1.9 (4.7) 0.02 2.1 (3.5) 0.04 horas/semana actual estudio serio 9.5 (3.2) 0.16 2.5 (3.1) 0.05 horas/semana actual torneo 2.0 (7.2) 0,01 a 32,3 (13,6) 0,15 2 2 2 2 Resumen del modelo R 0,47 (adj. R 0,46) R 0,41 (adj. R 1/4 0.39) F(6, 209) 31,84 Std. F(6, 152) 18.18 Std. Error de error de estimate estimate 200 206 Nota: Los coeficientes en negrita son estadsticamente significativas para p< 0,01. Copyright# 2005 John Wiley & Sons Ltd. Appl. Cognit. Psychol. 19: 151-165 (2005)
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Figura 1. Estudio de ajedrez solitario acumulado por puntuacin Elo durante la primera dcada de grave jugar ajedrez (1 barras representan el error estndar de la media) ocupan la parte superior del grupo de habilidades han puesto en un poco ms de tiempo. Sin embargo, los grupos empiezan a diferenciar fuertemente por sobre el cuarto ao. En el dcimo ao, el de mejor desempeo en el grupo ha acumulado ms de 5000 horas de estudio serio solos, una cifra muy similar a la estimada para la sinfona clsica nivel msicos (Ericsson et al., 1993). Discusin horas acumulativas de estudio serio solos, posiblemente el mejor ndice acumulado de prctica deliberada en el ajedrez, fue el predictor ms importante de un jugador de ajedrez actual rating entre un conjunto de actividades que los expertos consideran relevantes para el ajedrez habilidad (Charness et al., 1996). Esta variable ha llevado constantemente a los ms peso de todas las variables de actividad de ajedrez en la serie de anlisis que hemos presentado, y fuertemente diferenciados entre la elite (es decir, grandmaster) y promedio (es decir, nivel intermedio) Torneo de ajedrecistas nominal por el dcimo ao de juego. En algunos anlisis, especialmente para los jugadores ms jvenes, el nmero de horas acumuladas de jugar en torneos tambin sirvi como un predictor independiente del actual nivel de habilidad. Aos de lecciones de ajedrez individuales tambin jug un papel importante en el nivel de conocimiento actual en determinadas circunstancias, pero en trminos de pesos de regresin estandarizados, desempe un papel relativamente menor. Las relaciones entre la clasificacin y las diversas formas de la prctica replica razonablemente bien a travs de muestras, y nuestro coeficiente de validez era razonablemente fuerte. De hecho, el cuestionario estimaciones de tiempo dedicado a estas prcticas variables representaron cerca del 40% de la varianza en la habilidad en dos grandes, independientes, diversas poblaciones de jugadores de ajedrez. Ahora podemos intentar responder a la pregunta planteada por el ajedrez entrenadores sobre cmo un jugador debera dedicar tiempo a estudiar versus over- the-junta jugar. Sobre la base de las ecuaciones de regresin se presenta en este documento, se podra argumentar que los jugadores deberan dedicar ms Copyright# 2005 John Wiley & Sons Ltd. Appl. Cognit. Psychol. 19: 151-165 (2005) 162 N. Charness et al. el tiempo de la primera que de la segunda si quieren ver grandes aumentos en sus clasificaciones del torneo. Por ejemplo, para el conjunto de la muestra en el cuadro 3, cada unidad de registro de estudios serios solo produce alrededor de 200 puntos frente a los 33 puntos de rating para el registro del torneo. Por lo tanto, los jugadores deben dedicar la mayora de su tiempo a esa actividad. Sin embargo, para un joven jugador, el torneo hace una contribucin independiente al actual nivel de habilidad. Una razn de la diferencia en la influencia de la experiencia de torneo entre los jvenes frente a los reproductores ms antiguos puede ser que hay una cantidad considerable de conocimientos necesarios para auto-regular durante el torneo. Por ejemplo, a diferencia de estudios por s solos (salvo, quizs, al jugar partidas de prctica con un equipo oponente), bajo las condiciones de un torneo, el jugador debe jugar con un reloj de ajedrez y aprender a manejar el tiempo de manera efectiva a la hora de elegir un movimiento, todos ignorando potencialmente distraer a los acontecimientos que tienen lugar en la sala de torneo. En resumen, hay habilidades para ser adquiridos, que probablemente estn mejor desarrollados durante el torneo. A la edad de 40 aos probablemente esas habilidades estn bruidas y hacer pequea contribucin ms all de un estudio serio por s solos. Otra posibilidad, apoyada por un trabajo sobre la relacin entre la emocin y la edad (p. ej. Carstensen & Charles, 1999, mostrando que los adultos mayores gestionar mejor las emociones negativas que los adultos ms jvenes), es que la gestin de la ansiedad y labilidad emocional durante la reproduccin se vuelve ms fcil con el aumento de la edad. Tambin vale la pena sealar que la estabilidad de Chess ratings est directamente relacionada con el nmero de torneos juegos jugados nominal. Por lo tanto, una cierta cantidad de experiencia de torneo es absolutamente necesario antes de empezar a jugadores (que suelen ser ms jvenes) puede obtener una valoracin fiable. Sin embargo, es improbable que la fiabilidad de la medida de habilidades ha desempeado un papel importante en los resultados de este estudio. En las muestras estudiadas aqu, podemos asumir que la mayora de los jugadores han jugado torneos juegos nominal suficiente para reducir el margen de error en sus calificaciones a niveles adecuados ( 50 puntos, o un cuarto de una calificacin intervalo de clase), e incluso si las calificaciones eran menos fiables, la probabilidad de un jugador de nivel intermedio est clasificado errneamente como grandmaster (o viceversa) es extremadamente baja. Al mismo tiempo, el nmero y variedad de torneos de ajedrez han aumentado notablemente en los ltimos decenios (Gobet, Campitelli, & Waters, 2002). Por consiguiente, la relativamente mayor influencia predictiva del torneo de experiencia entre los jugadores ms jvenes pueden simplemente reflejar mayores oportunidades de experiencia competitiva en nuevas cohortes. Si Chase y Simn (1973) diez aos de regla es correcta, la cantidad de prctica deliberada tiempo necesario para convertirse en un nivel superior (es decir, grandmaster) player es del orden de 5.000 horas. Cabe sealar, sin embargo, que las estimaciones retrospectivas de prctica suele sobrevalorar la prctica real medido por el auto-informe diarios (Ericsson et al., 1993; Starkes, Deakin, Allard, Hodges, y Hayes, 1996), o por observadores independientes (Deakin & Cobley, 2003). As, la prctica acumulada trayectorias presentadas aqu son probablemente un poco estimaciones infladas. Lamentablemente, no podemos determinar el grado en que los diferentes grupos de habilidades o grupos de edad en nuestro estudio pueden haber sobrestimado la frecuencia o la duracin del tiempo dedicado a las distintas actividades relacionadas con el ajedrez, un tema que merece ms investigacin. Tambin, a pesar de nuestras muestras incluyen aquellos en los altos rangos de los jugadores de ajedrez, grandmasters, no probamos campen del mundo de jugadores y no se puede extrapolar fcilmente a esa parte de la gama de habilidades. Al menos a juzgar por las funciones de prctica acumulada se muestra en la Figura 1, la habilidad de las diferencias no son muy notables en el comienzo de la carrera de un jugador de ser serios acerca de juego de ajedrez. Ms bien, al igual que los hallazgos de estudios longitudinales de msicos jvenes (Sloboda et al., 1996), aquellos que practican ms intensamente parecen ganar ms habilidad en el largo plazo. Idealmente, nos gustara tener posibles cada ao datos sobre estudio Copyright# 2005 John Wiley & Sons Ltd. Appl. Cognit. Psychol. 19: 151-165 (2005)
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actividades y rendimiento del torneo, a fin de vincular la prctica variables para la adquisicin de destrezas ms estrechamente. Tambin sera til conocer la relacin entre la cantidad de tiempo invertido en el estudio o en el torneo y la probabilidad de la continua participacin en ajedrez, de tal manera que se pueden extraer conclusiones ms firmes acerca de la Asamblea- lizacin de los resultados de nuestra encuesta altamente experimentados participantes a la mayor comunidad de ajedrez. Con el conjunto de datos actual, slo pudimos mirar hacia atrs en el tiempo de la corriente nominal a la prctica durante la primera dcada de convertirse en un jugador de ajedrez serio. Por lo tanto, no podemos hacer afirmaciones sobre las relaciones causales entre el estudio y el rendimiento. A pesar de las limitaciones inherentes a los datos observacionales, creemos que los resultados del presente estudio abordar algunos debates pedaggicos de larga data acerca de la importancia del estudio versus el juego y el papel potencial de coaching en el desarrollo de habilidades de ajedrez. No hay duda de que la participacin en torneos y sesiones de orientacin ofrecen algunas oportunidades de aprendizaje que son difciles de reproducir en un entorno de estudio solitario. Sin embargo, nuestros datos sugieren que alguien con graves pensamientos acerca de convertirse en un jugador de nivel de ttulo tendr que hacer frente a varios miles de horas de anlisis concentrado y la memorizacin de las posiciones y las tcticas de ajedrez para construir la base de conocimientos necesaria para lograr el xito regular en torneos de ajedrez altamente competitivo. Agradecimientos Esta investigacin fue apoyada por el Instituto Nacional sobre el envejecimiento (NIA) grant 5R01 AG13969, Ciencias Naturales e Ingeniera del Consejo de Investigaciones de Canad (NSERC UN0790), el Servicio Alemn de Intercambio Acadmico (DAAD), as como en el Instituto Max Planck para el desarrollo humano y la educacin. Tambin queremos agradecer a Steve Schultetus, Peter Sellmer, Michael Janzen, Lianne Tan, Leanne Dietrich, y Barbara Zwikirsch por su ayuda en la recoleccin de datos, y Clare MacMahon por sus tiles observaciones sobre un borrador anterior. Referencias Carstensen, L. L., & Charles, S. T. (1999). Emocin en la segunda mitad de la vida. Instrucciones actuales en la ciencia psicolgica, 7, 144-149. Charness, N. (1989). Experiencia en el ajedrez y el bridge. En D. Klahr, & K. Kotovsky (Eds.), complejos de procesamiento de la informacin: El impacto de Herbert A. Simon (pgs. 183-208). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Charness, N. & Gerchak, Y. (1996). Las tasas de participacin y el mximo rendimiento: un log-lineal para explicar las diferencias de grupo, como el ruso y el dominio masculino en el ajedrez. La Ciencia Psicolgica, 7, 46-51. Charness, N., Krampe, R. & Mayr, U. (1996). El papel de la prctica y entrenamiento en habilidades empresariales dominios: una comparacin internacional de life-span de ajedrez de adquisicin de habilidades. En K. A. Ericsson (Ed.), el camino a la excelencia: la adquisicin de actuacin experta en las artes y las ciencias, los deportes y los juegos (pgs. 51-80). Mahwah, NJ: Erlbaum. Cohen, J. (1988). Anlisis de potencia estadstica para las ciencias del comportamiento (2 ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Cote', J. Baker, J., & Abernathy, B. (2003). Desde el juego a la prctica: un marco de desarrollo para la adquisicin de conocimientos especializados en deportes de equipo. En J. K. A. Starkes y Ericsson (Eds.), experto en el deporte de rendimiento: Los avances en la investigacin sobre el deporte en la experiencia (pgs. 90-113). Champaign, IL: Human Kinetics. Copyright# 2005 John Wiley & Sons Ltd. Appl. Cognit. Psychol. 19: 151-165 (2005)
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revistas, bases de datos, jugar ajedrez postal, o similar) y (2) la cantidad de tiempo que usted gasta jugando seriamente a sus oponentes. Esto incluye estndar de ajedrez, blitz, o el ajedrez rpido, sin embargo, queremos restringir sus estimaciones para una competencia seria, al igual que en los torneos. Tenga en cuenta que el ajedrez postal es parte de las actividades solitarias (primera columna) y no debe ser incluido aqu. A la izquierda encontrar la edad como un punto de referencia. Puede agregar aos (p.ej. 1980) para su propia referencia. No es necesario para proporcionar las entradas para cada ao! Calcule el nmero de horas que pas durante una semana ms tpica de estudio solitario y jugando juegos serios. Comience con la edad cuando comenzaron las actividades de ajedrez y rellenar una estimacin para cada actividad. Dibuje una lnea vertical hasta la prxima edad, cuando esta cantidad cambia segn su memoria y continuar hasta su edad actual. Se proporciona un ejemplo de la pgina siguiente. (tabla omitida) Copyright# 2005 John Wiley & Sons Ltd. Appl. Cognit. Psychol. 19: 151-165 (2005).