TFM Noviembre Corregido 4

ANEXO I
REGISTRO DE ENTRADA
Facultad de Filologa
MSTER UNIVERSITARIO
PORTADA
EN: Estudios Lingsticos, Literarios y Culturales.
TTULO: Anlisis pragmtico del discurso de pacientes con

Sndrome de Asperger: Un estudio piloto
ESTUDIANTE: M Soledad Del Valle Moreno.
Firmado: ____________________________________
solicitante
TUTOR: Dr. Manuel Padilla Cruz.
Firmado: ____________________________________
tutor
FACULTAD DE FILOLOGA. USE.

C/ Palos de la Frontera s/n 41004.
NDICE
RESUMEN..6
1. INTRODUCCIN.. 7
2. TRANSTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO Y EL SNDROME
DE ASPERGER 10
2.1.Trastornos del espectro del autismo ..10
2.2. El Sndrome de Asperger......... 11
2.2.1. Sndrome de Asperger y lenguaje ............................... 15
2.2.1.1. Dificultades con el lenguaje figurado: un posible dficit en TdM..... 17
2.2.1.2. Consecuencias de tener una forma diferente de procesar la informacin:
la Teora de la CCD ... 19
2.2.1.3. Otras limitaciones comunicativas: la Teora de la Disfuncin Ejecutiva (TDE)... 21
3. METODOLOGA . 23
3.1.Informantes y entrevistador ..... 23
3.2.Corpus ...... 24
3.3.Criterios de anlisis... 25
3.4.Procedimiento .................................................. 28
4. ANLISIS DEL CORPUS ... 28
4.1.Anlisis del informante I-01 28
4.1.1. Nivel enunciativo ... 29
4.1.1.1.Actos de habla 29
4.1.1.2.Prosodia...... 30
4.1.1.3.Seleccin lxica...... 31
4.1.1.4.Pausas 31
4.1.1.5.Actos no verbales....... 31
4.1.1.6.Autorrectificaciones conversacionales... 31
4.1.2. Nivel textual... 32
4.1.2.1.Cohesin morfolgica, sintctica y lxico-semntica 32
4.1.2.2.Coherencia textual: gestin temtica y superestructuras 32
4.1.3. Nivel interactivo 33
4.1.3.1.Fluidez del turno, IPC y predictibilidad 33
4.1.3.2.Gestualidad .34
4.1.3.3.Mirada 34
4.1.3.4.Adecuacin sociolingstica... 34
4.2. Anlisis del informante I-02.... 34
4.2.1. Nivel enunciativo ....... 35
4.2.1.2.Prosodia . 35
4.2.1.3.Seleccin lxica . 36
4.2.1.4.Pausas 36
4.2.1.5.Actos no verbales... 36
4.2.1.6.Autorrectificaciones... 37
4.2.2.2.Coherencia textual: gestin temtica . 37
4.2.2.3.Coherencia textual: superestructuras . 39
4.2.3.2.Gestualidad 40
4.2.3.3.Mirada 40
4.2.3.4. Adecuacin sociolingstica . 41
4.3.1. Nivel enunciativo ... 41
4.3.1.2.Prosodia . 42
4.3.1.3.Seleccin lxica . 42
4.3.1.4.Pausas 42
4.3.1.5.Actos no verbales... 43
4.3.1.6.Autorrectificaciones... 43
4.3.2.2.Coherencia textual: gestin temtica . 43
4.3.2.3.Coherencia textual: superestructuras . 44
4.3.3.2.Gestualidad 47
4.3.3.3.Mirada 47
4.3.3.4.Adecuacin sociolingstica... 48
4.4.1. Nivel enunciativo.... 48
4.4.1.1. Actos de habla ... 48
4.4.1.2. Prosodia..49
4.4.1.3. Seleccin lxica..50
4.4.1.4. Pausas.50
4.4.1.5. Actos no verbales50
4.4.1.6. Autorrectificaciones conversacionales...50
4.4.2. Nivel textual ... 50
4.4.2.1. Cohesin morfolgica, sintctica y lxico-semntica50
4.4.2.2.Coherencia textual: gestin temtica...52
4.4.2.3.Coherencia textual: superestructuras...52
4.4.3.1. Fluidez del turno, IPC y predictibilidad.53
4.4.3.2. Gestualidad.54
4.4.3.3. Mirada54
4.4.3.4. Adecuacin sociolingstica...55
5. DISCUSIN . 55
6. CONCLUSIN..... 57
BIBLIOGRAFA Y FUENTES DE DOCUMENTACIN.......... 61
APNDICE.. 68
RESUMEN
En el presente trabajo se pretende realizar una aproximacin a los dficits comunicativos de

naturaleza pragmtica que muestran los pacientes con Sndrome de Asperger. El Sndrome de
Asperger (SA) es un Trastorno General del Desarrollo (TGD) que afecta al funcionamiento
social (la comunicacin), al espectro de actividades e intereses y la coordinacin motriz.
Originalmente descrito por Hans Asperger (1944), tradicionalmente se haba clasificado como
Trastorno del Espectro Autista (TEA), pero los pacientes con SA tienen una buena inteligencia
verbal y mejores habilidades sociales que los pacientes con otros trastornos del EA. Como
consecuencia de la investigacin posterior (Wing, 1981), el SA empezara a considerarse como
un sndrome independiente de los TEA que se caracteriza por una alteracin de la Teora de la
Mente (TdM, en adelante) (Premack y Woodruf, 1978), una Coherencia Central dbil (CCD, en
adelante) (Frith y Happ, 1989), y un dficit en la Funcin Ejecutiva (FE, en adelante) (Ozonoff,
1991).
Estas deficiencias cognitivas se manifiestan tanto en las habilidades comunicativas como

en la capacidad social y tienen correlatos lingsticos que condicionan el discurso de los
pacientes. Dichos correlatos aparecen reflejados en: dificultades en la produccin de actos de
habla (dimensin locutiva, ilocutiva y perlocutiva); dificultades para comprender los implcitos
conversacionales (presuposiciones, modismos), los implcitos no convencionales (implicaturas
generalizadas o anmalas), los sobreentendidos, moralejas y conclusiones, as como
dificultades para comprender los implcitos culturales (supuesto). Por tanto, se ha analizado el
discurso de cuatro pacientes con SA en el corpus de transcripciones PerLA (Rodrguez Muoz,
2010) desde un enfoque pragmtico considerando tres niveles: enunciativo, textual e
interactivo. Este anlisis permitir proponer un protocolo de rasgos lingsticos que ayuden en
el diagnstico del sndrome.
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1. INTRODUCCIN
La realizacin del Trabajo de Fin de Mster (TFM) debe constituir una aportacin personal y
original en la que se aplicarn las competencias, conocimientos y tcnicas adquiridas a lo largo
de los estudios en el mbito del Mster, segn la normativa sobre los TFM del Mster
Universitario en Estudios Lingsticos, Literarios y Culturales (MELLC). Todas las asignaturas
cursadas en el Mster han contribuido, en mayor o menor medida, a la realizacin de este
trabajo, pero especialmente dos de ellas. En primer lugar, la asignatura Patologas del Lenguaje
y Lingstica Clnica, por mostrar cmo las distintas patologas afectan al discurso de los
pacientes, as como la tcnica del anlisis del discurso como un medio para diagnosticar
posibles patologas. En segundo lugar, la asignatura Herramientas para el Anlisis del Discurso
y Actos Comunicativos, por ensear la base terica del funcionamiento de los actos
comunicativos y cmo dicha base se sustenta a travs de determinados principios, as como la
relevancia del enfoque pragmtico en el estudio del lenguaje. Dentro de lo establecido por la
normativa, el presente estudio toma como punto de partida una revisin bibliogrfica de las
principales teoras relacionadas con el SA y consiste en la propuesta de nuevos criterios
lingsticos que contribuyan a la deteccin del sndrome.
El SA es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por dificultad para la interaccin

social, intereses restringidos (rutinas o rituales repetitivos), torpeza motriz, lenguaje demasiado
formal y lenguaje no verbal limitado (NINDS, 2012). Este conjunto de alteraciones en el
desarrollo son la consecuencia de un dficit pragmtico: las personas con SA suelen mantener
intacto el lenguaje estructural, pero la habilidad de utilizar el lenguaje para las relaciones
sociales se ve afectada, lo que sugiere una disfuncin en el nivel pragmtico (Martin y
McDonald, 2003: 451).
Como nos muestra la literatura cientfica, el dficit pragmtico se refleja en dificultades para
comprender el lenguaje figurado (Baron-Cohen, 1997; Happ y Frith, 1996) o entender el
humor en la narracin (Ozonoff y Miller, 1996); comentarios socialmente inapropiados (Dewey
y Everard, 1974; Tsai y Scott-Miller, 1988); discurso tangencial y logorrea (Attwood, 2000;
Szatmari et al., 1989); lenguaje formal y pedante (Ghaziuddin y Gerstein, 1996; Kerbeshian et
al., 1990); desorganizacin de contenidos y fluidez verbal pobre (Szatmari et al. 1989), o
problemas con la prosodia (Happ y Frith, 1996; Shriberg et al. 2001).
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Todos ellos pueden explicarse en trminos de las principales teoras explicativas del SA: la
TdM (Premack y Woodruf, 1978), la Teora de la CCD (Frith y Happ, 1989), y la Teora del
dficit en la FE (Ozonoff, 1991).
En cuanto al dficit en TdM, los pacientes con SA tendrn dificultades en captar la

intencionalidad de los actos de habla de sus interlocutores, en reproducir el contexto cognitivo
que subyace a la comunicacin (los conocimientos del mundo compartidos), y, como
consecuencia, manifestarn serias dificultades en la comprensin de los contenidos implcitos
(presupuestos y sobreentendidos), enunciados no literales, como los actos de habla indirectos,
el lenguaje figurado, la irona, las presuposiciones y los modismos. El dficit en la coherencia
central se manifestar en una dificultad para dotar de coherencia a un relato, aprehender su
macroestructura, detectar las inferencias textuales, diferenciar entre la informacin que es
relevante porque aporta datos nuevos relacionados con lo anterior y hace avanzar el relato de la
que no es relevante, y problemas en la gestin temtica. Por ltimo, la disfuncin en FE
supondr que tengan dificultades para aprehender las claves de la interaccin comunicativa
(falta de contacto verbal y otras seales kinsicas y fenmenos paralingsticos), una enorme
dificultad para respetar turnos e intervenciones muy largas (logorrea). Su inhibicin en
cuestiones sociales, su inseguridad, puede llevarles al silencio selectivo o al mutismo (o, al
contrario, a la logorrea), en cuyo caso no realizarn actos de habla iniciativos, sino solo
reactivos.
Dado que el objeto de estudio es el discurso de pacientes con SA, la Lingstica Clnica
aporta la aproximacin que exigen fenmenos tan complejos como las patologas del lenguaje,
tanto por su carcter interdisciplinar (lingstica, neurologa y logopedia) como por su propsito
resolutivo y teraputico con respecto a problemas reales de las patologas lingsticas
(Fernndez Prez, 1998: 415). Asimismo, un enfoque pragmtico-discursivo es esencial porque
el SA afecta al hemisferio derecho (HD) y, por consiguiente, hay fallos en diversos aspectos
dentro de los tres principales niveles que influyen en la comunicacin: enunciativo, textual e
interactivo. Por tanto, en este TFM se realiza un anlisis que se basa en la consideracin global
y sistematizada de dichos niveles pragmticos, ya que puede ayudar a identificar las patologas
que afectan al HD (Gallardo Pals, 2002: 135), utilizando el material que proporciona el VI
volumen del corpus PerLA (Rodrguez Muoz, 2010: 50-205). Tal anlisis se centra en la
produccin verbal de los pacientes. En concreto, se han observado los aspectos que, segn las
tres teoras mencionadas anteriormente, pueden evidenciar ciertas dificultades discursivas:
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los actos de habla, el lenguaje figurado, coherencia, gestin de temas, interrupciones,
digresiones, alteraciones de la prosodia, etc. Esta observacin se ha hecho en los tres niveles
pragmticos propuestos por Gallardo Pals (2009): pragmtica enunciativa, pragmtica textual
y pragmtica interactiva.
Este estudio se basa en la siguiente hiptesis. El desarrollo cognitivo de los pacientes con
SA se caracteriza por un conjunto de disfunciones que pueden tener un correlato lingstico.
Los principales dficits cognitivos del SA se manifiestan, entre otros, mediante una alteracin
de la TdM (Premack y Woodruf, 1978), una CCD (Frith y Happ 1989), y un dficit en la FE
(Ozonoff, 1991). Estas deficiencias cognitivas se harn visibles al analizar la produccin verbal
de estos pacientes considerando los tres principales niveles pragmticos. Por tanto, este estudio
pretende analizar el discurso de estos pacientes aplicando un enfoque pragmalingstico. En
concreto, los objetivos de este trabajo son:
(i) Analizar el discurso de cuatro pacientes con sndrome de Asperger desde un enfoque
pragmalingstico, centrado en la produccin verbal.
(ii) Comparar el discurso de los cuatro pacientes para considerar si la edad y, por
consiguiente, el avance del sndrome es un factor influyente en el dficit comunicativo.
(iii) Proponer nuevos criterios que contribuyan a la identificacin de dficits lingsticos en

el discurso de los individuos con SA.
Este anlisis discursivo pretende ser un estudio piloto que demuestre los conocimientos y
destrezas adquiridos en el MELLC, ya que el reducido nmero de pacientes cuyo discurso se
ha analizado y el nivel del anlisis no permiten que sus resultados se puedan extrapolar al
discurso de personas con SA de modo general. Para concluir, este estudio est estructurado
como sigue. En la seccin 3, se hace una breve introduccin al SA, as como una descripcin
de los problemas que pueden aparecer en el discurso de los pacientes con SA. La seccin 4
presenta la metodologa y los criterios empleados para analizar los datos en los que se sustenta
este trabajo, que se presentan en la seccin 5. La seccin 6, por su parte, ofrece una reflexin
sobre los resultados del anlisis, mientras que en la seccin 7 se proponen unas conclusiones y
unos criterios lingsticos a partir de lo observado.
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2. TRANSTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO Y EL SNDROME
DE ASPERGER
2.1.Trastornos del Espectro del Autismo
Los primeros testimonios sobre el trastorno autista datan del siglo XIX, mucho antes de que
este trastorno y otros similares fuesen reconocidos como tales. Sin embargo, no fue hasta 1943
cuando Leo Kanner describi por primera vez lo que l llam autismo infantil precoz, al
observar que exista un patrn de comportamiento entre los nios de su clnica. Esa conducta
se caracterizaba, entre otros sntomas, por una gran carencia de contacto afectivo (emocional)
hacia otras personas y una intensa insistencia en la similitud de elaboradas rutinas repetitivas
(Wing, 1996: 26). Un ao ms tarde, Hans Asperger public la historia clnica de cuatro nios
con psicopata autstica, que posteriormente fue descrita como trastorno de Asperger y
desde 1981 como sndrome de Asperger, gracias al estudio de Lorna Wing. Los sntomas de
dichas historias clnicas eran: una aproximacin social a los dems ingenua e inadecuada;
intereses intensamente circunscritos a determinadas materia; buena gramtica y vocabulario,
pero una charla montona; pobre coordinacin motriz; nivel de capacidad en el lmite, en
niveles medios o superiores, pero frecuentemente con determinadas dificultades de aprendizaje
en una o dos reas y una considerable falta de sentido comn (Wing, 1996: 26).
Tanto las descripciones de Kanner como las de Asperger hacan referencia a pacientes con
alteraciones en el comportamiento social, el lenguaje y las habilidades cognitivas (Ziga,
2009: 183), pero no haba una definicin precisa del trastorno autista ni se haba explicado
cmo este trastorno se relacionaba con otros trastornos incapacitantes con sntomas comunes
(Wing, 1996: 27). Esta problemtica condujo a la investigacin llevada a cabo por Wing y
Gould (1979), en la que exploraron a todos los nios menores de 15 aos del barrio de
Camberwell (Londres) que tuvieran alguna discapacidad fsica o de aprendizaje o anomalas de
conducta (Wing, 1996: 27).
Las principales conclusiones del estudio fueron, en primer lugar, que los trastornos descritos
por Kanner y Asperger son subgrupos de un amplio abanico de trastornos que afectan a la
interaccin y a la comunicacin social: lo que hoy conocemos como Espectro del Autismo.
Esto implica que existen distintos grados de severidad dentro del espectro, aunque distintos
pacientes muestren patrones comunes de comportamiento. Por tanto, no se trata de trastornos
independientes, sino de un continuum en el que el grado de severidad va en aumento.
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En 1994 se establecieron dos clasificaciones oficiales de estos trastornos como Trastornos
Generalizados del Desarrollo:
a) La Clasificacin estadstica internacional de enfermedades y problemas de salud

(CIE-10) de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), que inclua: autismo en la
niez, autismo atpico, sndrome de Rett, otros trastornos desintegrativos de la niez,
trastorno hiperactivo asociado con retraso mental y movimientos estereotipados;
sndrome de Asperger; otros trastornos generalizados del desarrollo y trastornos
generalizados del desarrollo no especificado.
b) El Manual Diagnstico y Estadstico (DSM-IV) de la Asociacin Psiquitrica
Americana (APA), que los denominaba trastornos en lugar de sndromes (Ziga,
2009: 184).
No obstante, en la actualidad sigue resultando complicado definir en qu consisten estos

trastornos, pues muchos de ellos muestran sntomas comunes a enfermedades que estn fuera
del espectro, o incluso pacientes diagnosticados con el mismo sndrome presentan distintos
grados de afectacin o distintos sntomas. En palabras de Tallis (2012: 11), todava no
conocemos en profundidad qu pasa en el mundo interno del nio ni de qu manera se conectan
las reas alteradas con las indemnes [] lo aparentemente congelado repentinamente cambia y
muestra una faceta del individuo hasta entonces no sospechada.
2.2.El Sndrome de Asperger
El Sndrome de Asperger (SA), descrito por Hans Asperger hace siete dcadas como
Autistischen Psychopathen im Kindesalter (trastorno autista infantil de la personalidad), no
fue reconocido oficialmente por la comunidad cientfica internacional hasta principios de la
dcada de los noventa, cuando se incluy en los sistemas de clasificacin psiquitrica del
Manual Diagnstico y Estadstico (DSM IV, 1994) y en la Clasificacin Internacional de
Enfermedades (ICD X, 1994) como una categora de diagnstico independiente del autismo
(Martn-Borreguero, 2005: 115). Se trata de un trastorno generalizado del desarrollo cerebral
que se da desde el nacimiento y persiste toda la vida, manifestndose a los 3 aos por primera
vez (Asperger, 1979: 49) y en todas las etapas del desarrollo. El SA se considera como un
sndrome de base neurobiolgica, ya que, como se ha venido defendiendo desde la dcada de
los 80, estos pacientes podran tener lesiones en el lbulo frontal del hemisferio derecho.
11
Este sndrome afecta al funcionamiento social, al espectro de actividades e intereses y al
desarrollo psicomotriz (Artigas et al., 2007: 24) y se caracteriza por una buena inteligencia
verbal y mejores habilidades sociales, que diferencian su cuadro clnico del autismo clsico
(Frith, 1998: 505).
Las personas con SA tienen una conducta social particular. En cuanto a las habilidades
sociales, estos pacientes poseen poca capacidad para comprender reglas sociales, lo que
dificulta que se integren en un grupo (Cobo y Morn, 2011: 30). En lo que respecta a la
conversacin, tienen problemas para entender frases hechas, significados implcitos, ironas,
bromas, chistes, etc. No utilizan muchos gestos y malinterpretan a menudo los que realizan
otros, sobre todo con las expresiones faciales, y tambin suelen mostrar cambios en la prosodia.
No obstante, Frith (1998: 506) afirma que estos pacientes tienen cierta percepcin social e
incluso pueden acumular gran cantidad de conocimientos sociales o una teora social aunque
no encaje con sus propias opiniones. Otro de los rasgos que definen a las personas con SA es
el inters especial que desarrollan por ciertas cosas y el apego a las rutinas. Estos intereses
pueden ir cambiando desde la infancia hasta la edad adulta, comenzando por un objeto que
coleccionan de pequeos, pasando por un tema que monopoliza tanto sus pensamientos como
la conversacin que mantienen con otro interlocutor en la adolescencia, y ms tarde por una
obsesin por un personaje famoso o una persona real (Attwood, 2002: 51-52). Estos intereses
se caracterizan por ser obsesivos y limitados, y a menudo son considerados raros, porque no
van en sintona con las tendencias del resto de la sociedad (Cobo y Morn, 2011: 11).
La investigacin sugiere que entre el 50% y el 90% de los nios y adultos con S.A. tienen
problemas con la coordinacin motriz (Ehlers y Gillberg, 1993; Ghaziuddin et al. 1994;
Gillberg, 1989; Szatmari et al. 1990; Tantam, 1991). En casa, uno de los primeros indicadores
de la torpeza motriz es que algunos nios aprenden a andar unos cuantos meses despus de lo
que se espera (Manjiviona y Prior, 1995). Adems, es posible que haya una limitada capacidad
para los juegos de pelota, dificultad para aprender a atarse los cordones y una forma extraa de
andar o correr. En el colegio, muestran una caligrafa pobre y falta de aptitud para los deportes.
Durante la adolescencia, una pequea minora desarrolla tics faciales, o parpadeos rpidos y
muecas ocasionales (Attwood, 2002: 59). Estos rasgos distintivos tienen su origen en unas
deficiencias cognitivas que inciden en el SA: dficit en TdM, CCD, disfuncin ejecutiva, teora
del cerebro masculino y disfuncin de la modulacin sensorial (Artigas, 2000: 36). Para ver
cmo se manifiestan dichas deficiencias, en este trabajo seguiremos el modelo de niveles
pragmticos propuesto por Gallardo Pals (2005: 66).
12
Los pacientes con SA sufren una alteracin en la percepcin sobre el pensamiento y las
sensaciones de sus semejantes que afecta a factores de la pragmtica enunciativa como son los
actos de habla y los significados implcitos (Gallardo Pals, 2009: 58). Esta alteracin cognitiva
se ha intentado explicar, entre otras teoras, por medio del constructo terico conocido como
TdM (Premack y Woodruff, 1978). El nio con SA puede conocer lo que piensa la otra persona,
pero tiene gran dificultad para utilizar en la prctica estos conocimientos (Artigas, 2000: 35).
Este dficit conlleva problemas en la interpretacin del humor, la irona, los actos de habla
indirectos, contenidos implcitos (sobreentendidos y presupuestos), expresiones fijas
(modismos), inferencias textuales, lenguaje figurado, implicaturas y al captar la intencionalidad
de los actos de habla de sus interlocutores.
Tambin se les atribuye alteraciones en la pragmtica textual: cuestiones de morfosintaxis,

semntica, informatividad, cohesin y coherencia (Gallardo Pals, 2009: 58). La Teora de CCD
(Frith y Happ, 1989) describe problemas en la cohesin morfolgica, lxicosemntica,
sintctica y en la coherencia textual (gestin temtica y de superestructuras) (Gallardo Pals,
2009: 58).
Adems, muestran problemas en la formulacin de estrategias para resolver problemas,

trazar planes o controlar sus impulsos, un reflejo la Teora de la disfuncin Ejecutiva (TDE)
(Ozonoff, 1991). Esta teora da cuenta de las alteraciones en la pragmtica interactiva o
receptiva, que radican fundamentalmente en la toma de turno: agilidad del turno, ndice de
participacin conversacional, gestualidad, mirada, prioridad o ajuste sociolingstico (Gallardo
Pals, 2009: 58).
La teora del cerebro masculino (Baron-Cohen, 2002) describe, como anticip Asperger
(1994), que las personas con SA tienen un tipo de cerebro en el que la capacidad de
sistematizacin est notablemente mejor desarrollada que la de la empatizacin. Este tipo de
cerebro es tpico en los hombres, que tienen una mayor capacidad de sistematizacin con
respecto a las mujeres, quienes tienen mayor capacidad de empatizacin (Baron-Cohen, 2009:
76). Es por esta razn que se asocia el tipo de cerebro masculino con los trastornos autistas,
pero llevado al extremo. En cambio, el SA no tiene un cerebro masculino tan extremo, ya que
es una forma leve de autismo (Artigas, 2000: 39), pero s es un tipo de cerebro en el que la
capacidad de sistematizacin es superior a la de empatizacin.
La teora de la disfuncin de la modulacin sensorial (Ayres, 1972) explica los sntomas del
SA en relacin a la respuesta ante estmulos sensoriales:
13
bien en forma de hiporrespuesta o hiperrespuesta. Las personas con SA suelen mostrar
hipersensibilidad al sonido, tctil, al gusto y textura de comidas, visual, a los olores, al dolor y
a la temperatura (Artigas, 2000: 38).
Esas deficiencias cognitivas se manifiestan de dos formas: dficits en las capacidades

sociales y dficits en las habilidades comunicativas, ambas ntimamente relacionadas. El origen
de ambas puede encontrarse en lesiones del hemisferio derecho, que es el rea relacionada con
las habilidades pragmticas por lo que, por consiguiente, provoca un dficit pragmtico. No
obstante, dficit pragmtico no significa que slo afecte a factores pragmticos, pues es
probable que con frecuencia los dficits pragmticos enunciativos o textuales puedan explicarse
por limitaciones de naturaleza gramatical y viceversa, dada la estrecha asociacin entre todos
los niveles del lenguaje (Gallardo Pals, 2009: 57).
A pesar de que en la actualidad se desconoce qu genes son los responsables, varios estudios
(Baron-Cohen et al., 2009; Bailey et al., 1995; Folstein y Rutter, 1977; Steffenburg, et al., 1989)
afirman que el SA tiene un fuerte componente gentico (Frith, 1998: 505). Se ha relacionado
con una disfuncin de diversos circuitos cerebrales, principalmente en la amgdala, y en la
relacin entre la amgdala y circuitos frontoestriados, temporales y cerebelo. Debido a que el
dficit del SA es principalmente social, parece lgico atribuirlo a estos circuitos, ya que estn
involucrados en el desarrollo social (Freire et al., 2007: 24). Tambin cabe destacar que tiene
una alta tasa de comorbilidad con otros trastornos, tales como Sndrome de Tourette, Trastorno
por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH), Sndrome de dficit de atencin, del control
motor y de la percepcin (DAMP), Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL), Trastorno
obsesivo-compulsivo (TOC), Trastorno Semntico-Pragmtico (TSP), Trastorno del
Aprendizaje No Verbal (TANV), torpeza motora, trastorno del desarrollo motor, y
enfermedades como depresin, dislexia o ansiedad (Freire et al., 2007: 28).
Las investigaciones han vinculado el SA con los cromosomas sexuales (ocurre con ms
frecuencia en varones) y con genes del neurodesarrollo. De hecho, se calcula que existe un 90%
ms de probabilidades de heredar el sndrome de los padres que de las madres. Sin embargo,
no existen marcadores biolgicos que permitan diagnosticar o descartar la enfermedad, lo que
supone cierta arbitrariedad en el diagnstico (Freire et al., 2007: 25). Por tanto, ste se puede
hacer bien mediante la clasificacin de rganos institucionales tales como la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS) o bien conforme a la evaluacin de expertos clnicos. Uno de los
ms famosos es el que ha desarrollado la Asociacin Americana de Psiquiatra, conocido como
14
DSM (Diagnostic and Statistical Manual of mental disorders, 2013). El mismo contiene
descripciones, sntomas y otros criterios para diagnosticar los trastornos generales del
desarrollo (TGD). Otro diagnstico se basa en la propuesta de Gray, Attwood y Holliday-Willey
(1999), que evala el lenguaje, las capacidades cognoscitivas y sensoriales.
Tras obtener el diagnstico, los familiares de los pacientes emprenden toda una
peregrinacin, que muchas veces es slo la parte de un todo, pues existe un vaco informativo
entre profesionales de la educacin y la salud. Se convierten en autodidactas porque en la mayor
parte de los casos hay poco personal especializado y falta de adaptacin por parte de la prctica
legislativa en Espaa (Freire et al., 2007: 61). Al igual que no se dispone de un tipo universal
de criterio diagnstico, no existe un nico tratamiento por ser cada caso distinto, sobre todo
aquellos que presenten comorbilidad. Pese a ello, los expertos coinciden en que debe iniciarse
cuanto antes. Un tratamiento eficaz consiste en desarrollar programas de actividades teniendo
en cuenta los intereses del nio, ofrecer un programa predecible, ensear tareas como una serie
de pasos simples, involucrar activamente la atencin del nio en actividades altamente
estructuradas, y brindar refuerzo de comportamiento regular (repeticin de tareas o puntos
importantes). Junto a ello, es importante el seguimiento de terapia cognitiva (controlar
emociones, conductas obsesivas y movimientos repetitivos), fisioterapia y terapia ocupacional
(estimular destrezas motoras y resolver problemas sensoriales), logopedia y entrenamiento en
habilidades sociales (fomentar las interacciones y la comunicacin) (National Institute of
Neurological Disorders and Stroke, 2015). Otra opcin es un tratamiento farmacolgico, pero
teniendo en cuenta que el SA no se cura, sino que acompaa al paciente durante toda su vida y,
por eso, hay que administrarlo de manera responsable (Freire et al., 2007: 37). Los
medicamentos ms comunes para este sndrome incluyen inhibidores selectivos de la
recaptacin de la serotonina (ISRS) y antipsicticos (ansiedad, depresin, problemas para
prestar atencin y agresividad).
2.2.1. Sndrome de Asperger y Lenguaje

El discurso de las personas con SA se caracteriza por un retraso inicial del lenguaje. Sin
embargo, dicho retraso no es definitivo, ya que suelen mostrar fluidez cuando cumplen 5 aos.
De hecho, su forma de hablar se considera pedante por el excesivo uso del lenguaje formal,
que incluye un lexicn superior al de la media en algunos casos. Como se ha dicho al principio
de este trabajo, el lenguaje estructural se mantiene intacto, lo que explicara por qu su discurso
15
se considera perfeccionista. Sin embargo, al mismo tiempo muestran dificultades con el
lenguaje figurado (Attwood, 2002: 38). Por tanto, se pueden distinguir reas del lenguaje en las
que muestran competencia significativa y otras en las que presentan dficits.
Las reas de competencia significativa estn relacionadas con la adquisicin de los

elementos formales y estructurales del lenguaje e incluyen aspectos como:
a) Competencias semnticas/sintcticas: conocimiento acerca de las reglas gramaticales,

capacidad para construir frases gramaticalmente complejas, utilizar habitualmente un
lxico de naturaleza formal, precisa, rebuscada y rimbombante, incluso en situaciones
sociales que, por su naturaleza informal, requieren del hablante la utilizacin de un
vocabulario familiar y sencillo.
b) Competencias fonolgicas: capacidad para atribuir categoras funcionales a las palabras
o la identificacin de sonidos aislados, decodificar sonidos complejos, imitar acentos
ajenos con precisin inusual, leer con fluidez y articular claramente las palabras emitidas.
c) Habilidades pragmticas: inters en la iniciacin de la interaccin social, comunicacin
adecuada de intenciones simples, fluidez verbal, inters por transmitir informacin a los
otros y gran capacidad para retener informacin acerca de un tema (Martn-Borreguero,
2005: 116).
Las reas deficitarias, en cambio, estn vinculadas con el desarrollo de las habilidades
pragmticas, y la adquisicin de componentes semnticos especficos:
a) Dficits semnticos: presentan dificultades notables en la comprensin de conceptos

abstractos relacionados con la temporalidad (p. ej., ante-ayer, maana), en la
comprensin de la secuencialidad temporal (p. ej., primero, despus, antes), de acceso al
lxico, en el procesamiento del lenguaje figurado y metafrico, en la realizacin de
inferencias, en la comprensin del lenguaje complejo, metafrico, giros lingsticos y
formas verbales sarcsticas e irnicas.
b) Dficits fonolgicos: uso inadecuado y variado de patrones de entonacin, regulacin
del volumen de voz y velocidad del habla.
c) Dficits en las habilidades pragmticas: ausencia de reciprocidad en el discurso social o
conversacin, dificultad para comunicar intenciones complejas, dficit en la capacidad
de inferir las necesidades del interlocutor, dificultad para cambiar de tema
conversacional, dificultad en el uso y comprensin de las pautas no verbales de
comunicacin (Martn-Borreguero, 2005: 116).
16
2.2.1.1. Dificultades con el lenguaje figurado: un posible dficit en TdM
El trmino TdM se refiere a la habilidad para comprender y predecir la conducta de otras
personas, sus conocimientos, sus intenciones, sus emociones y sus creencias (Tirapu-Ustrroz
et al., 2007: 479). Es decir, gracias a la TdM somos capaces de interpretar y predecir las
situaciones de manera automtica. No obstante, se trata de un trmino complejo, ya que engloba
estados mentales y procesos cognitivos y, por tanto, distintos niveles: reconocimiento facial de
emociones, creencias de primer y segundo orden (falsa creencia), utilizacin social del lenguaje
(ironas, mentiras) comportamiento social (meteduras de pata) y cognicin social y empata
(Tirapu-Ustrroz et al., 2007: 480).
Las primeras formulaciones de la TdM se deben a Premack y Woodruf (1978) y Bateson

(1980). Esta capacidad permite anticiparse al comportamiento de otros, por lo que sirve para
resolver posibles problemas (Premack y Woodruff 1978: 518). Adems, esta habilidad viene
determinada de manera innata, siendo exclusiva de los seres humanos y unas pocas especies de
los grandes simios (Tirapu-Ustrroz et al., 2007: 481), tal y como lo anticiparon Premack y
Woodruff (1978: 515) y han seguido avalando los estudios de otros investigadores como Capps
(2000), Legerstee (2005) y Caporael (2011). De hecho, hacia los cuatro aos los nios ya
empiezan a comprender que las personas tienen deseos y creencias sobre las cosas, que pueden
ser diferentes a las suyos (Cobo y Morn, 2011: 20).
Las personas con desarrollo neuronal tpico atribuyen e infieren la presencia implcita de
planes, intenciones, deseos o creencias, lo que produce el xito en las interacciones sociales
gracias a la TdM (Freire et al., 2007: 16). En cambio, las personas que padecen el SA fracasan
en el mbito social al tener dificultades para atribuir e inferir estados mentales ajenos. Leslie,
Baron-Cohen y Frith (1985) propusieron la hiptesis de que estos pacientes no tenan una TdM
(Baron-Cohen, 1985: 37-46). Asimismo, Leslie (1987: 423) observ que los nios autistas
mostraban alteraciones en la imaginacin (Wulff, 1985: 139-48), por lo que sugiri que el
mecanismo de la TdM, adems de ser innato, es especfico; es decir, en el cerebro hay un
mdulo de TdM. Esto explicara que la TdM estuviera daada en una persona con una
inteligencia normal en otros aspectos, como es el caso de los pacientes con SA. Asimismo,
Happ (1998: 70) afirma que estos pacientes pueden tener un problema especfico y nico para
comprender que las personas tienen estados mentales distintos del estado mental del mundo real
y del estado mental que el propio paciente tiene.
17
La TdM se muestra como una habilidad esencial para tener en cuenta a la hora de estudiar el
dficit pragmtico del SA por su papel en las relaciones sociales cotidianas, en las que las
personas con SA suelen fracasar. Esta falta de xito, sin embargo, no se debe a que no tengan
TdM, sino a que no son capaces de atribuir de forma espontnea estados mentales de otras
personas ni de atribuir significados implcitos sin la ayuda de un contexto explcito. No
obstante, en estudios como los de Klin (2000) y Schuwerk et al. (2015) se ha observado que
proporcionar contextos explcitos contribuye a una leve mejora en la TdM, aunque no resuelva
las dificultades sociales diarias.
Estos estudios refuerzan la hiptesis de que las personas con SA no carecen de TdM, sino
que les falta espontaneidad a la hora de aplicarla. Esta falta de competencia social y los
problemas en la prediccin del comportamiento de otros individuos vienen respaldados por el
hallazgo de Rizzolatti et al. (1996: 131) sobre las neuronas espejo. Estas clulas especulares se
encargan de las habilidades heterometacognitivas y se activan con menor intensidad en las
personas con TEA. Las neuronas espejo explican cmo un sistema cognitivo logra conocer los
contenidos de otro sistema cognitivo diferente de aquel con el que se lleva a cabo dicho
conocimiento (Tirapu-Ustrroz et al., 2007: 479).
Hasta ahora se ha explicado el concepto de TdM desde un enfoque cognitivo y los dficits
en la interaccin social que supone una falla en la TdM. No obstante, esta habilidad para leer la
mente o un dficit de la misma tiene unos correlatos lingsticos que se reflejan en el discurso
de pacientes con SA. Varios estudios muestran reflejos lingsticos del dficit en TdM a travs
del anlisis de actividades narrativas realizadas por personas con SA que requeran el uso de la
imaginacin. Estos estudios han relacionado la disfuncin de la TdM con menor presencia de
elementos imaginarios (Baron-Cohen y Craig, 2000; Beaumont y Newcombe, 2006), as como
la baja frecuencia de pronombres personales, expresiones temporales y expresiones
referenciales (Baron-Cohen, et al., 2008). Asimismo, Brown y Klein (2011) describieron los
ensayos narrativos de los afectados por el espectro autista como textos con menor calidad y
ms breves que los escritos por personas con desarrollo neuronal tpico. Este dficit en las
cualidades literarias tambin se ha detectado en el anlisis de poemas y autobiografas
(OConnell, 2010). En este sentido, Brown (2008) analiz autobiografas de nios con SA,
concluyendo que tienen ms dificultad a la hora de generar recuerdos negativos en comparacin
con los nios sin el sndrome.
18
Segn han anticipado los estudios anteriormente descritos, los pacientes podran hacer poco
uso de su imaginacin cuando cuentan una historia o tener problemas para ponerse en el lugar
de otra persona (mentalizar) cuando se les pregunta algo o se pretende que infieran algn
significado implcito. En este estudio se ver si esto se refleja en la produccin oral de los
pacientes.
2.2.1.2. Consecuencias de tener una forma diferente de procesar la informacin:

la Teora de la CCD
La comprensin de un enunciado o de un texto requiere la integracin del significado dentro de
un contexto, por lo que el ser humano precisa de un estilo global de procesamiento de la
informacin (Nuske y Bavin, 2011). El concepto coherencia central define la tendencia de
procesar la informacin de manera global y contextualizada; es decir, centrarse en lo general y
tener ms dificultad para recordar detalles (Happ y Frith, 1998: 54). Varios estudios (Waring,
1995; Long et al., 1997; Everson, 2003; Woltin et al., 2012) han examinado los beneficios de
un procesamiento global en comparacin con un procesamiento local, concluyendo que el
primer modelo proporciona mayor xito en la comunicacin. En concreto, mejora la
decodificacin de enunciados potencialmente sarcsticos (por tanto, significados no
literales), as como de trminos potencialmente ambiguos (Woltin et al., 2012). Adems, la
coherencia global permite construir una representacin mental del texto o de la interaccin
como un todo (Waring, 1995).
En cambio, los pacientes con SA muestran dificultad para recordar la estructura global y para
integrar la informacin del contexto al buscar un sentido general y coherente, por lo que
adquieren un significado descontextualizado (Cobo y Morn, 2011). Frith (1989) defiende que
dicha dificultad refleja el fallo de un sistema central cuya labor es integrar fuentes de
informacin. Por ello, Frith y Happ (1994) proponen que los pacientes del Espectro del
Autismo se caracterizan por una CCD, ya que tienden a procesar la informacin con especial
atencin en los detalles (McDonald y Martin, 2003: 455). No obstante, la CCD tambin tiene
un aspecto positivo: se centra en habilidades sorprendentemente buenas en lugar de dficits,
debido a que recuerdan los detalles y la informacin descontextualizada que las personas sin
este dficit apenas si recordaran (Frith, 1998: 512).
19
Con respecto a los problemas lingsticos, una CCD podra ser el factor causante de la
disociacin entre lenguaje estructural y lenguaje figurado, pues las personas con SA que se
encuentran situadas al final del espectro autista, mantienen intacto el lenguaje estructural y, sin
embargo, tienen dificultades con el lenguaje figurativo (Hanova et al., 2015). Nuske y Bavin
(2010) defienden que la investigacin del vnculo entre CCD y la comprensin narrativa de las
personas con SA contribuir a comprender los dficits de comprensin de los pacientes.
Algunos estudios (Baron-Cohen y Joliffe, 2001; Nuske y Bavin, 2011) han examinado la
habilidad de los nios con SA a la hora de integrar informacin para realizar inferencias tanto
en un texto como en vietas con objetos, y han observado que, al igual que la TdM, la
coherencia central puede mejorar pero no es espontnea en estos nios.
Otros estudios han examinado la coherencia central de pacientes con SA en el lenguaje

ambiguo y en el lenguaje figurativo (Le Sourn-Bissaoui et al., 2011; Hahn et al., 2015; Norbury
et al., 2005; Vulchanova et al., 2015), estableciendo una relacin entre la disociacin de
lenguaje estructural y figurativo y una CCD. Dichos experimentos sobre los significados
dominantes y subordinados de palabras ambiguas han mostrado que los participantes no
hacan uso del contexto para resolver trminos ambiguos de forma espontnea.
Algunos estudios centrados en las habilidades narrativas (Baron-Cohen y Barnes, 2012;

Reynhout et al., 2011; Norbury et al., 2002) han explicado las dificultades de pacientes con SA
mediante el anlisis de superestructuras, concluyendo que los pacientes mostraban tendencias
a proporcionar informacin local en lugar de informacin global acerca de los elementos
narrativos. Tambin han destacado que los pacientes eran incapaces de realizar inferencias
basadas en eventos (macroestructuras) de las historias y que tenan dificultades para relacionar
los eventos con la idea principal de la historia en comparacin con nios que no tenan el
sndrome.
En este estudio se prestar especial atencin a los problemas de gestin temtica, tanto a la
hora de desarrollar un tema como a la hora de mantener un orden lgico segn el contexto de
la conversacin, que puedan evidenciar una CCD. Asimismo, se tendr en cuenta el manejo que
el paciente demuestra con las superestructuras de sus relatos, para ver si es capaz de visualizar
las historias de forma global.
20
2.2.1.3. Otras limitaciones comunicativas: la Teora de la Disfuncin Ejecutiva
(TDE)
El trmino FE es bastante complejo, ya que tiene un carcter intrnsecamente general por
comprender una lista de facultades que sufren alteraciones (Rajendran y Mitchell, 2007: 231).
Segn Ozonoff et al. (1991: 1083), la FE es la habilidad de establecer una estrategia apropiada
para la resolucin de problemas para alcanzar una meta e incluye conductas tales como
planificacin, control de impulsos, inhibicin de respuestas irrelevantes, bsqueda organizada
y flexibilidad mental. Otra perspectiva es la que adopta Luria (1973: 89), quien define la FE
como una funcin, una operacin que engloba la diversidad de los procesos ejecutivos. El
estudio de Tranel et al. (1994: 125) la vincula con la habilidad de hacer planes, tomar
decisiones, juicio crtico y percepcin de uno mismo.
La etapa de mayor desarrollo de la FE se sita entre los seis y los ocho aos, a pesar de que
todava exista cierto grado de descontrol. En ese momento los nios adquieren la capacidad
de autorregular sus comportamientos y conductas, pueden fijarse metas y anticiparse a los
eventos, sin depender de las instrucciones externas (Pineda, 2000: 764). A partir de los doce
aos los nios tienen una organizacin cognoscitiva muy similar a la de los adultos, aunque es
en torno a los 16 cuando se consigue el desarrollo completo de la funcin.
En las revisiones previas se ha establecido un contraste entre el funcionamiento de la TdM

y la CCD en personas con desarrollo neuronal tpico y personas con SA. No obstante, la TDE
tiene sus orgenes en la investigacin de sntomas que tenan en comn las personas autistas y
aquellas con lesiones cerebrales especficas (Rajendran et al., 2007: 231). Las personas con SA
tienen dificultades para inhibir respuestas inadecuadas, por lo que con frecuencia son
impulsivas y presentan problemas para tomar decisiones y organizar los pasos para resolver
problemas. Tambin son capaces de almacenar una cantidad excesiva o enciclopdica de
informacin con respecto a un tema de su propio inters, pero luego no pueden aplicarla en la
prctica. Adems, suelen tener un carcter repetitivo, rgido y perseverante (Freire et al., 2007:
19). La TDE intenta explicar esas limitaciones que comprenden dificultades en la organizacin
y la planificacin, atencin sostenida, dficits de motivacin en el aprendizaje, falta de
inhibicin de respuestas, rigidez mental, problemas en la memoria de trabajo, dificultades para
aprender estrategias de resolucin de problemas y escaso control conductual (Cobo y Morn,
2011: 22-23).
21
Las primeras aportaciones sobre la FE se deben a Russell y Ozonoff (2000). Puesto que los
lbulos frontales se encargan de actividades como la atencin, memoria de trabajo,
planificacin, organizacin, ejecucin, finalizacin, evaluacin de tareas y actividades e
inhibicin de respuestas inadecuadas (Cobo y Morn, 20011: 22), la FE se ha vinculado con los
lbulos frontales, y ms especficamente, con sus regiones ms anteriores, las reas prefrontales
y sus conexiones recprocas con otras zonas del crtex cerebral y otras estructuras
subcorticales (Pineda, 2000: 764). La evaluacin de la TDE puede llevarse a cabo desde
distintas perspectivas (Pineda, 2000: 765-767), segn sus objetivos:
(i) Evaluacin clnica cualitativa mediante la observacin de sntomas de los sndromes

prefrontales, es decir, dificultades en la atencin sostenida, alteraciones en la
autorregulacin, problemas en la organizacin cognoscitiva y de la conducta, rigidez
cognoscitiva y de la conducta.
(ii) Evaluacin clnica investigativa o cuantitativa, que utiliza pruebas

neuropsicolgicas estandarizadas.
(iii) Evaluacin experimental, que mide de manera precisa una sola operacin
cognoscitiva.
Algunos estudios que muestran el reflejo lingstico de esta disfuncin se encuentran en el

mbito de las memorias autobiogrficas (Beattie, 2011; Sawyer et al., 2014). Investigadores
como Paloscia et al. (2013) o Drink-Water (2011) han observado el desempeo de actividades
que requeran el uso de la memoria de trabajo y la inhibicin de respuestas en nios con SA y
nios con TDAH, concluyendo que los primeros mostraban un mayor dficit en la inhibicin
de respuestas as como en la memoria de trabajo y una mayor rigidez mental.
Estos estudios confirman que la disfuncin ejecutiva es comn a varios trastornos y que cada
uno presenta unas variaciones dentro de esa disfuncin. Al parecer, la TDE puede explicar
varios aspectos del SA. Sin embargo, no todos los pacientes del Espectro del Autismo muestran
problemas en la FE y los que lo hacen pueden mostrar dificultades de distintas caractersticas.
Adems, las dificultades en la FE no son exclusivas del SA, sino que aparecen en otros
sndromes. Por ello, Russell afirma que la hiptesis de la FE para explicar los trastornos del
Espectro del Autismo se ha complicado a raz del descubrimiento de otras alteraciones
semejantes en trastornos muy diversos (Russell, 2000: 178). Con respecto al comportamiento
comunicativo no verbal, estos pacientes presentan con frecuencia dficits kinsicos (postura
corporal, gestos, mirada, expresin facial), proxmicos (regulacin de la proximidad y el
22
contacto fsico con el interlocutor) y paralingsticos, mostrando caractersticas peculiares en
el ritmo, entonacin y prosodia (Rodrguez Muoz, 2010: 10).
A partir de lo que revelan estos estudios, se espera encontrar un discurso caracterizado bien
por la logorrea, motivada por la imposibilidad de inhibir informacin relevante, o bien por las
intervenciones breves, provocadas por la inhibicin de respuestas. Asimismo, es posible que
aparezcan dficits kinsicos.
3. METODOLOGA
Este estudio se ha realizado a escala muy reducida, puesto que slo se ha analizado el discurso
de 4 pacientes varones. Esto, evidentemente, conlleva una serie de limitaciones: en primer
lugar, no se ha analizado el discurso de mujeres con SA y, en segundo, la cantidad de pacientes
analizados no es suficiente como para extrapolar los resultados al discurso de todos los
pacientes con SA. Adems, este anlisis no est basado en entrevistas propias, sino en un corpus
de transcripciones recogido por el grupo de investigacin en Lingstica Clnica de la
Universidad de Valencia. No obstante, este estudio emprico pretende mostrar, a travs del
anlisis de los tres principales niveles pragmticos mencionados, cmo se manifiesta el SA en
la produccin verbal de los pacientes. Este anlisis del discurso, por tanto, no es ms que una
aplicacin inicial de los conocimientos adquiridos en el mster.
3.1. Informantes y entrevistador
Los informantes entrevistados por Rodrguez Muoz (2010) son cuatro varones, de edades
comprendidas entre los 20 y 40 aos. En las transcripciones, sus nombres aparecen con
acrnimos para garantizar su anonimato: ABV, JIC, FPAG y DFC. Sin embargo, en este estudio
aparecern como informante I-01, I-02, I-03 e I-04, respectivamente.
- El informante I-01 tiene 34 aos. Ha cursado Formacin Profesional, pero est
desempleado. Ha sido diagnosticado con SA y ha conseguido mejorar en algunos aspectos
tras haber empezado con el tratamiento. Se encuentra ingresado en el Centro Hans
Asperger.
- I-02 tiene 28 aos. Tiene estudios universitarios y contina estudiando. Se le ha
diagnosticado SA y se encuentra ingresado en el Centro Hans Asperger. No se dispone de
informacin sobre el tratamiento que est llevando.
23
- I-03 tiene 30 aos. Tiene estudios de Educacin Primaria y est desempleado. Tras su
diagnstico, se encuentra ingresado en el Centro Hans Asperger. Tampoco hay
informacin sobre el tratamiento que est llevando.
- I-04 tiene 21 aos. Tiene estudios de Educacin Secundaria y tambin est desempleado.
Ha sido diagnosticado con SA recientemente y padece una enfermedad comrbida:
esquizofrenia indiferenciada (Conjunto de trastornos que satisfacen las pautas generales
para el diagnstico de esquizofrenia sin que haya un claro predominio de uno en
particular CIE-10). Actualmente se encuentra en tratamiento farmacolgico y
psicolgico.
El entrevistador es un investigador de 23 aos, que realiz un doble grado de Filologa
Hispnica y Francesa, adems de un mster en Lingstica Aplicada. Actualmente estudia
neurociencias.
3.2. Corpus
El corpus seleccionado para este estudio es el VI volumen del corpus PerLA (Rodrguez Muoz,
2010: 50-205), formado por cuatro transcripciones de entrevistas a pacientes con SA. Todos
fueron entrevistados individualmente en el Centro Hans Asperger de Sevilla, estando uno de
ellos (DFC) acompaado por su madre durante la entrevista. Las entrevistas tienen una duracin
aproximada de entre 30 y 40 minutos, a excepcin de la del paciente DFC, cuya duracin es de
unas dos horas.
El investigador realiza las entrevistas siguiendo un patrn: primero se interesa un poco por
los asuntos del paciente con la intencin de proporcionar naturalidad a la conversacin; luego,
a travs de los intereses del paciente, va realizando una serie de preguntas relacionadas con la
comunicacin, el uso de los gestos, la adecuacin lingstica, la actitud ante el lenguaje
figurado, el conocimiento de otras lenguas y los sentimientos. Sin embargo, la entrevista del
paciente DFC trata temas como el ingreso en el centro, familia, medicacin, comorbilidad y
drogas, tras lo cual incorpora el tema del lenguaje figurado. Parece que este cambio de guion
se debe a que en este caso debe adaptarse a los temas que la madre del paciente y el paciente
van tratando. La entrevista limita la respuesta de los pacientes, ya que el entrevistador les
pregunta directamente si entienden las frases hechas o cmo les sientan las bromas, en lugar de
ver cmo las ponen en prctica o cmo reaccionan ante el lenguaje figurado.
24
El grupo de investigacin de Lingstica Clnica de Valencia ha elegido una transcripcin
ortogrfica que aproveche los recursos tipogrficos de los que dispone la lengua, para evitar
el empleo de notaciones aadidas (Gallardo Pals y Sanmartn Saz, 2005:36), con objeto de
ofrecer una lectura fluida para cualquier tipo de investigador. En las transcripciones se indican
elementos paralingsticos como el tipo de entonacin, las pausas, la toma de turno, los gestos
y la mirada. En el Apndice 1 se puede ver un resumen de las convenciones de transcripcin
utilizadas. Se ha utilizado este corpus para analizar el discurso de pacientes con SA debido a
que, a pesar de las limitaciones mencionadas, es un corpus que ha sido recogido y analizado
por Rodrguez Muoz (2010), Doctor en Lingstica por la Universidad de Almera.
3.3. Criterios de anlisis

El anlisis que se presenta en este trabajo sigue las pautas de evaluacin pragmtica propuestas
por Gallardo Pals (2007:45). Esta evaluacin se organiza internamente en tres grandes niveles:
enunciativo, textual e interactivo.
En lo que se refiere al nivel enunciativo, cada enunciado se considera como una accin
intencional por parte del hablante (Gallardo Pals, 2009: 58). Por tanto, en este nivel se estudia
el uso del lenguaje desde la perspectiva del emisor. Se valoran los errores en las siguientes
categoras:
(i) Actos de habla: Las consecuencias del dficit cognitivo-social se manifiestan

directamente en la dificultad para aplicar las reglas del lenguaje socialmente
contextualizado e imponen lmites significativos en su capacidad para responder de
acuerdo con las expectativas sociales de la cultura de su entorno (Martn-
Borreguero, 2005: 118). Adems, su capacidad de expresar y comunicar su
intencionalidad con el fin de alcanzar unas metas u objetivos establecidos de
antemano se ve afectada. Por tanto, se sealan problemas a la hora de emitir actos de
habla directos que muestren dificultad para responder de acuerdo con las reglas del
lenguaje socialmente contextualizado o que reflejen su incapacidad de expresar y
comunicar su intencionalidad (Gallardo Pals, 2011: 142). La fuerza ilocutiva se
valora positivamente cuando la utilizacin del lenguaje refleja comprensin
adecuada y una expresin ajustada a la intencin comunicativa.
(ii) La produccin de actos de habla enunciativos: se buscan dificultades articulatorias
que puedan afectar a los rganos buco-fonadores que participan en la articulacin,
25
tales como parafasias fonmicas, es decir, si el paciente utiliza fonemas que no
corresponden a la slaba o palabra que desea emitir y, por tanto, la produccin de una
palabra se deforma (Ardila, 2006: 48). Tambin se sealan los problemas de
modulacin, ritmo y control de la voz (entonaciones extraas o descompensadas).
(iii) Actos de habla que presenten casos de anomia, es decir, dificultad o incapacidad
para evocar las palabras, lo que hace que en muchas ocasiones se presenten
circunloquios y parafasias verbales (Cuetos Vega, 2003: 51). Esto puede dificultar
el acceso lxico o, por el contrario, contribuir a una seleccin lxica propia de la edad
del paciente.
(iv) El uso de las pausas: se valoran negativamente en los casos de exceso y en los de
total ausencia, as como cuando se emiten actos no verbales para rellenar el turno,
pero carentes de significado.
(v) La presencia de autorrectificaciones conversacionales que demuestran que el
paciente posee cierta conciencia metapragmtica, es decir, conciencia de su propia
dificultad, iniciando l mismo rectificaciones en los puntos problemticos y
explicitando comentarios metalingsticos por los que se justifican errores (no, no
es eso, ay, me he equivocado, no me sale, ya me he vuelto a equivocar, etc.).
Con respecto al nivel textual, las categoras que se analizan estn vinculadas especficamente
con la naturaleza gramatical del mensaje (Gallardo Pals, 2009: 58). Este nivel valora las
siguientes caractersticas:
(i) Cohesin morfolgica: seleccin correcta o incorrecta de los morfemas gramaticales.

(ii) Cohesin sintctica: se observa si la construccin de los turnos conversacionales se
ajusta a la sintaxis. Por tanto, se analiza la existencia o la ausencia de
paragramatismo, consistente en la utilizacin de frmulas gramaticales de forma
incorrecta o si, por el contrario, se dan casos de agramatismo, o reduccin y
simplificacin de las estructuras sintcticas (Garayzbal Heinze, 2006: 124)
(iii) Cohesin lxico-semntica: se evala la disponibilidad lxica propia de la edad del
paciente; por tanto, se marca negativamente en todos los casos de anomia, fallos
lxicos, parafasias semnticas es decir, cuando la palabra sustituyente y la
sustituida guardan relacin semntica, ecolalia cuando hay repeticin de
emisiones ajenas que carecen de funcionalidad comunicativa (Hernndez Sacristn,
2006: 261), dislalia o trastorno funcional permanente (incluso en repeticin de
fonemas aislados) de la emisin de un fonema sin que exista causa sensorial ni motriz
26
a dicho fenmeno (Monfort y Jurez Snchez, 1993: 73), estereotipia o
verbalizaciones reducidas a una palabra o frase, que se repiten con independencia
de la situacin en la que nos encontramos o del tipo de instruccin verbal o no verbal
que se le da al paciente (Hernndez Sacristn, 2006: 261), etc., que afecten
claramente a la fluidez y que no puedan explicarse por la edad. Tambin se valora
negativamente cuando se aprecia un alto predominio de expresiones rutinarias,
muletillas, palabras sin contenido, etc., que rellenan el turno, pero no aportan
informacin.
(iv) Coherencia textual: se valoran negativamente, por ejemplo, los casos en que el
paciente no desarrolla los temas conversacionales que surgen (es decir, no los
topicaliza), sus turnos parecen no guardar relacin con los turnos de los dems, o
su la actitud comunicativa general transmite desinters y no aporta informaciones
nuevas. Asimismo, se seala como una categora deficiente cuando el discurso
aparece desorganizado, sin aparente estructura o con una estructura incompleta.
Por ltimo, se evalan las caractersticas pragmticas que surgen al considerar que todo
mensaje se dirige a un receptor (Gallardo Pals, 2009: 58). Es decir, las que se centran en la
toma de turno:
(i) Fluidez o agilidad del turno: se seala si la situacin concreta del paciente provoca
un considerable enlentecimiento respecto de la habitual toma de turno
conversacional.
(ii) ndice de participacin conversacional (IPC): esta categora evala no solo el nivel
de participacin del paciente, sino que valora su inters por la comunicacin. Se
marca negativamente en los casos que, o bien participa muy poco en la conversacin,
construyendo turnos bastante breves que se limitan a dar respuestas mnimas a lo que
se le pregunta, bien cuando la participacin conversacional sea claramente excesiva,
monopolizando el turno y dificultando la participacin de los dems (logorrea).
(iii) Predictibilidad: con este rasgo se refleja si el habla del paciente muestra un relativo
equilibrio entre intervenciones de respuesta (turnos reactivos) e intervenciones de
iniciativa propia (turnos iniciativos: preguntas o informes). Se valora negativamente
tanto en los casos en que el paciente se limita a responder, sin demostrar inters en
ceder el turno al interlocutor, como en los casos en que la logorrea o la impulsividad
obstaculizan gravemente la participacin de los dems; tambin en situaciones en las
que el hablante se expresa sin demostrar vnculos entre lo que dice y lo que han dicho
27
antes sus interlocutores.
(iv) Gestualidad: se refiere al uso de los cdigos visuales y gestuales (movimientos,
expresividad facial); se valora positivamente en casos en que el lenguaje se apoya en
los gestos de manera natural, y negativamente cuando se aprecia un uso desmesurado
de estos mecanismos, as como se hace un uso reducido y descompensado de ellos.
(v) Ajuste sociolingstico: se considera la capacidad del paciente para adaptarse al estilo
de habla de su interlocutor y a las necesidades del contexto, y para utilizar formas de
cortesa (con variaciones). Se indicar negativamente en los casos en que la conducta
verbal se aleje claramente de las normas sociales: indiscreciones, groseras,
descortesa, salidas de tono, etc.
Se han seleccionado estos criterios en bsqueda de dficits lingsticos que evidencien la

presencia de dficits cognitivos, en concreto, en TdM, CCD y TDE. Esto se debe a que las
categoras anteriormente descritas pueden mostrar, por ejemplo, sntomas de CCD travs de la
gestin temtica y de las superestucturas, o una disfuncin de la FE, que se refleja en la
incapacidad de inhibir informacin irrelevante.
3.4. Procedimiento
El mtodo de anlisis consiste en examinar las transcripciones de las entrevistas de los cuatro
pacientes con SA aplicando los criterios pragmticos propuestos por Gallardo Pals (2007: 45).
En concreto, se evala en qu aspectos pragmticos los pacientes objeto de estudio mostraban
competencias y en qu competencias eran deficitarios, destacando las ltimas para poder
conocer el dficit pragmtico que caracteriza a cada uno. Se analiza cada entrevista de forma
individual, centrndose en los fallos ms significativos segn los tres niveles pragmticos a los
que se ha aludido. Al finalizar el anlisis, se realiza una conclusin general sobre cada paciente
y, finalmente, se comparan las cuatro entrevistas.
4. ANLISIS DEL CORPUS
4.1. Anlisis del informante I-01 (ABV)

En el discurso de este paciente encontramos problemas a nivel enunciativo, como problemas
para adaptar sus respuestas a las normas del lenguaje socialmente contextualizado, alteraciones
de la prosodia (subidas de tono) provocadas por el dficit pragmtico que sufren los lesionados
28
de HD y dificultades a nivel interactivo, como el enlentecimiento de los turnos a causa de la
logorrea que afecta al IPC pero mantiene un equilibrio en la predictibilidad. Sin embargo, su
discurso a nivel textual se caracteriza por una buena gestin temtica y por la organizacin
lgica de las superestructuras, por lo que se deduce que se han trabajado estas destrezas para
mejorar el dficit en CCD.
4.1.1. Nivel enunciativo
4.1.1.1. Actos de habla
A lo largo de la entrevista de este paciente se puede comprobar que se ha entrenado la capacidad

de expresar y comunicar la intencionalidad a travs de sus actos de habla. No obstante, en su
discurso podemos encontrar problemas para aplicar las reglas del lenguaje socialmente
contextualizado, ya que sus respuestas no se corresponden con las expectativas del otro
interlocutor. Estos problemas podran explicarse en trminos de dficit en TdM, puesto que el
paciente no es capaz de mentalizar o de anticipar cules son las expectativas del otro
interlocutor.
Ejemplo 1 (p. 65) Acto de habla ilocutivo: El entrevistador pregunta por la relacin que
establecemos entre un concepto abstracto como el amor y lo que es para nosotros, pero el
paciente solo le atribuye el significado literal.
0158 E: (RISAS) bien, yyy y entonces bueno mm cmo-, o sea, para ti, cmo definiras el amor?
0161 I: pueees un sentiim- un proceso biolgico que se desarrolla en la-, que se desarrolla al
mismo tiempo en las neuronas de dos personas que se atraen con independencia de su sexo /
Debido al tipo de entrevista que realiza el investigador, tambin podemos ver la percepcin
del paciente sobre su capacidad de expresar la intencionalidad mediante los actos de habla:
Ejemplo 2 (p. 52)
007 E: uhum, bien (CARRASPEO), y normalmente, t crees que la gente entiende los mensajes
que t les quieres trasmitir o hay veces que te cuesta trabajo que te entiendan lo que quieres
decir?
29
0008 I: (TOCNDOSE UNA MANO) mmm /// quiz cuando, quiz cuando era ms joven puede
queee- / puede quee costara-, que me costara un- un poco, pero bueno!, que un poco, aunque
tampoco me vi yo desde que tengo uso de razn esa sen- sensacin, / porque yo (MOVIENDO LA
MANO IZQUIERDA) desde siempre que yo recuerde, cuandooo trataba de comunicarle a alguien-
a alguien algo, han- han entendido siempre lo que yo quera decir, otra co-, otra cosa puede ser
que a lo mejor lo que yo dijera por el motivo que fuera lo interpretasen de otra manera
4.1.1.2. Prosodia
En este paciente se observa una alteracin en la entonacin, ya que eleva el tono en partes
aleatorias de sus intervenciones. Segn Wharton (2009: 146), las seales prosdicas codifican
un significado procedimental o informacin orientada especficamente para guiar al oyente en
la fase inferencial de la comprensin. Es decir, al producir una oracin guiamos al otro
interlocutor hacia el mensaje que queremos transmitir mediante prosodia. Sin embargo, los
pacientes con SA tienen dificultades para guiar al oyente, puesto que el dficit pragmtico que
padecen altera las seales prosdicas. Como se puede ver en el ejemplo 1, el informante sube
la entonacin en sentimientos, sientes, puedes y algo, poniendo el foco en varios
puntos de la frase, igual que en el segundo ejemplo (pueden, siente y persona), en lugar
de ponerlo en el elemento ms relevante para la comunicacin: comunicacin en el primer
ejemplo y expresar en el segundo. Esto evidencia una alteracin de los procedimientos
entonativos de focalizacin, un sntoma habitual, pero no exclusivo, en las lesiones de
hemisferio derecho, que no afecta slo a los aspectos emocionales, sino tambin a la
informatividad de los enunciados (Gallardo Pals, 2005: 68).
Ejemplo 3 (p. 52)

0005 E: y por qu motivos?
0006 I: porqueee con e- porqueee con e-, porque con la comunicacin puedes mm expr-
expresar sentimientos , decir cmo te sient- cmo te sientes cmo puedes // mmm (xx xx)
mmm / expresar tu reaccin ante al- ante algo / muchas cosas (INCLINANDO LA CABEZA
LEVEMENTE HACIA ABAJO)
Ejemplo 4 (p.53)
0013 E: uhum, bien / yyy bueno, sabes alguna otra lengua, adems del espaol? //
0014 I: ingls y francs //
30
0016 I: s //
0021 I: considero que puedeeen /// que pueden dar a expresar cmo se siente // la persona
cm- (TOSE Y SE TAPA LA BOCA), perdn
4.1.1.3. Seleccin lxica
El paciente construye los actos proposicionales con una seleccin lxica propia de su edad e
incluso superior a la de la media. No se han detectado ejemplos de anomia que dificulten el
acceso lxico.
4.1.1.4. Pausas
En este informante son frecuentes las pausas de vacilacin y de reinicio de los turnos, que
rompen el desarrollo temtico debido a que desea expresar mejor las ideas. Esta incapacidad de
establecer lmites podra explicarse en trminos de TDE.
4.1.1.5. Actos no verbales
En ocasiones, se observa una gesticulacin desmedida que podra compensar sus dficits en los
actos verbales.
4.1.1.6. Autorrectificaciones conversacionales
La autorrectificacin conversacional deja ver el conocimiento que tiene el paciente sobre sus
lmites, demostrando conciencia metapragmtica (Gallardo Pals, 2009: 60). El paciente puede
ser consciente de un error que afecta la dimensin ilocutiva es decir, la verdadera intencin de
un acto verbal (Austin, 1955: 71) y corregirse. Sin embargo, la dimensin locutiva, que
reflejara una dificultad de tipo gramatical, no se ve alterada.
Ejemplo 5 (p. 65) Autorrectificacin conversacional

0158 E: (RISAS) bien, yyy y entonces bueno mm cmo-, o sea, para ti, cmo definiras el amor?
0161 I: pueees un sentiim- un proceso biolgico que se desarrolla en la-, que se desarrolla al
mismo tiempo en las neuronas de dos personas que se atraen con independencia de su sexo /
31
4.1.2. Nivel textual
4.1.2.1. Cohesin morfolgica, sintctica y lxico-semntica
En estos aspectos, no se han encontrado problemas significativos.
4.1.2.2. Coherencia textual: gestin temtica y superestructuras
A nivel textual, no tiene problemas significativos porque no slo se limita a responder con
coherencia y cohesin las preguntas del entrevistador, sino que aporta informacin nueva y
desarrolla los temas que le propone. Adems, es capaz de proponer otros nuevos. Esto podra
ser un sntoma de que el tratamiento que recibe est contribuyendo a mejorar la CCD
caracterstica del SA, pues el paciente demuestra habilidad para exponer la informacin en un
orden lgico y coherente, as como capacidad para integrar la informacin dentro del contexto,
recordando la estructura global de las ancdotas que narra. Su actitud transmite inters y
tampoco muestra dificultades en cuanto a superestructuras a la hora de contar una experiencia,
es decir, la forma global de un discurso, que defiende la ordenacin global del discurso y las
relaciones (jerrquicas) de sus respectivos fragmentos (Van Dijk,1996: 53).
Ejemplo 6 (p. 58) topicalizacin del tema.

0060 E: = porque t antes no distinguas tan bien, o eso si lo has distinguido siempre?, el hecho
de que una persona sea mayor y haya que hablarle de una forma diferentee
0063 I: puees a lo mejor- /// a lo mejor quereeer hacer una cosa en un momento quee- / que
no eraa ad- el momento adecua(d)o
0065 I: porque por ejemplo, te lo puedo ilustrar con un ejemplo
0067 I: no, sino que tena mi ve- mi vecino
0069 I: que se le- que se le haba muerto su madre
0071 I: mm bueno, esto fjate la de aos que har porque te estoy hablando del ao noventa y
cuatro as que mucho ha llovido (RISA DE E) /// y como- y como el ve- y como mi vecino,
hombre lgicamente estaba mu(y) apena(d)o (ASINTIENDO CON LA CABEZA) / pensaba que-
pensaba que a lo mejor le poda levantar el nimo si me pona a contarle chistess
Ejemplo 7 (p.69) Manejo de superestructuras. Un chiste es una narracin con una estructura
clara que el informante ha sabido mantener.
0214 I: [ah,] eh, no, no, uno de a- uno de animales (=>E) (SONRIENDO) // e- est lloviendo la
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tiraa (GESTICULANDO CON LAS MANOS Y EXTENDIENDO LOS BRAZOS DE DENTRO AFUERA) y
hay un pajarito subi- que est subiendo en un rbol (SUBE EL BRAZO Y LA MANO DERECHOS) y
un conejito que est abajo (BAJA EL BRAZO DERECHO Y CON EL IZQUIERDO SUBIDO MUEVE LA
MANO) // (BAJA EL BRAZO Y LA MANO) y le dice- el conejito al pajarito: por favor djame subir
que estoy- que est lloviendo muchoo (CAMBIA EL TONO DE VOZ), y le dice el pajarito: no //
por favooo(r) (CAMBIA EL TONO DE VOZ), el conejito otra vez, por favor djame subir que estoy
empapado, el pajarito: QUE NO ME DA LA GANA (CAMBIA DE TONO DE VOZ), // moraleja:
cuando conejito est hmedo el pajarito se pone duro (MOVIENDO LAS MANOS SOBRE LAS
PIERNAS)
4.1.3. Nivel interactivo

4.1.3.1. Fluidez del turno, IPC y predictibilidad
Con respecto a la fluidez del turno, el discurso del paciente se caracteriza por la logorrea, que
hace que la toma de turno se ralentice, afectando, as, al ndice de participacin conversacional
(IPC). Adems, sus intervenciones se caracterizan por numerosas pausas de vacilacin y
reinicios en el interior del turno, aparentemente motivadas por su deseo de expresar mejor las
ideas. Sin embargo, la predictibilidad es decir, el equilibrio entre turnos de respuesta o
reactivos, y turnos de propia iniciativa o iniciativos se manifiesta en cierto equilibrio entre los
turnos reactivos y turnos iniciativos (preguntas e informes).
Ejemplo 8 (p. 65) pausas de vacilacin y reinicios en el interior del turno

0162 E: ah, bien y t has nota(d)p ese proceso biolgico en ti, lo has experimentado
entonces?
0163 I: hombre // hombre yoo el cosquilleo ese que se haa- que se forma cuando eso pues
vamos, hombre, experimentarlo yo si, otra cosa es- otra cosa es queee la otra personaa, que la
persona que fuera dentro del inters amoroso lo experimentara tambin, considero que debe ser
recproco
0164 E: claro, claro, y por ejemplo, ahh, la tristeza, cmo la definiras? //
0165 I: mmm /// cuando ests que nooo /// si digo- si digo- si digo que cuando ests por los
suelos ests espatarra(d)o en la cama y sin ga- y sin ganas de- sin ganas de na(da), sera una
buena definicin?
33
4.1.3.2. Gestualidad
En ocasiones, el paciente muestra una gesticulacin desmedida con las manos. Esto puede
deberse a que es consciente de su falta de naturalidad a la hora de acompaar los actos de habla
con gestos, e intenta compensar sus problemas con los actos de habla ilocutivos, lo que produce
el efecto contrario al que deseaba en la interaccin comunicativa: un mensaje reducido al propio
acto de habla enunciativo con gestos carentes de sentido. Los pacientes con SA suelen tener
problemas para identificar expresiones faciales y gestos que acompaan a los actos de habla
por el dficit en TdM, por lo que es probable que tampoco sean capaces de utilizarlos
correctamente.
4.1.3.3. Mirada
A veces se observa el uso de la mirada hacia el entrevistador para indicar escucha activa, pero
no es muy frecuente. Esto es lo que se espera en los pacientes con SA, ya que suelen atender a
sus intereses en la conversacin y no son conscientes de que el otro interlocutor necesita alguna
confirmacin de que est siendo escuchado.
4.1.3.4. Adecuacin sociolingstica

En el discurso de este paciente no se encuentran indiscreciones, salidas de tono, groseras o una
conducta alejada de las normas sociales.
4.2. Anlisis del informante I-02

Este informante presenta problemas a nivel enunciativo, que se reflejan en los actos de habla
ilocutivos por las dificultades para expresar su intencionalidad y en los actos de habla
enunciativos debido a que utiliza un tono excesivamente bajo. A nivel textual, manifiesta un
correcto desarrollo de la cohesin sintctica y lxico-semntica. Sin embargo, un problema a
destacar en este paciente es su incapacidad de desarrollar los temas que se le presentan, que
contribuyen a una mala gestin temtica y afectan al manejo de las superestructuras. Adems,
la excesiva brevedad de los turnos impide la evaluacin de las superestructuras y provoca un
enlentecimiento del discurso, y crea una gran descompensacin tanto en el IPC como en la
predictibilidad.
34

Este informante muestra dificultades para expresar y comunicar la intencionalidad a travs de
los actos de habla, y tambin problemas para aplicar las reglas del lenguaje socialmente
contextualizado. El informante, por tanto, no es capaz de ponerse en el lugar del otro
interlocutor y dar una respuesta que se aproxime a sus expectativas, lo que puede ocasionar un
fracaso en la interaccin comunicativa. Por tanto, estas dificultades pueden deberse a un dficit
en la TdM.
Ejemplo 1 (p. 89)

0164 E: yy si te digo la palabra mar?, qu te sugiere?
0167 I: no ((me sugiere una masa de agua)) mucha agua
En este ejemplo, el entrevistador pregunta por la relacin que establecemos entre un

concepto fsico o biolgico como es el mar, y un concepto abstracto como la tranquilidad o la
paz pero el paciente solo le atribuye el significado literal.
Ejemplo 2 (p.78)
0003 E: ah / (xx) yy, normalmente, cuando t hablas, la gente entiende lo que quieres decir?
// oo hay veces que te cuesta trabajo que entiendan lo que t quieres decir? //
0004 I: (((no entiendo, Cundo estoy hablando normal?)))
En este ejemplo se puede deducir que el paciente no es consciente de la relacin entre lo que
se dice y lo que se quiere decir, como si todo lo que se dice tuviese una nica interpretacin, y,
por tanto, no entiende por qu los dems podran no entender lo que quiere decir.
4.2.1.2. Prosodia
El tono de voz de este paciente es excesivamente bajo e incluso dificulta la comprensin de
algunos fragmentos. Las alteraciones prosdicas son propias del SA debido a la lesin del
hemisferio derecho; aunque respondan a un mismo sntoma, pueden variar en cada paciente.
De hecho, el tono de este paciente contrasta con el del paciente I-01. No obstante, construye los
actos de habla proposicionales con una seleccin lxica propia de su edad. Se producen
abundantes pausas y silencios.
35
Ejemplo 3 (p. 78-79) Disprosodia que alterna una pronunciacin en voz muy baja, prxima al
susurro con la entonacin normal.
0003 E: ah / (xx) yy, normalmente, cuando t hablas, la gente entiende lo que quieres decir?
// oo hay veces que te cuesta trabajo que entiendan lo que t quieres decir? //
0004 I: (((no entiendo, Cundo estoy hablando normal?)))
0019 E: uhum, y qu importancia crees que tienen los gestos en la comunicacin, // cuando
ests hablando? /
0020 I: yo (((no gesticulo))) mucho (xx xx) la verdad es que muchas veces no le doy la
importancia que tiene pero vamos, no s (((supongo que ser importante)))
Ejemplo 4 (p. 91) Disprosodia que va del susurro a la entonacin normal pasando a una
entonacin suspendida que vuelve a bajar.
0185 I: [(xx) ((cuarto y quinto)),] regular, pas el primer ciclo bien y despus el segundo ciclo
fue bastantee , fue bastante peor
0187 I: vamos que me toc el plan antiguo y ((en cuarto y quinto pues me pas al plan nuevo))
haciendo cuarto y quinto, (fue peor) (xx xx)
No se observan casos de anomia que dificulten el lxico. El paciente construye los actos
ilocutivos con el lxico propio de su edad.
4.2.1.4. Pausas
En el discurso de este paciente las pausas monopolizan la interaccin comunicativa y rellenan

el turno. Adems, provocan un enlentecimiento de la interaccin. La abundancia de pausas
puede ser otro sntoma de que el paciente no se siente cmodo siendo entrevistado, no hay
motivos para pensar que sus dficits cognitivos incidan en este aspecto.
Este paciente no hace uso de actos no verbales para compensar sus dficits. Es posible que su
falta de capacidad para mentalizar le impida ser consciente de que los actos de habla son
deficitarios.
36
No se encuentran evidencias de conciencia metapragmtica debido a la ausencia de

autorrectificaciones, mediante las que el paciente manifieste que es consciente de la falta de
correspondencia entre lo que quiere decir y lo que dijo.

No se detectan problemas de cohesin morfolgica, sintctica o lxico-semntica. Es probable
que no se encuentren muchas dificultades de este tipo, teniendo en cuenta que el paciente tiene
28 aos y, por tanto, se encuentra en un estadio de desarrollo en el que la seleccin de morfemas
gramaticales, la organizacin sintctica y la disponibilidad lxica estn bien desarrolladas. No
en vano, el lenguaje estructural permanece intacto en los pacientes con SA. Pese a ello,
problemas relacionados con dichas categoras podran dificultar su uso del lenguaje figurado,
la irona, las presuposiciones y los modismos.
4.2.2.2. Coherencia textual: gestin temtica
Este paciente se limita a responder a las preguntas del entrevistador con respuestas breves, sin
desarrollar los temas conversacionales que surgen o sin topicalizarlos (Gallardo Pals, 2009:
59). Esto denota una gestin temtica deficiente y provoca que la actitud comunicativa general
transmita desinters por no aportar informacin nueva. A continuacin, se presentan dos
ejemplos de falta de topicalizacin del tema principal:
Ejemplo 5 (p. 86 87) No topicaliza el tema: simplemente responde a la pregunta.

0017 E: si te sale algo puees y si no a seguir buscando, as estamos to(do)s, y tienes ltimamente,
no s, en tu casa que tal te va, con la familia y dems, tienes conflictos [tienees?]
0118 I: [no], no tengo conflictos
0119 E: va bien la cosa, no?
0120 I: uhum (ASINTIENDO)
Ejemplo 6 (p. 89) Responde sin desarrollar el tema.

0152 E: que no son lo que t buscas a veces, no? Que son muy listas o muy tontas (RISAS),
37
ese es el problema son muy extremas, yy, bueno, qu tal te fue a ti a lo largo de la entrada en
el colegio?, cuando eras pequeo, cmo recuerdas esa etapa?, buena o la gente no te
comprenda o no comprendas t tampoco a los dems?, no pasaba nada?
0153 I: la verdad es que no pasaba nada, no
Esta falta de conexin en la temtica podra explicarse en trminos de una CCD, ya que el
informante se centra en los detalles, es decir, temas que guardan alguna relacin con el tema
principal propuesto por el entrevistador, en lugar de dar relevancia a dicho tema. Como
consecuencia, el paciente podra tener un significado descontextualizado de la conversacin, en
lugar de obtener la idea general que el entrevistador quiere transmitir. Este tipo de
procesamiento local supondra un fracaso en la interaccin comunicativa.
Adems, el paciente tiene un inters muy especfico, o glosomana, que podra estar
relacionado con la obsesin que muestran las personas con SA por determinados temas que les
apasionan y que monopolizan la conversacin con otro interlocutor. La teora de la disfuncin
de la FE propone que la glosomana es producto de la falta de inhibicin de informacin
irrelevante, ya que los pacientes pueden almacenar mucha informacin con respecto a un tema
y luego no ser capaces de evitar compartir toda esa informacin, en lugar de la que sea
verdaderamente relevante para la interaccin. En el siguiente ejemplo, el paciente va ms all
de la simple respuesta desarrollando el tema que le interesa a l y no el tema de la conversacin.
Ejemplo 7 (p. 91)
0174 E: en relacin con?, por ejemplo, una situacin donde hayas tenido un bajn
considerable, // con respecto a contenidos de asignaturas y dems o con respecto a gente?
[]
0182 E: (claro), y con la gente?, Qu tal te ha ido con la gente de la carrera? /
0183 I: (((la gente))), regularmente // (xx xx) el curso era bastante malo o regular, pero la
verdad es que tampoco esperaba mucho ms ((sorprendente)) (xx)
0184 E: eso est bien, las sorpresas positivas, / yyy / qu mas te [puedoo?]
38
4.2.2.3. Coherencia textual: superestructuras
No se puede evaluar la coherencia textual con respecto a las superestructuras por no haber
suficiente fluidez como para que el hablante encadene las oraciones mnimas.

El modelo de transcripcin no permite medir en minutos la agilidad del turno. Sin embargo, se
puede comprobar que los turnos son generalmente lentos por la excesiva cantidad de pausas y
silencios, lo cual sugiere una escasa colaboracin por parte del paciente. Este enlentecimiento
se debe a una descompensacin en la predictibilidad de los turnos, pues todos o casi todos los
turnos del paciente son reactivos: se limita a responder a las preguntas o emite breves seales
de comprensin, sin demostrar inters en ceder el turno al interlocutor. Por tanto, la toma de
turno se ve muy descompensada. Los siguientes ejemplos plasman cmo el paciente no muestra
inters por el tema, sino que simplemente responde a las preguntas.
Ejemplo 8 (p. 81) Turno reactivo con respuesta breve.

0043 E: pero lo ves como una forma de hacerlo ms complicado, [no? =]
0044 : [s]
Ejemplo 9 (p. 82) Turno reactivo con respuesta breve.

0049 E: bien / yy sobre el vocabulario, crees que conoces bastante vocabulario del espaol?
0050 I: s
0051 E: s / y a veces esee- ese vocabulario que conoces hay gente, por ejemplo, alguna vez
se te ha dado el caso de que utilices palabras que el resto de personas o no entienden o
desconozcan su [significado=]
0052 I: [no]
Es importante tener en cuenta que los datos proceden de una entrevista realizada en la sala
de una clnica, por lo que el paciente podra sentirse inhibido. Adems, el entrevistador no tiene
en cuenta que el paciente tiene un tempo ms lento, por lo que debe facilitar pausas (Gallardo
39
Pals, 2002: 33). Esto conlleva movimientos de repeticin del turno inicial, es decir,
relanzamientos y versiones de insistencia, que hacen que la conversacin pierda fluidez. Un
ejemplo de versin de insistencia, un tipo de intervencin que relanza una intervencin
iniciativa anterior cuya respuesta fue no prioritaria, se aprecia cuando el paciente da prioridad
al tema anterior, aunque el entrevistador ya haba cambiado de tema y se produce un
solapamiento:
Ejemplo 10 (p. 91) 0174 E: en relacin con?, por ejemplo, una situacin donde hayas tenido
un bajn considerable, // con respecto a contenidos de asignaturas y dems o con respecto a
gente?
[]
0182 E: (claro), y con la gente?, Qu tal te ha ido con la gente de la carrera? /
0183 I: (((la gente))), regularmente // (xx xx) el curso era bastante malo o regular, pero la
verdad es que tampoco esperaba mucho ms ((sorprendente)) (xx)
0184 E: eso est bien, las sorpresas positivas, / yyy / qu mas te [puedoo?]
En este paciente no destaca la presencia de los gestos. Esto puede deberse a su falta de
naturalidad a la hora de acompaar los actos de habla con gestos sobre todo cuando los actos
de habla son tan breves y no muestra un inters en cooperar. Los pacientes con SA suelen tener
por el dficit en TdM.
4.2.3.3. Mirada
Como en el caso del informante I-01, la mirada hacia el entrevistador para informar sobre la
escucha activa del entrevistador no es muy frecuente, pero en este paciente es an menos
frecuente. Esto es lo que se espera en los pacientes con SA, ya que suelen atender a sus intereses
en la conversacin y no son conscientes de que el otro interlocutor necesita alguna confirmacin
de que est siendo escuchado. Por su poca comunicacin a travs de la mirada, los gestos y sus
40
breves intervenciones, parece que este paciente se siente cohibido en la entrevista.
En el discurso de este paciente tampoco se observan indiscreciones, salidas de tono, groseras

o una conducta alejada de las normas sociales.
En este caso, las dificultades a nivel enunciativo se reflejan en una elevacin del tono que puede
confundir al oyente (investigador), ya que el paciente no le est guiando correctamente hacia lo
que desea transmitir al focalizar distintas partes de la intervencin. Adems, presenta
dificultades para expresar su intencionalidad a travs de los actos de habla ilocutivos. En cuanto
al nivel textual, es frecuente el uso de expresiones rutinarias que rellenan el turno pero carecen
de significado y se observa una gestin temtica deficiente. Tambin se ve afectada la fluidez
de la interaccin comunicativa debido a un enlentecimiento de los turnos provocados por la
logorrea, afectando al IPC y a la predictibilidad.
Este paciente muestra dificultades para expresar y comunicar la intencionalidad a travs de los
actos de habla, as como problemas para aplicar las reglas del lenguaje socialmente
contextualizado. Por tanto, no es capaz de ponerse en el lugar del otro interlocutor y dar una
respuesta que se aproxime a sus expectativas, lo que puede ocasionar un fracaso en la
interaccin comunicativa. Estas dificultades pueden deberse a un dficit en la TdM.
Ejemplo 1 (p.116)
0232 E: claro, claro, esa mujer no seguir dando clase no?

0233 I: t sabes lo que- hay una cosa aqu mmm / escucha vamos a ver ((Cmo puedo explicar
esto)), yo no s ser o no razonable (xx xx) te voy a decir una cosaa ((que me huele queee no))
// (VUELVE A COLOCAR LA PIZARRA EN SU SITIO) queee sabes?
41
En este ejemplo, el participante no muestra habilidades para comunicar su intencionalidad.
Ejemplo 2 (p.117)
0242 I: lo que pasa es que en aquellos momentos haba unas cosas, porque, claro, hay veces
veces, lo que vamos, t lo sabes, lo que se llama desconocimiento
4.3.1.2. Prosodia
Este informante muestra alteraciones en la prosodia, que se caracteriza por una elevacin del
tono en distintas partes de la intervencin e incluso intervenciones en las que grita. Como en el
caso de los informantes anteriores, las alteraciones prosdicas son frecuentes en estos pacientes
a causa del dficit pragmtico que sufren por una lesin en el hemisferio derecho.
Ejemplo 3
0258 I: exactamente, eso es a lo que yo me refiero, bueno eeeh pero bueno con estas leyes me
he dado cuenta de que lo que hizo esa ta, estuvo mal
Ejemplo 4
0238 I: OJO! Y ESTOY HABLANDO EN DEMOCRACIA! EH! (CON EL NDICE DE LA
MANO DERECHA LEVANTADO, EN SEAL DE REFUERZO EXPRESIVO)
Ejemplo 5
0251 I: = otra por ejemplo, haba una ley, ESCUCHA HABA UNA LEY DEL MENOR
ANTES, lo que pasa es que era una ley del menor [suavecilla =]
No se detectan casos de anomia que puedan dificultar el acceso lxico del paciente, por lo que
se considera que realiza una seleccin lxica propia de su edad.
4.3.1.4. Pausas
El discurso de este paciente se caracteriza por la logorrea, por lo que las pausas internas y entre
los turnos son escasas.
42
Aunque se hayan encontrado dificultades en los actos de habla ilocutivos de este paciente, ste
no hace uso del lenguaje corporal para compensar un mensaje deficitario.
El paciente no realiza autorrectificaciones, por lo que no es posible conocer hasta qu punto

posee conciencia metapragmtica.

La cohesin morfolgica y sintctica de este paciente son buenas por la ausencia de dificultades,
lo cual puede justificarse por el estadio del desarrollo lingstico en que se encuentra. De hecho,
hasta los 12 aos se pueden esperar errores estructurales del lenguaje. Con respecto a la
cohesin lxico-semntica, cabe sealar el predominio de muletillas que rellenan el turno pero
carecen de contenido, como en estos casos:
Ejemplo 6 (p. 99)

0011 I: = entiendes? (MOVIENDO LAS MANOS EN EL AIRE), que es difcil [deee]
0014 I: = entiendes? / perooo he tenido alguna situacioon a ver? / eeeh / mmm / es que yo
s que he teni(d)o alguna situacin as /
Ejemplo 7 (p. 101)

0042 I: eeen mi caso, me entiendes? Yo tambin he teni(d)o muchos varapalos, sobre to(d)o
con los amigos que yo he teni(d)o amigos de Mairena del Aljarafe
Ejemplo 8 (p. 106)

0101 I: [pues entonces] pues claro a lo mejor cuando- ((por to(dos))) los varapalos que hay
ah, a lo mejor han cambia(d)o, [entiendes? =]

Este informante realiza una mala gestin temtica, ya que pierde el hilo de la conversacin con
frecuencia y se producen cambios de tema que alteran el sentido. De nuevo, es ste un caso en
43
el que el paciente, posiblemente por una CCD, se centra en los detalles, lo que le lleva a cambiar
de tema constantemente. Como resultado, la interaccin comunicativa global puede fracasar
por una sensacin de significado descontextualizado, como se puede ver en algunos ejemplos:
Ejemplo 9 (p. 100) Salto de tpico.

0031 E: uhum, / bien, yyy aparte de espaol, has aprendido alguna otra lengua?
0034 I: yyy no me acuerdo de la mitad de las cosas, los nmeros me acuerdo todava, no s
cmo, pero todava me acuerdo de los nmeros (RINDOSE), entiendes? / y alguna cosa ms //
(MOVIENDO LA MANO DERECHA VELOZMENTE) perooo la (xx xx), hombre, tampoco creo yo
que todos sepamos ingls
Ejemplo 10 gestin temtica: salto de tpico.

0339 E: ah, ah, eso se suele parecer a la imagen, eeeh, o sea, al significado literal, no?, por
ejemplo, el folio no? Que es cuadra(d)o, que no se sale, que no te sales de unos lmites, que
est ah / quee cabeza cuadrada es que insiste mucho en algo, pero cuando a una persona le
dices qu cuadriculado ess o qu cuadra(d)o eres es que eeh pues eso que no te sales de
unooos- de unos lmites y siempre actas conforme a unos patrones peroo, vamos, de ah no
sales, eso es cuadrado
0340 I: ah, una cosa ahora que me he acorda(d)o, te lo puedo comentar?
0342 I: pero esto es que me he acorda(d)o porque se me va de la cabeza, cuando te he
comentado lo de la profesora, t sabes que yo con esto tengo mucha empata a las mujeres
[violadas? =]
A este paciente le suele faltar coherencia a nivel de superestructuras, lo que sugiere que no es
capaz de percibir la estructura global de la conversacin a causa de la CCD. Por consiguiente,
la interaccin comunicativa pierde el sentido general y ofrece un significado
descontextualizado.
Ejemplo 11 (p. 100-103) superestructuras

0035 E: claro, y qu importancia crees que tienen los gestos, en la comunicacin?
0039 I: [a mi, s] es que yo tambin he teni(d)o uuun caso, voy a sacar un momentito [esto =]
0042 I: eeen mi caso, me entiendes? Yo tambin he teni(d)o muchos varapalos, sobre to(d)o
44
0046 I: buenoo pueees yo tena amigos all yyy la verdad quee / mm en ciertas cosas he
escarmenta(d)o yo t- yo tambin era MUUYYY, hombre, all me veian un raro muchas veces
tambin mi comportamiento eeh, entiendes?
0048 I: hombre, no es que fuera raro raro pero incluso no me llevaba mal con [ellos, =]
I: = pero ee- es cierto queee- que mee vean siempre, porque siempre me vean
siempreee (xx xx) una actitud un poco rara
0051 I: pero que apartando eso, eh! // mmm / hay, coo! te estabaa explicando esoo y se me
ha olvidado una cosa
Ejemplo 12 (p. 104-107) problemas con las superestructuras

0076 E: yy normalmente, entiendes las bromas? / y cmo te sientan, qu reaccionas ante las
bromas, es algo queee- a lo a lo que reacciones positivamente oo, en general, te sientan [mal?]
0081 I: eeen el colegio y en el- y en el instituto, haba veces que me hacan bromas / y yo nooo-
no me gustaba lo que me hicieran
0084 I: hombre, con el tiempo fuiii a lo mejor pero como a mi no mee yaaa ahii (xx xx) na(da)
me hacen una bromilla hombre, no una broma ah to(do) pesa(da) pues me la tomo a RISAA
0097 I: eeeh // oye, (t crees que se me olvida eso?) (RISAS) / ESTOY SIGUIENDO EL
TEMA Y SE ME VA DE LA CABEZA!
0100 E: las bromas, las bromas, eran [las bromas]
0101 I: [pues entonces] pues claro a lo mejoor cuando- ((por to(dos)))) los varapalos que hay
ah, a lo mejor me han cambia(d)o, [entiendes? =]
0103 I; no? Pero evidentemente ya ((hay que decir)) quee el colegio, lo he acepta(d)o =]
p. 106
0104 I: es ms, yo en muchos casos eh, se di- yo he si(d)o del que looo- cuando me han dado
una palmadita en la espalda
0106: (xx) en el colegio hubo ms hubo otro tema una- una profesora, eso que el mundo del
colegio, pero bueno ((se ren de m)) y bueno en el instituto fue peor que en el colegio, bueno
queee tambin estaba ese da que tampoco tena muchas ganas de na(da) y uno quee hombre,
pero t te vas a dar cuenta quee no me lo dijo con mala intencin, me dio en la- la espalda y
dice eh, qu pasa!, aqu nos hablamos-, por aqu nos habamos1 por el [apellido, =]
Ejemplo 13 (p. 109) En este ejemplo observamos un salto de tpico debido a la glosomana
adems de un orden incoherente.
45
0135 I: = y e- y e- y el peor caso, / esto s lo sabe mi padre, fue un da que no quise ir al instituto
y estabaa- estaba muy mal y no me quera levantar de la cama, es ms mi padre me ((despert))
por la maana, pero al final, (xx xx) al final [no fui =]
0136 I: es ms, mi padre, mi hermano le coment una cosa porque tena una pulsera en la
mueca
0138 I: que no era tampoco por na(da), pero la tena porque nooo, / mi hermano le coment
una cosa, entiendes?
0140 I: porque mi hermano-, porque mi hermano tambin con el tiempo se meti en el instituto,
(como ah en) el instituto al que yo fui, tambin estudiaban mecnica y eso, eeh un momento
mecnica, yo hacia ((electricidad)), (yo haca las dos cosas), entonces claro, (xx) saba algunas
cosas de all, / entonces eeh yo tena esa pulsera, no?, y mi hermano estuvo hablando con mi
padre y to(das) esas cosas y entonces claro, como me pas aquello (xx xx), fui al instituto,
adems cogi la pulsera (xx xx), porque mi padre cogi la pulsera, habl con el director, t
sabes pa(ra) qu quera-, t sabes pa(ra) qu yo quera ese daa que yo hiciera? (=>E CON EL
DEDO NDICE ENTRE LAS CEJAS), me senta un poco mal porque me obligaron a que yo
llevara una revista pornogrfica all /
El intercambio de turno sufre un notable enlentecimiento en esta entrevista, as como el IPC,

ya que la logorrea lleva al paciente a monopolizar los turnos y dificulta la participacin del
entrevistador. Por tanto, se produce un desequilibrio en la predictibilidad, puesto que hay
muchos ms turnos iniciativos por parte del paciente que turnos reactivos por parte del
entrevistador. Un alto nivel de participacin podra considerarse como algo positivo, pero en
este caso hace que la conversacin se convierta, prcticamente, en un monlogo. Esto se debe
a que el paciente no es capaz de controlar la cantidad de informacin que proporciona,
probablemente, porque la disfuncin en la FE no le permite establecer lmites cuando est
respondiendo.
Ejemplo 14 (p. 101) logorrea: el informante monopoliza la interaccin mediante turnos

iniciativos
46
0037 E: [el gesticulaaar,] el moverte, el que las manos te acompaen cuando ests hablandoo,
piensas que es importantee, o piensas que es uno de los elementos menos importanteeee, a ti
te importa, [por ejemplo =]
0042 I: eeen mi caso, me entiendes? Yo tambin he teni(d)o muchos varapalos, sobre to(do)
0046 I: buenoo pueees yo tena amigos all yyy la y la verdad quee / en ciertas cosas he
escarmenta(d)o yo t- yo tambin era MUUYYY, hombre, all me vean un raro muchas veces
tambin mi comportamiento eeh, entiendes?
0051 I: pero que apartando eso, eh! // mmm / hay, coo! te estaba explicando eso y se me ha
olvidado una cosa
0052 E: lo de los gestos, lo de los gestos
0053 I: ah! Vale, vale, vale y entonces que ocurre? Pueees que realmente ((con estos
escarmientos)), entonces te das cuenta de que los gestos son importantes, y YA NO POR QUE
LO HAGA [YO! =]
naturalidad a la hora de acompaar los actos de habla con gestos, sobre todo, cuando estos son
tan breves y no muestra un inters en cooperar. Los pacientes con SA suelen tener problemas
para identificar expresiones faciales y gestos que acompaan a los actos de habla por el dficit
en TdM.
4.3.3.3. Mirada
La mirada hacia el entrevistador para dar seales de que le est prestando atencin no es muy
frecuente. Esto es lo que se espera en los pacientes con SA, ya que suelen atender a sus intereses
en la conversacin y no son conscientes de que el otro interlocutor necesita alguna confirmacin
de que est siendo escuchado. Esto puede tener su origen en el dficit de TdM.
47

El discurso de este paciente se caracteriza, al igual que en todos los pacientes anteriores, por
alteraciones prosdicas: en este caso, el tono de voz es prximo al susurro e impide la correcta
comprensin por parte del oyente. Adems, manifiesta problemas para expresar su
intencionalidad mediante los actos de habla ilocutivos. Asimismo, caben destacar los problemas
a nivel textual, que se manifiestan en deficiencias en la cohesin lxico-semntica por la
presencia de estereotipia, dislalia y ecolalia en el discurso. Tambin en este nivel, se observa
un entrenamiento de la gestin temtica ya que desarrolla los temas que se proponen y muestra
inters. Sin embargo, no es posible evaluar el manejo de las superestructuras. En cuanto al nivel
interactivo, se produce un enlentecimiento del discurso a causa de la logorrea y de la ausencia
de pausas. No obstante, existe un equilibrio entre investigador e informante en el IPC y la
predictibilidad.
Se observan dificultades expresar y comunicar la intencionalidad, as como problemas para

aplicar las reglas del lenguaje socialmente contextualizado. Se deduce que dichas dificultades
estn relacionadas con un dficit en la TdM puesto que, a la hora de producir el acto de habla,
no son capaces de ponerse en el lugar del otro interlocutor y dar una respuesta que se aproxime
a sus expectativas, lo que puede ocasionar un fracaso en la interaccin comunicativa.
Ejemplo 1 (p. 132)

0035 E: vaya, / te apetece ponerme un caso exactamente?
0036 I: a m no- a m no me importa contarlo
48
En este ejemplo, el entrevistador no est preguntndole al informante si le apetece ponerle
un caso, ms bien es una forma indirecta de pedirle que le cuente un ejemplo.
Ejemplo 2 (p. 180)
0658 M: y los chavales estn ms pendientes de sus pendientes y de sus piercings, ya no miran
los culos de la chavalas, ya van mirando [((el cerebro)) (xx)].
0659 I: [que no pues yo miro los culos de las chavalas], eh! Yo [(xx) =]
La madre del paciente quiere decir que actualmente los jvenes se fijan ms en la inteligencia
de una persona que en el fsico, no que los jvenes hayan dejado de fijarse en los cuerpos de
otros, pero el paciente lo interpreta de forma literal.
4.4.1.2. Prosodia
Este paciente tambin muestra problemas de prosodia en los actos de habla ilocutivos
enunciativos, ya que utiliza una entonacin prxima al susurro que dificulta la comprensin del
otro interlocutor. Como se ha observado en los pacientes anteriores, es habitual que se
produzcan alteraciones de la prosodia por su dficit pragmtico.
Ejemplo 3 Entonacin muy baja que dificulta la comprensin.

(p.135)
0079 E: [uhum]
0080 I: = porque yo tena ya el problema ese del [Asperger =]
I: y (pa(ra) ms inri) estaban haciendo to(do) lo posible por integrarme, yy y no me di
cuenta de eso y entr en la depresin
Ejemplo 4 (p.136) Entonacin muy baja que dificulta la comprensin.

0083 E: [uhum]
I: y yo (es que) lo pensaba as, lo pensaba to(do) co- con oscuridad, [sabes? =]
Las alteraciones en la pronunciacin se producen cuando el paciente se refiere a algo que le
produce sentimientos negativos. Sin embargo, su tono de voz general durante el resto de la
entrevista no muestra disprosodia2. Esta alteracin podra estar relacionada con la lesin del
hemisferio derecho asociada con el SA, que provoca, entre otras afecciones, la alteracin o
prdida del tono emocional.
49
El paciente realiza una seleccin lxica propia de su edad, ya que no se observan casos de
anomia que dificulten el acceso lxico.
4.4.1.4. Pausas
Hay ausencia de pausas y silencios internos y entre turnos, lo que provoca que se produzcan
solapamientos entre el paciente y otro interlocutor: su madre. Esto entorpece la fluidez de las
intervenciones del paciente y el entrevistador, pudiendo afectar al sentido de la interaccin
comunicativa. Sin embargo, no se debe a que el paciente sea incapaz de controlar la cantidad
de informacin de la que dispone, sino a que en esta entrevista su madre interrumpe la
interaccin, solapndose con las intervenciones del paciente. Por tanto, no es posible evaluar la
ausencia de pausas del paciente.
Este informante a veces utiliza los gestos para acompaar a los actos verbales, pero no se
observa que tengan la funcin de compensar una produccin deficitaria de estos. Esto puede
ser un sntoma de que ha entrenado la relacin entre actos verbales y actos no verbales.
No se observan casos de autorrectificacin conversacional, por lo que no se puede evaluar la

conciencia metapragmtica del paciente al no poder ver si es consciente de falta de
correspondencia entre lo que ha dicho y lo que quiere decir.
No se han percibido dificultades con respecto a la cohesin morfolgica o sintctica. Este

paciente tiene 21 aos, por lo que su lenguaje estructural est totalmente desarrollado y no se
50
espera que aparezcan errores morfolgicos o sintcticos. Sin embargo, el paciente presenta
varias dificultades en cuanto a cohesin lxico-semntica, tales como estereotipia, ecolalia,
dislalia y parafasia, propias de trastornos como el SA. A continuacin se incluyen algunos
ejemplos de estos errores lxico-semnticos:
Ejemplo 5 (p. 132) Estereotipia

0038 I: tuve deliriooos dee grandeza, delirooos de persecucin /
0039 E: ah
0040 I: en fin yy nada lo pas bastante mal porque estaba luchando mi parte sana con la parte
loa, por as decirlo [ee- =]
0042 I: = eso me lo explic la psiquiatra, o sea, cuandoo- cuando la ansiedad estaba ms alta,
por as decirlo, la partee- la parte enferma posea a la parte sana / y cuando estaba demasia(d)o
baja la parte sana pues se bajaba un poco ms la ansiedad yy y por as decirlo pues estaba ms
tranquilo
(p. 138)
0122 E: claro, claro
M: = y lo bueno que l es mu(y) noble, que es un nio que hablas con l y te sientas, pero
claro tienes que-, [tranquilamente]
0124 I: [claro, claro si yo comprendo laa-, por as decirlo laass- las intenciones de la otra persona
yo puedo seeer-, (tener buenas intenciones ((de la otra persona)))
(Pg. 140)
00126 I: yo no voy nunca con malas intenciones, pe- por as decirlo, pero yo muchas veces
entiendo las cosas de forma [literal =]
0127 E: [uhum]
I: y me cuesta in terpretar algunos gestos, no todos as por [as decirlo, =]
Ejemplo 6 (p. 130) Estereotipia

0014 I: pues la formacin bueno lo que siempre hago es trabajo ((industrial)) luego est a lo
mejor / estudiar maaas- ms que a una persona normal lo que pasa es que yo tengo que rendir
ms- un poco ms que una persona normal porque mm me ha costa(d)o ms / pero vamos de
hecho te lo puede decir [ella=]
p. 135
0078 I: [yo, de hecho] yo entre ya en el instituto en el ltimo instituto que entr ya con la (xx
xx) y ya me di cuenta quee mis compaeros estaban haciendo to(do) lo posible por que me
51
[integrara =]
p. 136
0082 I: y de hecho entraba en mi casa y na(da) ms entrar- entraba por la puerta mee meta en
el cuarto a oscuras / lo pona to(do) oscuro yy era que no estaba yo / di-dicen que muchas veces
e- expresas tu emocin interna / eso dicen los [psiclogos =]
Ejemplo 7 (p. 133) Ecolalia.

0049 M: [y ah est] [el Asperger]
0050 I: [y ah] est el Asperger
(p. 138)
0108 E: [o sea] pero que te dieraa en lo que t notaras a lo mejor esa carga en la cabeza poda
ser tu imaginacin o a lo mejor que te dola la cabeza simplemente, no?
0109 I: s, me dola la cabeza [simplemente]
Ejemplo 8 Dislalia (Pg. 140)

00127 I: y me cuesta in terpretar algunos gestos, no todos as por [as decirlo, =]
Ejemplo 9 (Pg. 140) Parafasia: neologismo (palabra inventada).

0112 M: = porque, vers, que yo primeramente de malas maneras no le dijee, hale te corto el
cordn, sino que l quera cortar conmigo, pero a la misma vez deca no mam porque me ha
dicho la psicloga que no, que yo solo
0117 I: es una cosa entree la independencia y la [maternencia =]

El informante responde coherentemente y con cohesin a las preguntas del entrevistador y
desarrolla el tema en cuestin, lo que demuestra una buena gestin temtica, as como inters
y ganas de aportar informacin nueva. Puede ser esto sntoma de que el tratamiento psicolgico
que recibe le ayuda a mejorar este aspecto de la pragmtica textual, pues es capaz de integrar
la informacin dentro del contexto y de reconocer la estructura global de las experiencias que
cuenta.
52
Las frecuentes interrupciones de la madre del informante abrevia la mayora de sus
intervenciones. Como consecuencia, no se puede evaluar la coherencia textual con respecto a
las superestructuras por no haber suficiente fluidez como para que el hablante encadene las
oraciones mnimas.
Salto de tpico marcador de posicin errnea
0357 E: claro, como mierda tiene menos pero eeh yo conozco a gente que se ha queda(d)o se
ha queda(d)o mal por el tema de la de la marihuana por el tema de los- del polen y estas cosas
menos pero te ((digo)) que cualquier drogaa quieras que no lo que hace es alterarteee tu cabeza
y no te la [recomiendo]
0358 I; [yo,la] verdad, (tengo que darle las gracias a (xx)) porque (desde que) se ha echa(d)o
la novia, (es)t [fumando menos]
0367 I: [(xx xx)] es quee di- dice que tiene adiccin al [sexo =]
4.4.3.1. Agilidad del turno, IPC y predictibilidad

Las intervenciones del paciente son generalmente breves a causa de la alta participacin
conversacional de su madre, quien suele completar sus respuestas con intervenciones largas.
Por tanto, destaca la ausencia de pausas internas y entre turnos. Como resultado, se producen
solapamientos frecuentes entre la madre y el propio paciente. Sin embargo, existe un equilibrio
en la predictibilidad, ya que se producen tanto turnos reactivos como iniciativos.
Ejemplo 10 (p.130) intervencin breve
0011 E: y te piden formacin de algn tipo especfica?
0012 I: s me piden formacin //
Ejemplo 11 (Pg. 138) intervencin breve
0104 E: [eeh] supongo que te habrs hecho pruebas [neurolgicas]
0105 I: [s], s me han hecho pruebas [neurolgicas]
53
Ejemplo 12 (p.176-77) solapamientos, ausencia de pausas. La madre monopoliza el turno y el
informante intenta participar pero se producen los solapamientos.
0601 E: [(xx) cantndolo]
M: = s, adems cantndolo, basta ya!, que, dame la mano que me caigo, que me caigo
[adems]
0602 I: [yo creo que la] letra no es asin ((me acuerdo [yo))]
00603 M: [qu lstima!] Se ve que anda perdido y claro hacer [(xx xx)]
[]
0617 M: el qu?, si tiene, si tiene que ver, porque es que no me acuerdo de co-, hombre, Dani,
no me acuerdo de todo todo, pero s que haba cosas que no [((cuadraban))]]
0618 I: [((pero yo as] no he habla(d)o)) nunca, mam
naturalidad a la hora de acompaar los actos de habla con gestos, sobre todo, cuando los actos
de habla son tan breves y no muestra un inters en cooperar. Los pacientes con SA suelen tener
por el dficit en TdM.
4.4.3.3. Mirada
Los pacientes con SA suelen atender a sus intereses en la conversacin y no son conscientes de
que el otro interlocutor necesita alguna confirmacin de que est siendo escuchado. En este
paciente, a veces se observa el uso de la mirada hacia el entrevistador para informar sobre la
escucha activa del entrevistador, pero no es muy frecuente. Esto puede tener su origen en el
dficit de TdM.
54
5. DISCUSIN
El anlisis pragmtico que se ha llevado a cabo del discurso de 4 varones con SA, siguiendo el
modelo de evaluacin pragmtica de Gallardo Pals (2009), muestra que el discurso de estos
pacientes se caracteriza por una serie de problemas. A nivel enunciativo, destacan los actos de
habla enunciativos debido a que los 4 informantes muestran alteraciones prosdicas durante sus
intervenciones: los informantes I-01 e I-03 elevan la entonacin, mientras que los informantes
I-02 e I-04 la bajan. Dicha alteracin afecta a los procedimientos de focalizacin, un sntoma
comn en las lesiones de hemisferio derecho. Esto no afecta slo a los aspectos emocionales,
sino tambin a la informatividad de los enunciados (Gallardo Pals, 2005: 68). Sin embargo,
todos los pacientes alteran las seales prosdicas aleatoriamente en sus intervenciones, lo cual,
en comparacin con las personas con desarrollo tpico, dificulta que guen correctamente a sus
interlocutores hacia el significado adecuado (Wharton, 2009). Por ello, tales alteraciones
pueden afectar el xito de la interaccin comunicativa. En el caso de los informantes I-01 e I-
03, el interlocutor podra interpretar la elevacin del tono como motivada por un deseo de
focalizar una parte de la intervencin, pero, al mismo tiempo, no podra identificar lo
enfatizado. En cambio, en el caso de los otros dos pacientes, el tono tan bajo dificulta la
comprensin, pudiendo parecer tener el propsito de esconder algo o hacer pasar desapercibido
algo que les afecta negativamente. Esto, evidentemente, puede confundir al interlocutor.
A nivel textual, cabe destacar que el paciente I-01 evidencia cierta conciencia
metapragmtica por medio de la autocorreccin. Los informantes I-01 e I-04 presentan, sin
embargo, dificultades de carcter lxico-semntico, tales como estereotipia, ecolalia, dislalia y
parafasia, que afectan a la fluidez del turno y a la cohesin del discurso. En cuanto a coherencia
textual, los pacientes I-02 e I-03 muestran una gestin temtica deficiente por su incapacidad
de desarrollar los temas propuestos por el entrevistador. En el caso del paciente I-02, sus
intervenciones son respuestas breves que dan la impresin de un significado
55
descontextualizado, mientras que, en el caso del paciente I-03, sus saltos de tema afectan a la
coherencia textual. Estos saltos temticos pueden estar relacionados con la tendencia del
paciente a desarrollar temas que son de su inters (glosomana), que no se inhiben por la
disfuncin de la FE. En cambio, los pacientes I-01 e I-03 muestran una gestin temtica
correcta, por lo que se deduce que han trabajado esta destreza a travs del tratamiento
psicolgico.
Otro aspecto en el que muestran dificultades los pacientes I-02 e I-03 es en el manejo de las
superestructuras, que se ve afectado por una CCD. Esto provoca un procesamiento global de
las narraciones y una prdida del sentido global, por lo que su discurso parece desorganizado e
incoherente, lo cual puede afectar a la interaccin comunicativa. El paciente I-01 manifiesta
coherencia textual, pues cuenta experiencias claramente organizadas y en un orden coherente.
Esto tambin indica que parece haber mejorado a travs del tratamiento en este nivel. Sin
embargo, la coherencia textual del paciente I-04 se ve gravemente afectada por la alta
participacin de su madre, lo que impide la evaluacin de las superestructuras, ya que el
paciente no encadena las oraciones mnimas.
En lo que concierne al nivel interactivo, los 4 pacientes muestran un enlentecimiento de los

turnos con respecto a patrones normales, pero las causas de ello varan en cada caso. El paciente
I-01, debido a la disfuncin de la FE, es incapaz de inhibir la informacin de la que dispone, lo
cual provoca una logorrea que descompensa el ndice de participacin conversacional. Sin
embargo, se percibe un equilibrio entre sus turnos reactivos e iniciativos y en el uso de las
pausas. El informante I-02, por su parte, presenta unos turnos lentos por la abundante presencia
de pausas y silencios. En los mismos existe una gran descompensacin en la predictibilidad,
puesto que la mayora de sus turnos son reactivos. Esto afecta al IPC, pues el entrevistador
domina la conversacin. El discurso del paciente I-03 tambin se caracteriza por la logorrea, lo
que supone un desequilibrio en la predictibilidad porque la mayora de los turnos son
iniciativos. Esto podra deberse a que la disfuncin de la FE impide al paciente proporcionar
toda la informacin de la que dispone sobre los temas que le suscitan un gran inters.
Finalmente, la fluidez del discurso del paciente I-04 se ve afectada por las continuas
intervenciones de su madre y la ausencia de pausas internas y entre turnos, que provocan
solapamientos entre ambos hablantes y dificulta la fluidez. No obstante, este paciente muestra
un equilibrio entre turnos reactivos e iniciativos, sntoma de que ha entrenado esta destreza
mediante el tratamiento.
56
El anlisis pragmtico del discurso de cada paciente que se ha presentado, en definitiva,
demuestra que sus deficiencias cognitivas (dficit en TdM, CCD y disfuncin de la FE) se
reflejan en su discurso. Sin embargo, algunos de los sntomas comunes en los pacientes se
manifiestan de diferente manera y las peculiaridades de su discurso estn motivadas por
distintas causas. Como se ha podido observar, no se puede considerar que la edad influya de
manera significativa en las caractersticas del discurso de cada uno de los pacientes, ya que el
paciente I-01, de 34 aos, es el mayor y muestra mejoras notables a nivel textual e interactivo
en comparacin con los pacientes I-02, de 28 aos, e I-04, de 21 aos. Estos ltimos presentan
problemas a nivel textual e interactivo. Se deduce, por consiguiente, que, con el paso del tiempo
y gracias al tratamiento psicolgico, sus dficits lingsticos podrn ser corregidos con un buen
entrenamiento de sus destrezas lingsticas.
6. CONCLUSIN
Este estudio ha aplicado un enfoque pragmtico al anlisis del discurso patolgico que contrasta
con otro gramaticalista, centrado en las destrezas gramaticales, que ignora el aspecto ms
importante del lenguaje: su uso real por parte de sus hablantes. Por consiguiente, el anlisis
pragmtico se muestra imprescindible y est bien legitimado para abordar el tipo de patologas
que este trabajo ha abordado, pues evidencian dficits de carcter pragmtico.
La principal hiptesis de partida era que los pacientes con SA tendran dificultades en los
tres niveles analizados: enunciativo, textual e interactivo. El anlisis de su discurso ha arrojado
un poco de luz sobre sus dficits comunicativos: por qu tienen determinados problemas a nivel
enunciativo, textual e interactivo, y cules son exactamente tales dificultades. Con ello, se
pretenda proponer nuevos protocolos lingsticos que contribuyan al diagnstico del SA. La
otra hiptesis formulada era que el anlisis de su discurso mostrara dificultades adicionales en
las reas lingsticas en las que son deficitarios cuanto ms avanzado estuviese el sndrome,
dado que esta enfermedad no tiene cura y forma parte del desarrollo del paciente. Sin embargo,
se ha observado que las dificultades lingsticas varan en funcin de cada paciente y que la
edad no es un factor influyente en la agravacin de las mismas. Al contrario, cuanto ms tiempo
pasa, ms se trabajan esos problemas y los pacientes muestran mejoras.
Este estudio ha partido de una revisin bibliogrfica sobre las principales teoras acerca del
SA: TdM, teora de la CCD y teora de la disfuncin ejecutiva, que explican qu problemas
57
tienen estos pacientes con el lenguaje y ayudan a comprender por qu su discurso muestra
ciertos dficits. A pesar de que existen ms teoras que explican el dficit pragmtico del SA,
como la teora del cerebro masculino o la teora de la disfuncin de la modulacin sensorial,
este trabajo se ha centrado en las tres primeras porque anticipan los problemas lingsticos que
pueden tener los pacientes con SA y los explican. Por ello, se ha analizado el discurso de cuatro
pacientes a travs del modelo de evaluacin propuesto por Gallardo Pals (2009), prestando
especial atencin a sus dficits lingsticos, las razones por las que surgen y las consecuencias
que puedan conllevar. Los resultados obtenidos pueden dividirse en funcin de cada uno de los
niveles analizados:
- Nivel enunciativo: los cuatro pacientes muestran dificultades para expresar y comunicar
la intencionalidad a travs de los actos de habla, y tambin problemas para aplicar las
reglas del lenguaje socialmente contextualizado. Asimismo, destacan las alteraciones
prosdicas que son caractersticas, aunque no exclusivas, del SA. Dichas alteraciones
se manifiestan bien en forma de elevacin extrema del tono, bien en su bajada excesiva,
as como en descompensaciones entre subidas y bajadas. No obstante, hay variacin en
cada paciente, por lo que no se puede describir un patrn nico de cambios prosdicos.
La lesin del hemisferio derecho, causante del dficit pragmtico en estos pacientes,
aparece como la causa de tales alteraciones en las seales prosdicas. Sus consecuencias
en comparacin con personas sin SA pueden ser confusiones en el otro interlocutor al
proyectar falsos focos de relevancia dentro de una misma frase, ya que las personas con
desarrollo tpico destacan la informacin relevante mediante la entonacin.
- Nivel textual: dos de los pacientes presentan dificultades en la coherencia lxico-
semntica, lo que afecta al sentido de la interaccin comunicativa por el empleo de
recursos que, pese a rellenar el turno, carecen de significado. Llama la atencin la mala
gestin temtica de algunos pacientes, dado que no topicalizan los temas que propone
el entrevistador y se desvan del tema principal por mor de la CCD. Por ello, se centran
en detalles. Asimismo, la coherencia textual se ve afectada por un tipo de procesamiento
local, que impide a los pacientes percibir su relato como un todo y causa problemas a
nivel de superestructuras. La disfuncin de la FE tambin explica por qu estos
pacientes son incapaces de discernir entre informacin relevante y no relevante. No
obstante, los pacientes I-01 e I-04 han trabajado sus habilidades textuales y muestran
una correcta gestin temtica y en lo referente a las superestructuras. Pese a ello, las
superestructuras del paciente I-04 se ven afectadas por las intervenciones del otro
58
participante en la entrevista analizada.
- Nivel interactivo: el discurso de todos los pacientes ha mostrado un enlentecimiento
general de sus turnos. Sin embargo, las causas de tal enlentecimiento varan a nivel
individual: mientras que en el caso de los pacientes I-01 e I-03 puede deberse a la
logorrea, en el caso del paciente I-02 puede estar motivada por la abundancia de pausas
y silencios. La logorrea, en concreto, puede deberse a una disfuncin de la FE, ya que
los pacientes no pueden inhibir la informacin irrelevante y proporcionan toda la
informacin de la que disponen sobre un tema de su inters. En cambio, la ausencia de
las mismas puede explicar el enlentecimiento del discurso del paciente I-04. Tambin
se han observado en cada paciente diferencias en la predictibilidad: los pacientes I-01 e
I-04 muestran un equilibrio entre turnos reactivos e iniciativos, lo que contribuye a un
IPC equitativo entre paciente y entrevistador. Por el contrario, los pacientes I-02 e I-03
muestran un gran desequilibrio: en el discurso del paciente I-02 predominan los turnos
reactivos y es el entrevistador quien monopoliza la interaccin, mientras que en el del
paciente I-03 es l mismo quien monopoliza las interacciones por su incapacidad de
inhibir informacin relevante (disfuncin de la FE).
Para concluir, se propone el siguiente protocolo de accin para llevar a cabo una evaluacin
del discurso de posibles pacientes con SA:
(i) Analizar los actos de habla en las conversaciones cotidianas para observar si los
pacientes muestran una expresin ajustada a la intencin comunicativa y si tienen
capacidad para comunicar su intencionalidad a travs de los mismos. Dentro de este
anlisis, buscar distintos grados de dificultad dentro de esa capacidad de expresin
de la intencionalidad. Asimismo, un factor a tener en cuenta sera la produccin real
del lenguaje figurado: el uso de modismos, frases hechas, contenidos explcitos,
ironas en lugar de analizar estas capacidades preguntando la percepcin del propio
paciente. La produccin de los actos de habla podra revelar informacin acerca del
dficit en TdM, puesto que hay que tener en cuenta la reaccin que provocar el acto
de habla en el otro interlocutor.
(ii) Comparar la gestin temtica y de las superestructuras en una conversacin con la
narracin de alguna historia, para ver si dichas capacidades son igualmente
deficitarias o si la CCD podra mejorar en alguna de las dos. En el caso de que en
una de las dos categoras mejorase la gestin temtica y el manejo de las
superestructuras, buscar cmo se podra mejorar la categora ms deficitaria.
59
(iii) Proporcionar contextos que afecten de manera emocional en contraste con contextos
neutros para el paciente, y observar si se producen alteraciones prosdicas en ambos.
En el caso de que slo aparecieran en contextos emocionales, ver si estas emociones
son negativas, positivas o si se da en ambos casos. A travs de un mejor conocimiento
de este dficit, los logopedas podran aplicar nuevas tcnicas que ayuden a que los
pacientes utilicen las seales prosdicas para contribuir a comunicar su mensaje.
60
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67
APNDICE: CONVENCIONES DE TRANSCRIPCIN1
0001 Turno de la transcripcin.

E: El turno pertenece al hablante identificado como
E. Mantenemos fija la identificacin I para
el informante y E para el entrevistador.
Sucesin inmediata (encabalgada) entre dos
emisiones de hablantes distintos.
= Mantenimiento del turno de un hablante en un
solapamiento; no se numera la segunda lnea,
pues no supone una intervencin nueva.
[ Lugar donde se inicia un solapamiento.
] Lugar en que termina un solapamiento; no
siempre es fcil de determinar, especialmente en
los casos de turnos colaborativos.
/ Pausa corta, de menos de medio segundo.
// Pausa que oscila entre medio segundo y un
segundo.
/// Pausa de un segundo de duracin.
/// (5.0) Pausa de cinco segundos; se cronometran en
casos de especial relevancia.
El guin largo indica pausa en el interior de un
turno, por reinicios, refacturas o
autointerrupciones.
- Reservamos el guin corto para su uso
ortogrfico en los fragmentos en valenciano.
MARCAS TONALES: se indican las entonaciones que no coinciden con
los patrones meldicos habituales, o que tengan funcin demarcativa en
interior de intervencin. Toda marca tonal supone la existencia de una
mnima pausa, por lo que no resulta necesario consignar la pausa breve
(/) cuando se marca la entonacin de sintagmas interiores.
Entonacin suspendida.
Entonacin ascendente.
Entonacin descendente.
? ! Para las interrogaciones y exclamaciones, si bien
en los fragmentos en cataln estos signos slo
aparecen al final, segn la norma ortogrfica.
( ) Pronunciacin en voz muy baja, prxima al
susurro; a veces son emisiones de hablar para
uno mismo.
MAYSCULA Pronunciacin en voz muy alta.
*( )* Pronunciacin extraa: entrecortada, costosa, o
alterada.
p(e)ro Reconstruccin de un fragmento que no ha sido
pronunciado por el hablante, cuando pueda
entorpecer la lectura.
h aspiraciones.
68
mhan dicho Elisiones por fontica sintctica y velocidad de
pronunciacin.
d ga me / lo La negrita se utiliza para marcar una
que ve/ en la pronunciacin silabeada, que el hablante
fo to realiza con especial cuidado; puede darse en una
palabra o en una frase, y se separan todas las
slabas.
cursiva Fragmentos de estilo directo y, en general,
discurso repetido.
((xx xx)) Fragmento indescifrable, aparentemente de dos
palabras.
((la doctora)) Transcripcin dudosa; el transcriptor propone
una posibilidad pero no est seguro.
aqu/ (SE TOCA Gestos y elementos no verbales que aclaran la
LA FRENTE) intervencin.
aqu (RISAS)R La R en superndice significa que el gesto en
cuestin se realiza repetidamente.
(E) El hablante dirige la mirada hacia E.
Notas al pie Para la explicacin de elementos de la situacin
comunicativa, o de fenmenos lxicos como las
siglas o los extranjerismos entre otros.
1
Fuente: Gallardo, B. y Sanmartn, J. (2005). Afasia afluente. Materiales para su estudio
(Volumen 1 del corpus PerLA). p.52-53.
69

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ANEXO I

EN: Estudios Lingsticos, Literarios y Culturales.

TTULO: Anlisis pragmtico del discurso de pacientes con

ESTUDIANTE: M Soledad Del Valle Moreno.

TUTOR: Dr. Manuel Padilla Cruz.

FACULTAD DE FILOLOGA. USE.

En el presente trabajo se pretende realizar una aproximacin a los dficits comunicativos de

Estas deficiencias cognitivas se manifiestan tanto en las habilidades comunicativas como

El SA es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por dificultad para la interaccin

En cuanto al dficit en TdM, los pacientes con SA tendrn dificultades en captar la

(iii) Proponer nuevos criterios que contribuyan a la identificacin de dficits lingsticos en

2.1.Trastornos del Espectro del Autismo

a) La Clasificacin estadstica internacional de enfermedades y problemas de salud

No obstante, en la actualidad sigue resultando complicado definir en qu consisten estos

2.2.El Sndrome de Asperger

Tambin se les atribuye alteraciones en la pragmtica textual: cuestiones de morfosintaxis,

Adems, muestran problemas en la formulacin de estrategias para resolver problemas,

Esas deficiencias cognitivas se manifiestan de dos formas: dficits en las capacidades

2.2.1. Sndrome de Asperger y Lenguaje

Las reas de competencia significativa estn relacionadas con la adquisicin de los

a) Competencias semnticas/sintcticas: conocimiento acerca de las reglas gramaticales,

a) Dficits semnticos: presentan dificultades notables en la comprensin de conceptos

Las primeras formulaciones de la TdM se deben a Premack y Woodruf (1978) y Bateson

2.2.1.2. Consecuencias de tener una forma diferente de procesar la informacin:

Otros estudios han examinado la coherencia central de pacientes con SA en el lenguaje

Algunos estudios centrados en las habilidades narrativas (Baron-Cohen y Barnes, 2012;

En las revisiones previas se ha establecido un contraste entre el funcionamiento de la TdM

(i) Evaluacin clnica cualitativa mediante la observacin de sntomas de los sndromes

(ii) Evaluacin clnica investigativa o cuantitativa, que utiliza pruebas

Algunos estudios que muestran el reflejo lingstico de esta disfuncin se encuentran en el

3.1. Informantes y entrevistador

3.3. Criterios de anlisis

(i) Actos de habla: Las consecuencias del dficit cognitivo-social se manifiestan

(i) Cohesin morfolgica: seleccin correcta o incorrecta de los morfemas gramaticales.

Se han seleccionado estos criterios en bsqueda de dficits lingsticos que evidencien la

4. ANLISIS DEL CORPUS

4.1. Anlisis del informante I-01 (ABV)

4.1.1. Nivel enunciativo

4.1.1.1. Actos de habla

A lo largo de la entrevista de este paciente se puede comprobar que se ha entrenado la capacidad

Ejemplo 2 (p. 52)

Ejemplo 3 (p. 52)

4.1.1.3. Seleccin lxica

4.1.1.5. Actos no verbales

4.1.1.6. Autorrectificaciones conversacionales

Ejemplo 5 (p. 65) Autorrectificacin conversacional

4.1.2.2. Coherencia textual: gestin temtica y superestructuras

Ejemplo 6 (p. 58) topicalizacin del tema.

4.1.3. Nivel interactivo

Ejemplo 8 (p. 65) pausas de vacilacin y reinicios en el interior del turno

4.1.3.4. Adecuacin sociolingstica

4.2. Anlisis del informante I-02

4.2.1.1. Actos de habla

Ejemplo 1 (p. 89)

En este ejemplo, el entrevistador pregunta por la relacin que establecemos entre un

4.2.1.3. Seleccin lxica

En el discurso de este paciente las pausas monopolizan la interaccin comunicativa y rellenan

4.2.1.5. Actos no verbales

No se encuentran evidencias de conciencia metapragmtica debido a la ausencia de

4.2.2. Nivel textual

4.2.2.1. Cohesin morfolgica, sintctica y lxico-semntica

4.2.2.2. Coherencia textual: gestin temtica

Ejemplo 5 (p. 86 87) No topicaliza el tema: simplemente responde a la pregunta.

Ejemplo 6 (p. 89) Responde sin desarrollar el tema.