LA SESIN DE APRENDIZAJE

Es el conjunto de actividades que disea y organiza el docente con secuencia lgica y que permite
desarrollar un conjunto de aprendizajes considerados en la Unidad Didctica.

PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

01 Motivacin
02 Recuperacin de saberes previos
03 Conflictos cognitivos Son procesos
recurrentes y no tienen
04 Procesamiento de la informacin categora de momentos
05 Reflexin sobre el aprendizaje fijos
06 Evaluacin

1. MOTIVACIN O GENERACIN DE EXPECTATIVAS:

La motivacin es el aspecto bsico para despertar el inters que tenga el alumno por el tema
concreto de estudio y despierta en l la generacin de expectativas y el sentimiento de
competencia por el estudio.
La motivacin se define como: El conjunto de estados y procesos internos de la persona que
despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada.
La generacin de expectativas se despierta por una necesidad que incita a la accin y que puede
ser fisiolgica o psicolgica; de ella (generacin de expectativas), surge el deseo de satisfacer esa
necesidad.
Cinco principios deben guiar el trabajo en el aula, sin ser limitativos:
La motivacin tiende a aumentar en la medida en que los alumnos valoran ms los contenidos de
aprendizaje.
La motivacin aumenta en la medida que los alumnos perciban que las probabilidades de lograr
sus metas sean altas.
La motivacin aumenta en la medida que los alumnos reconozcan que su xito o fracaso depende
de manera significativa del esfuerzo que realizan.
La motivacin aumenta en la medida que los alumnos reduzcan sus emociones de aburrimiento y
ansiedad.
La motivacin intrnseca aumenta en la medida que los alumnos reciban retroalimentacin positiva
y se promueva su poder de autodeterminacin.

LA MOTIVACIN

Es el inters que tienen las personas por Despierta, estimula y direcciona

las actividades que le conducen hacia el voluntariamente los comportamientos de las
logro de metas u objetivos personas hacia el logro de objetivos

TIENE UN PROPOSITO
ORIENTA A LA ACCIN ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas mantienen su Las personas buscan caminos, Las personas persisten, se esfuerzan y
inters cundo tienen un mtodos y realizan acciones para soportan las dificultades que
propsito definido. alcanzar propsitos de su encuentran para alcanzar sus Propsitos
inters.

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2. SABERES PREVIOS:
Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado ncleo de conocimientos,
stas, deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseanza y aprendizaje; por ello, es necesario y relevante
buscar la manera de establecer la articulacin de estos saberes con los que va a adquirir.
El nio posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y conocer su realidad, no slo
tiene la capacidad para el descubrimiento, adems puede ir modificando esta capacidad y adecuarla a
formas de razonar ms evolucionadas.
Estos conocimientos previos, denominados Inclusores son los que permiten encajar la informacin nueva
en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un instrumento de interpretacin. Bajo este
principio, Ausubel hizo un gran aporte a la enseanza en general.

Caractersticas:
Se encuentran presentes de manera semejante en diversas edades, gneros y culturas. Son de carcter
implcito (no es consciente). El origen de stos se encuentra en las experiencias de los sujetos.

Son aquellos conocimientos

que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos que
se abordarn en la sesin

Se activan al comprender o Se vincula con el nuevo

aplicar un nuevo conocimiento
SABERES Y
conocimiento para
con la finalidad de organizarlo EXPERIENCIAS PREVIAS producir aprendizajes
y darle sentido. significativos

Algunas veces suelen ser

errneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad

3. CONFLICTO COGNITIVO:
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se enfrenta el estudiante con algo
que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos.
Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situacin y
propicia tanto el progreso cognitivo como la obtencin de aprendizajes duraderos
FASES PROCESO DE EQUILIBRACIN EN LOS ESTUDIANTES
Equilibrio inicial Atiende a los estmulos moderadamente discrepantes.
En esta fase predomina la curiosidad, la inquietud y la predisposicin a la
Prdida del equilibrio actividad.
Acumula ms y ms informacin nueva.
Durante los periodos de reflexin relajada trata de encajar la informacin
nueva en la estructura antigua.
Reestablecimiento del equilibrio. Se produce un nuevo equilibrio y la informacin se asimila y acomoda.

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4. PROCESAMIENTO MENTAL O DE LA INFORMACIN:

Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los alumnos o en sus
esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones
cognitivas. Estas operaciones son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que
permite la construccin comprensiva de una nueva informacin; unidas coherentemente dan como
resultado la estructura mental o cognitiva de la persona.
Durante los procesos de aprendizaje se realizan mltiples operaciones mentales o cognitivas que
contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los esquemas de conocimiento.
En el proceso de construccin del conocimiento significativo, se realizan acciones coordinadas e
interiorizadas que son el resultado de una estructura mental o cognitiva.
Los procesos mentales son: Identificacin: Es la descripcin y reconocimiento de una realidad, se
desarrolla la observacin, enumeracin, descripcin y preguntas. Comparacin: Es el estudio de
semejanzas y diferencias entre objetos y/o hechos atendiendo a sus caractersticas. Clasificacin:
Se trata de ordenar, categorizar, agrupar y jerarquizar elementos de acuerdo a un atributo.
Diferenciacin: Es el reconocimiento de algo por sus caractersticas, es decir, distinguir lo esencial
de lo irrelevante. Anlisis: Es descomponer un todo en sus elementos constituidos y relacionarlos,
es un buscar sistemticamente. Sntesis: Trata de extraer, seleccionar y observar lo que estudia.
Inferencia Lgica: Capacidad para realizar deducciones y crear nueva informacin a partir de los
datos. Representacin mental: Es interiorizar las caractersticas de un objeto de conocimiento, es
decir, abstraer en la mente. Razonamiento: Es adoptar posiciones en base a la verdad lgica ir de
lo inductivo a lo deductivo y viceversa, es producir a partir de los hechos conocidos.
Es importante sealar que las operaciones mentales interactan en una experiencia de aprendizaje
y que no se presentan aisladas ni en una secuencia rgidamente preestablecidas. Se puede
presentar simultneamente o combinadas dependiendo de la estructura mental previa de la
persona y se van construyendo poco a poco, es recomendable estimularlas para favorecer su
desarrollo cognitivo.

5. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE: SISTEMATIZACIN

La sistematizacin hace referencia al ordenamiento y clasificacin de datos e informaciones,
estructurando de manera precisa categoras y relaciones; posibilitando la constitucin de base de
datos organizados, etc.
Sistematizar significa entonces, entender por qu ese proceso est desarrollndose de esa
manera, entender e interpretar lo que est aconteciendo a partir de un ordenamiento y
reconstruccin de lo que ha sucedido en dicho proceso.
La sistematizacin debe ser un instrumento que facilite organizar los conocimientos por lo que se
requiere de estrategias, luego de este proceso se aplica lo aprendido, lo refuerza y consolida a
travs de dibujos, comparaciones, puesta en comn, dilogo, etc.

6. EVALUACIN:
Es un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica que permite al
docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje.
Evaluar el aprendizaje es tambin un proceso de interaccin realizado por el docente, que
mediante instrumentos recoge y analiza la informacin sobre los cambios que se evidencia en el
educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso
educativo.

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 LA EVALUACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

TIENE FUNCIN ES PERMANENTE ES INTEGRAL

PEDAGGICA

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Evaluacin de Evaluacin de Proceso Evaluacin de Salida
Inicio.

. Activar los . Identificar las dificultades y aciertos en el . Comprobar el logro de los

saberes previos aprendizaje de los estudiantes. aprendizajes . . . . . . .
de los estudiantes . Mediar el proceso de aprendizaje. . Identificar las dificultades
. Orientar la aplicacin de estrategias de de aprendizaje.
aprendizaje . Prestar ayuda para
superar las dificultades y
confusiones

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

Se puede disear en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.

SELECCIN DE CAPACIDADES
Aprendizajes Esperados
SECUENCIA DIDCTICA (Estrategias de
Aprendizaje).
. Motivacin Recuperacin de saberes
previos
. Conflictos cognitivos .Procesamiento
de la informacin. .Aplicacin de lo
aprendido. .Transferencia a
situaciones nuevas
.Reflexin sobre el aprendizaje
.Evaluacin
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de
capacidades y actitudes.
Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categora de
momentos fijos.
Se disean en trminos de actividades de aprendizaje seleccionadas
en funcin de los procesos cognitivos o motores de la capacidad
especfica.
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explica los criterios, indicadores e instrumentos a utilizar.

EVALUACIN La evaluacin genera un calificativo cualitativo y cuantitativo de

(Indicadores) acuerdo a los indicadores programados.

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 ESQUEMA SUGERIDO DE SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.
1.2. Grado:
1.3. Conocimientos:
1.4. Denominacin de la sesin:
1.5. Fecha:
1.6. Duracin: Inicio: Trmino:
1.7. Docente de Aula

II SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE EVALUACIN:

Indicadores Tcnicas e
Componente Logros de Capacidades
rea de instrumentos de
Organizador aprendizaje y actitudes
evaluacin evaluacin

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Actividades permanentes Generacin de expectativas: Motivacin

Etapa Inicial intrnseca y extrnseca Evocacin y rescate de conocimientos previos
Planteamiento del conflicto cognitivo.
Desarrollo de procesos mentales:
Observacin
Proceso (construccin Descripcin
del conocimiento) Clasificacin
Elaboracin de hiptesis
Anlisis
Sntesis
Razonamiento Sistematizacin del tema Aplicacin del conocimiento
a situaciones reales de la vida cotidiana
Reflexin valorativa/reflexiva sobre el tema trabajado y sobre las
formas de trabajo. Evaluacin de los aprendizajes (aplicacin de
Etapa Final instrumentos de inter evaluacin, autoevaluacin y/o coevaluacin).
Actividades de profundizacin: fijacin de aprendizajes, ampliacin,
profundizacin del tema promoviendo la investigacin. Preparacin
para el nuevo tema.

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 ESQUEMA SUGERIDO DE SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.
1.2. Grado: 3 A
1.3. Conocimientos: - Animales de carga que se utiliza en comunidad
- Texto descriptivo
- Representacin en barras
- Dibujo de escenas de trabajo con animales de carga
1.4. Denominacin de la sesin: Nuestras costumbres
1.5. Fecha: (un da)
1.6. Duracin: Inicio: 8 am Trmino: 1 pm.
1.7. Docente de Aula: Alejo Puente Ro

II SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE EVALUACIN:

Tcnicas e
Componente Logros de Capacidades y
rea Indicadores de evaluacin instrumentos de
Organizador aprendizaje actitudes
evaluacin
-De una relacin de
Ficha de desarrollo
Comunicacin

Escribe las caractersticas subraya las que

Describe
caractersticas de corresponde a los animales de
Produccin caractersticas Redacta un texto
los animales que carga.
de textos utilizando un conjunto
observa y produce - Produce un texto utilizando con
Produce textos caracterstica de
un texto. la caracterstica de cada uno de
animales.
los animales observados.
-En un grfico de
Matemtica

barras representa Elabora una grfica de barras

informacin del para representar las palabras de
Estadstica Representa Grfica
texto que su texto por el nmero de sus
produce. slabas.

Representa en un dibujo, escenas

Pinta escenas
Arte Expresin Representa de trabajo de su comunidad y lo Dibujo
costumbristas
pinta adecuadamente

II. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS.

Nos sentamos y en silencio observamos una lmina que representa una escena de la
actividad diaria en la comunidad.
Etapa inicial Todos comentamos sobre la escena y anotamos algunas ideas en la pizarra.
Leemos los aportes y comunicamos nuestros acuerdos y desacuerdos.
Respondemos a interrogantes que propone el docente.

En grupos pequeos leen la lectura El trasporte en mi comunidad.

Responden a preguntas sobre la utilizacin de animales en el transporte en su comunidad.
Construyen un cuadro de doble entrada para anotar las caractersticas de cada animal de
carga. En otro cuadro describen sus diferencias.
Escriben en forma individual, un texto utilizando el cuadro de las caractersticas, lo revisan y lo
Proceso (construccin de presentan al aula.
conocimiento) En un cuadro y en columnas escriben las palabras de su texto por el nmero de silabas y
elaborar una grafica de barras.
.Ensayan formas de trabajo para la clasificacin de las palabras y la elaboracin de la grfica.
Comentan en grupo, escenas de trabajo de los animales y dibujan y pintan.
Identifican algunas caractersticas de las plantas de su patio.
Identificar las caractersticas de una de las aves que cran es su casa.

Reflexin sobre localidad de los trabajos individuales y de grupo.

Refuerzo de las tareas, propuestas del docente para mejorar los trabajos.
Etapa final Aplicacin a otros espacios (otros animales)
Evaluacin.

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II. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS.
SELECCIN DE CAPACIDADES
(Aprendizajes Esperados)
SECUENCIA DIDACTICA
Motivacin
Recuperacin de saberes previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la informacin
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
Evaluacin (indicadores
Instrumentos)
Bibliografa
Anexos
1. Identifica las caractersticas de los animales de su comunidad que se
utilizan para carga.
2. Producen un texto utilizando el listado de caractersticas.
3. Representan en una grfica de barras a las palabras de su texto por el
nmero de slabas.
4. Dibujan una escena del trabajo de los animales.
1. Sentados en circulo, escuchan un cuento sobre el trabajo de los
animales
2. Los nios dialogan sobre el contenido del cuento y las semejanzas que
hay en su comunidad.
3. El docente dice ideas contrarias controversiales
Responden preguntas como: saben por qu estos estos animales son
utilizados para carga?, cules son los animales ms fuerte?, todos son
mansos?
1. El profesor, lee una lectura referida a los animales de carga.
2. Formula preguntas y revisan bibliografa.
1.-Los nios, en forma individual escriben una lista de caractersticas por
cada animal de carga que conocen.
2. Con la lista de caractersticas escriben un texto descriptivo
3. Organizan las palabras de su texto por el nmero de slabas y lo
representan en una grfica de barras.
4. Dibujan una escena de trabajo de los animales de carga.
1. Escriben las caractersticas de dos plantas de su patio
1. Escriben un texto utilizando las caractersticas de un gallo de pelea.
Reflexionan sobre las dificultades que tuvieron para hacer su trabajo,
cmo se apoyaron entre compaeros, en que libros se encuentra
informacin, a quines se debe consultar en la comunidad.
1. Identifica las caractersticas, de por lo menos dos animales, que
trabajan en la carga. (hoja de trabajo)
2. Utilizando la lista de las caractersticas de los animales producen un
texto. (texto)
3.- Representan en una grfica de barras las palabras de su texto por el
nmero de slabas. (grfica)
4. utilizando informacin conversada dibujan una escena de trabajo de
animales de carga. (dibujo).