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Interao em Psicologia, 2005, 9(2), p.

215-225 215

Agressividade e empatia na infncia: Um estudo correlacional com pr-escolares1

Michelle Girade Pavarino


Almir Del Prette
Zilda A. P. Del Prette
Universidade Federal de So Carlos

RESUMO
A agressividade est associada a vrios problemas no desenvolvimento infantil, com evidncias de
correlao inversa com a empatia que vista como um possvel inibidor de tais comportamentos. Com
base no referencial das Habilidades Sociais, este estudo avalia as diferenas na freqncia de
comportamentos empticos e agressivos de crianas pr-escolares, sob situaes estruturadas de
demandas para tais desempenhos. Participaram 28 crianas, de 4 a 6 anos, de ambos os sexos. Os
dados foram coletados por filmagem, com registro posterior de freqncia dos diferentes tipos de
comportamento empticos e agressivos. Os resultados no apontaram correlao entre os dois
conjuntos nem diferenas associadas idade ou sexo, embora a maior proporo de comportamentos
empticos tenha sido uma tendncia em todas as faixas etrias. So apresentados dados qualitativos
dos tipos de comportamentos empticos e agressivos associados idade. Discutem-se as implicaes
do presente trabalho para a pesquisa na rea e para a educao infantil.
Palavras-chave: empatia; agressividade; pr-escolares; habilidades sociais; preveno.

ABSTRACT
Aggressiveness and empathy in the childhood: A correlational study with pre-school children
Aggressiveness is associated to several problems in the child development, with evidences of inverse
correlation with empathy that is seen as a possible inhibitor of such behaviors. Based in the referential
of the Social Skills, this study evaluates the differences in the frequency of empathic and aggressive
behaviors of preschool children, under structured situations demanding such actings. The participants
were 28 children, from 4 to 6 years, of both sexes. The data were collected by recording, with
subsequent registration of frequency of the different types of empathic and aggressive behavior. The
results did not show correlation between the two groups nor differences associated to age or sex,
although a greater proportion of empathic behaviors was a tendency in all of the age groups.
Qualitative data concerning the types of empathic and aggressive behaviors associated to age groups
are presented. The implications of the present work for the research in the area and for child education
are discussed.
Keywords: empathy; aggressiveness; preschoolers; social abilities; prevention.

Um dos desafios presentes no processo da Educa- Apesar da complexidade na definio de agresso,


o Infantil e que vem merecendo ateno de diversas por seu significado cultural, a maior parte dos pesqui-
reas da cincia, dedicadas interao social, com- sadores concorda em definir o comportamento anti-
portamento humano e educao, a agressividade na social, tal como o agressivo, como aquele com inten-
infncia. Isso vem acontecendo por sua ntima ligao o de produzir dano a outra pessoa (Bandura, 1977;
com fatores de risco ao desenvolvimento e aprendi- 1986; Caprara, Barbaranelli, Incatasciato, Pastorelli,
zagem. As pesquisas vm mapeando ocorrncias, & Rabasca, 1997; Del Prette & Del Prette, 2003;
variveis e correlao de fatores que envolvem o Marinho, 2003; Patterson, Reid & Dishion, 1992). Tal
comportamento agressivo (Del Prette & Del Prette, comportamento pode se manifestar muito cedo na
2003; McEvoy & Walker, 2000; Walker & Sprague, infncia, com vrias caractersticas que apresentam
1999). conseqncias negativas para o desenvolvimento do
216 Michelle Girade Pavarino; Almir Del Prette & Zilda A. P. Del Prette

indivduo, mesmo quando no se mantm ao longo do Tais demandas, conforme Del Prette e Del Prette
ciclo vital. (2001), so conseqncias da vida em sociedade, re-
A interao organismo-ambiente tem peso funda- guladas pela cultura de subgrupos, que sinalizam oca-
mental nas reaes agressivas, sob diferentes contin- sio ou oportunidade na qual se espera um desempe-
gncias, com os desdobramentos negativos posteriores nho social especfico em relao a uma ou mais pes-
da violncia amplamente reconhecidos, no obstante soas. A habilidade social emptica aprendida, exer-
controvrsias quanto base emprica de sua estabili- citada, e consolidada na interao social e particu-
dade (Kazdin & Buela-Casal, 1997; Walker, Colvin & larmente importante, pois o responder empaticamente
Ramsey, 1995). s pessoas facilita o estabelecimento de vnculos in-
Ao longo de dcadas, estudos transversais e longi- terpessoais (Garcia-Serpa, Meyer & Del Prette, 2003;
tudinais vm apontando diferentes fatores associados Hops, 1983; Planalp, 1999).
ao comportamento anti-social agressivo. Caractersticas O controle do impulso de reao imediata comu-
cognitivas (tais como distores nas habilidades de nicao do interlocutor, a concentrao na viso e
soluo de problemas, predisposio a atribuir inten- sentimentos deste, a observao de sinais no verbais
es hostis aos demais, ressentimento e suspeita) e presentes na comunicao, o controle da defensivida-
outros fatores de risco (por exemplo, baixa inteligncia, de, pacincia, sinceridade e disposio para ouvir so
violncia familiar, isolamento social, rejeio da crian- fatores importantes para o desenvolvimento da habili-
a, abusos, fracasso escolar, desvantagens socioeco- dade emptica (Arajo & Del Prette, 2000). Nesse
nmica, discriminao social e cultural) apresentam- sentido, os dficits de empatia esto associados a um
se associados, bem como problemas de ateno, hipe- conjunto de outros fatores cognitivos e afetivos, tais
ratividade e dificuldades acadmicas. Alm disso, como distores perceptivas, problemas de regulao
observa-se manifestao de relacionamento interpes- e autocontrole emocional (Covell & Scarola, 2002;
soal empobrecido e comprometimento do desenvol- Geer, Estupinan & Manguno-Mire, 2000).
vimento socioemocional por conseqncia da fre- A violncia e a agressividade envolvem dficit de
qente rejeio por pares e de dficit em habilidades empatia do agressor na medida em que, ao produzir
sociais (Bjoerkqvist & Oesterman, 2000; Ciccarone, intencionalmente dano ao outro, este no se sensibili-
1997; Del Prette & Del Prette, 2001; Del Prette & Del za nem reconhece o medo ou pavor desse outro (Del
Prette, 2002; Garcia, 2001; Kazdin, 1993; Marinho, Prette & Del Prette, 2003). Embora a empatia seja
2003; Nowicki & Duke, 1989; Roscoe, 1980; Walker considerada como produto evolutivo do modo de orga-
& Severson, 2002). nizao familiar dos seres humanos e animais, apare-
Associadas s estratgias para controle de com- cendo desde a mais tenra idade, o seu desenvolvi-
portamentos antissociais, podem-se verificar propos- mento depende primariamente das condies de socia-
tas de desenvolvimento socioemocional visando am- lizao da criana no contexto familiar. Se esse am-
biente no for favorvel, ou a criana experienciar
pliar os fatores protetores dos problemas de agressivi-
negligncia ou abusos, podem ocorrer os dficits de
dade. Destaca-se, aqui, a importncia atribuda ao
empatia, que facilitam o comportamento agressivo
desenvolvimento de valores e comportamentos pr-
(Emery, 1989; Main & George, 1985).
sociais, especialmente de empatia (Del Prette & Del
Prette, 2001; 2003). A maior parte das pesquisas examinadas na litera-
tura sobre a empatia teve, como sujeitos, crianas em
A empatia, enquanto uma das subclasses de habili- idade escolar de ambos os sexos, observando-se dife-
dades sociais, engloba trs aspectos fundamentais em renas de comportamentos entre meninas e meninos
sua definio: o cognitivo, o afetivo e o comporta- que foram atribudas educao e aos valores da cul-
mental. Sob esse enfoque, ela se caracteriza como a tura (Domitrovich & Bierman 2001; Garcia, 2001).
capacidade de apreender sentimentos e de identificar- Homens e mulheres acabam assumindo esteretipos
se com a perspectiva do outro, manifestando reaes de gnero, apresentando um repertrio comportamen-
que expressam essa compreenso e sentimento (Del tal limitado a certos padres e transmitem isso aos
Prette & Del Prette, 1999; Falcone 1998/2001; filhos (Ickes, 1997). Outro ponto significativo que,
Goldstein & Michaels, 1985; Roberts & Strayer, em crianas em idade escolar, observa-se uma relao
1996; Garcia-Serpa, Meyer & Del Prette, 2003). A inversa entre os comportamentos empticos e agressi-
expresso situao de demanda afetiva, pode ser vos (Bjoerkqvist & Oesterman, 2000; Ciccarone,
incorporada a essa definio, sugerindo uma proprie- 1997; Garcia, 2001; Nowicki & Duke, 1989; Roscoe,
dade de algumas situaes que sistematicamente eliciam 1980). Os dficits da empatia refletem, portanto, um
respostas empticas (Del Prette & Del Prette, 2001). contexto inadequado de socializao e educao, des-
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Agressividade e empatia na infncia 217

tacado pela insuficiente oportunidade de aprendiza- MTODO


gem de comportamentos, valores culturais de no
Participantes
violncia e habilidades sociais de resoluo de pro-
blemas interpessoais para lidar com a prpria agressi- Participaram deste estudo 28 crianas, matricula-
vidade e a do outro (Del Prette & Del Prette, 2005a). das em uma escola do sistema municipal de ensino de
A ampliao do conhecimento sobre os fatores as- uma cidade do interior do Estado de So Paulo, com-
sociados ao desenvolvimento da empatia em crianas pondo um grupo de 13 meninas (trs de quatro anos,
pode, portanto, contribuir para o aperfeioamento de quatro de cinco e seis de seis anos) e outro de 15 me-
programas de preveno violncia, se entendida ninos (cinco de quatro, quatro de cinco e seis de seis
como possvel inibidor deste problema. anos). As crianas foram selecionadas por sorteio
Desde o nascimento, o indivduo est predisposto a pelos seus professores, que informaram sobre a ocor-
rncia e a freqncia dos comportamentos, agressivos
emitir sinais socioemocionais e a responder a sinais
e empticos, apresentados por seus respectivos alunos.
dos outros, de modo que tais condutas podem lhe as-
Os participantes foram identificados por meio de si-
segurar a sobrevivncia, desenvolvendo-se em um glas com duas letras e um nmero. A primeira letra
continuum ao longo da sua existncia (Brazelton, representa a inicial do nome da criana; a segunda o
1994; Hops, 1983; Novak, 1996; Thompson, 1987). sexo (A para meninas e O para meninos), seguida da
Como o primeiro ambiente de interao dos indivduos, representao da idade pelos nmeros 4 (quatro anos),
depois do familiar, a escola, neste que devero ser 5 (cinco anos) ou 6 (seis anos). Por exemplo: BA4
complementados o desenvolvimento das habilidades Beatriz (nome fictcio), menina, quatro anos de idade.
sociais, incluindo a aquisio e refinamento dos com- A coleta de dados foi realizada nas dependncias
portamentos empticos. Se as crianas no exibem tais da instituio de ensino, em salas de aula destinadas
comportamentos nesses ambientes, duas hipteses so para a realizao desta pesquisa.
possveis: a) as crianas no dispem dessas habilida-
des em seu repertrio; b) as demandas para tais com-
portamentos so escassas ou inexistentes em tais am- Instrumentos e Materiais
bientes. Portanto, muitas vezes necessrio criar situa-
es estruturadas para a avaliao do desempenho Roteiros de vivncias. Com base em Del Prette e
social das crianas. Alm disso, como a agressividade Del Prette (2001), foram elaborados quatro roteiros de
e a empatia constituem classes amplas de comporta- vivncia que incluam: ttulo da vivncia, material a
mentos, a anlise desses desempenhos implica identi- ser utilizado, procedimentos e observao. As vivn-
ficar comportamentos especficos que delas fazem cias tinham o objetivo de criar situaes, razoavel-
parte. mente semelhantes s experimentadas pelos partici-
pantes, duas com demandas para autocontrole da
As pesquisas na literatura nacional sobre estudos agressividade e duas para a emisso de comporta-
que enfocam empatia e agressividade praticamente mentos empticos. As vivncias com demandas para
inexistem, constatando-se uma carncia de produo autocontrole envolviam situaes competitivas que
cientfica nessa rea. Por outro lado, observa-se um previam vencedores e perdedores e foram nomeadas
volume muito grande de investigaes em outros pa- de Jogos das peas coloridas e O desenho gigante.
ses, com a crescente aplicabilidade dos conhecimentos As vivncias com demandas para comportamentos
produzidos, tanto no tratamento quanto na preveno empticos receberam as denominaes de O animal
dos diferentes problemas do desenvolvimento infantil, carente e A boneca chorona.
evidenciando a importncia dessa temtica. Embora
muitos dados dessas pesquisas possam ser utilizados, Equipamento de filmagem. Utilizou-se uma c-
eles no constituem parmetros seguros sobre a rela- mera VHS, posicionada estrategicamente no local da
o entre empatia e agressividade no contexto cultural coleta de dados, de modo a tornar possvel a filmagem
brasileiro. Com base nessas consideraes, o objetivo dos episdios e interferir o mnimo possvel na rotina
deste trabalho foi o de investigar a possvel correlao do ambiente escolar.
entre comportamentos agressivos e comportamentos
empticos de crianas pr-escolares em situaes es- Protocolos de Observao. Foram elaborados
truturadas de demandas para isso e caractersticas dois Protocolos de Observao, para serem utilizados
desses comportamentos associadas a sexo e idade. durante as vivncias, destinados a registro, respecti-
vamente, de comportamentos agressivos e de compor-

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tamentos empticos. Os protocolos continham indica- citados a responder individualmente ao instrumento,


es para preenchimento do nome da professora e do um para cada aluno, em presena do pesquisador que
aluno, freqncia de subclasses de comportamentos deu uma instruo inicial e ficou disposio para
agressivos e empticos, nmero de alunos participan- eventuais dvidas quanto ao entendimento das ques-
tes da vivncia e espao para observaes adicionais. tes do TRF.
As categorias de comportamentos agressivos e emp-
ticos foram definidas previamente com base em outras Tratamento de dados
utilizadas em pesquisas sobre o tema (Del Prette &
Del Prette, 2000). Os registros dos comportamentos agressivos e em-
pticos obtidos por observao foram organizados em
Formulrio de Avaliao do Professor ou TRF planilhas de freqncia para a amostra total e para as
(Teacher Report Form). Desenvolvido por Achenbach subamostras por sexo e idade. As 28 fichas do TRF,
e Edelbrock (1991), trata-se de um formulrio em que preenchidas pelos professores, foram digitalizadas em
o professor avalia a competncia social e os proble- um programa de computador que acompanha o ins-
mas de comportamento de crianas e adolescentes de trumento (Programa ADM) e que registra os dados
quatro a dezoito anos. Esse instrumento prev, tam- obtidos, classificando a criana quanto aos problemas
bm, a coleta de informaes sobre: idade, sexo, ano emocionais apresentados. Neste estudo foram utiliza-
de escolaridade, tempo de conhecimento e convivn- das somente as informaes relativas freqncia de
cia do professor com o aluno, desempenho escolar comportamentos agressivos que foram organizados
atual, comparao com crianas da mesma idade em em planilhas do SPSS por faixa etria e por sexo.
termos de esforo, adequao de comportamento, Os dados de freqncia dos comportamentos em-
aprendizagem e, principalmente, 113 afirmaes sobre pticos e agressivos obtidos por meio de observao e
comportamentos da criana, s quais o professor res- do TRF foram objeto de anlise estatstica descritiva
ponde com base em uma escala de trs pontos: zero (mdia e desvio-padro para o grupo total e para os
(No verdadeira), um (Algumas vezes verdadeira) e subgrupos de sexo e idade) e de anlise das diferenas
dois (Freqentemente verdadeira). entre os subgrupos por sexo (teste t) e idade
(ANOVA), adotando-se p<0,05. Tambm foram reali-
Procedimento de coleta de dados zadas anlises de correlao (Pearson) para verificar o
nvel de dependncia entre as variveis.
Aps a seleo dos participantes, foi realizada uma
reunio com os pais e/ou responsveis com a finalida-
de de explicar os objetivos da pesquisa, metodologia a RESULTADOS
ser utilizada e tambm oferecer os esclarecimentos, Os resultados gerais da observao direta em situa-
visando obter a assinatura do TCLE (Termo de Con- o estruturada de vivncias indicaram uma maior
sentimento Livre e Esclarecido) para a participao de proporo de comportamentos empticos (Mdia =
seus filhos, sendo, na ocasio, adotados todos os cui- 6.0; dp = 3.37) do que agressivos (Mdia = 4.9, dp =
dados ticos pertinentes.
5.81) associados s situaes de demandas respecti-
A coleta de dados por meio das quatro vivncias, vas. No entanto, cabe salientar a grande variabilidade
teve durao mdia de vinte minutos cada e todas tanto na freqncia de comportamentos empticos (de
foram filmadas. Para essa etapa, as 28 crianas foram 1 a 15) como agressivos (de 0 a 20), evidenciada pelo
subdivididas em trs grupos de mesma faixa etria, desvio-padro que foi ainda maior para os comporta-
sendo que cada grupo experienciou as quatro situa- mentos agressivos.
es de vivncias. A comparao entre meninos e meninas, na fre-
A coleta de dados junto aos professores foi realiza- qncia de comportamentos empticos e agressivos,
da na sala dos professores da escola ou em suas resi- ilustrada na Figura 1.
dncias. Os trs professores participantes foram soli-

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Sexo
1
Feminino

0 Masculino
AGRESSIVO EMPTICO

Figura 1. Freqncia mdia de comportamentos agressivos e empticos, conforme o sexo, registradas nas
situaes estruturadas de vivncias.

Embora nominalmente as meninas tenham apre- tos agressivos e empticos de cada criana, as diferen-
sentado freqncia mdia mais alta para comporta- as ficaram muito prximas da significncia, revelan-
mentos empticos e os meninos para agressivos, essa do uma tendncia de maior proporo de agressivos
diferena no se mostrou significativa. No entanto, entre meninos e maior proporo de empticos entre
quando se considerou a proporo de comportamen- as meninas, conforme se verifica na Tabela 1.

Tabela 1. Dados de comparao entre meninos e meninas nos comportamentos agressivos e empticos
registrados nas vivncias
Classe Sexo N Mdia D. Padro t df P
Feminino 13 25,231 26,388 -1,994 26 ,057
Agressivo
Masculino 15 45,266 26,623 -1,995 25,500 ,057
Agressivo
Feminino 13 74,769 26,388 1,987 26 ,058
Emptico
Masculino 15 54,800 26,643 1,988 25,506 ,058

A proporo de comportamentos agressivos e em-


pticos registrados para cada um dos meninos e meni-
nas ilustrada na Figura 2.

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100

90

80

70

60
Percentagem de agressivos

50

40

30

20 Sexo

10 Feminino

0 Masculino
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Figura 2. Comparao de comportamento agressivo em meninos e meninas.

Pode-se verificar que somente uma menina apre- mentos empticos so complementares e, portanto,
sentou proporo de comportamentos agressivos aci- nesse caso ocorre exatamente o contrrio.
ma da mdia dos meninos e que quatro meninos apre- Com relao faixa etria, a proporo de com-
sentaram proporo de comportamentos agressivos portamentos agressivos e empticos ilustrada na
acima da mdia das meninas. Os dados de comporta- Figura 3.

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10 Emptico

0 Agressivo
4 5 6

Figura 3. Distribuio da proporo de comportamentos empticos e agressivos por faixa etria.

A percentagem de comportamento emptico e crescente para o primeiro e decrescente para o segundo,


agressivo, ao longo das idades, sugere uma tendncia mas essas diferenas no se mostraram estatistica-

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Agressividade e empatia na infncia 221

mente significativas, embora na faixa dos 6 anos te- portamentos empticos, colocando-se os empticos
nha se aproximado da significncia (Xagressivo em ordem crescente, apresentou dados bastante suges-
= 4,08; dp = 5,25; Xemptico = 7,25; dp = 3,91; tivos sobre a relao dessas duas variveis associada ao
t = -2,138; df = 11; p = 0,056). sexo e idade dos participantes, como se pode verificar
O cruzamento dos dados da freqncia dos com- na Figura 4.
portamentos agressivos com a freqncia dos com-

5F
6F
6F
6M
6F
6F
4M
5F
4M
5M
4F
4F
5M
5F
6M
Idade-Sexo das crianas

6M
4F
6M
5M
6F
5M
6F
4M
6M
4M
6M Freq. agressivos
5F
4M
Freq. empticos
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Figura 4. Distribuio da freqncia crescente de comportamentos empticos em relao dos comportamentos


agressivos na amostra total (no eixo y, o nmero indica idade e a letra indica o sexo).

Os dados da Figura 4 mostram que seis crianas de se esperar pelos resultados anteriores, a distribui-
no apresentaram nenhum comportamento agressivo e o no sugere tendncia associada a sexo e idade.
que as seis com maior freqncia de comportamentos Uma anlise mais descritiva dos comportamentos
agressivos apresentaram taxas reduzidas de compor- empticos e agressivos observados permitiu identifi-
tamento emptico, exceto um menino de 6 anos. Entre car sete classes do primeiro e nove do segundo. As
as crianas que apresentaram at seis ocorrncias de figuras 5 e 6 ilustram a freqncia com que cada uma
comportamento agressivo, somente duas apresentaram das classes apareceu nas diferentes faixas etrias.
taxa inferior de comportamentos empticos. Como era

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222 Michelle Girade Pavarino; Almir Del Prette & Zilda A. P. Del Prette

Segurar
Ironizar 6 anos
Gesto provocativo 5 anos
4 anos
Insultar
Puxar
Bater
Empurrar
Disputar objeto
Tomar objeto

0 5 10 15 20 25 30

Figura 5. Tipos de comportamentos agressivos por faixa de idade.

Pode-se observar que a classe tomar objeto foi a qncia de comportamentos insultar e provocar,
mais freqente nas crianas de quatro e cinco anos. J enquanto que, nas de maior idade, observou-se uma
as crianas com seis anos apresentaram mais fre- maior utilizao de expresses provocativas, certa-
qentemente o comportamento de empurrar. O que mente por que j possuem maior domnio da lingua-
interessante sublinhar nesse ponto o fato de que gem verbal e assimilao do jargo da subcultura gru-
crianas com menos idade apresentaram menor fre- pal.

Acalmar e consolar 6 anos

Mediar conflitos entre sujeitos 5 anos


4 anos
Alegrar-se por algo bom do colega

Cooperar, compartilhar

Ouvir o outro

Expressar sentimentos positivos

Oferecer ajuda

0 5 10 15 20 25 30

Figura 6. Tipos de comportamentos empticos por faixa de idade.

Quanto aos comportamentos empticos, pode-se outros comportamentos mais complexos, que exigem
verificar que os comportamentos de oferecer ajuda comunicao verbal, o que ocorreu com as crianas de
incluam componentes verbais e no verbais e foram seis anos ao expressarem sentimentos positivos.
apresentados com grande freqncia nas trs idades As anlises de correlao entre comportamento
observadas. Verificou-se, tambm, uma maior fre- emptico e agressivo no se mostraram significativas
qncia dos comportamentos de alegrar-se por algo nem para a amostra total nem para as subamostras de
bom do colega para a faixa etria de seis anos e de sexo e idade.

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Agressividade e empatia na infncia 223

Os dados de avaliao dos professores sobre com- as por meio do TRF so apresentados na Tabela 2.
portamentos problemas de comportamentos das crian-
Tabela 2. Dados do TRF para as subamostras de sexo e idade
Varivel Sexo N Mdia D. Padro
Feminino 13 57,77 5,20
Sexo
Masculino 15 56,40 4,48
4 8 56,13 4,02
Idade 5 8 55,38 3,74
6 12 58,75 5,59
Total 28 57,04 4,79

A anlise de correlao entre a freqncia de com- muns no cotidiano, despertando, ento, maior interesse
portamentos agressivos registrados na situao estru- das crianas.
turada de vivncias e a avaliao de comportamentos Nesse sentido, o caso mais ilustrativo , certamente,
agressivos pelo professor, no TRF, no se mostrou o do menino de seis anos, que apresentou alta fre-
significativa nem para a amostra total nem para as qncia de comportamentos empticos e alta freqn-
subamostras de sexo e idade. cia de comportamentos agressivos (Figura 4), suge-
rindo um controle acentuado da situao e do tipo de
DISCUSSO demanda sobre seu desempenho. Um dado inesperado,
mas que corrobora essa hiptese, foi a falta de dife-
Conforme os resultados deste estudo, as crianas renciao por sexo na avaliao do professor sobre os
apresentaram, em mdia, uma alta freqncia de com- problemas de comportamento das crianas (TRF) suge-
portamentos empticos e uma freqncia um pouco rindo tratar-se de crianas sem queixas nessa rea.
mais baixa de comportamentos agressivos, mas essas A alta freqncia e diversidade de comportamentos
diferenas no se mostraram significativas, possivel- empticos e a falta de correlao entre os resultados
mente devido alta variabilidade no desempenho das da avaliao pelo professor (TRF) e os desempenhos
crianas. Quando essa diferena foi avaliada em ter- registrados nas situaes estruturadas faz supor, ainda,
mos de proporo de comportamentos agressivos e uma possvel tendenciosidade na avaliao do profes-
empticos que cada criana apresentou, verificou-se sor. possvel que este tenha se baseado muito mais
uma tendncia de maior proporo de agressivos entre no desempenho usual do aluno diante das demandas
meninos e maior de empticos entre meninas, o que do cotidiano escolar do que no desempenho potencial,
coerente com a literatura sobre problemas de com- ou seja, aquilo que a criana capaz de fazer.
portamento e desenvolvimento socioemocional (Ickes, Com relao idade, verificou-se que a freqncia
1997; Marturano, 1997; Marturano & Loureiro, 2003; absoluta no diferenciou as crianas de 4, 5 e 6 anos,
Thompson, 1987). porm a proporo de comportamentos empticos
Observou-se, no entanto, que os resultados deste sobre os agressivos foi significativamente maior nas
estudo no confirmaram a hiptese de uma correlao crianas de maior idade do grupo, as de seis anos.
inversa entre comportamento agressivo e emptico, Considerando-se que o repertrio de habilidades sociais
contrariando outros estudos nessa rea (Covell & se torna progressivamente mais elaborado com a idade
Scarola, 2002; Geer, Estupinan & Manguno-Mire, (Del Prette & Del Prette, 2001; 2005a), esse resultado
2000). Dadas as condies de coleta de dados, os re- sugere que essas crianas j apresentam maior ca-
sultados aqui obtidos sugerem que as crianas dispu- pacidade de leitura do ambiente social (Argyle,
nham de habilidades empticas em seu repertrio e 1967/1994), nesse caso, discriminando as demandas
empticas como socialmente mais valorizadas que as
que, em geral, comportaram-se de acordo com as de-
agressivas, nas situaes estruturadas pelo pesquisador.
mandas estabelecidas. Pode-se, portanto, afirmar que
as demandas para comportamentos empticos foram O levantamento dos tipos de comportamentos em-
mais efetivas que as demandas para comportamentos pticos e agressivos apresentados pelas crianas per-
agressivos, j que eliciaram maior freqncia de com- mitiu identificar uma diversidade de subclasses. Em-
portamentos. Isso pode estar relacionado estrutura bora as crianas que se comportam de forma agressiva
intrnseca das vivncias (em termos de melhor con- sejam facilmente reconhecidas por pais e educadores,
trole de estmulos) ou, talvez, por serem menos co- certamente as crianas que manisfestam empatia po-
dem ser mais sutis e alvo de menor ateno quando
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estes no se mobilizam em favor do desenvolvimento REFERNCIAS


socioemocional de seus filhos ou alunos. O fato
Achenbach, T. M. & Edelbrock, C. S. (1991). Manual for the
constatado de que as reaes mais elaboradas parecem child behavior checklist and the revised child behavior profile.
se tornar mais freqentes com a idade sugere a im- Burlington, VT: University Associates in Psychiatry.
portncia e o papel da linguagem que pode ser utiliza- Arajo, A. & Del Prette, A. (2000). Acompanhamento teraputico
do tanto para aperfeioar comportamentos pr-sociais e reabilitao psicossocial: resultados de uma pesquisa-
como anti-sociais. Alm disso, certamente a aquisio interveno. Em Z. A. Trindade & A. N. Andrade (Orgs.),
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de maior fora fsica pode contribuir para reaes So Paulo: Casa do Psiclogo.
agressivas mais vigorosas se no forem neutralizadas Argyle, M. (1967/1994). Psicologia del comportamiento inter-
por um aprendizado de respeito e empatia. personal. Madrid: Alianza Universidad.
Os resultados deste estudo fortalecem a importn- Bandura, A. (1977). Social learning theory. New Jersey: Prentice
cia do conceito de demanda (Del Prette & Del Hall.
Prette, 2001) para as pesquisas sobre o repertrio de Bandura, A. (1986). Social foundation of thought and action: a
social cognitive theory. New Jersey: Prentice Hall.
desempenhos sociais em geral, na escola e, em parti-
Bjoerkqvist, K. & Oesterman, K. (2000). Social intelligence
cular, sobre desempenhos de habilidades sociais em- empathy = aggression? Aggression and Violent Behavior, 5,
pticas. A identificao das demandas est intrinse- 191-200.
camente relacionada noo de dficit de desempe- Brazelton T. B. (1994). Momentos decisivos do desenvolvimento
nho (que se caracteriza pela baixa freqncia do com- infantil. So Paulo: Martins Fontes.
portamento), dficit de aquisio (pela inexistncia do Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Incatasciato, M., Pastorelli, C. &
comportamento no repertrio da criana) e dficit de Rabasca, A. (1997). Emotional instability, physical and verbal
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um determinado contexto pode ser, de forma equivo-
Covell, C. N. & Scarola, M. J. (2002). Empathic deficits in sexual
cada, avaliado como dficit de aquisio dessa habili- offenders: an integration of affective, social and cognitive
dade quando, efetivamente, o que ocorre uma escas- constructs. Aggression and Violent Behavior, 7, 251-270.
sez de demandas e condies motivacionais para de- Del Prette, A. & Del Prette, Z. A. P. (2001). Psicologia das rela-
sempenhar as habilidades empticas de que dispe. es interpessoais: vivncias para o trabalho em grupo. Pe-
trpolis: Vozes.
Considerando que as habilidades sociais so pro- Del Prette, A. & Del Prette, Z. A. P. (2003). Aprendizagem socio-
gressivamente aperfeioadas com novas aprendiza- emocional na infncia e preveno da violncia: Questes
gens, a quantidade de demandas para a competio e a conceituais e metodologia da interveno. Em A. Del Prette &
agressividade, mais do que para a cooperao e a em- Z. A. P. Del Prette (Orgs.), Habilidades sociais, desenvolvi-
patia, pode restringir o aperfeioamento dessas lti- mento e aprendizagem: questes conceituais, avaliao e in-
terveno (pp.82-128). Campinas: Alnea.
mas em contexto escolar, transformando os dficits Del Prette, Z. A. P. & Del Prette, A. (1999). Psicologia das habi-
iniciais de desempenho em dficits posteriores de lidades sociais: terapia e educao. Petrpolis: Vozes.
fluncia e de aquisio (das mais elaboradas). O fato Del Prette, Z. A. P. & Del Prette, A. (2000). Psicologia das habi-
de as crianas se comportarem conforme as demandas lidades sociais e dificuldade de aprendizagem: estudos de
geradas pelas vivncias evidencia a potencialidade avaliao. Relatrio cientfico enviado ao CNPq (Processo
destas enquanto procedimento teraputico/educativo, 523913/96-6). Manuscrito disponvel com os autores.
o que poderia ser mais extensivamente utilizado por Del Prette, Z. A. P. & Del Prette, A. (2002). Transtornos psicol-
gicos e habilidades sociais. Em H. J. Guilhardi, M. B. B. B.
educadores para maximizar desempenhos incompat- Madi, P. P. Queiroz & M. C. Scoz (Orgs.), Sobre comporta-
veis com a agressividade. mento e cognio: contribuies para a construo da teoria
Algumas limitaes do presente estudo devem ser do comportamento (pp. 377-386). Santo Andr: ESETec.
destacadas. Trata-se de uma amostra pequena e, por- Del Prette, Z. A. P. & Del Prette, A. (2005a). Psicologia das
habilidades sociais na infncia: teoria e prtica. Petrpolis:
tanto, com generalizao ainda restrita. possvel que Vozes.
os dados de tendncias pudessem ser melhor avalia- Del Prette, Z. A. P. & Del Prette, A. (2005b). Sistema Multimdia
dos em amostras mais abrangentes. Alm disso, pes- de Habilidades Sociais para Crianas (SMHSC-Del-Prette).
quisas futuras poderiam comparar desempenhos sociais So Paulo: Casa do Psiclogo.
em situaes cotidianas, por exemplo, sala de aula e Domitrovich, C. F. & Bierman, K. L. (2001). Parenting practices
recreio, ou simular essas observaes em situaes de and child social adjustment: multiple pathways of influence.
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Nota:
1 Este artigo derivado de parte da Dissertao de Mestrado da primeira autora (Pavarino, 2004) sob a oriento do segundo autor. Esta
reelaborao contou com a participao da terceira autora.

Sobre os autores:
Michelle Girade Pavarino: Psicloga e Mestra em Educao Especial pela Universidade Federal de So Carlos.
Almir Del Prette e Zilda A. P. Del Prette: Professores Doutores Titulares do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de
So Carlos e integrantes do Programa de Ps-Graduao em Educao Especial (UFSCar) e do Programa de Ps-Graduao em Psicolo-
gia (USP-Ribeiro Preto). Homepage: www.rihs.ufscar.br; E-mail: zdprette@power.ufscar.br e adprette@power.ufscar.br.
Endereo para correspondncia: Universidade Federal de So Carlos Centro de Educao e Cincias Humanas- CECH Departa-
mento de Psicologia Laboratrio de Interao Social LIS Via Washington Lus, km 235. Caixa Postal, 676. CEP 13565-905 So
Carlos SP

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