Mdulo I

Hacia una conceptualizacin de la cultura digital

Este primer mdulo tiene por objetivo acercar al docente al tema de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin.

1. Los medios de comunicacin masivos y el surgimiento de las Nuevas Tecnologas

de la Informacin y la Comunicacin (TICs). Contexto histrico.
2. La informtica y la era digital. Medios, soportes y formatos digitales.
3. Teora de la informacin y teora de la comunicacin. Del esquema bsico de la co-
municacin a la polifona.
4. Texto e hipertexto. De Gutenberg a Bill Gates.

En los ltimos aos hemos asistido a un desarrollo vertiginoso de las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin. En un principio, la institucin escolar se mantuvo al mar-
gen de estos desarrollos por considerarlos fuera de su esfera. Poco a poco fue descubrien-
do que su incorporacin poda ser enriquecedora, pero tambin pareca un peligroso
camino sin salida que amenazaba con reemplazar muchas de sus tareas y ocupar su lugar.
Hoy la escuela se enfrenta a un desafo: cmo integrar e incorporar las nuevas tecno-
logas de manera creativa sin perder su funcin especfica ni su identidad institucional?
Por eso es fundamental que los/as docentes cuenten con herramientas tericas y prcticas
para comprender el concepto de alfabetizacin digital y entender las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin, para as poder desarrollar e implementar estrategias
didcticas concretas.
Los objetivos de este mdulo son:

G Que los cursantes conozcan conceptos bsicos referentes a la comunicacin y a las

nuevas tecnologas de la informacin.

G Que puedan conceptualizar tericamente acerca de las nuevas tecnologas de la co-

municacin y la informacin.
G Que conozcan los fundamentos de su desarrollo y su vnculo con la comunicacin

humana.

Mdulo I 7
 1. Los medios de comunicacin masivos y el surgimiento de las TICs.
Contexto histrico

El avance de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin fue, es y ser tan ver-

tiginoso que la primera consideracin que debemos hacer al iniciar este texto es su cuali-
dad efmera.
Escribir hace veinte aos sobre correo electrnico e Internet era una absoluta novedad, ha-
ce diez era un campo de mltiples reflexiones y en la actualidad ya ha caducado mientras
lo escribimos o mientras ustedes, lectores, lo leen.
Del soporte en diskette de 3 o en CD al Pen Drive slo han pasado unos pocos aos y
ya se estn desarrollando nuevos conceptos para el tratamiento, transmisin y almacenaje
de la informacin y sus procesos. Ni hablar de las comunicaciones humanas, que siguen
teniendo el mismo sustrato intersubjetivo y a la vez evolucionan constantemente con la
mediacin de recursos tecnolgicos impensables hace unas dcadas.
Detengmonos un segundo a pensar lo siguiente: la historia de la humanidad tiene muchos
miles de aos. Se cree que la escritura surgi alrededor de 5000 aos atrs aproximada-
mente. Las personas que vivan en este mundo hace doscientos aos no saban lo que era
el telfono ni el televisor. Y hace apenas cincuenta aos pareca ciencia ficcin hablar de
computadoras, un control remoto o telefona celular. Hace veinte aos, hacamos nuestros
primeros pasos en computacin con una Comodore 64 y en sistema DOS. Y nuestros hi-
jos nos miran con asombro si les contamos que en nuestra niez escuchbamos discos de
vinilo y la TV era en blanco y negro. Mientras escribo esta capacitacin, y mientras uste-
des la leen, sus contenidos corren el peligro de quedar obsoletos.
Hecha entonces la salvedad precedente, hagamos un poco de historia sobre los medios y
procesos que analizaremos.
Los seres humanos siempre hemos buscado la forma de comunicar nuestras ideas y senti-
mientos y hacerlos llegar a otras personas, esto es ponerlos en comn.1 Tambin hemos
tratado de transmitir y conservar los conocimientos e informaciones de los que dispona-
mos. El desarrollo de formas de lenguaje escrito ya sea a travs de dibujos, conos, grfi-
cos, ideogramas y letras fue el primer paso para una forma de transmisin que superara el
tiempo y el espacio presentes del emisor de la comunicacin. Pinturas rupestres, tablas de
arcilla, papiros, libros, transmisiones a travs de ondas de radio y televisin fueron lo-
grando que cada vez en mayor nmero, con mayor cobertura geogrfica, mayor rapidez y
simultaneidad, grandes cantidades de personas accedieran a aquello que quera darse a co-
nocer.
En este sentido, podemos considerar que el primer gran logro de Occidente en la comuni-
cacin masiva de conocimientos e informaciones fue la invencin de la imprenta de ti-
pos mviles en el siglo XV.
En la segunda mitad del siglo XIX comenzaron los estudios y experiencias basados en la
idea de que era posible crear ondas electromagnticas y propagarlas por el espacio. El f-
sico alemn Heinrich Hertz prob que con los aparatos de emisin y recepcin adecuados
era posible transmitir sonidos sin necesidad de cables. En 1894 el italiano Guglielmo

8 Alfabetizacin digital: el nuevo desafo

Marconi logr la primera transmisin: nacimiento de la radio. En los primeros aos del si-
glo XX se perfeccion el sistema y comenzaron las primeras transmisiones radiales.
Despus de lograr la transmisin de sonidos, estaba todo listo para intentarlo con las im-
genes. Las primeras transmisiones televisivas de fines de la dcada de 1920 y principios
de 1930 eran de muy baja calidad, pero demostraban que un nuevo camino era posible en
el avance de las comunicaciones. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial la televisin dio
finalmente su salto hacia la popularidad. En la Argentina la televisin se inaugur en 1951
pero lleg masivamente a los hogares en la dcada del sesenta.
Rpidamente las empresas publicitarias y las figuras polticas descubrieron el gran poder
de los medios de comunicacin de masas. Era posible hacer conocer ideas, productos y co-
nocimientos en forma simultnea a grandes cantidades de receptores y as modificar sus
hbitos, formas de pensar y de consumir.
Los desarrollos tecnolgicos que dieron lugar a lo que hoy llamamos Internet se origina-
ron en el marco de las experiencias militares (llamadas ARPANET) en las pocas de la
Guerra Fra, como una forma de favorecer la comunicacin entre las fuerzas armadas en
el caso de una guerra nuclear. Si bien se trata de una tecnologa que se viene desarrollan-
do desde hace varias dcadas, es a partir de la dcada de los noventa que Internet irrumpe
en la vida cotidiana de muchas personas y se convierte en una herramienta imprescindible
y temible a la vez.2
En la Argentina, a principios del ao 2001, se estimaba que la cantidad de personas co-
nectadas a Internet era de casi 4.000.0003. Para fines de 2004, este nmero ascenda a u-
nos 6.000.000 (es decir, un crecimiento del 50% en cuatro aos). En el ao 2008 haba ms
de 100.000.000 de blogs en todo el mundo.
La cantidad de gente que accede a la Web ha ido creciendo geomtricamente y la expan-
sin de Internet como recurso comercial y acadmico ha sido impresionante, as como el
desarrollo tecnolgico y de recursos para utilizarla.
Es importante tener en cuenta que cuando hablamos de avance de la tecnologa no nos re-
ferimos slo a los soportes y los recursos tecnolgicos. El modo de construir los mensa-
jes tambin se va modificando y ubicando al lector o interlocutor en un lugar diferente.
Recordemos las primeras pginas Web que conocimos. Con un objetivo claramente co-
mercial, eran estticas, simples, sencillas y tenan por objeto hacer conocer productos o
servicios. Como mximo, incluan un formulario de contacto o direccin de e-mail para
realizar consultas u obtener datos, pero el usuario no participaba del contenido.
El desarrollo de la llamada Web 2.0 permiti mayor interaccin ya que dio lugar a los u-
suarios a producir sus propios contenidos, aadir o cambiar contenidos en sitios existen-
tes o creados por ellos mismos. Es lo que ha permitido el desarrollo de blogs personales o
la expansin de sitios como Wikipedia, Youtube o Facebook.

Mdulo I 9
 2. La informtica y la era digital. Medios, soportes y formatos digitales

La comunicacin humana se basa fundamentalmente en signos o smbolos,4 es decir, ele-

mentos que estn en lugar de, que conllevan un determinado significado y que son in-
terpretados por un interlocutor. Al decir de Pierce,5 un signo es aquello que representa o
se refiere a algo para alguien. Los seres humanos nos comunicamos a travs de signos
(lingsticos, gestuales, grficos), que se transmiten a travs de un determinado medio.
Tambin tratamos de que los contenidos de nuestra comunicacin, conocimientos, infor-
macin, etc., se conserven para poder recuperarlos o retransmitirlos cuando lo necesite-
mos. Es por eso que se requiere un soporte en el cual inscribirlos.
Un soporte debe ser eficaz en la comunicacin y a la vez se integra en prcticas sociales
de un grupo determinado. Es decir, no se trata slo del aspecto material o funcional de un
soporte, sino tambin de sus usos sociales y su lugar en la trama interpersonal y cultural
de los sujetos que se comunican.
En un grupo social coexisten varias formas comunicativas (con el recurso tecnolgico que
las permite), segn el contexto y la naturaleza de la comunicacin ser el uso y la ade-
cuacin de cada una. No es lo mismo escribir una nota para avisar a un familiar que lle-
garemos ms tarde de lo previsto, que un memorndum para comunicar un cambio de nor-
mativa en una institucin; tampoco se estila interrumpir una relacin amorosa por fax ni
publicitar un producto masivo con llamadas telefnicas personales.
Segn Joaqun Mara Aguirre Romero6 la eficacia comunicativa de un soporte se basa en
cuatro aspectos interrelacionados:

1. Los materiales con los que los soportes estn construidos (manejabilidad, durabili-
dad, posibilidad de duplicacin, facilidad para convertir el soporte en utilizable).
2. Los formatos que permiten la comunicacin (adecuacin a los tipos y cantidades de
informacin que han de contener).
3. La adecuacin funcional (que se puedan cumplir los objetivos que han determinado
ese almacenamiento de informacin).
4. Las prcticas sociales a las que se integran.

Uno de los soportes por excelencia de los ltimos siglos ha sido el libro, ese elemento tan co-
nocido por todos nosotros que se presenta de variadas formas (edicin rstica, de lujo, tapas
duras, blandas, grandes, de bolsillo, en tomos o en obras completas), pero que en su forma ma-
terial consiste fundamentalmente en varias hojas de papel encuadernadas y preservadas por
algn tipo de cubierta.7 El trmino libro designa a la vez un material que sirve de soporte a los
signos y el contenido intelectual que estos signos comportan. Paul Otlet (1934) define al libro
como un soporte de cierta materia y dimensin, de un cierto plegado y enrollado, en su ca-
so, sobre el que son inscritos signos representativos de determinados supuestos intelectuales,
mientras que para Robert Escarpit (1965) el libro es el instrumento ms sencillo que, a par-
tir de un punto dado, es capaz de liberar una multitud de sonidos, de imgenes, de sentimien-
tos, de ideas, de elementos de informacin, abrindoles las puertas del tiempo y del espacio, y

10 Alfabetizacin digital: el nuevo desafo

luego, junto a otros libros, encauzar estos elementos difusos hacia una multitud de otros pun-
tos dispersos, a travs de los siglos y los continentes, en una infinidad de combinaciones, to-
das ellas diferentes entre s.8
Uno de los aspectos que hace a las nuevas tecnologas tan revolucionarias es su capacidad de al-
macenaje. Otros aspectos implican la rapidez y fidelidad en la transmisin de la informacin.
La digitalizacin es una forma de almacenamiento mediante la cual se reducen a una for-
ma comn informaciones de diversa naturaleza. El formato digital ha dado lugar a nuevos
y eficaces soportes. Es un proceso mediante el cual informaciones de diferente naturaleza
son reducidas a una forma comn, transfiriendo a un lenguaje comn palabras, sonidos,
imgenes y movimientos. A diferencia de los soportes tradicionales, la informacin digi-
talizada es fluida y puede migrar a travs de redes hacia otros soportes o difundirse.
Mientras que el libro es un producto final que no puede ser alterado sin modificar su na-
turaleza, la informacin digital puede ser manipulada y utilizada de muy diversas formas.
Siguiendo entonces el desarrollo de Aguirre Romero, podemos establecer el siguiente cua-
dro comparativo con las caractersticas del libro como soporte y la informacin digital en
distintas formas de soporte:
Libro Informacin digital
G Transportable fcilmente. G Para acceder a ella se requieren procesos de
G No requiere de otros dispositivos para ser decodificacin e instrumentos (aparatos y pro-
utilizado. gramas informticos) que nos ofrecen una re-
G Se ajusta a diferentes cantidades de infor- presentacin virtual.
macin. G Requiere de instrumentos (dispositivos) para
G Permite la realizacin de mltiples copias su decodificacin y lectura.
(se requiere duplicar el soporte para duplicar G Movilidad total y velocidad instantnea (en
la informacin). su aspecto energtico).
G Tiene caractersticas fsicas determinadas G Se transfiere de un soporte a otro sin sufrir al-
(peso, tamao, cantidad de pginas). teraciones (la podemos pasar de un CD a un Pen
G Soporta tanto informacin verbal como Drive o tarjeta de memoria sin modificarla).
icnica (fotos, dibujos). G Transportabilidad y movilidad relativa que
G Es un elemento finito y discreto. Sus l- depende de los recursos tecnolgicos de los que
mites fsicos coinciden con los lmites de la disponemos (en el sentido de requerir instru-
informacin que contiene. mentos de lectura, una computadora, conexin a
G Es un objeto cerrado que no permite la in- Internet, etc.).
corporacin o variacin de la informacin G Es posible almacenar gran cantidad de infor-
que contiene (estructura cerrada). macin en pequeos dispositivos (en un Pen
G La secuencialidad de la escritura y de la Drive podemos almacenar una biblioteca entera).
informacin que contiene obliga a una orde- G Posibilidad de duplicacin del soporte.
nacin de la misma conforme a determina- G Posibilidad de duplicar la informacin trans-
dos criterios (narrativos, lgicos, causales, firindola a otros soportes (copiar un CD a una
etc.), que no son alterables. tarjeta de memoria o subir fotos a un lbum a-
lojado en la Web). Se mueve la informacin, no
los soportes.
G Posibilidad de modificacin o actualizacin
en el mismo soporte (apertura de la informa-
cin). Posibilidad de reconfiguracin y reorde-
namiento (estructura abierta).
G Interactividad. El interlocutor interacta con el
texto, lo modifica, lo interroga y le hace aportes.

Mdulo I 11
 :: Autoevaluacin Actividad de autoaprendizaje

Puntos 1 y 2 del Mdulo I

1. Cul es el valor de la comunicacin en las relaciones humanas?

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2. Cul es la relacin entre mensaje a comunicar y soporte?

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3. Mencionar al menos tres aspectos en los que el libro, como soporte, se diferen-
cia de la informacin digitalizada.

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12 Alfabetizacin digital: el nuevo desafo

3. Teora de la informacin y teora de la comunicacin. Del esque-
ma bsico de la comunicacin a la polifona

En el ao 1949 Claude Shannon y Warren Weaver presentaron un modelo matemtico de

la comunicacin que hasta el da de hoy y a pesar de sus crticas, modificaciones y refor-
mulaciones, ha resultado ser muy til a la hora de pensar la comunicacin humana.
Bsicamente, este esquema clsico propone que en la comunicacin hay un emisor o
fuente y un receptor o destinatario del mensaje a transmitir. Este mensaje se transmite
a travs de un canal o medio representado en un cdigo (sistema de signos compartido).
Como ya se mencion, este esquema es muy simple y bsico y deja de lado algunos as-
pectos importantes de la comunicacin humana, ya que diferenciamos lo que es transmi-
sin de informacin de comunicacin humana, fundamentalmente, porque la comunica-
cin se da a travs de un lenguaje, lo que implica que el mensaje tiene un referente o
contexto (aquello a lo que se refiere, que no est presente sino representado por signos) y
porque se trata de una interaccin con ida y vuelta (el llamado feedback).
Hablar de lenguaje implica hablar de signos lingsticos, pero tambin de aquellos aspec-
tos no verbales como tono de voz, gestos, imgenes, etc. Hablar de lenguaje es entonces
hablar del aspecto simblico de la comunicacin, que es lo que permite que eso que se
transmite sea interpretable no en un sentido nico y literal, sino que haya multiplicidad de
sentidos, polisemia, posibilidad de metaforizar y comunicar algo de muy diversas formas.
Tomando como base el esquema mencionado, el lingista Roman Jakobson desarroll u-
na serie de funciones de la comunicacin que establecen la relacin entre los trminos que
intervienen. Es decir, segn sea el nfasis en alguno de los elementos y segn sea su rela-
cin con los dems, la comunicacin estar cumpliendo una funcin determinada, lo que
determinar la naturaleza de la misma. As, una comunicacin centrada en el emisor es-
tar cumpliendo una funcin emotiva mientras que si est centrada en el destinatario ser
conativa o apelativa (el caso del discurso publicitario o poltico, por ejemplo). Si el n-
fasis est en el mensaje mismo la funcin ser potica, si est en el canal ser ftica y si
est en el contexto ser referencial (como en el discurso informativo). Finalmente, la fun-
cin metalingstica ser aquella centrada en el cdigo, habla de la comunicacin misma.
Lo expuesto es sumamente sencillo y bsico, sin embargo es fundamental si queremos
comprender los procesos de comunicacin humana y, sobre todo, reflexionar sobre las
nuevas tecnologas de la comunicacin y los efectos, cambios, mejoras o retrocesos que
implican para las relaciones intersubjetivas.
Pero hablar de comunicacin es tambin hablar de interacciones sociales y no simple-
mente de una cantidad de informacin a ser transmitida. Las conductas humanas, lo que
hacemos o dejamos de hacer, comunican y en toda comunicacin hay metacomunicacin,
es decir, las circunstancias en las que se da esa comunicacin. La metacomunicacin ha-
bla de la relacin entre emisor y receptor, de la comunicacin en s.
Otro aspecto importante en la comunicacin humana es la intertextualidad. Al decir de
Mijal Bajtn,9 todo texto (mensaje) tiene relacin con textos anteriores, es una transfor-
macin de textos anteriores. Esto significa que un hablante es de por s un contestatario,

Mdulo I 13
 no es un primer hablante y no slo presupone la existencia del sistema de la lengua que u-
tiliza sino que cuenta con la presencia de enunciados anteriores. Esta es la dimensin
dialgica de la comunicacin. De esta manera, cada enunciado es un eslabn en una ca-
dena complejamente organizada de otros enunciados, que no slo se relaciona con los an-
teriores, sino tambin con los posteriores. Los mensajes no son productos aislados en el
vaco, sino que se relacionan con lo comunicado anteriormente y lo que se comunicar (o
se esperar comunicar) ms tarde y, a la manera de una orquesta sinfnica, llevan en s
muchas voces que armnicamente se combinan para dar significados (polifona).
Los mensajes adquieren su valor por el lugar que tienen en la trama discursiva y comuni-
cacional y esto es muy importante para nuestro tema pues nos permitir comprender, ms
adelante, el concepto de hipertexto.

4. Texto e hipertexto: de Gutenberg a Bill Gates

A mediados del siglo XV, Johann G. Gutenberg desarroll en Europa la imprenta con empleo
de tipos mviles. La invencin de la imprenta fue originaria de China, pero Gutenberg per-
feccion la prensa de impresin descubierta por los chinos.
La primera prensa inventada por Gutenberg era una estructura compuesta por un bastidor de
madera y dos platos lisos. El primer trabajo importante realizado fue la edicin de La Biblia.
El valor del invento de Gutemberg radicaba en la posibilidad de reproducir textos en se-
rie y en grandes cantidades. El libro, artculo de lujo reservado hasta entonces a eruditos
que los conservaban en monasterios, comenz a producirse en cantidad y a difundirse. La
posterior evolucin de la imprenta permiti agregar colores e imgenes a los libros para
obtener textos llamativos, giles y modernos.
Para el siglo XIX los textos escritos formaban parte de la vida cotidiana de casi la totalidad
de los hogares europeos y americanos. La invencin de la imprenta convirti al libro en una
herramienta indispensable para la alfabetizacin de la poblacin. El texto escrito fue un alia-
do invalorable a la hora de educar a las masas populares (y por qu no, de disciplinarlas).
A lo largo del siglo XX otras herramientas tecnolgicas se desarrollaron y la relacin en-
tre los nios y la televisin comenz a ser una creciente preocupacin para padres y do-
centes. Los medios masivos de comunicacin se sumaron a las instituciones tradicionales
de la modernidad familia y escuela como agentes de socializacin. A ritmo vertiginoso
la televisin pas a ocupar un lugar en el entorno familiar y se convirti en un miembro
ms de la familia. Distintas investigaciones comprobaron que, en la actualidad, los medios
de comunicacin influyen en el desarrollo subjetivo de los nios a travs de sus progra-
maciones y participan en el proceso de socializacin.10
Luego de la televisin, el desarrollo de las computadoras personales y su ingreso en los
hogares para jugar, estudiar, trabajar, comunicarse y divertirse, nos llev a replantearnos
nuestra relacin con las TICs. Los textos audiovisuales requieren del desarrollo de com-
petencias especficas, es decir, las jvenes generaciones deben ser alfabetizadas en el
lenguaje audiovisual de la misma manera en que lo son en la lengua escrita.
Para complejizar el panorama, el desarrollo de la tecnologa digital amenaza con revo-

14 Alfabetizacin digital: el nuevo desafo

lucionar la historia de la escritura pues pronostica el fin del libro en soporte papel. A
partir de mediados del siglo XX y a lo largo de las ltimas dcadas fueron varios los au-
tores que, con visiones apocalpticas, diagnosticaron el fin de la era del libro ante los me-
dios audiovisuales.
Sin embargo, en los ltimos aos, la amenaza al libro como soporte de conocimiento o en-
tretenimiento no provino del mundo audiovisual, sino del campo digital. Al igual que su
compaera la televisin, la computadora tambin ingres en los hogares para dejar de ser
una herramienta para el trabajo y la investigacin y pasar a formar parte de la vida coti-
diana.
Llevarn nuestros alumnos, en el futuro, su Netbook junto a un Pen Drive o varios CDs
a clase, en lugar de los tradicionales libros de texto en papel? Reemplazaremos el pi-
zarrn por conexiones Wi-Fi11? En qu afecta y/o modifica nuestro trabajo? Se trata s-
lo de un cambio de soporte que se encadenara como un eslabn ms de la historia (tabli-
llas de arcilla, pergaminos, libros, CDs)? O asistimos tambin a otras formas de leer?
El tema principal de la lectura no tiene que ver con lo textual, sino con los cortes que se
realizan y los recorridos posibles y singulares de un texto:

En efecto leer es un trabajo de lenguaje. Leer es encontrar sentidos y encontrar

sentidos es designarlos, pero esos sentidos designados son llevados hacia otros
nombres; los nombres se llaman, se renen y su agrupacin exige ser designada de
nuevo: designo, nombro, renombro, as pasa el texto...12

Si observamos algunas producciones culturales de hace algunos aos y las comparamos

con el mismo tipo de produccin actual, por ejemplo historietas o breves filmes con un te-
ma musical (videoclips), podemos observar que la linealidad y la secuencialidad han i-
do progresivamente dando lugar a la simultaneidad y superposicin, lo que complejiza la
lectura y obliga al lector de ese texto a poner en juego mayor cantidad de competencias.
Como corolario de este proceso, comprobamos que el entorno multimedial y la tecnologa
actual han transformado los textos, que ya no son lineales y secuenciales: nace el hiper-
texto. Cules son las implicancias de estas nuevas formas de leer (y de escribir) para
nuestra labor docente?
Qu es un hipertexto? A mediados de la dcada de 1960 se comenz a utilizar por pri-
mera vez la palabra hipertexto. A partir de los aos de 1980, con los desarrollos de
Apple y Microsoft (Windows), la representacin digital del texto encontr su mbito ms
propicio en la conjuncin de interfases grficas y computadoras pensadas para un univer-
so de usuarios. En 1994 se realiz en Vancouver (Canad) una conferencia internacional
que abordaba la problemtica de la educacin y los nuevos textos: la World Conference
on Educational Multimedia and Hypermedia.
Hipertexto es el nombre que recibe el texto que en la pantalla de una computadora con-
duce a su usuario a otro texto relacionado. La forma ms habitual de hipertexto en docu-
mentos es la de hipervnculos o referencias cruzadas automticas que van a otros docu-
mentos.13

Mdulo I 15
 Es decir, es un texto que est enlazado con muchos otros y cuya lectura nos lleva de uno
a otro. Veamos algunas caractersticas, tal como las presenta el Lic. Carlos Neri:14

G Un trmino, un nombre, una palabra o un grupo de palabras dentro de un texto se

encuentran resaltadas de alguna forma, en general en color, y al oprimir o pasar sobre
ellas con el cursor se nos presenta otro texto o una imagen.
G Estos textos vienen acompaados de un sistema de recuperacin de la informacin,

generalmente por palabra clave y conectivos lgicos, a los fines de poder trabajar con
inmensas cantidades de textos.
G Se incorporan adems otro tipo de textos, como los audiovisuales e imgenes: frag-

mentos de videos, animaciones y sonidos, lo que hace que todo producto se presente
multimedial, aun cuando no est justificado o no tenga sentido.
G Los elementos que componen los hipertextos son: nodos, links (enlaces) y redes.

Nodos y links o enlaces constituyen los elementos que permiten hablar de hipertextos.
Un nodo es un punto de partida que puede ser alguna de estas palabras marcadas.
G El nodo siempre es un corte en el nivel secuencial de lectura, algo que hace refe-

rencia a otra instancia. En los textos no computacionales este tipo de cortes eran las lla-
madas a pie de pgina o referencias al final de un captulo.
G Navegacin es el trmino que se utiliza para indicar la circulacin por dentro de es-

tos hipertextos; es el correlato de lectura para el campo digital.

Las caractersticas del hipertexto, entonces, nos tienen que hacer reflexionar acerca del di-
namismo de la comunicacin humana y sobre los procesos cognitivos que se ponen en jue-
go cuando nos referimos a la lectura. Debemos tomar distancia del concepto de lectura
como decodificacin e interpretacin de textos lineales y secuenciales, para comprender
que cuando decimos que leemos nos referimos tanto a textos escritos como a textos au-
diovisuales, textos digitales e hipertextos.15 Esto es fundamental para pensar el lugar de la
educacin y sus instituciones en relacin con las TICs.

:: Autoevaluacin Actividad de autoaprendizaje

Puntos 3 y 4 del Mdulo I

1. En qu se diferencian la transmisin de la informacin de la comunicacin humana?

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16 Alfabetizacin digital: el nuevo desafo

2. Cules son los elementos bsicos que intervienen en la comunicacin?

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3. Qu es un hipertexto? Cules son sus caractersticas?

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Mdulo I 17
18 Alfabetizacin digital: el nuevo desafo