TRABAJO DE EVALUACIN PARA DIDCTICA

A) En el contexto de las formas organizativas a utilizar durante su prctica docente y

relevando la bibliografa que crea conveniente, completar el siguiente cuadro.

F. Ventajas Desventajas Vnculos que Momentos de la Observaciones/Sugerencias

Organizativa didcticas didcticas favorece clase de prctica en realizadas en su utilizacin.
la que puede
utilizarse
MASIVA Rpida pasada a la Catica, posibles Posibilita el Entrada en calor Muy til para grupos que les
accin, uso de todo accidentes vincularse con cuesta organizarse
el espacio toda la clase
PAREJAS Homogeneidad, Se potencian los Vnculos Entrada en calor Criterios para formar parejas:
realizan mismos bueno pero tambin afectivos, Parte principal sexo, peso, altura, nivel motor,
ejercicios. los malos hbitos. cercana Vuelta a la calma etc depender de los objetivos
Agrupacin por emocional buscados.
sexo, peso, altura, til para la enseanza de
nivel motor, permite habilidades deportivas,
mayor dosificacin, perfeccionamiento de
mayor nmero de capacidades motrices, y para
repeticiones, aplicacin de evaluaciones.
facilidad para
observar
TROS Homogeneidad, y Se debe considerar Vnculos Entrada en calor parte Criterios para formar tros:
heterogeneidad, niveles, desarrollo afectivos principal sexo, peso, altura, nivel motor,
realizan mismos motor, etc depender de los objetivos
ejercicios, pero personalidad etc, buscados.
promueve el para optimizar su til para la enseanza de
aprendizaje funcin habilidades deportivas,
cooperativo por perfeccionamiento de
diferencias capacidades motrices, y para
individuales aplicacin de evaluaciones.
enfrentadas
GRUPOS Aprendizaje Puede motivar o Favorece la Entrada en calor parte Elegir los grupos o dejar que se
pequeos cooperativo, ayuda desmotivar participacin de central renan a voluntad, dependiendo
a integrar diferentes dependiendo de los integrantes, e de los objetivos.
niveles de niveles, tareas, integra y
desarrollo motor desarrollo motriz cohesiona
etc promoviendo la
 solidaridad y
ayuda mutua
OLAS til para desarrollo No adecuado para Parte central Combinar los ejercicios, por
y consolidacin de recorridos largos y dificultad, intensidad y
habilidades complejos dosificacin. Recorrido
motrices bsicas, explicado claramente, control
ritmo corporal, til de distribucin inicial,
para cualidades
fsica, coordinacin
y tareas deportivas
ESTACIONES Ayuda al desarrollo La cantidad de Colaboracin, Parte central Desarrollo de fundamentos
de determinadas
actividades independencia, tcnicos deportivos de uno o
capacidades fsicas
mediante la prctica simultneas constancia varios deportes
intensiva.
dificulta el correcto (valores morales
Realizacin
simultanea de tareas control y individuales y
diferentes
correcciones sociales)
Se dosifica el
trabajo en cada rea
por tiempo

CIRCUITO Realizacin Motivacin Parte central La recuperacin muscular y

simultnea de tareas individual se cardiovascular debe estar bien
diferentes, potencia la programada y adecuada al
participacin de participacin en grupo, ya que solo se descansa
grandes grupos con el grupo en los cambios de estacin o
diferentes niveles de alternancia de regiones
rendimiento, til musculares a trabajar. Se debe
para el desarrollo de dosificar el tiempo de trabajo
capacidades fsica por estacin.
FILAS til para Parte principal
demostraciones y
competencias,
realizacin
simultnea de
mismos ejercicios
COLUMNAS til para Parte principal
actividades como
relevos, por turnos,
juegos, y
actividades con
perodos regulares
RONDAS Favorece la Favorece la Parte principal
atencin cohesin del Parte central
concentrada, grupo, enfrenta Parte final
permite una visin visualmente y
clara de todos los emocionalmente
estudiantes a los
participantes.

Sigue hoja 2

B) Plantear 2 actividades diferentes. En cada una se debe utilizar una forma organizativa
distinta y adems debe corresponder la actividad 1 a una COEVALUACIN y la 2 a una
HETEROEVALUACIN. Explicitar el objetivo de cada actividad.

ACTIVIDAD 1: CO-EVALUACIN
El objetivo de esta actividad es generar una instancia de aprendizaje aprovechando la
evaluacin como herramienta para involucrarlos no slo fsica sino cognitivamente con la
resolucin de problemas. Repasar los contenidos de la unidad didctica de basket.
Instrucciones para el observador:

0-Mostrarle al ejecutante lo que se espera que realice durante la clase

(cada accin ser explicada con sus correspondientes opciones antes de comenzar)
1- elegir un compaero a quien observar y rellenar la ficha
2- Comunicar como realiza la tarea (aspectos a conseguir)
3-Dar feedback al ejecutante de los errores que realiza

TAREA: 2X2 partido con zona y tiro al aro (parte principal)

ASPECTOS A COSEGUIR:

ACCIN OPCIN 1 OPCIN 2 OPCIN 3

PASE Pasar a un compaero Pasar a un compaero Pasar a un lugar de la

marcado por el rival libre de marca cancha libre para que
un compaero tome
esa posicin
(anticipacin)
DRIBLING No avanza al campo driblea cuando Driblea, se acerca a la
contrario presionan marcndolo canasta y tira o pasa
 LANZAMIENTO lanza cuando lo lanza cuando el lanza cuando est
marcan y es ms defensor est lejos del cerca del aro del rival
oportuno el pase a un alcance de la pelota
compaero

DEFENSA (atacante no usa las manos permanece esttico adoptar posicin

con baln) correctamente defensiva activamente
(golpea al atacante) (usando manos)

DEFENSA (atacante Muy lejos y muy cerca permanece esttico no pierde de vista al
sin baln) del atacante jugador que tiene el
baln a una distancia
justa

Actividad 2: se utilizar la misma tabla para la heteroevaluacin en el partido 2x2. El profesor

evaluar los contenidos que se trabajaron durante la unidad de basket.

El objetivo es evaluar los contenidos dados en basket y generar una instancia de aprendizaje
tanto en la co-evaluacin como en la prxima clase donde se analizarn los resultados de la
co-evaluacin y la heteroevaluacin del docente.

C) Buscar 4 definiciones de evaluacin. (Utilizar formato institucional de normas para citacin),

1- El diccionario de la lengua espaola (2001) define el trmino evaluar como sealar el valor
de una cosa, estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa.

2- Segn Lafourcade (1973) Etapa del proceso educativo que tiene como fin, comprobar, de
modo sistemtico, en que medida se han logrado los resultados previstos con los objetivos
especficos con antelacin (citado en Snchez 2010, p. 14)

3- Segn Litwin Fernandez (1974) Determinacin de cmo se han alcanzado los objetivos
propuestos por el programa (citado por Snchez 2010, p.14)

4- Segn Stufflebeam (1976) procedimiento que se emplea para determinar el valor o utilidad
de un proceso o de una cosa (citado por Snchez 2010, p 14)

REFERENCIAS

Real Academia Espaola. (2001). Evaluacin. En Diccionario de la lengua espaola (22.a ed.).
Recuperado de: http://dle.rae.es/?id=H8JsfPe
Snchez, D. (2001). Evaluar en educacin fsica, Barcelona, Inde.

Medina, V. et al. (2008) La educacin fsica y la organizacin de la clase: aprendiendo a

ensear consideraciones previas. Publicaciones, pp. 163-182, Recuperado de:
https://www.researchgate.net/profile/Carlos_Lopez-
Gutierrez/publication/216464328_La_educacion_fisica_y_la_organizacion_de_la_claseapren
diendo_a_ensenar_Consideraciones_previas/links/02e7e53cd08353a8d9000000/La-
educacion-fisica-y-la-organizacion-de-la-claseaprendiendo-a-ensenar-Consideraciones-
previas.pdf