UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO

CENTRO DE ATENCIN ALTAGRACIA DE ORITUCO
ESTADO GURICO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL USO DE LA CANAIMA EN LAS

Y LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO SECCIN U DE LA
UNIDAD EDUCATIVA PADRE JUAN DE BARNUEVO DE ALTAGRACIA
DE ORITUCO, MUNICIPIO JOS TADEO MONAGAS DEL ESTADO
GURICO

Autora: Fernandes V., Mara G.

C.I. N 20.714.756
Asesora: Desiree Ferraz.

Altagracia de Orituco, junio de 2016

 NDICE GENERAL
pp.
INTRODUCCIN ....... 1
CAPTULO
I EL PROBLEMA................. 3
Planteamiento del Problema... 3
Objetivos de la Investigacin. 6
Objetivo General 6
Objetivos Especficos. 6
Justificacin 7
II MARCO TERICO........................ 9
Antecedentes de la Investigacin .............. 9
Bases Tericas.................... 12
Bases Legales. 23
III MARCO METODOLGICO .... 27
Tipo y Diseo de la Investigacin.. 28
Poblacin y Muestra............... 29
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos............... 30
Validez... 31
CONCLUSIONES .. 33
REFERENCIAS ....... 34
ANEXOS.. 36
A OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES..... 37

ii
 INTRODUCCIN

La modernizacin de la sociedad ha trado como consecuencia nuevos desafos

para el hombre; a diario se necesita de un recurso humano altamente calificado para
desempear los roles que les corresponda de manera satisfactoria. El campo
educativo no escapa de esta realidad, pues con una sociedad evidentemente
tecnologizada, la informtica como nueva ciencia moderna ejerce su hegemona ante
la sociedad, puesto que es de notar que el hombre actual debe hacer uso de la llamada
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TICs) para salirle al paso a este
mundo cambiante con el que se est enfrentando.
Ante esta realidad, se tiene la necesidad de esforzarse cada da ms para
implementar los mecanismos y recursos a que haya lugar, a fin de elevar la calidad
del proceso educativo que se ofrece. En este sentido, al incorporar las Tecnologa de
la Informacin y la Comunicacin en las aulas de clases, constituye un gran reto, el
cual debe llevarse a cabo con delicadeza y cuidado, puesto que no debe olvidarse que
el recurso tecnolgico en el aula es un aliado del hecho educativo que debe ir mucho
ms all de la simple instruccin. Por esta razn, la educacin, empleando la
informtica como recurso, debe emplearse en forma planificada y organizada,
tomando en consideracin factores importantes como es el contexto social, cultural y
familiar que presenta la poblacin a quien va dirigido este proceso.
Si bien es cierto que la prctica educacional se apoya en el uso de estrategias de
enseanza para facilitar el aprendizaje, no es menos cierto que el uso de herramientas
tecnolgicas, y especialmente las computadoras, requiere de disponer, implementar y
adaptar la didctica donde, a partir de la motivacin, el entendimiento, la interpretacin
y la transformacin de sus realidades, el estudiante logre vincularla con su entorno.
Tales sealamientos incitan a profundizar los conocimientos en lo que a Tecnologa de
la Informacin y la Comunicacin se refiere. Es importante mencionar que para llevar a
cabo este propsito hoy da, en muchas instituciones, se cuente con la Canaima, lo cual
constituye una herramienta tecnolgica de gran valor, al ser sta la pieza fundamental
para lograr la enseanza de las TICs en los contextos educativos.

1
 Se puede afirmar que el recurso Canaima es la puerta abierta que se ofrece a los
estudiantes hacia ese mundo particular que la computacin ofrece hoy da y, es a
travs de ella, como el estudiante har esa transicin que lo conduzca al empleo de la
tecnologa en su vida futura, de forma organizada, con conciencia tica y social,
comprendiendo que ste es un medio para el logro de su aprendizaje y no el
aprendizaje en s mismo. Con este recurso tecnolgico, las y los estudiantes tienen la
posibilidad de investigar y conocer sobre distintas reas del saber como historia,
geografa, arte, entre otros, a medida que va conociendo su equipo y aprendiendo a
utilizarlo. As mismo, podr disentir y construir experiencias de aprendizajes,
dinmicas y enriquecedoras, cargadas de innovacin, las cuales le permitirn
aprender de una manera amena y eficiente.
En este orden de ideas, esta investigacin se plantea el proponer estrategias para
el uso de la Canaima en las y los estudiantes del 3er grado seccin U de la Unidad
Educativa Padre Juan de Barnuevo de Altagracia de Orituco, Municipio Jos Tadeo
Monagas del estado Gurico. Para ello, se describe la realidad encontrada en el
contexto escolar antes citado, planteando el problema, los objetivos, general y
especficos, los argumentos justificantes de la misma en lo que corresponde al primer
captulo de esta informacin. De igual manera, se cuenta con los antecedentes, un
exhaustivo arqueo bibliogrfico con la finalidad de construir las bases tericas y
legales que corresponden a esta investigacin, lo cual conforma el segundo capitulo
de la misma. Seguidamente se presenta el tercer captulo, concerniente a la
metodologa, donde se expone el tipo de investigacin, diseo, tcnicas para la
recoleccin de datos, entre otros elementos que articulan los pasos y procedimientos
emprendidos por la investigadora para llevar a cabo el presente estudio.

2
 CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El acontecer actual genera un proceso de transformaciones del sistema educativo,

conocimientos por bloques de contenido que permiten a los estudiantes alcanzar el
dominio de conocimientos tales como efemrides de Venezuela, juegos educativos,
vocales, abecedario, suma, resta, multiplicacin, divisin, juegos tradicionales, flora,
fauna, entre otros; debido a que resulta necesario enfrentarse a las tareas que se
proponen con fines educativos, desarrollando habilidades y estrategias necesarias
para el progreso de la personalidad, constituyendo un hecho fundamental en todo el
proceso educativo y en la sociedad misma. En este contexto, el sistema educativo
venezolano amerita de cambios, entre los cuales se encuentra la pedagoga, puesto
que este involucra la forma de ensear los bloques de contenido de las canaimas, por
lo que se requiere de docentes creativos e innovadores que planifiquen enseanza
mediante estrategias didcticas que motiven y dinamicen la clase y se logre un
aprendizaje significativo.
Esta situacin exige, segn Snchez (2013): De estrategias didcticas planteadas
por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms
profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos
utilizados por quien ensea para promover aprendizaje significativo (p. 29). De lo
anterior se puede decir que el docente debe desarrollar una enseanza activa, donde
se vincule la teora con la prctica y el estudiante participe activamente. En tal
sentido, debe proporcionar una enseanza significativa donde las y los estudiantes

3
construyan su aprendizaje. Sin embargo, Cova (citado por Aguilar, 2015), manifiesta
que:

El docente debe emplear estrategias eficaces, en especial la de las

enseanzas de nuevas tecnologas, para lograr los objetivos educacionales.
Es obvio que el docente principiante asume como modelo, consciente o
inconsciente, los patrones o estrategias de enseanza y de aprendizaje de
algunos profesores, restringindose a la transmisin de un conjunto de
conocimientos plasmados en hojas escritas, en forma de contexto o en
libros de textos (p. 18).

El autor hace referencia a la bsqueda de una metodologa especfica que permita

el anlisis de las prcticas de enseanza de los docentes y de estrategias que
favorezcan la construccin de conocimientos. De all que, a raz de los efectos
sociales y tecnolgicos, se han convertido en una sentida necesidad para la formacin
de estudiantes y una tarea para los docentes, pues su tendencia de reforzar su
enseanza, intercede por la implementacin de una herramienta accesible a la
participacin protagnica y no pasiva de todos los estudiantes.
Dentro de este contexto, es preciso mencionar el uso de la Canaima, donde
canaimaeducativo.wikispaces.com (2016), expone que:

Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene

por objetivo apoyar la formacin integral de las nias y los nios,
mediante la dotacin de una computadora porttil escolar con contenidos
educativos a los maestros y estudiantes del subsistema de educacin
primaria conformado por las escuelas pblicas nacionales, estadales,
municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado.
Constituye un pilar fundamental en la construccin del nuevo modelo
educativo revolucionario, inclusivo y democrtico y es factor importante
en el alcance de la independencia tecnolgica, ya que los contenidos
educativos, aplicaciones y funciones son totalmente desarrollados en
Software Libre por talento venezolano. Su ejecucin est a cargo del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, conjuntamente con el
Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Industrias
Intermedias.

En lo que respecta a la importancia del uso de la Canaima, se aplica a mltiples

situaciones y problemas de la vida diaria y, aunque no est contemplado en el pensum

4
de estudio como asignatura, segn el Currculo del Sistema Educativo Bolivariano
(2008), Busca impulsar el dominio de las nuevas tecnologas con un enfoque social
y como herramienta de trabajo en el proceso de enseanza y aprendizaje (p. 26).
De all que le permita a las y los estudiantes desarrollar una actitud crtica, reflexiva e
independiente con un nivel de conciencia apto para comprender, confrontar y
verificar su realidad por s mismos, que aprendan desde su entorno para que sean ms
participativos, protagnicos y corresponsables de su actuacin en la escuela, hogar y
comunidad.
En observacin realizada en la Unidad Educativa Padre Juan de Barnuevo,
especficamente en el 3er grado seccin U, se pudo constatar que cuenta con
matrcula de 32 estudiantes, que presentan problemas en el uso adecuado de la
Canaima, concretamente en la falta de especialistas en computacin, lo que ha
generado en los estudiantes la falta de un buen manejo del sistema, el
desconocimiento de los contenidos con exactitud, as como el cuidado que deben
tener con los equipos al movilizarlos, aunado a que las y los estudiantes slo sienten
motivacin para ver videos y juegos; lo cual repercute negativamente en el desarrollo
de habilidades, destrezas y capacitacin, que les permita obtener una educacin
integral y de acuerdo a las necesidades de la sociedad.
En relacin a la planificacin de clases, la docente elabora el Proyecto de
Aula (P.A.), regida por la metodologa del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, el cual establece un aprendizaje globalizado, donde la enseanza del uso
de la Canaima es considerado como un proceso unido a la comprensin del entorno e
intentando incorporar herramientas tecnolgicas que permitan un adecuado desarrollo
del proceso enseanza aprendizaje, a la vez siendo evaluadas a travs del inters y
actitud de las y los estudiantes en la utilizacin de la Canaima en el tiempo libre
dentro de la Institucin Educativa.
Al iniciar esta investigacin se realiz un diagnstico de la deficiencia antes
planteada, realizada a travs de la observacin y entrevista a la docente de 3er grado
seccin U de la Unidad Educativa Padre Juan de Barnuevo de Altagracia de
Orituco, Municipio Jos Tadeo Monagas del estado Gurico; por lo que se considera

5
necesario generar estrategias didcticas que contribuyan a la mejora del aprendizaje
de los estudiantes, especficamente en el uso de la Canaima en la institucin objeto de
estudio. Tomando en consideracin lo planteado, se conciben las siguientes
interrogantes de la investigacin:
Cules son las estrategias didcticas que tiene el docente para el uso de la
Canaima en las y los estudiantes del 3er grado seccin U de la Unidad Educativa
Padre Juan de Barnuevo?
Cules es la necesidad pedaggica en el uso de la Canaima en las y los estudiantes
del 3er grado seccin U de la Unidad Educativa Padre Juan de Barnuevo?
De qu manera se puede orientar al docente en el uso adecuado de la Canaima
en las y los estudiantes del 3er grado seccin U de la Unidad Educativa Padre Juan
de Barnuevo?

Objetivos de la Investigacin

General

Proponer estrategias didcticas para el uso de la Canaima en las y los estudiantes

del 3er grado seccin U de la Unidad Educativa Padre Juan de Barnuevo de
Altagracia de Orituco, Municipio Jos Tadeo Monagas, estado Gurico.

Especficos

1. Diagnosticar la necesidad pedaggica relacionada con el uso de la Canaima en

las y los estudiantes del 3er grado seccin U de la Unidad Educativa Padre Juan de
Barnuevo de Altagracia de Orituco, Municipio Jos Tadeo Monagas, estado
Gurico.
2. Identificar las estrategias didcticas del docente en el uso de la Canaima en las y
los estudiantes del 3er grado seccin U de la Unidad Educativa Padre Juan de
Barnuevo de Altagracia de Orituco, Municipio Jos Tadeo Monagas, estado Gurico.

6
 3. Disear estrategias didcticas para el uso de la Canaima en las y los
estudiantes del 3er grado seccin U de la Unidad Educativa Padre Juan de
Barnuevo de Altagracia de Orituco, Municipio Jos Tadeo Monagas, estado
Gurico.

Justificacin

La insatisfaccin personal y el reclamo social persisten y se manifiestan cada vez

mayor fuerza, donde se espera de la educacin que sta sea efectiva y se convierta en
un proceso que cambie a quienes experimentan el aprendizaje. Esto implica que cada
escuela o sistema que facilite un aprendizaje, produzca algn cambio evidente que
identifique y distinga a las personas que hayan tenido alguna oportunidad educativa.
Aunque sta slo haya significado recibir informacin tecnolgica a travs de
Proyecto Educativo Canaima en las instituciones educativas, pues, el uso de una
computadora no solo es para utilizarla en los tiempos libres, sino saber cules y cmo
se deben utilizar los bloques de contenido.
As mismo, se busca la formacin continua de los docentes y el estmulo de la
bsqueda de estrategias didcticas que le permitan aproximarse, lo ms cerca posible,
al dominio de las nuevas tecnologas, con un enfoque social y como herramienta de
trabajo para el manejo y apropiacin de la informacin. De esta manera, es necesario
generar una propuesta de estrategias didcticas para el uso de la Canaima que les
permita a las y los estudiantes del Subsistema de Educacin Primaria el uso de medio
para decodificar los lenguajes y hacerlos suyos, as como tambin la palabra para
transformarla en una conducta crtica hacia las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs).
La presente investigacin tiene relevancia social, debido a que representa la
problemtica que confrontan actualmente las y los estudiantes del 3er grado seccin
U de la Unidad Educativa Padre Juan de Barnuevo en cuanto al uso de la
Canaima, relacionada a la adecuada utilizacin de los bloques de contenido, lo cual

7
ha influido negativamente en su proceso de aprendizaje y que, posteriormente,
dificultar la adquisicin de conocimientos en los siguientes niveles educativos.
En este sentido, se puede establecer que socialmente esta investigacin est
determinada por el derecho que tiene todo ciudadano a recibir una educacin integral
y de calidad, que permita el desarrollo pleno de su personalidad. Esto se fundamenta
en la idea de tomar en cuenta que lo social implica poder y saber relacionarse con los
dems, es decir, aprender a convivir y trabajar en proyectos comunes, por lo que se
necesita el dominio de la Canaima a travs de las TICs, haciendo un adecuado uso
con el propsito de garantizar la dinmica y supervivencia de la misma.
Tambin se beneficiar la comunidad educativa, puesto que el sector
estudiantil que la integra, especficamente las y los estudiantes del 3er grado seccin
U de la Unidad Educativa Padre Juan de Barnuevo, tendrn una slida formacin
en el uso de la Canaima; as como tambin se podr beneficiar a la comunidad en la
que se desenvuelven los aprendices porque estara conformada, en buena proporcin,
con conocimientos en el uso de la Canaima para participar activamente a travs de la
tecnologa en la solucin de problemas y as promover acciones transformadoras de
las mismas.

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 CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Para desarrollar el soporte terico, se hizo una previa consulta de estudios

precedentes de trabajos bibliogrficos de primera fuente y documentales en general,
todos vinculados con la problemtica planteada.
Gonzlez, M. (2013), realiz un trabajo de investigacin titulado La Canaima
Educativa Una Herramienta Tecnolgica de Enseanza en la Educacin Primaria
Bolivariana, el cual se constituye como investigacin etnogrfica apoyada en el
mtodo cualitativo, cuya objetivo central es analizar el impacto pedaggico de la
Canaima educativa como herramienta tecnolgica de enseanza en la educacin
primaria, para ello fue necesario identificar los logros de esta porttil en el proceso de
enseanza para los aprendizajes y lograr establecer orientaciones para el uso
adecuado por parte de los estudiantes. Se seleccion doce docentes de este nivel del
subsistema de educacin bsica perteneciente al NERE 026 del Municipio Sucre del
estado Portuguesa quienes se convirtieron en informantes para recoger la informacin
necesaria a travs de observacin directa y aplicacin de encuesta.
En el marco de los resultados obtenidos se encuentra que los docentes consideran
a la Canaima educativa como una herramienta tecnolgica para desarrollar el proceso
de enseanza para los aprendizajes, su uso diario permite que los y las estudiantes
puedan innovar, crear, despertar inters, inquietudes y difundir lo aprendido mediante
la porttil. La Canaima educativa segn las opiniones de los docentes est
determinada como un recurso para fomentar aprendizajes liberador y emancipador.
Entre las conclusiones de la investigacin se pudo determinar que los docentes

9
manejan conceptualmente los trminos claves, sin embargo requieren de formacin
para disear contenidos contextualizados en las Canaimas a travs de estrategias
didcticas.
Este estudio guarda relacin con la presente investigacin, puesto que le da
importancia a las estrategias didcticas y a la Canaima porttil como herramienta de
las tecnologas de informacin y comunicacin en las y los estudiantes de Educacin
Primaria, por lo que brindan el desarrollo del conocimiento, habilidades y destrezas al
manejarlas con la frecuencia necesaria para el desarrollo de actividades educativas
que permitan consolidar un aprendizaje significativo.
Por su parte, Hernndez y Vita (2014), en su trabajo de investigacin titulado
Material Educativo Computarizado (MEC) para el Uso de las TIC en el Proyecto
Canaima Dirigida al Docente de Educacin Primaria en la Escuela Receptora de
Tocuyito en el Municipio Libertador del Estado Carabobo, tiene como objetivo
fundamental Proponer un Material Educativo Computarizado (MEC) para el uso de
las TIC en el Proyecto Canaima dirigida al docente de Educacin Primaria en la
escuela Receptora de Tocuyito en el municipio Libertador del Estado Carabobo. En
cuanto a la metodologa fue una investigacin descriptiva, enmarcado en un proyecto
factible, con un diseo de campo, por otro lado, la poblacin estuvo conformada por
24 docentes de la institucin objeto de estudio.
Se aplic como instrumento de recoleccin de datos, el cuestionario compuesto
por tres (03) dimensiones, con una de escala Licker, el cual fue validado juicio de tres
(03) expertos, en tanto que, la confiabilidad se obtuvo a travs del Coeficiente de Alfa
de Cronbach, en donde se obtuvo el 0,83 %, observndose un muy alto nivel de
confiabilidad, luego de analizar los resultados, se lleg a la conclusin de que el
docente utiliza como estrategias las que estn sujetas al modelo tradicional, no utiliza
los recursos tecnolgicos adecuados en el proceso de enseanza y aprendizaje tal
como es el caso del proyecto Canaima, esto es una herramienta pedaggica que
debera ser utilizada como estrategia donde los estudiantes se sientan motivados a
aprender acerca de cualquier rea, ya que sta les brinda diversidad de conocimiento
y las clases se hacen ms amenas e interactivas con el uso de las minicomputadoras;

10
por lo que surgi como recomendacin entre otras, la implementacin de la presente
propuesta titulada Material Educativo Computarizado (MEC) para el uso de las TIC
en el Proyecto Canaima.
Considerando los resultados obtenidos en el referido estudio, constituye un
aporte a la presente investigacin, por lo que establece estrategias didcticas
motivadoras en cuanto al uso de las Tecnologas de Informacin y comunicacin,
especficamente, la Canaima, donde los docentes apliquen nuevas estrategias para el
Sistema Educativo Bolivariano, puesto que las y los estudiantes pueden adaptarse a la
construccin de su aprendizaje tomando en consideracin su entorno.
Guerra (2015), realiz un trabajo de investigacin titulado Uso de Canaima
como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje en el subsistema
de Educacin Primaria de la Unidad Educativa Piar, Caracas, Venezuela. El mismo
establece que algunas instituciones y docentes se muestran reacios a la modernizacin
y elevacin de la calidad del estudiante para hacerla acorde con los grandes cambios
y a las expectativas que el pas espera en el presente milenio. De acuerdo a esto, y
para la Unesco (1998), resulta fundamental el uso de la tecnologa como herramienta
de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje en la Educacin Primaria. Se
sealan las ventajas y desventajas del uso de la Canaima, como tambin la utilizacin
que se debe hacer con las mismas, metodolgicamente este estudio es
cualicuantitativo.
El tipo de investigacin es de campo, el nivel de investigacin es descriptivo y
explicativo, bajo el diseo bibliogrfico y no experimental. Como instrumento de
recoleccin de datos se utiliz el cuestionario conformado por 14 tems y como
tcnica la entrevista. Como conclusin se tiene que los profesores de la Unidad
Educativa Piar, la Canaima puede ser usada como herramienta de apoyo en el
proceso de enseanza aprendizaje, y como recomendacin, dictarles charlas a los
profesores que laboran en la institucin.
El estudio antes citado se relaciona con la investigacin al establecer que la
tecnologa, especialmente, el uso de la Canaima, representa un apoyo importante en la
Educacin Primaria; sin embargo, es necesario que los docentes reciban

11
asesoramiento sobre el uso de las mismas para elevar la calidad educativa en las
instituciones, con el conocimiento necesario para establecer estrategias didcticas
acordes con los requerimientos de los bloques de contenido establecidos en el
Currculo Bsico Nacional.

Bases Tericas

Para Morales (2011), las bases tericas:

Sirven de refuerzo a lo sealado en el planteamiento del problema, lo que

implica un claro y preciso anlisis del tema en cuestin, enfocando las
variables presentes en el problema. Por lo cual las mismas comprenden el
abordaje de teoras, planteadas por autores expertos en el rea, que lo
expliquen o fundamenten (p. 10).

Es as como a continuacin se expone el criterio de que en este punto se plantean

los postulados de los enfoques tericos referentes a la enseanza mediante el uso de
estrategias que ayuden al uso de la Canaima como recurso tecnolgico, con el fin de
contar con conocimiento, habilidades y destrezas que faciliten al docente su
pertinente labor y contribuir en el proceso enseanza aprendizaje de las y los
estudiantes que impulsen al dominio de las nuevas tecnologas.

Estrategias Didcticas

La estrategia didctica es un conjunto de acciones dirigidas a la concesin de una

meta, implicando pasos a realizar para obtener aprendizajes significativos y as
asegurar la concesin de un objetivo; toma en cuenta la capacidad de pensamiento
que posibilita el avance en funcin de criterios de eficacia. Su finalidad es regular la
actividad de las personas, su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o
abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta propuesta, son
independientes; implican autodireccin; la existencia de un objetivo y la conciencia
de que ese objetivo exista y autocontrol; la supervisin y evaluacin de propio

12
comportamiento en funcin de los objetivos que lo guan y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario y segn las necesidades y contextos
donde sean aplicadas estas estrategias didcticas.
Los docentes, en su gran mayora, necesitan planificar diariamente para lograr los
contenidos establecidos en las reas de aprendizaje; si bien es cierto, con las
estrategias de enseanza, se busca dentro del curso o clase facilitar el aprendizaje y
comprensin en los estudiantes de los objetivos propuestos, donde el educador utiliza
su inters, su inteligencia su capacidad y creatividad para lograr la meta establecida
en el proceso enseanza aprendizaje.
Para Gvritz (2008), Las estrategias didcticas son todas las actividades
planteadas por el docente que proporcionan al estudiante un aprendizaje significativo,
el nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los
objetivos (p. 154). De all, se puede decir que las estrategias didcticas son
elaboradas paso a paso por el docente para impartir las clases, con acciones dirigidas
a conseguir una meta establecida y as asegurar el logro de los objetivos propuestos.
Planear una estrategia didctica es a travs de un continuo procedimiento, donde,
por medio de la didctica, se aporten matices de colores que ofrezcan otras
perspectivas a la hora del trabajo docente estudiante para el logro de un aprendizaje
significativo. Ello tambin depende de la seleccin y de las situaciones, coherencia y
de los contenidos que se proponga el docente.
Para De La Torre Zermeo (2008), las estrategias didcticas: Estn consideradas
como secuencias integradas con la finalidad de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y/o civilizacin de la informacin (p. 6). La aplicacin de las
estrategias deben permitir a las y los estudiantes la aplicacin de la tarea de
contenidos y su propia ubicacin, motivacin disponibilidad ante ella facilitar la
comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones
adecuadas en funcin de los objetivos que persigan; suelen observar discrepancia
tiene el peligro de convertir lo que es un medio en un fin de la enseanza en s
mismo. No se espera que las y los estudiantes aprendan amplios repertorios de
estrategias, sino que sepan utilizar las estrategias adecuadas para la comprensin de

13
textos y otros contenidos de enseanza en el rea educativa.
En este sentido, Mrquez (2009), define las estrategias didcticas como:

Una serie de actividades de aprendizaje dirigido a los estudiantes y

adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los
contenidos objeto de estudio. Las estrategias deben ofrecer al estudiante,
adems de la informacin y orientacin, lo deben motivar y este es el
mejor papel, ya que al lograr la estimulacin del estudiante se est
estableciendo la participacin y por consiguiente la captura y aplicacin
del aprendizaje (p. 71).

En la actualidad existe la necesidad de motivar a las y los estudiantes al uso

adecuado de la Canaima en las instituciones educativas para que compartan
conocimientos con sus dems compaeros y con el docente, lo cual hace que la
relacin sea ms estrecha entre ellos y el docente, e incluso permita construir entre los
dos un nuevo modelo de aprendizaje para el desarrollo integral de stos,
enriqueciendo el proceso de formacin acadmica y ofrecindoles herramientas ms
avanzadas y didcticas. Por ello surge la necesidad de aplicar estrategias didcticas
por parte del docente que permitan efectuar cambios en sus prcticas pedaggicas
para que las y los estudiantes adquieran aprendizajes significativos con la
comprensin, retencin, aplicacin y transferencia de los conocimientos de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en este caso particular la Canaima.
Ante lo expuesto, el currculo del Sistema Educativo Bolivariano (2007) tiene
como finalidad, formar nios y nias con actitud reflexiva, crtica e independiente,
con elevado inters por la actividad cientfica, humanista y artista; con una conciencia
que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por s mismos, que
aprendan desde su entorno para que sean cada vez ms participativos, protagnicos y
corresponsables de su actuacin en la escuela, hogar y comunidad para lograr
sobrevivir en un mundo que exige flexibilidad y cambio.
Las estrategias didcticas, especficamente las vinculadas con el uso de la
Canaima como recurso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin, segn Daz,
Barriga y Hernndez (2010), deben buscar que estimulen a los estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento

14
por s mismos (p. 75). Para que se logre el proceso enseanza aprendizaje, se deben
organizar ambientes agradables para que las y los estudiantes aprendan a aprender,
deben ser flexibles, apropiadas y adopten nuevas situaciones en el campo educativo.
De esta manera, el objetivo central que persigue la educacin es que el estudiante se
convierta en un aprendiz autnomo e independiente de su propio conocimiento;
tambin las estrategias como propsito deben apoyar y dirigir los procesos
constructivos del conocimiento con experiencias y situaciones autnticas de
aprendizaje relevantes y con significado en las y los estudiantes, donde el
conocimiento adquirido pueda ser transferido en otros contextos, tanto acadmicos
como profesionales.
Estas acciones planificadas y guiadas para su ejecucin por parte del docente y
estudiante en un determinado contexto educativo, debe cumplir con intenciones de
aprendizajes previstas en un diseo de estrategias didcticas como son: (a) Ser
propositivas (darle cierta libertad de actuacin al estudiante); (b) Ser flexibles y
adaptativas (necesidades del estudiante y el contexto cultural en el que se
desenvuelve); (c) debe ser intencional (si no existe una intencin ni una planeacin
sistemtica de la experiencia, no puede llamarse estratgica); (d) Promover en el
estudiante los proceso de metacognicin (reflexin sobre el cmo se ha a aprendido);
(e) Autorregulacin (planeacin y control de los procesos de aprendizaje y a otras
situaciones de contexto); y (f) Propiciar un aprendizaje recproco a travs de la
interaccin con los dems aprendices).

El Uso de la Canaima

La sociedad actual se encuentra inmersa en un proceso de transformacin que

incide en la forma de organizacin social, poltica y econmica, al mismo tiempo, el
avance de las redes informticas y su entrada en todos los campos del quehacer
humano, ameritan que sean incorporadas en el campo educativo. Algunas
instituciones educativas y docentes, se muestran reacios a la modernizacin y
elevacin de la calidad de la formacin docente para hacerla acorde a los grandes

15
cambios y a las expectativas que el pas espera en el presente milenio.
Es un proyecto iniciado en el ao 2009 por el Ministerio del Poder Popular para
la Educacin del gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela que consiste en
proveer gratuitamente a los estudiantes de educacin bsica de un computador,
conocido popularmente como Canaimita, que tiene como sistema operativo a
Canaima GNU/Linux y una serie de contenidos educativos creados por el Ministerio
del Poder Popular para Educacin, donde el docente como la familia y
corresponsables deben obtener orientaciones educativas dirigidas al uso porttil
Canaima, puesto que su uso adecuado les permitir participar activamente en la
formacin y desarrollo integral de los estudiantes esperando un aprendizaje
significativo con el acompaamiento y afectividad que se les pueda brindar en la
interaccin de los contenidos educativos del proyecto Canaima para que as se
fortalezcan la confianza, la creatividad, la reflexin, la comunicacin y la actitud
crtica.
El uso adecuado que se le debe dar a la Canaima es ver diariamente los
contenidos educativos de los que est dotada e incluso, que los padres y
representantes visualicen todas las aplicaciones de la Canaima cada vez que la
utilizan, para obtener un desarrollo adecuado de conocimientos en el uso de la misma
y as lograr el potencial creativo en las y los estudiantes de la educacin primaria
como un recurso para el aprendizaje liberador.

Proyecto Canaima Educativo

Promueve la formacin integral de los nios y nias venezolanos (as), a travs

del aprendizaje liberador y emancipador, con el apoyo de las Tecnologas de
Informacin Libres (TIL), mediante un trabajo articulado que permite la
incorporacin de computadoras porttiles al aula, como recurso de aprendizaje
necesario en la formacin de un estudiante que est al da con los avances
tecnolgicos y los utiliza en su beneficio. El computador porttil Canaima Educativo,
est considerado como un recurso para fomentar aprendizajes liberadores y

16
emancipadores en el nivel de educacin primaria. En este sentido, su uso pedaggico,
est signado por los principios del humanismo social. Responde a las polticas
sociales del Estado venezolano, en lo que respecta a la democratizacin de las TIL
para la independencia tecnolgica.

Entorno grfico del sistema operativo dirigido a estudiantes

En el escritorio se encuentra la barra de men, ubicada en la parte inferior de la

pantalla (aunque puede moverse a cualquiera de los lados del escritorio: izquierda,
derecha o arriba, haciendo clic y arrastrndola). All est el botn Men que despliega
una ventana con opciones; el botn de visualizacin del escritorio, que oculta todas
las ventanas y muestra el escritorio, los conos de programas seleccionados, la hora,
conos de indicacin de estado y el navegador de reas de trabajo.

Accesorios

Esta opcin permite seleccionar entre varias herramientas de escritorio, como las
siguientes:
- Calculadora: Ayuda a realizar clculos desde el propio escritorio.
- Capturar pantalla: Permite tomar una fotografa de lo que se encuentra en
pantalla en ese momento.
- Contraseas y claves de cifrado: Sirve para crear y administrar claves PGP
(Pretty Good Privacy Privacidad Bastante Buena) y SSH (Secure Shell Intrprete
de rdenes Seguro).
- Diccionario: Permite buscar palabras y trminos en una fuente de diccionarios.
- Editor de textos: Permite escribir y editar textos en formato *.txt
- Gestor de archivadores: Puede utilizarse para crear, ver, modificar o
desempaquetar un archivador. Un archivador es un archivo que acta como
contenedor de otros. Puede contener muchos archivos, carpetas y subcarpetas,
usualmente de forma comprimida.

17
 - Mapa de caracteres: Permite insertar caracteres especiales en un documento o
un campo de texto.
- Terminal: Es una aplicacin de emulacin de terminal que puede utilizarse
- Red para acceder a un shell de UNIX en el entorno GNOME o para ejecutar
cualquier aplicacin diseada para ejecutarse bajo terminales VT102, VT220 y xterm.
- Terminal de <<Root>>: Es un terminal utilizado por usuarios avanzados.

Aplicaciones

- KGeography Conoce los pases y sus capitales: Es una aplicacin con

diversos mapas de los pases y continentes del mundo, donde los nios y las nias
pueden aprender los nombres y ubicacin de los pases con sus respectivas capitales.
- KLettres Aprendiendo el alfabeto: Es una aplicacin para ayudar a la o el
estudiante aprender el alfabeto en un nuevo idioma y posteriormente, aprender a leer
slabas sencillas. Los y las estudiantes pueden ser nios o nias desde los dos.
- KTouch Aprender a escribir con el teclado: Es un programa para aprender
mecanografa. Proporciona textos para el entrenamiento y ajustes a distintos niveles,
dependiendo de lo bien que lo haga la o el estudiante. Puede mostrar cul tecla es la
siguiente y cul dedo es el correcto para pulsarla.
- Kverbos Aprende las formas de los verbos: Es una aplicacin para el
estudio de las formas verbales del idioma espaol, incluso podemos hacer la
comparacin red con un idioma extranjero.
- Suite Educativa GCompris: Es una suite educativa que incluye ms de sesenta
(60) actividades orientadas al aprendizaje tecnolgico e informtico, pero tambin
cultural y juegos ldico acorde a la edad de la nia o del nio (entre 2 y 10 aos).
Algunas de las actividades que trae son:
* Descubriendo la computadora: Teclado, ratn y diferentes movimientos del
ratn.
* lgebra: Tabla de memoria, enumeracin, tabla de doble entrada (balance) e
imagen espejo.

18
 * Ciencia: El canal, el ciclo del agua, el submarino.
* Geografa: Coloca los pases en el mapa.
* Juegos: Ajedrez, memoria red.
* Lectura: Prctica de la lectura.
* Otros: Aprende a decir la hora, rompecabezas de pinturas famosas, dibujos por
vectores.
- Editor de diagramas Da: Aplicacin para la edicin sencilla de diagramas.
Cuenta con un panel de herramientas y una amplia gama de smbolos especficos
prediseados y clasificados.
- Editor de grficos vectoriales Inkscape: Es un editor de grficos vectoriales
de cdigo abierto, usando el estndar de la W3C (formato de archivo Scalable Vector
Graphics (SVG)). Las caractersticas soportadas incluyen: formas, trazos, texto,
marcadores, clones, mezclas de canales alfa, transformaciones, gradientes, patrones y
agrupamientos. Inkscape tambin soporta meta-datos Creative Commons, edicin de
nodos, capas, operaciones complejas con trazos, vectorizacin de archivos grficos,
texto en trazos, alineacin de textos, edicin de XML directo y mucho ms.
- LibreOffice Draw (Dibujo): Genera grficos, dibujos y diagramas, entre otras
cosas. Puede ser usado para crear dibujos con diferentes grados de complejidad.
Adems de crear y guardar grficos vectoriales, que pueden ser exportados como
grficos de pxeles.
- Programa de escaneo de imgenes Xsane: Interfaz de programacin de
aplicaciones (API) que proporciona acceso estandarizado a cualquier dispositivo de
escaneo de imgenes.
- Programa de manipulacin de imgenes de GNU: Programa de edicin de
imgenes digitales en forma de mapa de bits, tanto de dibujos como de fotografas.
- Visor de cmara Web Cheese: Es una herramienta que permite grabar videos
y tomar fotografas con la cmara Web. El modo predeterminado de Cheese es el de
fotografa, aunque puede cambiarse a video si se desea.
- Visor de imgenes gThumb: Avanzado visor y navegador de imgenes que
permite la navegacin por el sistema de archivos, presentacin por diapositivas,

19
catalogacin de imgenes, creacin de lbumes web, importacin desde cmaras
digitales, creacin de CD con imgenes, operaciones de archivos y capacidades de
edicin rpida de imgenes como transformaciones y manipulaciones del color.

El Aprendizaje Significativo

An cuando actualmente numerosas concepciones y enfoques psicopedaggicos

sean un tanto heterogneos, todos ellos coinciden en poner de relieve la importancia
del aprendizaje significativo como elemento clave de la educacin escolar. Las ideas
que subyacen al uso actual del concepto del aprendizaje significativo cuentan con
numerosos antecedentes en la historia del pensamiento educativo.
En primer lugar, los movimientos pedaggicos de principios del siglo XX, cuyas
races se encuentran en el pensamiento de Rousseau, Claraparede, Dewey, Ferriere,
Montessori, Declory, Cousinet y Freinet, por mencionar algunos. Todos ellos
comparten el principio de autoestructuracin del conocimiento, que ven al alumno
como el verdadero agente responsable de su propio proceso de aprendizaje. En
segundo lugar, la hiptesis del aprendizaje por descubrimiento que fue desarrollada
en los aos sesenta, y de las propuestas pedaggicas que defienden el principio de que
el alumno adquiera el conocimiento con sus propios medios, o como afirma Bruner
en su conocido trabajo sobre el acto de descubrimiento mediante el uso de su propia
mente. En tercer lugar, resulta oportuno citar las propuestas pedaggicas inspiradas
en las tesis que l mismo propona sintetizar en la siguiente afirmacin elevada:
Principio fundamental de los mtodos activos: Comprender es inventar o reconstruir
por reinvencin.
En este orden de ideas, De La Torre Zermeo (2008), expresa:

El aprendizaje significativo es poner de relieve el proceso de

construccin de significados por parte de los alumnos como elementos
central del proceso de enseanza - aprendizaje y que construimos
significados cada vez que somos capaces de establecer relaciones
sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya
conocemos (p. 56).

20
 En trminos Piagetianos, se puede decir que se construyen significados
integrando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya se poseen de
comprensin de la realidad. Para Piaget (citado por Rojas, 2009), la construccin de
significados conlleva a una acomodacin, una diversificacin, un enriquecimiento,
una mayor interconexin de los esquemas previos. Al relacionar lo que se conoce con
lo que se est aprendiendo, los esquemas de accin y de conocimiento se transforman
y adquieren nuevas potencialidades.
En consideracin a lo anterior, Ausubel y sus colaboradores (citado Rojas, 2009)
sealan las siguientes exigencias que plantea este tipo de aprendizaje: en principio,
que los contenidos del nuevo material de aprendizaje sean potencialmente
significativos, esto es, que propicien la construccin de significados, para lo cual se
deben cumplir dos condiciones: una intrnseca al propio contenido de aprendizaje, y
la otra, relativa al educando en particular que va a aprenderlo. La primera condicin
significa que el contenido posee determinada estructura interna, con lgica intrnseca
y un significado en s mismo. Al alumno se dificultar construir significados si el
contenido de aprendizaje es vago, poco estructurado y arbitrario.
La segunda condicin significa que el alumno construya significados, es
necesario que los relacione de una manera arbitraria con la informacin que ya
conoce, que los asimile y los inserte en las redes de significados ya construidos en el
transcurso de sus experiencias previas de aprendizaje; en otras palabras, que el
contenido sea potencialmente significativo desde un ngulo psicolgico. Pues, resulta
indispensable que el alumno adopte una actitud favorable para aprender
significativamente. Finalmente, existen otros aspectos o procesos psicolgicos que
actan como intermediarios entre la enseanza y los resultados del aprendizaje. La
percepcin que tiene el alumno de la escuela, del profesor y de sus actuaciones, sus
expectativas ante la enseanza, sus motivaciones, creencias, actitudes y atribuciones,
las estrategias de aprendizaje que es capaz de utilizar, entre otras.
En resumen, se puede definir al aprendizaje significativo como aquel que ocurre
cuando la informacin nueva por aprender se relaciona con la informacin previa ya
existente en la estructura cognitiva del estudiante, de forma no arbitraria ni al pie de

21
la letra, debiendo existir una disposicin favorable de parte del aprendiz as como
significacin lgica en los contenidos o materiales de aprendizaje.

El Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana

Es el Subsistema de Educacin Bolivariana que garantiza la formacin integral

de los nios y las nias desde los seis (6) hasta los doce (12) aos de edad, o hasta su
ingreso al subsistema siguiente. Su finalidad es formar nios y nias con actitud
reflexiva, crtica e independiente, con elevado inters por la actividad cientfica,
humanista y artstica; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y
verificar su realidad por s mismos y s mismas; que aprendan desde el entorno, para
que sean cada vez ms participativos, protagnicos y corresponsables de su actuacin
en la escuela, familia y comunidad. Asimismo, busca promover actitudes para el amor
y el respeto hacia la Patria, con una visin integracionista y de cooperacin hacia los
pueblos de Latinoamrica, el Caribe y el mundo.
Este subsistema, al igual que los otros, se sustenta en los pilares de la Educacin
Bolivariana presentado en el Crculo Nacional Bolivariano: aprender a crear, aprender
a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar. Esta propuesta
pedaggica innovadora, se origina de las ideas educativas de Simn Rodrguez, como
uno de los mejores educadores de Amrica, quien establece caractersticas que
incentivan el pensamiento crtico, reflexivo e investigativo, tal como es necesario en
la educacin en la incorporacin del uso de la Canaima en el subsistema de
Educacin Primaria, que busca fortalecer la formacin de los nios y nias como
seres sociales, integrales, solidarios e innovadores para comprender y transformar su
realidad ms inmediata, todo ello procurando el bienestar y la armona colectiva.
Es importante acotar que el estudiante de Educacin Primaria debe formarse para
participar en soluciones de problemas sociales, de investigar y comprender, descubrir
e interpretar hechos de la vida cotidiana, as como tambin se espera que tengan
actitudes valorativas humanas y crticas. Para ello, el ministerio del Poder Popular
para la Educacin incorpora la Canaima en las instituciones educativas que ofrece los

22
bloques de contenido para el desarrollo de la enseanza aprendizaje.
En virtud de ello, al detectarse fallas en el uso de la Canaima y
especficamente en la poca preferencia de los estudiantes por los bloques de
contenido educativos, permite reflexionar sobre las estrategias didcticas y necesarias
para lograr su objetivo en el aula de clases, as como tambin la posibilidad de
modificarlas para el logro del mismo, siempre tomando en cuenta las necesidades y el
contexto donde se desarrollen.
Ante la dinmica social, se hace necesario efectuar cambios por parte del docente
en las prcticas pedaggicas que logren motivar a la comprensin y aplicacin de los
bloques de contenido ofrecidos por el proyecto Canaima para que el estudiante logre
adquirir un aprendizaje significativo. Sin embargo, la educacin en el Subsistema de
Educacin Primaria tiene como finalidad la participacin activa del estudiante en la
escuela, hogar y comunidad; pero esto se logra por el inters que tenga el estudiante por
las actividades a desarrollar y la conciencia que adopte de la realidad donde vive.

Bases Legales

Correlacionado cada uno de los puntos tratados, surge la conformacin legal del
estudio, el cual determina los instrumentos jurdicos que sustentan la investigacin,
donde destaca, como fundamental y principal, la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), en su Captulo VI, referente a los Derechos
Culturales y Educativos, en sus artculos 108 y 110, establece:

Artculo 108. Los medios de comunicacin social, pblicos y privados,

deben contribuir a la formacin ciudadana. El Estado garantizar
servicios pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y de
informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la informacin.
Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de
las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que
establezca la ley.

Artculo 110. El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la

tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los
servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales

23
 para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la
seguridad y soberana nacional. Para el fomento y desarrollo de esas
actividades, el Estado destinar recursos suficientes y crear el sistema
nacional de ciencia y tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado
deber aportar recursos para las mismas. El Estado garantizar el
cumplimiento de los principios ticos y legales que deben regir las
actividades de investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica. La ley
determinar los modos y medios para dar cumplimiento a esta garanta.

Los artculos antes sealados establecen que el Estado venezolano es responsable

de garantizar servicios de informtica y que los centros educativos deben incorporar
el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas y sus innovaciones, por ser
instrumento fundamental para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as
como para la Seguridad y Soberana Nacional. Para ello, ha fomentado el uso de la
Canaima para lograr un buen desarrollo del conocimiento en las y los estudiantes.
Uno de los instrumentos legales que valoriza las actividades y actuaciones de los
docentes, est contemplado en la Ley Orgnica de Educacin (2009), en sus
Disposiciones Fundamentales referentes al objeto de la Ley, establece:

Artculo 1. La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y

valores rectores, derechos, garantas y deberes en educacin, que asume
el Estado como funcin indeclinable y de mximo inters, de acuerdo
con los principios constitucionales y orientada por valores ticos
humanistas para la transformacin social, as como las bases
organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.

Este artculo indica que la ley tiene por objeto desarrollar los principios
orientadores en materia de ciencia, tecnologa e innovacin y sus aplicaciones. De all
que se considere el uso de la Canaima como un instrumento para disminuir
progresivamente las inequidades sociales a travs de una educacin de calidad para
las y los estudiantes; as como, mejorar y construir sistemas de informacin y
comunicacin como estrategia y poltica para profundizar la universalizacin de la
Educacin Bolivariana, incorporar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin al proceso Educativo.

24
 Por otra parte, la Ley Orgnica de Educacin (Ob. Cit), en su artculo 14,
establece:

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental

concebido como un proceso de formacin integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, contina e interactiva, promueve la
construccin social del conocimiento La didctica est centrada en
los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la
innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes.

Este artculo define la importancia de la educacin en el pas, como de la

formacin del estudiante y la didctica empleada en la organizacin del aula de clases
tomando en cuenta las necesidades e intereses de los educandos, resultando
importante la creatividad en la elaboracin de estrategias, acondicionando un
ambiente adecuado, los recursos para lograr un desarrollo integral en el educando.
Adems, la citada Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009), establece en el
Artculo 6, numeral 3 literal e y en el numeral 5, literal d que es competencia del
Estado Docente: planificar, ejecutar, coordinar polticas y programas para el uso y
desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, para la
independencia y cooperacin de la investigacin cientfica y tecnolgica.
En cuanto a la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente
(L.O.P.N.A., 2007); en su artculo 73, referente al fomento a la creacin, produccin
y difusin de informacin dirigida a nios, nias y adolescentes, establece:

Artculo 73. El Estado debe fomentar la creacin, produccin y difusin

de materiales informativos, libros, publicaciones, obras artsticas y
producciones audiovisuales, radiofnicas y multimedia dirigidas a los
nios, nias y adolescentes, que sean de la ms alta calidad, plurales y
que promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia,
igualdad entre las personas y sexos, as como el respeto a su padre,
madre, representantes o responsables y a su identidad nacional y
cultural.
Pargrafo Primero. El Estado debe establecer polticas a tal efecto y
asegurar presupuesto suficiente, asignado especficamente para cumplir
este objetivo.

25
 Pargrafo Segundo. El rgano rector definir las orientaciones
generales a seguir por el Estado en materia de fomento de materiales
informativos, libros, publicaciones, obras artsticas y producciones
audiovisuales, radiofnicas y multimedia dirigidas a los nios, nias y
adolescentes. Asimismo, establecer los requisitos generales en relacin
con el contenido, gnero y formatos que estos deben cumplir para
recibir recursos financieros y asistencia del Estado.

Este artculo establece que el Estado debe fomentar la creacin, produccin y

difusin de diversos materiales informativos, libros, publicaciones, obras artsticas y
producciones audiovisuales, radiofnicas y multimedia dirigidas a los (as) nios (as)
y adolescentes, que sean de la ms alta calidad, plurales y que promuevan los valores
de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, as como
el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y
cultural.
Por otra parte, el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007),
expone: Se pretende desde lo educativo la creacin de nuevas formas de
aprendizajes, que rompan con el esquema repetitivo y trasmisor y que se refleja en las
practicas vigentes.
Este artculo se busca una educacin integral basada en un desarrollo equilibrado
orientado a desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y alcanzar el pleno
desarrollo de su personalidad, en una sociedad democrtica y de participacin activa
en todos los escenarios del pas. Se espera que la enseanza en el aula sea
participativa, con estrategias didcticas, sentido crtico, conocimientos validados con
la prctica en la solucin de problemas de la vida diaria y le permitan ser crticos y
reflexionar en cada situacin.

26
 CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Al hablar de metodologa, se hace referencia al plan de investigacin que

permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la
metodologa tambin puede ser aplicada en el mbito artstico, cuando se lleva a cabo
una observacin rigurosa. Por lo tanto, puede entenderse como el conjunto de
procedimientos que determinan una investigacin de tipo cientfico o marcan el
rumbo de una exposicin doctrinal.
Este captulo est referido al contexto operativo de la investigacin a travs del
cual se fijaron los lineamientos que orientaron a trabajar y los procedimientos a seguir
para recabar la informacin requerida y necesaria, con el propsito de dar respuesta a
las interrogantes planteadas en un inicio del presente trabajo de investigacin. En este
sentido, se desarrollan: Tipo, diseo, poblacin, muestra, tcnica e instrumento para
la recoleccin de datos, validacin, confiabilidad de los instrumentos aplicados, as
como el anlisis e interpretacin de los datos.
La metodologa, es una teora de la investigacin cientfica. De acuerdo con
Palella y Martins (2010):

Es el estudio crtico del mtodo. Desde el punto de vista semntico el

trmino significa tratado del mtodo. Como tal se entiende una gua
procedimental producto de la reflexin que provee pautas lgicas
generales pertinentes para desarrollar y coordinar operaciones destinadas
a la consecucin de objetivos intelectuales o materiales del modo ms
eficaz posible (p. 79).

La metodologa es una pieza esencial de toda investigacin que sigue a la

propedutica ya que permite sistematizar los procedimientos y tcnicas que se
requieren para concretar el desafo. Cabe aclarar que la propedutica da nombre a la

27
acumulacin de conocimientos y disciplinas que son necesarios para abordar y
entender cualquier materia.

Tipo y Diseo de la Investigacin

Este estudio se inscribe dentro de una investigacin de campo de diseo no

experimental que de acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), est referido al:

Anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el propsito

bien de describirlo interpretados, entender su naturaleza y ocurrencia,
haciendo uso de mtodos caractersticas de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los
datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este
sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o
primarios (p. 52).

Adems de ser una investigacin de campo con un diseo no experimental, en su

desarrollo se requiere la utilizacin de un estudio documental ya que es necesario
profundizar en el conocimiento del problema a travs de teoras, trabajos previos,
material bibliogrfico y dems datos obtenidos por va electrnica. De acuerdo, con
los propsitos del presente estudio, el trabajo se ubica en una investigacin en la
modalidad de proyecto factible, con una metodologa cuantitativa, todo ello de
conformidad a la concepcin establecida en el Manual de Trabajos de Grado de
Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL, 2012) el cual define al proyecto factible como:

La investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un

modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos.
El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental,
de campo o un diseo que incluya ambas modalidades (p. 21).

Por otra parte, la Universidad Santa Mara (U.S.M., 2010), seala con respecto a
la modalidad de proyecto factible: Que el mismo consiste en elaborar una propuesta

28
viable que atiende a necesidades en una institucin, organizacin o grupo social que
se han evidenciado a travs de una investigacin documental o de una investigacin
de campo (p. 24).
En este caso particular, el proyecto factible trata de proponer estrategias
didcticas para el uso de la Canaima en las y los estudiantes del 3er grado seccin U
de la Unidad Educativa Padre Juan de Barnuevo de Altagracia de Orituco,
Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico, y se apoyar en los resultados de un
estudio de campo diagnstico mediante el cual se hace un anlisis sistemtico de los
problemas con el propsito de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, predecir su ocurrencia y sus consecuencias
futuras.

Poblacin y Muestra

Para Arias (citado por morales, 2011), la poblacin Es un conjunto finito e

infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin (p. 81). Visto de este modo, la poblacin es el
conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie determinada de
especificaciones. La poblacin del presente estudio est constituida por un (01)
docente del 3er grado seccin U de la Unidad Educativa Padre Juan de Barnuevo
de Altagracia de Orituco, Municipio Jos Tadeo Monagas, estado Gurico.
Luego de especificar la poblacin del estudio, es preciso plantearse cuntos
sujetos se deben incluir en la muestra. El tamao de la muestra garantiza la
representatividad mnima para que no haya diferencia numrica significativa entre la
muestra y la poblacin. En tal sentido, de la poblacin de docentes, no se extrajo
muestra alguna, debido a que se trabajar con un muestreo de tipo censal; es decir,
toda la poblacin.
En atencin a la muestra, Hernndez, Fernndez y Bapstista (2010), exponen que
la misma: Es un subgrupo de la poblacin de inters sobre el cual se recolectarn
datos y que tiene que definirse o delimitarse de antemano con precisin. ste deber

29
ser representativo de dicha poblacin (p. 173). De all que los autores antes citados
manifiestan que la seleccin correcta de la muestra implica usar una que represente a
la poblacin con la mayor fidelidad posible. Esto conlleva utilizar unas tcnicas
especficas de seleccin de la muestra as como la necesidad de determinar su
tamao ptimo.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), definen al instrumento Como aquel

que registr datos observables que representan verdaderamente a los conceptos o
variables que el investigador tiene en mente (p. 242). Por lo tanto, se infiere que el
instrumento debe acercar ms al investigador a la realidad de los sujetos; es decir, a
aportar la mayor posibilidad a la representacin fue de las variables a estudiar.
En este trabajo investigativo se utilizar la tcnica de la encuesta, bajo la
modalidad de cuestionario, como instrumento de registro, por considerarse el ms
conveniente en el estudio propuesto. En este sentido, Hernndez y otros (citado por
Aguilar, 2015), refiere que: Este instrumento consiste en un conjunto de preguntas
respecto a una o ms variables a medir (p. 35). La encuesta constar de diez (10)
preguntas con el mtodo de escalamiento Likert. Las categoras se enmarcarn de la
siguiente manera: Siempre, con un valor de: 1; Algunas Veces, con un valor de 2; y
Nunca, con un valor de 3. Se trabajar con un instrumento dirigido al docente del 3er
grado seccin U de la Unidad Educativa Padre Juan de Barnuevo de Altagracia
de Orituco, Municipio Jos Tadeo Monagas, estado Gurico. Consistir en la
traduccin de los objetivos en indicadores, que constituyen los aspectos sobre los
cuales es necesario recoger informacin y, una vez aplicado, se formularn los tems
con los cuales se obtendrn los datos pertinentes para responder a las preguntas sobre
el problema en estudio.
Los tems que se presentarn son preguntas concretas sobre la realidad objeto de
estudio. Se redactarn de manera sencilla para que no exista ningn tipo de
ambigedad y el encuestado (a) pueda responderlas de manera sincera y clara, de

30
forma que puedan ser analizadas, tabuladas e interpretadas con facilidad. En
definitiva, la encuesta es la traduccin de los objetivos de la investigacin a preguntas
especficas.

Validez

Para Hernndez y otros (citado por Aguilar, 2015), la validez del instrumento de
recoleccin de datos se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir (p. 346). Por lo tanto, se requiere validar el instrumento
con la finalidad de medir las variables de este estudio.
De esta manera, despus de construido el instrumento, tomando en cuenta los
indicadores sealados en la tabla de operacionalizacin de las variables consideradas
en el presente estudio, se contact a tres especialistas (uno en computacin, uno en
Educacin Integral orientacin y otro en Metodologa de la Investigacin), teniendo
en cuenta la experiencia de cada una de ellos con el rea de metodologa y diseo de
instrumentos. La finalidad de este contacto ser solicitarles determinar hasta dnde
los tems de un instrumento son representativos del dominio o universo de contenido
de la propiedad que se desea medir (Ruiz Bolvar, citado por Morales, 2011), y el
procedimiento ms comnmente empleado para determinar este tipo de validez, es el
que se conoce como juicio de expertos (Ob Cit., p. 76). Para ello, se les entreg una
fotocopia de: ttulo de investigacin, objetivo general y objetivos especficos,
operacionalizacin de las variables, instrumentos y matrices de la validacin.
Se recogern y analizarn los instrumentos de validacin, tomando decisiones
segn el criterio sealado por Ruiz Bolvar (Ob Cit.), tales como: (a) Se incluirn los
tems donde hubo cien por ciento (100%) de coincidencia favorable entre los jueces;
(b) Los tems donde se encuentre un cien por ciento de coincidencia desfavorable
entre los jueces, quedarn excluidos; y (c) Donde haya coincidencia parcial, sern
revisados, reformulados y nuevamente validados.
En este orden de ideas, los validadores harn observaciones crticas con base a la
formacin y experiencia de cada quien, pudiendo ser debidamente analizados y,

31
permitindose as, superar las fallas o dudas suscitadas, mejorando sustancialmente la
adecuacin del referido instrumento a los propsitos de validacin originalmente
planteados. En este proceso de validacin, se considerar la validez de contenido: Se
refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de
lo que se mide. Es el grado en el que la medicin representa el concepto medido
(Hernndez y otros, citado por Aguilar, 2015, p. 49). En cuanto a la presentacin del
instrumento, las instrucciones, la organizacin y estructuracin del mismo, formato,
tipo de letra, papel y tiempo de respuesta, no se requerir realizar modificaciones al
instrumento presentado.
Despus de realizar los ajustes con la finalidad de mejorar el instrumento, el
mismo ser devuelto a los validadores con el propsito de revisarlo nuevamente. Al
ser devuelto a la investigadora sin correcciones y sin sugerencias, se considerar
certificada su validez y se proceder inmediatamente a probar su confiabilidad.

32
 CONCLUSIONES

Luego de la revisin bibliogrfica especializada a travs de textos, revistas,

documentos e Internet, y a la vez motivada por los objetivos propuestos a investigar
en la Unidad Educativa Padre Juan de Barnuevo del Subsistema de Educacin
Primaria del Municipio Escolar N 05, se pueden extraer los siguientes resultados:
Se considera de importancia la utilizacin de estrategias didcticas en el uso de la
Canaima por ser un apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje, puesto que
proporciona una herramienta tecnolgica a las y los estudiantes a travs de los
bloques de contenido que ofrece, que conjuntamente con el pensum de estudio y las
estrategias utilizadas por el docente, contribuyen al desarrollo del conocimiento y a la
modernizacin especializada de la sociedad.
Los docentes del Subsistema de Educacin Primaria presentan debilidades en las
estrategias didcticas en cuanto al uso de la Canaima, las cuales pueden ser
subsanadas mediante la aplicacin de actividades planificadas con el asesoramiento
de especialistas en Computacin, motivndolos a la modernizacin y a la elevacin
de la calidad de la educacin de las y los estudiantes en concordancia con los grandes
cambios que se dan en la sociedad.
El diseo de estrategias didcticas para el uso de la Canaima, acordes con las
necesidades educativas de transformacin en las y los estudiantes que inciden en la
forma de organizacin social, poltica y econmica, brindan la posibilidad de que se
desarrollen de una manera integral a travs de un aprendizaje significativo, se
relaciona con la informacin previa ya existente en la estructura cognitiva del
estudiante, de forma no arbitraria ni al pie de la letra, debiendo existir una disposicin
favorable de parte del aprendiz as como significacin lgica en los contenidos o
materiales de aprendizaje, cnsono con los cambios y expectativas que el pas espera
en el presente milenio.

33
 REFERENCIAS

Bibliogrficas

Aguilar, A. (2015). Estrategias Didcticas Orientadas ala Enseanza del Uso de

la Canaima en el Subsistema de Educacin Primaria. Trabajo de Grado para
optar al ttulo de Especialista en Procesos Didcticos. Universidad Pedaggica
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35
ANEXOS

36
 ANEXO A

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Variable Dimensin Indicador Instrumento tems

Estrategias didcticas del docente
en el uso de la Canaima en las y los
estudiantes del 3er grado seccin Psicolgica Motivacin
U de la Unidad Educativa Padre Cuestionario
Juan de Barnuevo de Altagracia Pedaggica Educativa
de Orituco, Municipio Jos Tadeo
Monagas, estado Gurico.
Necesidad pedaggica relacionada
37

con el uso de la Canaima en las y

Pedaggica Educativa
los estudiantes del 3er grado
seccin U de la Unidad
Psicolgica Motivacin Cuestionario
Educativa Padre Juan de
Barnuevo de Altagracia de
Social Participacin
Orituco, Municipio Jos Tadeo
Monagas, estado Gurico.
Estrategias didcticas para el uso
de la Canaima en las y los
estudiantes del 3er grado seccin
U de la Unidad Educativa Padre Pedaggica Educativa Cuestionario
Juan de Barnuevo de Altagracia
de Orituco, Municipio Jos Tadeo
Monagas, estado Gurico.
Fuente: Fernandes (2016).