Accin Psicosocial en el contexto educativo

Trabajo colaborativo

Unidad 2: Paso 2 -Procesos y problemticas relevantes en el aprendizaje

Presentado por:

Tutor
Ricardo Esteban Jurado

Grupo:
403026__97

Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Programa de Psicologa
15 de Octubre del 2017

Introduccin
El presente trabajo permite que el psiclogo en formacin en el curso de Accin
Psicosocial en el contexto educativo a partir de estudios de casos identifique y construya
argumentos que le permitan analizar sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y
diversidad e inclusin educativa.
En el recorrido que aremos conocers una informacin relevante en cuanto a los a
antecedentes, contexto y situacin actual del caso Grado Sptimo Institucin Educativa
Jpiter, la explicacin de la teora de la situacin identificada y el contraste del caso con
un contexto real.
Tambin pueden encontrar una discusin que explica la informacin encontrada en el caso
y los contextos reales y la propuesta de la accin psicosocial.

En este caso se evidencia los grandes problemas de convivencia lo cual se ha convertido en

una de las mayores preocupaciones de la sociedad ya que esta violencia escolar ha llegado
hasta las instituciones educativas.

Grado Sptimo Institucin Educativa Jpiter

Informacin Relevante En Cuanto A Antecedentes:

Se ha encontrado una situacin especial en la Institucin Educativa Jpiter, se reconoce
comportamientos inapropiados entre estudiantes de diferentes grados, especialmente del
grado sptimo en el cual se encuentran tres grupos de 35 estudiantes cada uno, la institucin
educativa es de carcter privado.
Se presentan eventos de agresiones verbales y fsicas.
Los estudiantes son desatentos, ensimismados y hay poca participacin.
Impulsivos, inseguros, negatividad a denunciar.
Se presentan pocas habilidades sociales.
Hay maltrato, a travs de las redes sociales.

Contexto
Se presentan comportamientos inapropiados entre estudiantes de diferentes grados
especialmente en el grado sptimo en el cual se encuentran 3 grupos de 35 estudiantes cada
uno. En los espacios de descanso y sobre todo al hacer la fila en el restaurante tales como
burlas, sarcasmos, golpes y empujones
Tambin realizan medidas que ellos denominan ms formativas; lo primero que se
suele hacer es el dilogo con los actores del evento de agresin, y tambin a algunos
espectadores; si se considera grave se convoca un encuentro entre coordinacin de
convivencia y los padres de los estudiantes relacionados, en caso de que las conductas
continen, se pudo determinar en la observacin que se acude al rea de psicologa, al
comit de convivencia y en casos extremos a medidas disciplinares.
El maltrato verbal, ejercido mediante apodos con un 42%; seguida por el maltrato,
donde se destaca el rechazo social, el llamado no ajuntar a los compaeros y por ultimo;
lo fsico, las amenazas y otros.

Explicacin
Al identificar la informacin relevante sobre el caso de estudio de los estudiantes del grado
sptimo de la Institucin Educativa Jpiter, en las observaciones realizadas se encuentra
eventos de agresiones verbales y fsicas entre los estudiantes, especialmente en espacios de
descanso y sobre todo al hacer la fila en el restaurante como burlas, sarcasmos, golpes,
empujones, frente a los docentes, debido a todas estas agresiones fsicas ,psicolgicas y
verbales se convocan a u encuentro entre coordinacin de convivencia y los padres de los
estudiantes relacionados, en caso que las conductas continen, se puede determinar en la
observacin que se acude al rea de la psicologa, al comit de convivencia y en casos
extremos a medidas disciplinares. Al plantear la situacin psicosocial del caso estudiado en
un marco terico podemos afirmar que, la problemtica de la violencia Escolar ha generado
un inters creciente a nivel mundial, a partir de los problemas cotidianos que se registran a
nivel escolar.
Sin embargo, a qu nos referimos cuando hablamos de "violencia en la escuela"?
Referirse a la violencia en la escuela como un problema puntual, resulta un planteo de que
dicha violencia implica mltiples violencias que se superponen potenciando su efecto sobre
los nios.
Sera ms pertinente hablar de una interrelacin de violencias.
* La social, la institucional, y la intrafamiliar.
La literatura existente sobre la problemtica de la violencia escolar seala la amplitud y
complejidad del trmino violencia. AL tratarse de un fenmeno tan amplio es necesario
realizar un recorte del mismo para poder abordarlo en profundidad.
Existe violencia en el contexto escolar cuando existe transgresin brutal del orden escolar
y de las reglas y costumbres de la vida en sociedad (Dupquier, 1997). La investigadora
Marta Souto, prefiere referirse a las diferentes clases de comportamiento violento en el
mbito escolar. Kornblit y otros, completan la idea haciendo referencia a los siguientes
comportamientos: impertinencia, uso del lenguaje obsceno, burlas, violacin marcada de
cdigos de vestimenta, peleas, actos de vandalismo y robos.
El orden violento instalado en todos los mbitos de la vida social incluye tambin a la
escuela y su efecto podr ser atemperado o reforzado segn el estilo de la autoridad y la
circulacin del poder prevaleciente en cada contexto en particular.
Las situaciones de violencia se relacionan con la desigualdad social.

Explicacin de la teora de la situacin identificada en el caso

Dada esta situacin existe una latente necesidad en la institucin de llevar a cabo un
proceso investigativo que permita identificar los factores de riesgo psicosociales de la
poblacin estudiantil, El trabajo orientado a mejorar la calidad de vida de nios, nias, y
jvenes a partir de una intervencin educativa integral desarrollada desde el tejido
asociativo local en coordinacin con los centros escolares de referencias y con el programa
integral nacional para el bienestar social
Este caso nos permite analizar a estudiantes relacionados, en caso que las conductas
continen, se puede determinar en la observacin que se acude al rea de la psicologa, al
comit de convivencia y en casos extremos a medidas disciplinares. Al plantear la situacin
psicosocial del caso estudiado en un marco terico podemos afirmar que, la problemtica
de la violencia Escolar ha generado un inters creciente a nivel mundial, a partir de los
problemas cotidianos que se registran a nivel escolar.
Se aborda la teora de la Inclusin, buscando determinar la importancia de la vida escolar
en estudiantes con problemticas de agresin y violencia en su entorno educativo, debido a
que est atribuyendo a que se genere un malestar en los dems estudiante y directivos de la
institucin educativo Jpiter, en donde se debe de generar una educacin con igualdad de
oportunidades y garantas en pro del desarrollo integral, todo a favor de los estudiantes, en
donde se le d un apoyo psicolgico y sistmico a los estudiantes con diferentes
problemticas sociales y en este caso de agresin y violencia en las aulas de la institucin lo
cual busca el reconocimiento dentro de la sociedad.
Por consiguiente se determina La conducta agresiva, segn Whitaker, hace referencia a:
La tendencia a atacar a otro individuo, con la intencin de causarles dao fsico como
psicolgico. Por lo tanto, la fuerza fsica declarada, lo mismo que el abuso verbal y el
sarcasmo, constituyen formas de conducta agresiva.
Tambin puede ser definido como uno de los conjuntos y patrones de diferentes
actividades que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea
hasta los gestos los cuales pueden ser producto o resultados de cualquier conversacin.
Gmez, A & Garzn, Z
Hay que mencionar que la agresividad escolar tienen diferentes problemticas resurgentes,
las cuales se dan con el paso del tiempo y no permite tener un desarrollo efectivo de un
nio o joven a lo largo de su vida, debido a que siempre est dando una respuesta violenta a
todos los estimulo cabe mencionar que Se afirma que el grado de agresividad manifestado
en las personas es el resultado de una manera particular en que se realiz su socializacin y
el valor concedido a la conducta agresiva en el mbito familiar donde se desarrolla el nio.
Diversas son las manifestaciones de agresividad en cada uno segn su forma de ser; por
ejemplo un nio pequeo al sentirse molesto con su hermano seguramente le pegara con su
mano o con cualquier objeto; un nio mayor al sentir hostilidad por un compaero, quizs
llame la atencin de la profesora manchando el cuaderno del compaero para que l sea
reprendido; otro nio probablemente se dedique a sacar malas calificaciones con el nico
objetivo de desahogar su hostilidad contra el padre. Al igual que otras variables
determinadas de la personalidad infantil, la agresin es una conducta que se refuerza al
principio del mbito familiar por imitacin de modelos adultos o iguales, por recompensa y
castigo, o por aprobacin tcita. Un pequeo que en casa da puntapis porque desea un
juguete, si la mam corre a satisfacer su deseo est incrementando la conducta agresiva en
su hijo. Por el contrario, un nio que tenga deseos de agredir porque no le permiten salir al
parquee intenta romper algo pero enrgicamente no se le permite, aprender que la
agresividad no es una conducta socialmente aceptada y quizs cambie de tcnica para
lograr sus deseos, por ejemplo, acercndose a su madre con cario para convencerla para
que finalmente lo acompae al parque. Gmez, A & Garzn, Z (sf).

CAUSAS
*Perdonamos de palabra pero no de corazn buscando el momento para traer esos
recuerdos y generar conflictos.
*No hay tolerancia
*Tener convivencia con personas violentas, agresivas e intolerantes.
*La falta de educacin
*Malos hbitos de convivencia

Conclusin que la inclusin educativa es la forma como las personas con discapacidad
pueden luchar contra la discriminacin (Tomado de Hurtado-Lozano LD, Agudelo-
Martnez A (2014)). Una discriminacin que busca ser abolida del contexto educativo a fin
de generar garantas constitucionales a la poblacin en general
Razn por la cual la inclusin educativa es entendida como la bsqueda de alternativas y
mecanismos de ayuda para fomentar el aprendizaje de nios, adolescentes y adultos, por
consiguiente se requiere de generar cambios a los modelos tradicionales de educacin,
garantizando una educacin democrtica, participativa y pluralista en aras al desarrollo
integral humano, como se aprecia en la institucin educativa Jpiter, en donde en muchos
casos se est desarrollando el abandono escolar.
A fin de dar soporte jurdico de la teora se retoma el Decreto 2247 de 1997, el cual
establece que el ingreso al nivel de preescolar no est sujeto a ninguna prueba de admisin,
examen psicolgico o de conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religin,
condicin fsica o mental y establece que los procesos curriculares se desarrollan mediante
la ejecucin de proyectos ldico-pedaggicos y actividades que tengan en cuenta: la
integracin de las dimensiones del desarrollo humano (corporal, cognitiva, afectiva,
comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa); los ritmos de aprendizaje; las
necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales y las caractersticas tnicas, culturales, lingsticas ambientales de cada
regin y comunidad (Tomado de Hurtado-Lozano LD, Agudelo-Martnez A (2014)).
En cumplimiento de lo establecido en los artculos 13 y 68 de la Constitucin Poltica y con
sujecin a los planes y programas de desarrollo nacionales y territoriales, el Estado apoyar
a las instituciones y fomentar programas y experiencias orientadas a la adecuada atencin
educativa de aquellas personas a que se refiere el artculo 46 de esta Ley (art 47).
Finalmente se puede concluir que la inclusin a la educacin es una teora con fundamento
y piso jurdico que busca generar garantas a la sociedad la cual tiene problemticas con su
sociabilidad, en este caso como se evidencia la agresividad y la falta de importancia por
parte de los padres de proteger sus necesidades bsicas y como soporte de ello se establece
la normativa garante de este derecho. Aunque no se obtiene resultado favorable si los
planteles educativos no cuentan con personal docente capacitado, quienes con su sapiencia
ayuden a minimizar los riesgos de vulnerabilidad y desercin escolar de estas personas
afectadas por la agresin escolar, de all la importancia de que los docentes, tengan presente
que las personas exclusin y malestares (Bullying) requieren igualmente una formacin
para la vida, en competencias laborales y ciudadanas que les permitan desarrollar su propio
proyecto de vida en igualdad de condiciones y con sistemas educativos con altos estndares
de calidad y con la normatividad la cual dirija correctamente las acciones de los estudiantes
que generen malestar.

Tutor Ricardo Esteban Jurado

Grupo 403026_97
Grupo de trabajo
N. de
orden Nombre Cdigo
1 Fanny Yarley Bejarano 35896985
2 Leydy Johana de la Cruz
3 Yessica Snchez 1144076576
4 Rosa Ofelia Renteria
5
Contraste del caso con un contexto real

Informe de entrevista
Informacin recolectada Triangulacin de la informacin
(importante que se identifique los actores a y contraste con el caso
quienes se entrevist: docentes, (se deben escribir textos cortos que permitan comparar la informacin recolectada por cada
Pregunta estudiantes,padres de familia) psiclogo en formacin y por el caso del curso)
Contenido de la
A la hora de evaluar la organizacin de las clases, casi una cuarta parte de los alumnos
pregunta
piensa que el tema estaba "medianamente organizado", y el resto "bastante organizado".
(Las preguntas deben
Semejantes proporciones de alumnos consideraron que las experiencias que tuvieron que
ser construidas y
desarrollar estaban "medianamente relacionadas" o "muy relacionadas" (respectivamente)
acordadas por el
con los conceptos tericos.
No Pregunta grupo) Fanny Yarley Bejarano Bermudez
Cules son los Conectar mejor la prctica con la teora del grado sptimo 7 Un poco ms parndonos en
aportes que realiza a determinadas experiencias un poco ms complicadas. Creo que hay gente que no tiene ni
Pregunta 1
la comunidad Talleres y charlas de motivacin y idea de electricidad, y por eso pienso que antes de hacer experimentos, tendran que dar algo
educativa fortalecimiento en el proceso educativo de electricidad, conceptos bases

desarrollado a partir de
medidas cuantitativas y cualitativas desde las
cuales se caracteriza y pondera su situacin, y
describen los factores personales, familiares y
sociales que influyen o se manifiestan sobre el
entorno escolar, al igual que se calcula o
determina los valores de significancia, gravedad,
como medir el riesgo extensin, el nivel de reconcomiendo, y la
Pregunta 2 psicosocial magnitud.
Cundo se deba entregar el cuestionario. En este caso falt tambin dejar claro que se
poda realizar desde el primer da y no cuando se acab el tema y que se poda consultar al
profesor. Respecto al seguimiento de la unidad, los contenidos procedimentales creen que se
cubrieron perfectamente. Los actitudinales, al no reflejarse tan directamente en la unidad
pudieron quedar un poco olvidados (a excepcin quizs del ahorro de energa elctrica y el
de comportamiento responsable ante la electricidad). Sin embargo tampoco existe ningn
indicio de efectos contrarios a los deseados en el otro objetivo de relacin entre los alumnos.
Los contenidos conceptuales (conceptos) parece que se transmitieron de forma correcta
excepto quizs el de "voltaje" que se recoga de forma un poco vaga en la unidad, a pesar de
la analoga improvisada por el profesorado de "fuerza de la pila"
 Mucha desmotivacin y no cumplen con las
tareas, el 50% del proceso de enseanza y
Pregunta 3 aprendizaje lo hace uno como maestro en el aula
de clases y el otro 50% es el inters de los
alumnos y la colaboracin de los padres en
Como ve usted este cuanto a las tareas las cuales se califican como el
grado, en cuanto a la 50% de la nota. Pero hoy en da como ambos
motivacin padres tienen que trabajar, el apoyo que reciben
acadmica, se ven los estudiante es muy mnimo, entonces no se si
motivados o culpar a los estudiantes por incumplimiento con
desmotivados las tareas o a los padres por no apoyarlos.
nos llevan a comprender la calificacin de los
indicadores de riesgo psicosocial desarrollado
desde diferentes criterios como: direccionalidad,
extensin, magnitud, y representatividad, as
a que nos llevan las mismo define el clculo de la significancia de
identificacin de cada factor y el impacto que genera cada uno
Pregunta 4 riesgos escolares sobre el ambiente escolar
Quizs por la trivialidad de las cuestiones, que no daban lugar a resultados contradictorios.
Adems supieron improvisar dos puntos no recogidos en la propuesta, como la introduccin
al tema y el volcado final de conceptos nuevos utilizados de una forma muy afortunada.
Todo esto hace que la labor el profesor la valore positivamente, salvo en dos puntos: - El
dominio de la propuesta: Quizs este fue el punto ms negro en la labor del profesor. Se
observaron algunas lagunas en la secuenciacin, lo que le llevaba asaltarse alguna
explicacin y le obligaba a volver atrs, tenan algunas dudas referentes al cuestionario y a
lo que deban indicar al comienzo de las actividades.
En casos muy puntuales la forma de dirigirse a los alumnos cuando daban una respuesta
equivocada, o no eran capaces de responder. Aunque de una manera muy suave y slo en
dos ocasiones, se les puso en "ridculo" delante de sus compaeros, por ejemplo, al no
conocer un respuesta indicndole que "de aqu a que te jubiles lo sabrs" y no ayudndole en
forma alguna a darla. Este planteamiento va en contra de uno de los contenidos actitudinales
propuestos (autoestima).
YESSICA SANCHEZ

Contraste del caso con un contexto real

Informe de entrevista
Informacin recolectada
(importante que se identifique los actores a Triangulacin de la informacin y contraste con el caso
quienes se entrevist: docentes, estudiantes, por el caso del curso)
Pregunta padres de familia)

Contenido de la pregunta
(Las preguntas deben ser construidas y
No Pregunta acordadas por el grupo)
Pregunta 1

Cules son los aportes que realiza a la Aportes acadmicos cientficos, tericos y pedaggicos as como conductas
comunidad educativa de conducta psicosocial de la comunidad estudiantil.

Se mide a partir de las conductas sociales desarrolladas en el contexto

Pregunta 2 como medir el riesgo psicosocial donde habita la estudiante, la ciudad de Santander de Quilichao,

En cuanto a la motivacin acadmica parece ser que estn desmotivados

por que regularmente al estudiante les va mal el estudiante
Como ve usted este grado, en cuanto a la acadmicamente, refleja esta conducta en situaciones disciplinarias que no
motivacin acadmica, se ven motivados o son bien vistas, hace desorden, bulla, matoneo y lanza expresiones vulgares
Pregunta 3 desmotivados hacia sus compaeros y docentes.

A que nos llevan las identificacin de

Pregunta 4 riesgos escolares
Cuando se detectan a tiempo y se identifican como breves o graves, es
necesario tomar medidas correctivas para evitar que las conductas
dispositivas tomas ms fuerza y se producen actos agresivos y vandlicos.
Contraste del caso con un contexto real

Informe de entrevista

Informacin recolectada
Pregunta (importante que se identifique los actores a quienes se entrevist: docentes, estudiantes,padres de familia)
Contenido de la
Triangulacin de la informacin
pregunta
y contraste con el caso
(Las preguntas deben
(se deben escribir textos cortos que permitan
ser construidas y
comparar la informacin recolectada por cada
No acordadas por el
psiclogo en formacin y por el caso del curso)
Pregunta grupo)

Pregunta 1
Pregunta 2
 A usted le han
hecho matoneo o
indisciplina en el
recreo grande?

Pregunta 3
 Existe ms .
indisciplina entre
los alumnos
pequeos o en los
grandes?

Pregunta 4
Discusin
Fanny Bejarano

Discusin
Se construye un texto corto entre 500 y 800 palabras en tipo de letra Calibri 12, a un espacio, en el que se
permite construir un texto acadmico, en el que argumenta los hallazgos encontrados dentro del anlisis del
E caso y el contraste con la realidad, con la teora

Enriquecedora para m como psiclogo en formacin ya que me permiti entender cul es la responsabilidad como
psiclogo en la parte de la educacin.
mediante este proceso de estudio de caso lo digo de este modo ya que personalmente es un proceso de aprendizaje dando y
recibiendo de cada nio, de los docentes, Por otro lado, a nivel local, somos testigos de cmo la violencia en los hogares de
presentan, en la mayora de los casos, una violencia familiar, que si bien no es visible, al menos sale a relucir en los
peridicos .Por otro lado, creemos que el estudio del problema de la violencia familiar no necesita de tener casos sucedidos
y denunciados, sino que debemos hacer lo orientado los resultados hacia la prevencin de este tipo de problema que afecta
a la familia y al nio en su etapa escolar
Finalmente cabe destacar que el proceso investigativo desarrollado cumpli con las expectativas y se constituye en un gran
referente para adoptar alternativas de prevencin, atencin y mitigacin del riesgo en la poblacin estudiantil, desde lo cual
se pueda contribuir al mejoramiento del ambiente escolar y al fortalecimiento de los procesos formativos

Referencias bibliogrficas (de prioridad a los textos trabajados dentro del curso, y tenga en cuenta las normas APA)
De la Fuente, J. (2013) procesos motivacionales en el aprendizaje escolar en. Desarrollo Afectivo en Psicologa del
desarrollo y de la educacin, Espaa: Larousse - Ediciones Pirmide. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=11059224&ppg=134Martnez Moraga,
(2014)Consuelo, ed. Educacin emocional: reflexiones y mbitos de aplicacin. Madrid, ESPAA: Universidad Francisco
de Vitoria. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=11295878&ppg=7
Yessica Snchez

Discusin
Se construye un texto corto entre 500 y 800 palabras en tipo de letra Calibri 12, a un espacio, en el que se
permite construir un texto acadmico, en el que argumenta los hallazgos encontrados dentro del anlisis del
E caso y el contraste con la realidad, con la teora
Sea el colegio que sea, pblico, privado, de monjas, de curas, mixto o una sola denominacin genrica todos los colegios presentan
Conductas de indisciplina y disciplina de aprendizaje y de carencia de aprendizaje o de nivel y todos los colegios se rigen por un manual de convivencia
Y por el cdigo del menor, esto no quiere decir que no haya colegios superiores a otros y que no haya colegios disciplinariamente mejores que otros. Incluso los colegios militares presentan rasgos de conductas
dispositivas en muchos de sus alumnos, mientras otros colegios militares son ms disciplinados y se acomodan a las normas de los reglamentos. En conclusin en todos los colegios se presentan los mismos problemas
los mismos avances acadmicos o deficiencias acadmicas segn la modalidad y/o el estrato social. No hay colegios que se salgan de la norma y que sean modelo de ejemplo disciplinario y acadmico, aunque
pueda a ver decepciones en colegios de estrato 5 o 6.

Discusin
Se construye un texto corto entre 500 y 800 palabras en tipo de letra Calibri 12, a un espacio, en el que se
permite construir un texto acadmico, en el que argumenta los hallazgos encontrados dentro del anlisis del
E caso y el contraste con la realidad, con la teora
Evidencias fotogrficas
Fanny B.

Yessica Sanchez
Conclusiones

Desde la escuela se debe hacer un lugar de proteccin que permita que para las diferentes
adversidades hayan contextos, sin violencia, fomentando la convivencia escolar mediante la
capacitacin a docentes, cambiando las estrategias pedaggicas tradicionales con el
objetivo de "reconocer la individualidad, cualidades y limitaciones", educando con base a
los cuatro pilares de la educacin e inculcando los valores y derechos de cada una y cada
uno de los nios, nias y jvenes, hacer de este contexto un lugar de convivencia
fomentando la paz.

La familia es como un factor decisivo que lleva pautas de comportamiento del alumnado.
Se detecta a nivel general un aumento considerable de familias disfuncionales incapaces de
transmitir a sus nios y jvenes modelos claros y positivos de comportamiento lo cual
contribuira a una convivencia escolar sana promoviendo los valores a nivel institucional y
social.
Referencias bibliogrficas

Caso

Grado Sptimo Institucin Educativa Jpiter

Adaptado de Ejercicio investigativo

Leytn, T.

http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewArticle/1152/4685

http://www.cerlalc.org/Escuela/experiencias/23.doc.