1: para trabajar con la informacin

Presentar problemas aritmticos con propsitos de favorecer distintas relaciones entre datos e incgnitas. Por ejemplo, presentar ms datos de los necesarios para responder a una
pregunta, o una variedad de datos para que los alumnos elaboren diferentes preguntas e incluso una pregunta para que seleccionen los datos para responderla.

Plantear problemas a partir de diferentes datos

Para el tratamiento de la informacin es necesario tener presente dos cuestiones: la recoleccin y organizacin de los datos, y en esto es importante tener en cuenta situaciones de la
vida cotidiana. (Por ejemplo, el registro de los nios presentes y ausentes, Quin falto menos veces?quin ms veces?, la respuesta se puede organizar y registrar en el pizarrn o un
afiche de la forma ms clara posible). Otra es, la lectura e interpretacin de la informacin contenida en diferentes portadores numricos utilizados para que interpreten qu significan
los nmeros que aparecen y seleccionen los datos que les permitan resolver distintas preguntas que se planteen. Por ejemplo, lista de precios de comida, boletos, envases, imgenes,
etc.

2: para trabajar con la informacin

Presentar problemas que impliquen centrarse en anlisis de diferentes aspectos que involucren: interpretar la informacin segn los diferentes soportes (enunciado verbal, grfico,
tablas, etc), diferenciar los datos de las incgnitas (por ejemplo, presentar situaciones que involucren una, varias o ninguna respuesta al problema planteado; esto permite adems,
desarrollar la comprensin de los enunciados sin buscar la palabra clave en el enunciado que indica la operacin que resuelve la operacin ) y seleccionar la informacin (por
ejemplo, incorporar ms datos de los necesarios para resolver el problema, a fin de que logre vincular solo los datos que le permitirn responder a la pregunta; para evitar que piensen
que es un problema con trampa).

3: para trabajar con la informacin

Para la resolucin de problemas aritmticos se debe tener en cuenta:

la informacin que se proporciona, y aquella que se quiere averiguar. Por ejemplo, la relacin entre datos e incgnitas, plantear situaciones en las que se deba identificar
informacin pertinente faltante, superflua, contradictoria, etc. Ya que se suele pensar que todos los datos del problema estn para ser usados. La bsqueda y la seleccin de
los datos de un problema forman parte de su resolucin. Respecto de la seleccin de la informacin y su organizacin, es conveniente plantearla en el marco de actividades
que le otorgue sentido. La informacin por ejemplo puede ser organizada en forma de tabla o grfico. La interpretacin en el contexto y su identificacin segn el soporte en
el que se presenta (enunciado verbal, grfico, tabla, etc), la discusin acerca del nmero de soluciones (una, varias, ninguna) o la produccin de problemas a partir de la
informacin presentada en diferentes portadores.
Recoleccin e interpretacin de datos. Por ejemplo empezar con la actividades de interpretacin de tablas y luego avanzar en la elaboracin de otras en nuevos problemas,
presentando informacin desordenada para que la organicen o que recolecten los datos para luego confeccionar las tablas

4 Para trabajar con la informacin

Adems de comprender la informacin que se presenta en los variados portadores, es necesario introducir la capacidad de producir diferentes modos de presentacin de la
informacin, a fin de que los alumnos puedan formular preguntas a partir de variados portadores (lmina, texto escrito, tablas, etc), es decir que sean ellos quienes inventen las
preguntas. La elaboracin de preguntas no slo por hacer gimnasia. Por ejemplo, Inventa una pregunta que se pueda contestar a partir de esta situacin: Si es necesario agrega
datos que sean necesarios para responderla. Martn vive en un edificio. En los primeros 4 pisos hay 6 departamentos por piso y en los restantes pisos hay 8 departamentos por piso.

Respecto de la recoleccin y organizacin de datos, es importante que no solo la interpreten, sino avanzar en la confeccin de tablas y grficos de barras, que les permitan organizar la
informacin recolectada. Para el segundo ciclo, los chicos ya estn en condiciones incluso de comparar dos grficos o descubrir contradicciones entre los mismos o entre los datos
recolectados y el grfico.

5 : Para trabajar con la informacin

En quinto grado se debe tratar la informacin desde una perspectiva amplia, para la resolucin de un problema se realiza el anlisis de los datos en un contexto y el modo en que
stos se presentan, con enunciado verbal, grficos o tablas, la seleccin de incgnitas, el nmero de soluciones etc. Es importante la produccin de un problema a partir de
diferentes informaciones, interviniendo en este proceso tanto la posibilidad de interactuar con la informacin como el sentido matemtico que les otorga a las nociones
involucradas en el contexto planteado.

En las actividades debe ser necesario pasar la informacin de una forma de presentacin a otra incluyendo grficos de barras y pictogramas. Se debe analizar la informacin y
discutir qu tipo de presentacin es la ms adecuada para las necesidades de quien organiza esa informacin.

6 y 7: Para trabajar con la informacin

Es esta etapa (6 y 7 grado) deben realizar interpretaciones de grficos circulares sencillos, diagramas de rbol, tablas de frecuencia, etc. Y las formas de agruparlos y combinarlos
(permutaciones o combinaciones) pueden ser trabajados a partir de situaciones que promuevan este tipo de procedimientos.

Plantear alguna actividad desafiante para resolver fuera del aula, se podra seleccionar un conjunto de cuentas ya resueltas y pedir la comparacin de los nmeros que intervienen
en los clculos y los resultados para analizar semejanzas y diferencias y advertir regularidades.

Importancia de la construccin de espacios de debate implica: una idea de hacer matemtica por lo tanto desafiar a los alumnos a buscar estrategias propias de resolucin,
fundamentar y argumentar sus estrategias, descentrarse de sus producciones e introducirse en las de sus compaeros, siendo capaces de apoyarlas o criticarlas con fundamentos
matemticos. Lo mencionado posibilita comprender estrategias propias y las de otros.

1 RO
Los problemas aritmticos
deben favorecer distintas
relaciones entre datos e
incgnitas. Por ejemplo,
presentar ms datos de los
necesarios para responder a
una pregunta, o una
variedad de datos para que
los alumnos elaboren
diferentes preguntas e
incluso una pregunta para
que seleccionen los datos
para responderla.
Plantear problemas a partir
de diferentes datos.
Es necesario tener presente
dos cuestiones: la
recoleccin y organizacin
de los datos, y en esto es
importante tener en cuenta
situaciones de la vida
cotidiana. (Por ejemplo, el
registro de los nios
presentes y ausentes,
Quin falto menos
veces?quin ms veces?)
Otra es, la lectura e
interpretacin de la
informacin contenida en
diferentes portadores
numricos utilizados para
que interpreten qu
significan los nmeros que
aparecen y seleccionen los
datos que les permitan
resolver distintas preguntas
que se planteen. Por
ejemplo, lista de precios de
comida, boletos, envases,
imgenes, etc.
PARA TRABAJAR CON LA INFORMACIN
2 DO 3 RO 4 TO 5 TO 6 TO Y 7 MO
Presentar problemas Se debe tener en cuenta: Adems de comprender la Se debe tratar la Es esta etapa deben poder
que impliquen centrarse La informacin que se informacin que se informacin desde una realizar interpretaciones de
en anlisis de diferentes proporciona, y aquella que se presenta en los variados perspectiva amplia. Para la grficos circulares sencillos,
aspectos que quiere averiguar. Por ejemplo, portadores, es necesario resolucin de un problema diagramas de rbol, tablas de
involucren: para trabajar la relacin entre introducir la capacidad de se realiza el anlisis de los frecuencia, etc. Y las formas de
a) Interpretar la datos e incgnitas, plantear producir diferentes modos datos en un contexto y el agruparlos y combinarlos
informacin segn los situaciones en las que se deba de presentacin de la modo en que stos se (permutaciones o
diferentes soportes identificar informacin pertinente informacin, a fin de que presentan, con enunciado combinaciones) pueden ser
(enunciado verbal, faltante, superflua, contradictoria, los alumnos puedan verbal, grficos o tablas, la trabajados a partir de
grfico, tablas, etc.) etc. Ya que se suele pensar que formular preguntas a partir seleccin de incgnitas, el situaciones que promuevan
b) Diferenciar los datos todos los datos del problema estn de variados portadores nmero de soluciones etc. este tipo de procedimientos.
de las incgnitas (por para ser usados. La bsqueda y la (lmina, texto escrito, Para la produccin de un Plantear alguna actividad
ejemplo, presentar seleccin de los datos de un tablas, etc). La elaboracin problema, es importante desafiante para resolver fuera
situaciones que problema forman parte de su de preguntas no slo por partir de diferentes del aula, se podra seleccionar
involucren una, varias o resolucin. Respecto de la hacer gimnasia. Por informaciones, un conjunto de cuentas ya
ninguna respuesta al seleccin de la informacin y su ejemplo, Inventa una interviniendo en este resueltas y pedir la
problema planteado; organizacin, es conveniente pregunta que se pueda proceso tanto la posibilidad comparacin de los nmeros
esto permite adems, plantearla en el marco de contestar a partir de esta de interactuar con la que intervienen en los clculos
desarrollar la actividades que le otorgue sentido. situacin: Martn vive en un informacin como el y los resultados para analizar
comprensin de los La informacin por ejemplo puede edificio. En los primeros 4 sentido matemtico que semejanzas y diferencias y
enunciados sin buscar la ser organizada en forma de tabla o pisos hay 6 departamentos les otorga a las nociones advertir regularidades.
palabra clave en el grfico. La interpretacin en el por piso y en los restantes involucradas en el contexto Importancia de la construccin
enunciado que indica la contexto y su identificacin segn pisos hay 8 departamentos planteado. de espacios de debate implica:
operacin que resuelve el soporte en el que se presenta por piso.-Es importante que En las actividades debe ser una idea de hacer
la operacin ) y (enunciado verbal, grfico, tabla, no solo la interpreten, sino necesario pasar la matemtica por lo tanto
c) Seleccionar la etc), la discusin acerca del avanzar en la confeccin informacin de una forma desafiar a los alumnos a buscar
informacin (por nmero de soluciones (una, varias, de tablas y grficos de de presentacin a otra estrategias propias de
ejemplo, incorporar ms ninguna) o la produccin de barras, que les permitan incluyendo grficos de resolucin, fundamentar y
datos de los necesarios problemas a partir de la organizar la informacin barras y pictogramas. Se argumentar sus estrategias,
para resolver el informacin presentada en recolectada. Para el debe analizar la descentrarse de sus
problema, a fin de que diferentes portadores. segundo ciclo, los chicos ya informacin y discutir qu producciones e introducirse en
logre vincular solo los Recoleccin e interpretacin de estn en condiciones tipo de presentacin es la las de sus compaeros, siendo
datos que le permitirn datos. Por ejemplo empezar con la incluso de comparar dos ms adecuada para las capaces de apoyarlas o
responder a la pregunta; actividades de interpretacin de grficos o descubrir necesidades de quien criticarlas con fundamentos
para evitar que piensen tablas y luego avanzar en la contradicciones entre los organiza esa informacin. matemticos. Lo mencionado
que es un problema con elaboracin de otras en nuevos mismos o entre los datos posibilita comprender
trampa). problemas, presentando recolectados y el grfico. estrategias propias y las de
informacin desordenada para que otros.
la organicen o que recolecten los
datos para luego confeccionar las
tablas.