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organizacional, as como con una visin de esta disciplina comprometida con el cambio social.
construccin de conocimientos que integra la experiencia del aprendizaje individual con los
psicologa, a saber 1) los fundamentos cognoscitivos que sirven de base para los enfoques
prevalecientes del aprendizaje, 2) los fundamentos sociales que subrayan la esencia social y
son:
situacin permanente de incertidumbre en las condiciones y requisitos para el trabajo. Ante esto,
(Hall & Mirvis, 1995; Howard, 1995; Levey & Levey, 1995; Longworth & Davies, 1996;
Mohrman & Cohen, 1995; Wirth, 1992). En la literatura sobre el cambio organizacional, se
habla del capital intelectual y de la inteligencia colectiva como el recurso ms importante en las
El aprendizaje como cognicin social 2
multidimensionales.
equipo como los grupos de trabajo autodirigidos, en los que la interaccin social es fundamental
redes hasta organizaciones virtuales (Reed & Hughes, 1994; Wormald, 1999). Proliferan las
capacidad organizacional para adoptar nuevas estructuras y manejar el cambio rpido (Easterby-
del trabajo que colocan al aprendizaje como un foco crtico de anlisis en la experiencia de
Allinson, 1998). Mohrman, Cohen & Mohrman (1995) expresan esta tendencia y la complejidad
En este ensayo examinar los modelos conceptuales del aprendizaje que nos ofrece la
organizacional en los tiempos actuales. Dentro de esto, me interesa en particular cmo explicar la
partida tanto como examinar sus implicaciones conceptuales y sociales para la promocin del
1993; Weiss, 1990). Mientras que esta definicin presenta el aprendizaje como un producto de la
experiencia, obvia el proceso de cognicin ms amplio dentro del cual es necesario ubicar el
conocimientos o destrezas. La definicin "de texto" del aprendizaje se enfoca en el producto del
cambio que resulta del aprendizaje, en sus aspectos operacionales y conductuales explcitos.
personas como seres sociales. El aprendizaje implica una accin significativa, un proceso de
Vaill (1996) establece que el aprendizaje, en lugar de ser una actividad aislable, es una forma de
relacionado con una nueva forma de ver la realidad alude a aprendizajes sustancialmente
diferentes a aquellos requeridos para realizar una rutina motora sencilla, o memorizar cdigos. Al
una versin particular del aprendizaje que Vaill (1996) denomina como institucional. Esta visin
importante y efectiva que el aprendizaje informal de "todos los das" y que el aprendizaje ocurre
mejor mediante un proceso unidireccional de enseanza de expertos/as hacia los/as que "no
saben". De acuerdo con la visin institucional del aprendizaje, este es un proceso puramente
racional que equipara lo cognoscitivo con lo lgico-formal, mientras considera exogenous a los
aspectos emocionales, intuitivos, afectivos, y sociales del aprendizaje. Este aprendizaje debe ser
rpido, linear, secuencial, eficiente, individualizado, dirigido hacia un fin predeterminado, y debe
propiciar la generacin de respuestas correctas. Esta visin del aprendizaje es afn con
relaciones sociales de poder desigual que legitiman ciertas formas de aprendizaje sobre otras,
sociales, particularmente el cmo se define quin aprende y qu debe aprender. Entender que la
definicin del aprendizaje una construccin social, y no una descripcin neutral, libre de valores
y reflejo de una realidad emprica externa, permite ampliar el estudio del aprendizaje desde una
perspectiva social..
visin del aprendizaje como forma de ser en el mundo, como proceso insertado en el contexto de
histricos y culturales especficos (Lave & Wenger, 1991). Esta visin propone que el
El aprendizaje como cognicin social 5
de la persona como parte del proceso de construccin de una realidad social. Segn mi parecer,
esta visin ampliada de lo que es el aprendizaje es ms congruente con las necesidades actuales
aprendizaje, paso a examinar las visiones del aprendizaje que han servido de base para la
estudia la relacin entre una multiplicidad de variables situacionales relacionados al diseo del
las diferencias por nivel de habilidad previa al adiestramiento. Dicha investigacin presenta las
los procesos mentales se ignoran y relegan a una "caja negra" que no constituye objeto de estudio
El aprendizaje como cognicin social 6
patrn de conductas como respuesta (Burris, 1976). En esencia, el conductismo busc establecer
una explicacin causal del aprendizaje como resultado del condicionamiento de estmulo y
respuesta, proponiendo una visin de la accin humana como reflejo de factores ambientales
extrapolar sus principios a todos los renglones de la "conducta" humana. Sin embargo, esta
explicacin ni siquiera es adecuada para el aprendizaje sencillo ya que no considera cmo las
personas elaboran las "respuestas" que vinculan con los estmulos, limitndose a sealar que
estas se emiten en asociacin con el estmulo y el refuerzo. Aunque los principios del
limitada utilidad est atada a una visin reduccionista de la actividad y capacidad humana. No
constituye una opcin prometedora para el desarrollo humano y la transformacin del trabajo, ni
para y las organizaciones en el contexto actual, donde se sustituye el control de la conducta por la
El arraigo profundo del conductismo tuvo mucho que ver con su acoplamiento a las
Schuldenfrei, & Lacey, 1981). A partir de los "problemas" de manejo de la conducta presentados
y otros refuerzos para determinar cules propiciaban un ritmo ms acelerado de produccin para
maximizar la ganancia. De esta forma, el conductismo actu como instrumento para afianzar y
refinar las tcnicas de control de la conducta de la gerencia cientfica que hacan ms eficiente la
incorporacin a las prcticas de gerencia y en los principios fundamentales del diseo del trabajo.
El aprendizaje como cognicin social 7
adiestramiento. Las mltiples teoras que se cobijan bajo la sombrilla de cognoscitivismo otorgan
conducta, y a las operaciones cognoscitivas formales, dando nfasis a las estructuras y procesos
internos o mentales del individuo que manejan informacin en la forma de ideas y pensamientos,
genera la conducta (Lord & Maher, 1994; Sampson, 1981). Esta arquitectura permite que las
de reglas y estrategias para filtrar y procesar la informacin tomada del ambiente mediante una
reglas del modelo mental o generando nuevos conocimientos, lo cual se identifica como
aprendizaje.
mentales se ven como interpretaciones de una realidad externa al sujeto estableciendo as una
resultado de la interaccin entre estas como entidades autnomas. Atribuye los cambios
fuese el centro de su realidad y los procesos mentales el producto de la actividad interna. Varela,
experiencia material, asumiendo que el significado de la realidad est dado y la mente meramente
cuerpo, como el asiento de la experiencia (embodied), y el mundo social, ambos en una relacin
particular y nica del individuo en un cuerpo dentro de un mundo concreto que es a su vez
inseparable de las relaciones sociales. En este sentido la mente, y el aprendizaje, no se encuentran
en los procesos internos de un yo aislado, sino que constituyen un proceso decentrado que surge
proceso cognoscitivo fuera del contexto de la prctica social del trabajo. Ante la concepcin
naturaleza de cada una ni la relacin entre stas, atribuyendo principalmente el aprendizaje a uno
u otro factor. Por lo general estos trabajos establecen que la conducta individual se convierte en
social mediante la participacin de las personas en situaciones sociales, al entrar en contacto con
otros/as, asumiendo que el individuo es un ente autocontenido que entra y sale de los procesos
sociales. Este enfoque incorpora a otras personas que interactan con el individuo y a las fuerzas
que constituyen parte integral de un contexto social complejo como si fuesen estmulos sociales
El aprendizaje como cognicin social 9
desconectados que afectan el aprendizaje y la conducta, ampliando de esta forma la ecuacin del
condicionamiento clsico para incorporar "variables sociales". Algunos ejemplos de este tipo de
aprendizaje; los estilos cognoscitivos de los individuos en relacin con variables demogrficas; y
variables en lugar de estudiarlas en su contexto natural y complejo, como lo son los procesos
Una de las teoras ms importantes de la perspectiva social del aprendizaje que se enfoca
individuo como algo ms que una entidad que procesa informacin, como ente activo, afectivo y
en el proceso de aprendizaje como parte integral del desarrollo humano. Segn Bandura, los
individuos actan motivados por una necesidad intrnseca de controlar los eventos que afectan su
vida, lo cual logran mediante el aprendizaje, desarrollando un sentido de autoeficacia que afecta
autoeficacia segn Bandura es la del modelaje social, mediante la cual el individuo observa e
imita conductas de otros/as considerados como modelos de autoeficacia, motivados por refuerzos
plano colectivo reconociendo la importancia del sentido de eficacia de los grupos en la sociedad
para lograr mejores condiciones de vida mediante el cambio social. Mientras que el nivel de
colectiva, Bandura sostiene que existe una dimensin de autoeficacia colectiva que se refiere al
nivel en que las personas piensan que la accin colectiva ser efectiva en lograr metas
compartidas. Aunque esta postura es pertinente para el cambio organizacional, retiene una visin
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Nye y Brower (1996) sealan que en muchas de las investigaciones realizadas bajo la
rbrica de aprendizaje social se mantiene la concepcin de la cognicin como proceso interno del
"social", que define lo social como una variable que interacta con lo individual, y por otro lado,
de la cognicin social, que explica la experiencia del individuo dentro de las relaciones sociales,
"social", la unidad primaria es el individuo, implicando que se suman las unidades para generar
considera "social" al vincularse a la interaccin entre personas, mientras que se considera como
aprendizaje individual si no hay interaccin. Esta distincin, que ubica lo social como externo al
esta seccin, encontramos gran parte de la investigacin relacionada con la dinmica de grupos,
contenido como en los procesos de estas prcticas. Algunos estudios bajo este enfoque examinan
la relacin entre las caractersticas de los grupos, como la cohesin y el liderato, diversos
relaciones de los miembros del grupo. Desde esta perspectiva se estudia, por ejemplo, cmo la
composicin del grupo de trabajo y la diversidad en las caractersticas de sus miembros afectan
en el grupo. Otros estudios sobre los grupos intentan conceptualizar fenmenos mentales a nivel
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de grupo como procesos distintos a la suma de los procesos individuales, por ejemplo los
(Goldstein, 1993; Moreland, Argote & Krishan, 1998; Neck & Manz, 1994). En muchos de estos
estudios se establece un paralelo entre los procesos individuales y los grupales, proponiendo que
perspectivas de los miembros del grupo. Segn Johnson y Johnson (1998), la interaccin
cooperativa tiende a generar procesos cognoscitivos que resultan con mayor frecuencia en
estudio proveen una explicacin ms amplia que la visin individualista sobre el aprendizaje
como cognicin social. Por otro lado, an presentan ciertas limitaciones conceptuales en
trminos de la naturaleza del proceso cognoscitivo, ya que aunque se enfocan los procesos
sociales per se, se limitan al contexto de dadas o grupos pequeos en sustitucin al individuo
procesos sociales ms amplios. En cierta forma, en esta visin se reifican los procesos
estos son vistos como elementos de un proceso integrado, no como una dicotoma. Esta
movimiento para entender la naturaleza del mismo como proceso, lo que llam una perspectiva
entender cmo ocurre el cambio profundo en las organizaciones, partiendo desde el origen y la
naturaleza compleja del conocimiento y las condiciones sociales que explican su desarrollo.
relaciones sociales mediante lo que llam la actividad instrumental, la cual consider ser la
siempre es actividad instrumental, puesto que la relacin del individuo con su realidad y su
pensamiento es mediatizada por instrumentos de naturaleza cultural, ya sean objetos fsicos que
como la identidad propia. Desde antes de su nacimiento, el ser humano comienza a ser social, y
en su desarrollo ontogentico, se relaciona con el mundo utilizando los instrumentos que existen
ya en su entorno cultural, para realizar actividades segn estas son definidas por su comunidad
(Rogoff, 1990). El lenguage, como herramienta de la prctica discursiva, constituye una red de
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significacin construda socialmente que sirve como el medio para el pensamiento y mediante la
cual los actores sociales interpretan su realidad, construyen una identidad y guan su actividad.
actividad instrumental que surgen las estructuras mentales, las cuales existen en primera
internalizan a nivel intrapsicolgico. Esto no quiere decir que las estructuras internas son copias
de procesos externos, sino que su origen se encuentra en estas experiencias sociales particulares
reorganizacin de las estructuras cognoscitivas. Seala Wertsch (1998) que el anlisis de los
procesos cognoscitivos debe enmarcarse dentro de la actividad instrumental como la unidad del
agente (individuo) y el instrumento, unidad que asume una "tensin irreducible"en la cual ambos
otro.
con atencin al desarrollo hacia estados "superiores", acuando el concepto de zona de desarrollo
proximal para denotar cmo la interaccin social extiende los lmites de desarrollo cognoscitivo
de los individuos. Lave y Wenger (1991) adoptan una interpretacin del concepto de zona de
desarrollo proximal como la distancia entre las acciones cotidianas y las nuevas formas histricas
de actividad social que pueden ser generadas colectivamente como una solucin a problemas
modelos mentales particulares aticulados en, y mediatizados por, instrumentos concretos como
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las tecnologas especficas y los procesos de produccin. Es con relacin a esta experiencia y la
Mirvis,1995). Moreland, Argote, y Krishan (1998) indican que los adiestramientos genricos
sobre procesos de grupos no funcionan cuando se intenta aplicar los conocimientos aprendidos a
los grupos reales de trabajo. Sealan que es fundamental que las personas aprendan a hacer su
trabajo en formas compatibles con su grupo particular, con su estilo de trabajar y con su
construccin social del trabajo. Al trabajar en grupo, las personas desarrollan lo que estos autores
ignorando que las organizaciones tienen una cultura particular y procesos de aprendizaje propios.
organizacin como una construccin social que est estrechamente vinculada a las relaciones de
prevaleciente en los adiestramientos en gran medida asume que los problemas organizacionales
e intenta imponerlo sobre los/as trabajadores/as para controlar su trabajo y uniformar los
procesos de produccin. De este modo, los adiestramientos muchas veces sirven para controlar el
generado por los/as mismos/as trabajadores/as en el proceso de produccin (Alvesson & Deetz ,
relaciones entre las partes son de importancia crtica. En este sentido, aunque el aprendizaje
como experiencia tiene lugar a nivel de cada individuo, el aprendizaje organizacional no puede
constituirse como la suma de los procesos de aprendizaje individual. Los enfoques tericos
basados en el aprendizaje como proceso de cognicin social son una opcin para explicar los
nivel organizacional como el resultado de la interelacin entre ambos. La literatura en torno a las
Elkjaer (1999) seala que el primero se refiere a modelos de accin para las organizaciones,
estudio de los procesos de aprendizaje que ocurren en las organizaciones. Destaca la autora que a
pesar de la pertinencia mutua de ambas vertientes, existe una brecha entre estas.
Entre los trabajos sobre organizaciones de aprendizaje,se destacan los de Kofman y Senge
operativos basados en una visin de la organizacin como sistema vivo, que incluyen un
desarrollo de una cultura de sistemas cuyo foco sean los patrones de interaccin entre los
elementos del sistema organizacional y las conexiones entre los eventos especficos y la
totalidad. En esta cultura es fundamental superar el individualismo para dar paso al desarrollo de
una visin del "yo" como parte de una comunidad (community nature of the self). El medio
una experiencia de aprendizaje colectivo que conecte la reflexin y la prctica del trabajo.
Kofman y Senge exhortan al rediseo del trabajo para crear espacios de aprendizaje en los que
generador constituye una capacidad central en las organizaciones de aprendizaje que permite la
creacin de una nueva realidad basada en una visin compartida. Este aprendizaje generador
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requiere del desarrollo de una identidad personal interconectada con el todo, una inteligencia
la literatura sobre las organizaciones de aprendizaje, se destila una visin integral del aprendizaje
contexto organizacional para propiciar prcticas que faciliten un aprendizaje colectivo, profundo,
continuo y autodirigido en el trabajo. No obstante, la falta de una teora clara que sirva de base
tradicional que son incompatibles con esta nueva visin para tratar de desarrollar las destrezas y
el conocimiento necesaria para lograr una organizacin de aprendizaje. En este sentido, estos
caracterizacin de una organizacin de aprendizaje, pero no explican cmo se llega a ella. Por
otro lado, los trabajos en el rea de aprendizaje organizacional pueden ayudar a atender esta
principales trabajos sobre el aprendizaje organizacional, Nicolini y Meznar (1995) sealan que la
Meznar consideran que esta visin se refiere a solamente uno de los aspectos del aprendizaje
naturaleza:
Learning is a continuous process which is inherent in the very being of
organization. Organizations continuously act and enact their environments and
at the same time are transformed through their actions and enactions.... This is
not something organizations do as a choice, but something that enters the very
definition of organizations as systems. (Nicolini & Meznar, 1995, pag. 738)
El aprendizaje como cognicin social 18
Segn Nicolini y Meznar (1995), las organizaciones, como formas colectivas de cognicin
construccin social de una identidad organizacional el cual limita la experiencia de los miembros
de la organizacin.
conocimiento que emerge de la prctica colectiva, es necesario ubicar los niveles y procesos
organizacin, u algn otro nivel intermedio. Huysman (1999) identifica dos tendencias
conceptuales principales en estos estudios, por un lado la perspectiva de sistemas con su nfasis
en estructuras organizacionales como las determinantes del aprendizaje, y por otro lado, los
trabajos sobre las organizaciones como entidades culturales cuya actividad central son las
prcticas discursivas. Esta divergencia de posturas levanta una dicotoma en torno a la relacin
individuo- organizacin; mientras que los modelos de sistemas tienden a perder de vista al
individuo y la prctica social, los enfoques culturales reducen el papel de las estructuras en este
proceso (Nord y Fox, 1999).
Von Krogh y Roos (1995) distinguen entre el aprendizaje como proceso individual y
desarrollado por Varela, Thompson y Rosch (1997) para explicar la experiencia de aprendizaje
individuales y organizacionales, mientras preservan su distincin. Por otro lado, postulan que el
un conocimiento emergente nico que surge de la prctica como sistema mediatizado por los
sistema, Morgan (1997) utiliza la analoga de la organizacin como cerebro constitudo como
una red de funciones distribudas en diversos centros de operaciones donde no hay un slo centro
de control. En este modelo, las interconexiones entre las partes mediante la comunicacin, y la
redundancia entre estas, llevan a un funcionamiento superior y a la integracin del sistema como
emergen del patrn de interacciones y de los procesos concretos, no pueden ser impuestos desde
arriba mediante la planificacin racional y lineal de una "mente organizacional". Junto con la
interrelacin entre las partes. Lo ptimo, segn Morgan, es la coexistencia de ambos mecanismos
de aprendizaje en las organizaciones, tanto el central como el distribudo, formando una especie
de diversidad unificada. Otro concepto que destaca Morgan relacionado con el aprendizaje
sobre los resultados de la accin organizacional Subraya la importancia del anlisis de las
Schon (1978), quienes otorgan primaca a las formas en que las estructuras y procesos
organizacional. Ellos establecen que la estructura de la comunicacin incluye dos niveles, las
comunicacin, y por otro lado las teoras en uso, que son los modelos mentales tcitos que guan
la prctica y la comunicacin. Segn los autores, las teoras en uso, por lo general, responden a
Los dos niveles de comunicacin con frecuencia son incongruentes, y emiten mensajes
manifiestas pueden comunicar el deseo de colaboracin, las teoras en uso que guan la prctica
del aprendizaje como cognicin social, ya que expone la complejidad del proceso de
proceso.
varios niveles de aprendizaje. Sealan dos niveles en trminos de sus implicaciones para el
cambio, que incluyen el aprendizaje de ciclo sencillo y el de ciclo doble (single versus double
loop). El aprendizaje de ciclo sencillo, asociado con una comunicacin defensiva, sigue un
patrn de aprendizaje que mantiene el sistema, examinando los factores que causan fallas en el
orden prevaleciente para alcanzar sus metas. En este nivel, no ocurre cambio organizacional,
sino modificacin de los procesos para mantener la estructura. En el aprendizaje de ciclo doble,
se examinan y cuestionan las premisas y normas culturales que mantienen el sistema, para alterar
cotidiana del trabajo. Estos/as autores/as proponen que como proceso de construccin social, el
producto de las estructuras del sistema organizacional. Dan nfasis a las prcticas en las cuales se
personas en su trabajo y dentro de las relaciones con otras personas en la comunidad. De esta
forma, Lave y Wenger (1991), y Brown y Duguid (1991) postulan que el aprendizaje ocurre
Elkjaer (1999) establece la importancia de mirar tanto el contexto de interaccin como los
individuos que interactan y las estructuras organizacionales que stos crean, perpetan o alteran
mediante su prctica. Esta autora sostiene un enfoque interaccionista que rescata al individuo,
entendido como ente social, como actor en el sistema organizacional, y ubica el aprendizaje en la
necesariamente en una dimensin social, tambien ocurre a nivel individual, de forma que no debe
desaparecer el individuo en el anlisis del aprendizaje organizacional. Ambos son dos momentos
de un mismo proceso. Huysman (1999) propone una relacin dialctica entre los individuos
como agentes activos y las propiedades estructurales de las organizaciones, tomando como base
organizacional, intentando establecer un nivel como el central. Me parece que todos los niveles
de aprendizaje existen como fenmenos propios que a la vez son interdependientes. A pesar de
que cada nivel no puede entenderse en aislamiento del otro, pueden desarrollarse categoras
conceptuales para captar los diversos niveles y su interaccin. La relacin entre niveles, es decir,
individuos, prcticas sociales y estructuras, existe de modo circular, no causal. Elkjaer (1999)
mediante la interaccin. Establece Elkjaer que este anlisis debe ubicarse dentro de la trayectoria
de la organizacin a travs del tiempo para entender los procesos de desarrollo como unos que
caracterstica de la organizacin independiente de sus miembros, tal vez constituye una falacia
importante tener presente que los conceptos tericos constituyen metforas que nos ayudan a
entender la realidad, y que no debe confundirse el "mapa con el territorio" (Morgan, 1997). Ms
an, al utilizar estas metforas se debe determinar si los mismos constituyen una forma de
equiparar la visin organizacional que generan los grupos hegemnicos como si fuese la visin
de la organizacin como tal, excluyendo de esta forma las visiones de los diversos grupos en la
organizacin y obviando los conflictos relacionados con los intereses y las relaciones de poder.
dentro del aprendizaje organizacional es un modo de lograr el poder dentro de esta, perpetuando
la hegemona de unos grupos sobre otros (Alvesson & Deetz, 1999; Darrah, 1995).
El aprendizaje como cognicin social 23
Organizacional
organizacional como parte de las relaciones sociales en el trabajo. Los modelos conceptuales del
aprendizaje social basados en una visin individualista del aprendizaje. Por otro lado, las
ignorando los procesos de aprendizaje de los individuos. Existe una brecha en esta literatura
entre los niveles de aprendizaje individual y organizacional y escasean los enfoques coherentes
que puedan dar cuenta de los problemas de inters actual en el cambio organizacional. En este
ensayo he tratado de sealar cmo las limitaciones conceptuales de estas posturas pueden
atribuirse en gran medida a una visin reduccionista del proceso del aprendizaje, a su vez
organizacional. En conclusion, sealo algunos de los aspectos crticos que merecen mayor
estn dirigidos a generar modelos que promuevan los tipos de aprendizaje necesarios para
propiciar cambios que fomenten el desarrollo humano y social en los lugares de trabajo en el
contexto actual:
particular del aprendizaje como una construccin social. Es fundamental conocer los factores que
influyen en la seleccin de la definicin del aprendizaje, entre otros, los propsitos de nuestra
gestin, el contexto especfico de la organizacin, y las relaciones de poder en las cuales estn
El aprendizaje como cognicin social 24
nuestros proyectos, tenemos la opcin de una definicin operacional y limitada, orientada hacia
el control y la prediccin, o una visin del aprendizaje como forma de ser en el mundo, como
responsabilidad tica como cientficos conocer los filtros cognoscitivos y los valores que
una herramienta ms amplia y adecuada que aquellas basadas en el aprendizaje como fenmeno
recomiendo reemplazar la unidad del individuo por la de grupo. Por el contrario, se debe ampliar
la concepcin de las unidades de anlisis para ver a los individuos como entes sociales en
interaccin con otros y la cognicin como proceso social compuesto por momentos distintos
dentro de una totalidad integrada, incorporando unidades de anlisis de nivel individual, grupal,
permite ubicar el nivel de anlisis de acuerdo a las necesidades del problema particular y el
propsito de la investigacin concreta, sin perder de vista su interelacin con las otras unidades.
Retenemos as la visin amplia del contexto integrado como totalidad en el cual se articula la
unidad concreta. En esencia esta postura reconoce la unidad de lo subjetivo como fenmeno
entender uno sin entender el otro. La reconceptualizacin del aprendizaje como cognicin social
complejidad y ofrezcan unidades de anlisis para visualizar los distintos niveles y procesos de
interaccin. Algunos conceptos examinados en este ensayo que aportan a esta tarea son: la
El aprendizaje como cognicin social 25
cognicin como enaccin, de Varela et al, (1997), las comunidades de prctica, de Lave y
fundamental reconocer que ste surge de las prcticas de las comunidades que viven en las
organizaciones. Estas comunidades construyen los significados que constituyen la base del
aprendizaje, la visin compartida tiene que emerger de la prctica y crearse mediante procesos en
necesario reconocer la posibilidad de que no exista una sola visin compartida, sino mltiples
visiones que deben ser validadas. La visin del aprendizaje como proceso emergente dentro de
un mundo en constante cambio nos enfrenta adems, a la necesidad de adoptar la apertura hacia
Desde esta perspectiva se deben repensar el lugar de los adiestramientos segn han sido
Es posible que estos puedan ser revisados incorporando parmetros de diseo basados en el
aprendizaje como cognicin social que reconozcan la riqueza, la importancia y la efectividad del
autores/as que recomiendan establecer una "cultura" de aprendizaje que provea los espacios
de las problemticas, cruzando las divisiones arbitrarias de las disciplinas que fragmentan el
cognicin social para guiar este proceso de investigacin como proceso de produccin de
El aprendizaje como cognicin social 26
conocimiento colectivo que integra diversas perspectivas, para importar e integrar las ideas y
reflexin colectiva, experimentando as de forma directa la enaccin del aprendizaje social dentro
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