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Instituto Profesional Los Leones
Carrera de Psicopedagoga
Escuela de Educacin
Asignatura: Tratamiento de la Lectoescritura I
Docentes: Rodrigo Campos Ugalde. - Griselda Ros Valds - Ximena Saball Astaburuaga.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA.


SNTESIS DOCUMENTO: SRA. XIMENA SABALL A.

1.- ESTRATEGIAS DE DECODIFICACIN.

Las estrategias de decodificacin ensean las destrezas bsicas requeridas para el


reconocimiento de las palabras.
Dentro de estas estrategias, se describen: Programa VAK, Tcnica del Trazado,
Sistema Psicolingstico de fnicos en color y Mtodo gestual.

Fundamentacin terica.
+ Los nios (as) con Necesidades Educativas Especiales, presentan dificultades para
aprender a leer.
+ El proceso de Decodificacin es lento y fatigoso.
+ Los nios que no pueden automatizar el proceso decodificador, son incapaces de
comprender los textos escritos.
+ Samuels, La Berge, Perfetti, plantean que la memoria de corto trmino es la
encargada de la decodificacin. Cuando se ocupa mucho tiempo en decodificar, los
fonemas aislados se pierden en la memoria, antes de asociarlos a un significado.
+ Vellutino, plantea que los lectores deficitarios tienen problemas para asociar los
rasgos grficos, ortogrficos, semnticos, sintcticos y fonolgicos de las palabras.
Esto provoca problemas en el aprendizaje normal de los aspectos de la lectura
( decodificacin anlisis comprensin).
+ Bravo, Cspedes, Pinto, Bermeosolo, sealan que para el aprendizaje exitoso
de la lectura, es necesario segmentar el habla (reconocer slaba inicial, final,
diferenciar sonidos voclicos y consonnticos, etc)
+ Stenovich, hace nfasis en que la habilidad para decodificar sobre bases fnicas,
es la diferencia entre buenos y malos lectores.
+ Sommers, reconoce la importancia del componente articulatorio en las etapas
iniciales de la lectura.
+ Leontiev, expresa que para automatizar la lectura, es necesario pasar por una
etapa en la que se lee articulando los sonidos, en voz alta. Los lectores deficientes
poseen poca habilidad para hacer explcita la estructura fnica de las palabras.
Para ensear a dislxicos, los mejores mtodos son los fnicos, que integran el
trabajo con fonema grafema articulema.
La etapa de decodificacin debe incluir un vocabulario visual, palabras
derivadas (pan anadero anadera) palabras funcionales y presentarlas en
oraciones significativas.
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Si se usan mediadores eficientes (color, trazado, gesto), se facilita la


asociacin de rasgos fnicos, grficos y articulatorios en las palabras.
+ Johnson y Myklebust, plantean que los mediadores eficientes deben usarse en
forma exclusiva a travs de los canales visual y auditivo.
a) Programa V A K
Fue creado por Ana Gillingham y Bessie Stillman (1960). Est basado en el enfoque
de Samuel Orton, quien consideraba la dislexia (strephosymbolia, o inversin de
smbolos) como resultado de un trastorno en el desarrollo que altera la dominancia
hemisfrica para el Lenguaje. As, las palabras se almacenan en los dos
hemisferios cerebrales en forma simtrica, una en espejo de la otra.
Si el nio al leer se decide por el hemisferio equivocado, obtiene una percepcin
visual distorsionada, recibiendo el estmulo al en lugar de la, sal por las

El programa Visual Auditivo Kinestsico es un mtodo elaborado para el trabajo


con nios dislxicos, adaptable a mltiples dificultades del lenguaje.

En el proceso, deben darse dos tipos de asociaciones:


a) Visual auditivo kinestsico (VAK) para el habla.
- Mostrar la letra impresa.
- El nio repite el smbolo de la letra.
- El educador emite el fonema, el alumno lo repite.
b) Visual kinestsico (VK) para la escritura.
- El educador escribe la letra en la pizarra, explica su forma, trayectoria, etc..
- El nio traza la letra.
- El nio copia la letra, la escribe de memoria.
- El nio reconoce la letra con los ojos cerrados.

Las asociaciones fundamentales para la lectura corresponden a la conversin de la


letra impresa (grafema), en sonido (fonema).
El mtodo VAK se basa en el reconocimiento de palabras, previos los
conocimientos de las letras y sus sonidos.

ETAPAS DEL MTODO VAK.


1.- ENSEANZA DE LAS LETRAS.
Se usan naipes con las letras impresas, presentando cada unidad fnica por
separado. Las tarjetas blancas se usan para las vocales, rosadas las
consonantes. Tarjetas amarillas para los ejercicios de discriminacin auditiva
y las respuestas.
Adems se usa un conjunto de palabras clave de sonido inconfundible,
para recordar el mismo sonido en otro contexto. (ej: mesa para M, rbol
para A).
Los sonidos de las letras se ensean por familias o grupos, cuidando de no
usar, en el primer grupo, aquellos que presenten dificultades fonticas o
visuales.
2.- AGRUPAMIENTO DE SONIDOS.
Se inicia esta etapa cuando ya se conocen bien los nombres, formas y
sonidos de las letras (asociaciones visuales-auditivas-kinestsicas). Se
colocan los naipes en secuencia consonante - vocal - consonante y
se hace que el nio sonorice rpidamente, hasta reconocer y decir la
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palabra en forma fluida. Este proceso es considerado como la base de la


decodificacin.

3.- DELETREO.
Se analizan los sonidos que componen las palabras usadas en la etapa
anterior. Se escucha la palabra que el educador pronuncia lentamente.
Se repite cada sonido y nombra cada letra. Despus, coloca la
palabra completa en la mesa, la escribe y lee su propia escritura.
En el paso siguiente, se recogen las tarjetas y se dicta una palabra: el nio
realiza cuatro tareas: repite la palabra completa, nombra cada una de las
letras que componen la palabra, y nombra cada letra a medida que las va
haciendo, relee lo que est escrito.
En esta etapa, se pueden usar los siete cuentos que contienen palabras del
vocabulario visual del nio. Cuando una de las palabras no es reconocida
por el nio, se escribe en un papel, se traza con el dedo y escribe varias
veces, hasta identificarla.

2.- Tcnica del Trazado.


Mtodo creado por Grace Fernald (1943) como un tratamiento para dislxicos
severos. Es un mtodo global o de palabras completas. Utiliza tcnicas
kinestsicas para el aprendizaje de las palabras. A travs de estimulaciones
sensoriales (visual auditivas y kinestsicas - tctiles), apoyados en
experiencias de lenguaje, trabaja en forma simultnea las otras expresiones del
lenguaje (escuchar, hablar, escribir).

ETAPAS DE LA TCNICA DEL TRAZADO.


1.- TRAZADO.
El nio selecciona una palabra que desee aprender, el educador la escribe
en una tarjeta grande y con letra cursiva: el nio traza toda la palabra,
nombrando cada una de sus partes. Se repite lo mismo, hasta que el nio
sea capaz de escribir su palabra en un papel sin mirar el modelo. Se le
ensean todas las palabras necesarias, para que logre hacer su propio
libro, incorporando su ortografa. Todas las palabras se archivan en una
caja por orden alfabtico, para su consulta en cualquier momento. En esta
etapa, es importante considerar que:
a) El contacto del dedo con cada letra, es el fundamento de esta tcnica.
b) Se escribe sin mirar el modelo, porque se plantea que al hacerlo, el nio
divide la palabra en pequeas unidades sin significado.
c) La palabra debe escribirse completa; si se equivoca, debe hacerla de
nuevo completa.
d) Las palabras deben usarse dentro de un contexto significativo.

2.- ESCRITURA SIN TRAZADO.


Esta etapa se concluye cuando el nio desarrolla un vocabulario suficiente
como para omitir el trazado. El nio debe dictarse a s mismo palabras
nuevas y escribirlas sin mirar el modelo. Se omite gradualmente el trazado y
los textos se hacen cada vez ms largos y complejos. Se revisa la caja de
palabras antes de leer los cuentos. Escribe libremente sobre los temas que
le interesen.
En esta etapa es importante considerar:
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a) Vocalizar naturalmente las palabras, conectando su articulacin con los


movimientos de la mano para escribirla.
b) No simplificar el contexto de las lecturas del nio.

3.- RECONOCIMIENTO DE PALABRAS IMPRESAS.


Se introducen los libros si lo desea y no necesita que le escriban
previamente las palabras. Mira la palabra impresa, se la dice a s mismo una
dos veces y la escribe de memoria. Lee en voz alta lo escrito y archiva las
palabras nuevas en su caja en orden alfabtico. Para asegurar su
retencin, revisa diariamente las palabras nuevas antes de escribirlas o
leerlas.

4.- ANLISIS DE PALABRAS.


Se logra cuando el nio reconoce palabras nuevas, a partir de semejanzas
con las que ya ha aprendido, a travs de claves contextuales y por procesos
de generalizacin. Este proceso debe darse en forma instantnea, sin
vocalizar los sonidos. Si el nio se enfrenta a palabras nuevas para las
cuales no tiene claves de reconocimiento, el educador se las dice para
facilitar la fluidez, comprensin y velocidad en la lectura de un prrafo.
En esta etapa es importante considerar:
a) Ojeada previa al material a leer, para evitar frustraciones y facilitar la
comprensin.
b) No es necesario la enseanza de los fnicos, se agrupan palabras por
similitud, para permitir su reconocimiento por inferencia.
c) El trabajo del educador contina hasta que el nio tengo suficiente
rapidez y comprensin.
d) El nio debe tener tiempo para estudiar con atencin las palabras
desconocidas.
e) Cuando el nio est seguro de una palabra, la borra del pizarrn y la
escribe de memoria.
f) Se cubre la palabra escrita y el nio la escribe por segunda vez.
g) Se utiliza la palabra en la expresin escrita.
h) Se permite que el nio consulte el diccionario.

3.- Sistema Psicolingstico de fnicos en color: S.P.F.C.


Creado por Alex Bannatyne (1968), inspirado en la caja de letras de Norrie. Se basa
en el planteamiento de que los dislxicos tienen gran dificultad para asociar sonido
smbolo, por lo que se necesitan simultneamente asociaciones de secuencias
manuales, auditivas y visuales, para aprender los fonemas y grafemas.
Junto con la ejercitacin fnica, se estimula el haba, ortografa, gramtica,
discriminacin auditiva y orientacin espacial.
Consiste en una caja dividida en pequeos compartimentos, en los cuales se colocan
tarjetas de tamao pequeo. Las tarjetas llevan impresa una letra y se clasifican por
color.
Las vocales son de color rojo. Las consonantes se dividen en tres grandes familias:
a) LABIALES: m b v f p (labios cerrados)
b) PALATALES: n d t r rr l s (punta de la lengua)
c) GUTURALES: g k j c (fuerte) (atrs de la lengua).
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De acuerdo a su autor, las ventajas de este mtodo son:


a) Las experiencias demuestran que los mtodos fnicos son los ms adecuados para
los dislxicos. La clave del color facilita este aprendizaje.
b) Las letras del alfabeto deben ser presentadas como unidades para ser ordenadas
y reordenadas.
c) La ortografa debe ser sistematizada a travs del cdigo del color.
d) Esta tcnica permite asociar sonido smbolo por medio de una variedad de
estmulos y vas sensoriales.
e) Las letras con sus claves lgicas ayudan al deletreo cuando se las oye, y a
identificar sus estructuras fnicas cuando se las escucha.
f) Se puede aplicar este sistema en conjunto con cualquier otro que utilice como
base la ortografa tradicional.
g) El mtodo se centra ms en el alumno que en el educador.
h) Presenta lmites precisos, porque todos los contenidos estn en una misma caja y
porque una vez logrados los objetivos, el nio se convierte en un lector competente.
i) Se da al estudiante un dominio creciente de su aprendizaje lector.
j) Puede ser usado a cualquier edad o nivel.
k) Requiere que el estudiante se comprometa y goce con el material de trabajo.

ETAPAS DEL SISTEMA PSICOLINGSTICO DE FNICOS EN COLOR.


PRIMERA ETAPA.
Se supone que el nio es casi analfabeto y no posee ningn conocimiento de los
fnicos. Se le ensean las formas de las letras a partir del alfabeto de la caja de
letras. En el caso de las vocales, se eligen primero las ms usadas. El nio copia
varias veces las letras y las usa en palabras muy simples.

SEGUNDA ETAPA.
Se le introduce en forma gradual a los fnicos. Se comienza con sonidos frecuentes
presentados en palabras y oraciones simples. El nio observa las palabras
presentadas, con todas las letras que la integran. Las copia en su cuaderno.

TERCERA ETAPA.
Se aumentan las asociaciones color sonido. El nio ya maneja el cdigo del color y
puede ser estimulado a practicar el deletreo de las palabras que ya est
aprendiendo. Adems el profesor puede ayudarle a descomponer las palabras en
slabas. Esta actividad deja de ser necesaria cuando el nio copie palabras en listas,
escriba cuentos o realice trazados.

CUARTA ETAPA.
Se presentan al nio las vocales en negro (reemplazan a las rojas) sobre fondo
blanco. Paulatinamente, utilizar en su lectura las letras corrientes y slo recurrir a
las de color cuando enfrente palabras difciles de deletrear o palabras nuevas.
Elabora listas de palabras. Debe pronunciar claramente todo fonema de palabras
que hable o escriba.

QUINTA ETAPA.
El objetivo de esta etapa es que el nio aprecie intuitivamente que todas las etapas
anteriores le dan las bases asociativas para un reconocimiento instantneo de las
palabras escritas. Comienza a utilizar prefijos y sufijos en la formacin de nuevas
palabras.
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4.- Mtodo Gestual.


Aplicado por primera vez en Francia, por la seora Borel Maisonny (1966), se us en
nios con alteraciones del Lenguaje y luego en todos los nios. En Chile (1976 1987) se
aplica una adaptacin de Alliende, Condemarn y Chadwick.
Este mtodo combina la representacin espacial, la enseanza de los fnicos y la
simbolizacin gestual y es aplicable a todo tipo de nios (con o sin problemas de
aprendizaje). Su finalidad es prevenir las dificultades lectoras tpicas de los nios tales
como inversiones, confusiones de letras por grafa semejante, distinta orientacin
espacial o sonidos acsticamente prximos.
Las caractersticas principales de este mtodo son:
a) Enfatiza los aspectos fnico articulatorios (centrando la atencin del nio en la
toma de conciencia de la articulacin correcta de los sonidos).
b) Utiliza el gesto como mediador para asociar fonema grafema articulema. El
gesto recuerda la forma de las letras usando la modalidad motora, que permite un
aprendizaje ms resistente a las interferencias y olvido.

Recomendaciones generales.
1.- La enseanza de los fonemas debe ser una continuacin natural de la prctica de
la discriminacin auditiva y de formas.
2.- Este programa debe ser, en un comienzo, auditivo oral y despus plantearse la
estimulacin de la conciencia fnica y desarrollo del lenguaje.
3.- La enseanza de los fonemas debe realizarse como parte del desarrollo del
lenguaje y no como una destreza aislada.
4.- Cada uno de los gestos aprendidos, permite la asociacin fonema grafema
articulema y su prctica permite ir asegurando la automatizacin del proceso
lector.
5.- Es indispensable en este proceso el compromiso psicolgico del nio; para esto es
necesario adaptar los contenidos a las edades, intereses y necesidades ldicas de
cada uno de los nios a los cuales se les presenta este programa.
6.- El gesto es un apoyo al aprendizaje. Es flexible (pueden cambiarse los gestos si se
considera necesario; la nica condicin es ser consistente en ellos). Debe dejarse
de lado cuando el nio lo requiera.
7.- Los primeros aprendizajes son lentos y complejos; es indispensable tomar el
tiempo que se requiera, pues esto permitir un avance ms rpido en las etapas
posteriores.
8.- Durante el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, el nio debe estar
inmerso en una cultura lingstica, estimulado por muchas actividades que les
permitan escuchar, repetir lo odo, expresarse oralmente, representando todas
estas acciones del lenguaje en smbolos grficos.

Materiales de apoyo.
+ Pizarra personal: para escribir letras en tamaos grandes, u hojas grandes.
+ Cuaderno de escritura.
+ Tarjetas: con palabras figurativas ilustradas, letras, slabas, dibujos, prefijos y
sufijos, familias de palabras.
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+ Glosario: hojas en las que se escribe una palabra, se ilustra y define, ordenndolas
alfabticamente.
+ Registros de experiencias: textos escritos por el educador en base a lo que el nios
le dicta, respetando su vocabulario y sintaxis. Slo se les puede agregar signos
de puntuacin y expresin.
+ Grficos, letras y palabras clave, rtulos de objetos, ttulos. Ambiente letrado en el
aula.
+ Lecturas predecibles: experiencias holsticas de lectura, con textos predecibles en
los que el nio puede captar rpidamente el significado y predecir lo que vendr
a continuacin.

ETAPAS DEL MTODO GESTUAL.

1 ETAPA.
Aprendizaje de las vocales, consonantes m s en slaba directa ( C + V ) y
palabras simples.. En esta etapa, las actividades se realizan como juegos, dentro
de un contexto auditivo oral. Al final, ya deben leer palabras que se compongan
de V + C + V (oso, ama). Cada una de las letras aprendidas, debe ser presentada
con su gesto respectivo. Este puede ser omitido cuando el aprendiz ya no lo
requiera.
2 ETAPA.
Consonantes p l f en slaba directa (C + V ) Palabras funcionales en - de
y es el la un una.
Las palabras funcionales son nexos, o expresan relaciones; para ellas no existe
gesto sino que deben ser aprendidas visualmente, a partir de tarjetas y por uso.
3 ETAPA.
Slabas complejas con s l. Consonante n. Elementos estructurales al el an
en n. Singular y plural.
Las nuevas consonantes se aprenden a partir de los gestos que las identifican.
Tambin se puede usar el apoyo gestual para incorporar las slabas complejas (C +
V + C).
Los elementos estructurales son partes de palabras (sufijos y prefijos,
desinencias verbales) que permiten componer nuevas palabras. Se aprenden en
forma visual y por uso, sin necesidad de descomponer en sus elementos. En esta
etapa, se debe realizar una consolidacin de lo aprendido, ejercitando la formacin
de nuevas palabras a partir de las slabas ya conocidas.
4 ETAPA.
Slabas indirectas. (V + C). Palabras funcionales hay que. Consonante t, en
slaba directa y compleja. Elementos estructurales ito ita. (diminutivos).
A travs de tarjetas y juegos, en esta etapa es importante aprender a diferenciar
slaba directa e indirecta (la - al) de modo de prevenir inversiones dinmicas.
Tambin es necesario incorporar los signos de interrogacin para usar las frases
interrogativas en el lenguaje que se est incorporando.
Tambin es necesario ampliar el vocabulario de palabras figurativas (aquellas
que pueden ser representadas a travs de recortes o dibujos).
5 ETAPA.
Letra h. Consonante c (sonido fuerte). Diptongos : au ua ue ui ia eu
ei. Palabras funcionales algo para por.
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El uso de diptongos se puede incorporar en forma gestual, de modo que los nios
tomen clara conciencia de la necesidad de ocupar dos vocales en un diptongo y
como se modifican las palabras cuando se omite una.
La h es una consonante que plantea la dificultad de aparecer en la palabra, pero
no tiene un sonido que la identifique. Por esto, su aprendizaje es visual y por uso.
En esta etapa, tambin se requiere diferenciar palabras tales como hoy o, hay
ay ah. El sonido fuerte de la c ( a o u), debe ser ampliamente ejercitado.
6 ETAPA.
Consonante d. Letra r en sus diversas posiciones y sonidos.
Las dificultades en esta etapa se centran en el uso de la d (y su diferenciacin
especial con la b), a partir de su forma gestual y los diversos sonidos de la
consonante r, de acuerdo a su posicin en la palabra.
Se incorpora el sufijo ando para usar nuevas formas verbales.
7 ETAPA.
Consonantes b j ll.
Las tres consonantes que corresponden a esta etapa, deben ser trabajadas
intensamente, a travs de juegos fnicos y visuales. Tambin es importante
destacar en cada una de ellas su punto de articulacin.
8 ETAPA.
Consonantes z g (+ a, o , u).
Se trabajan las consonantes nuevas asociadas al gesto, y, al igual que con la C, el
sonido fuerte de g, mostrando tambin ejemplos del uso de las slabas gue -
gui.
9 ETAPA.
Slabas ce ci; ge gi. Consonantes v ch.
Adems de lo anterior, se comienza el aprendizaje de memoria de la secuencia
alfabtica, y la discriminacin auditiva de las consonantes ch ll.
Para consolidar lo aprendido, registros de experiencias orales y escritos, cantos,
rimas, descubrir nuevas palabras, incorporando todos los conocimientos ya
adquiridos en beneficio de la comunicacin.
10 ETAPA.
Los grupos consonnticos ( fl dr gl - fr br pl cr bl cl gr tr pr. )
Diferencias entre palabras confundibles (prado - pardo; brota - bota),
completacin de oraciones con estas palabras, ejercicios de discriminacin
auditiva, articulacin adecuada de los grupos consonnticos, deben realizarse en
forma constante en esta etapa.
11 ETAPA.
Consonantes y - x - k. Slabas que - qui. Palabras funcionales: que - quien.
Trabajar con las slabas ca - que - qui - co - cu - ce - ci, en la mayor
cantidad de palabras posibles, de modo que su uso sea habitual. El trabajo con la
Y (sonido consonntico), la x (difonemtica) y la k (de uso escaso), debe ser
trabajado en las pocas palabras que en nuestro idioma, se escriben con ellas. No
se incorporan gestos.
12 ETAPA.
Situaciones de comunicacin.
Comprensin de lectura.
Uso de juegos y todas las posibilidades que comunicacin que se
presenten, para aplicar los conocimientos adquiridos y reforzar los que
an estn dbiles.
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Sntesis del texto: Lectura correctiva y remedial. Mabel Condemarn. Editorial


Andrs Bello.Documento solo para la asignatura de Tratamiento de la
Lectoescritura I .