Actividad 4

Cul En qu parte del Qu Cmo

especficamente programa? ausencias subsanara
est presente? encuentra? dichas
ausencias?
Modalidades Clases presenciales I-. Identificacin
organizativas del curso
del proceso de Seminario- taller
enseanza-
Clases Qu lo explicite
aprendizaje
prcticas de manera
directa el texto
correspondiente
a la
identificacin
del curso de la
UAC
Enfoque didctico VII.- Desglose de
Estrategias para la las unidades de
metodolgicas individualizacin: competencia
de enseanza Enseanza modular (mdulos)
Para el caso de la
UAC que imparto se
divide en dos
mdulos:
descripcin y
comunicacin.
Enfoque IX.- Metodologa Explicitar de
globalizado: de trabajo manera directa
proyectos. Para el las
caso de la UAC que modalidades
imparto se ajusta la de enseanza
construccin de un ya que uno las
texto descriptivo. infiere a partir
de la lectura
de este
apartado.

Evaluacin XI-. Evaluacin del Ninguna

Sistemas y diagnstica para aprendizaje
procedimientos evaluar los saberes
de evaluacin previos.
Instrumentos:
ejercicios de
reconocimiento de
las partes y
elementos de la
oracin.
Criterios: identifica
las partes variables
e invariables de la
oracin gramatical.
Reconoce la
aplicacin
pertinente de los
elementos de la
oracin.
Evaluacin
formativa. Se
presenta a travs de
evidencias que
deben cumplir
ciertos criterios que
indican los niveles
de logros a travs
de rbricas, listas de
cotejo, observacin,
entre otras.
Productos:
ejercicios orales y
escritos de
acentuacin.
-Ejercicios de
separacin de
slabas.
-Lectura de textos
literarios breves y
sustitucin de
trminos sin
modificar el sentido
(sinnimos).
-Lectura de textos
literarios breves y
sustitucin de
algunos trminos
que modifiquen el
sentido original del
mismo (antnimos).
-Descripcin de
elementos de su
entorno.
-Redaccin de un
retrato propio.
 -Identificacin de
elementos
descriptivos en el
cuento, reporte,
texto acadmico,
informe, resea,
semblanza, noticia,
biografa.

Evaluacin sumativa
que buscan
determinar el
alcance de la
competencia, as
como informar al
estudiante el nivel
de aprendizaje.
Productos:
-Construye un texto
descriptivo y se
consideran los
criterios pertinentes
al uso adecuado de
la acentuacin,
estructuras
sintcticas
coherentes,
ortografa, uso de
sinnimos.

Conclusin:

Las modalidades organizativas del proceso de enseanza y aprendizaje son claras en la mayora de
sus componentes; menciona el documento que es un curso taller, las horas terico-prcticas, y se
infiere que es presencial. En cuanto a las estrategias metodolgicas de enseanza no se menciona
nada al respecto; no el documento no menciona actividades pertinentes para el desarrollo de
competencias especficas. Y por ltimo, los sistemas y procedimientos de evaluacin son bastante
claro, incluso sugieren productos que pueden evidenciar el desarrollo de competencias
especficas.
 Estrategias de Cul En qu Tipo de conocimiento que promueve
enseanza especficamente parte del
Bsico Base Estratgico Metacognitivo
est presente? programa?
Objetivos V.- Propsito x
del curso
Preinstruccionales (objetivo
general)
Organizador VIII. Desglose x
previo de las
unidades de
competencia
(mdulos)
VII.- x
Elementos de
las
competencias
especficas

Coinstruccionales

Posinstruccionales

Conclusiones:

El documento plantea de manera declarativa los objetivos generales del aprendizaje de la UAC, sin
embargo no menciona estrategia cointruccional y posinstruccional, pues no menciona pautas de
qu hacer durante y al final de la sesin de clase.
Componentes de una En qu partes del Cmo se enuncian En qu partes del
secuencia didctica programa se estas partes en el programa no se
por competencias emplean? programa? aplican y cree es
factible aplicarlos?

Situacin problema Presentacin En la perspectiva

del contexto socio constructivista
de las competencias,
se reconoce la
posibilidad de
movilizar e integrar
diversos saberes y
recursos cognitivos,
cuando el aprendiz se
enfrenta a una
situacin-problema
indita, ante lo cual
se requiere mostrar la
capacidad de resolver
problemas complejos
y abiertos, en
distintos escenarios y
momentos.

IV.- Perfil de egreso Razonamiento verbal

Competencias a del BGC de la UdeG Expresa eficazmente
formar (competencias sus ideas de manera
genricas) oral y escrita
utilizando diversos
V.- Propsito medios recursos y
(objetivo general) estrategias en su
lengua materna y en
VI.- Competencias una segunda lengua,
especficas con el fin de
establecer
interacciones con
otros individuos y su
contexto. Desarrolla
el hbito de la lectura
para acercarse a
culturas, ideologas y
conocimientos
universales.
Competencias
genricas del MCC
del SNB
CG 4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la
utilizacin de medios,
cdigos y
herramientas
apropiados
CG 4.1. Expresa ideas
y conceptos mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o
grficas.
CG 4.2. Aplica
distintas estrategias
comunicativas segn
quienes sean sus
interlocutores, el
contexto en el que se
encuentra y los
objetivos que
persigue.
CG 4.3. Identifica las
ideas clave en un
texto o discurso oral e
infiere conclusiones a
partir de ellas.
El estudiante practica
y valora la descripcin
como un proceso que
implica descubrir las
expresiones lin-
gsticas y el
vocabulario exacto y
adecuado para
resaltar las
propiedades o
cualidades en el texto
literario y en su
entorno; identifica,
discrimina y valora,
 de los diversos
medios de
comunicacin, la
informacin y los
mensajes que
influyen en su actuar
como individuo que
interacta con su
comunidad.
El estudiante practica
y valora la descripcin
como un proceso que
implica descubrir las
expresiones lin-
gsticas y el
vocabulario exacto y
adecuado para
resaltar las
propiedades o
cualidades en el texto
literario y en su
entorno; identifica,
discrimina y valora,
de los diversos
medios de
comunicacin, la
informacin y los
mensajes que
influyen en su actuar
como individuo que
interacta con su
comunidad.
XI.- Evaluacin del a) Evaluacin La descripcin del
Actividades de aprendizaje diagnstica curso no plantea
aprendizaje y Tiene como posibles actividades,
evaluacin propsitos evaluar a los cuales llamar
saberes previos as medios, para llegar a
como con la un determinado fin, al
posibilidad de cual llamar
acreditar las producto.
competencias Slo menciona como
especficas de la recomendacin
unidad de algunos productos
aprendizaje. que pueden
Instrumentos evidenciar el
1. Ejercicios de desarrollo y alcance
reconocimiento de las de competencias.
Desde mi punto de
partes y elementos de vista hara falta incluir
la oracin un apartado que
Criterios: menciona, no como
Identifica las partes receta, pero al menos
variables e invariables si cmo referencia,
de la oracin algunas posibles
gramatical actividades que
Reconoce la sometidas a
aplicacin pertinente investigacin y
de los elementos de aplicacin rindan
la oracin gramatical. frutos para el
b) Evaluacin desarrollo de
formativa competencias.
Se realiza durante
todo el proceso de
aprendizaje y
posibilita que el
docente disee
estrategias didcticas
pertinentes que
apoyen al estudiante
en su proceso de
evaluacin.
Se presenta a travs
de evidencias que
deben cumplir con
ciertos criterios, los
cuales pueden ser
indicados los niveles
de logros a travs de
rbricas, listas de
cotejo, de
observacin, entre
otras.
Productos
1. Ejercicios orales y
escritos de
acentuacin.
2. Ejercicios de
separacin de silabas
(orales y escritos).
3. Lectura de texto
literario breve y
sustitucin de
algunos trminos sin
modificar el sentido
(sinnimos).
4. Lectura de texto
literario, u otro, breve
y sustitucin de
algunos trminos que
modifiquen el sentido
original del
mismo.(antnimos)
5. Descripcin de
elementos de su
entorno de forma
objetiva y directa.
6. Redaccin de un
retrato propio
(descripcin objetiva
y subjetiva).
7. Identificacin de
elementos
descriptivos en el
cuento, reporte, texto
acadmico, informe,
resea, semblanza,
noticia, biografa,
artculo de opinin,
currculum vitae, etc.
8. Redaccin de
diversos tipos de
descripciones
destacando las
caracteristicas
esenciales de lo
descrito, mediante
observaciones e
inferencias.
9. Ejercicios de
deconstruccin
sintctica (anlisis de
la estructura de la
oracin).
10. Ejercicios de
construccin
sintctica (estructura
coherente de la
oracin).
11. Ejercicios de
diferenciacin entre
comunicacin e
informacin
(seguimiento a una
 noticia en redes
sociales y medios de
comunicacin).
c) Evaluacin
sumativa
Con ella se busca
determinar el alcance
de la competencia, as
como informar al
estudiante el nivel del
aprendizaje que
alcanz durante el
desarrollo de la
unidad de aprendizaje
y su respectiva
acreditacin y
aprobacin.
Productos
1. Construye un texto
descriptivo. (resea,
reporte, semblanza,
informe,
autobiografa,
retrato)
Criterios a considerar:
Uso adecuado de los
signos de puntuacin
Presenta estructuras
sintcticas coherentes
Presenta estructuras
sintcticas
pertinentes
Utiliza diferentes
tipos de descripcin
acordes con el
objetivo del texto.
Ortografa y
acentuacin
Uso de sinnimos

XI.- Evaluacin de los Los mismos que

Evaluacin aprendizajes arriba mencionados
en esta columna
XIII.- Bibliografa Bsica,
Recursos complementaria y
biblioteca digital
 Proceso XI.- Evaluacin Evaluacin sumativa: Este componente de
metacognitivo Con ella se busca la secuencia didctica
determinar el alcance no se encuentra
de la competencia, as explcita dentro de la
como informar al descripcin del curso.
estudiante el nivel del Involucrarlo despus
aprendizaje que de la seccin de
alcanz durante el evaluacin sera
desarrollo de la pertinente.
unidad de aprendizaje
y su respectiva
acreditacin y
aprobacin.

Conclusiones:

La situacin problema de contexto se encuentra explcito dentro del apartado de presentacin en

el documento de descripcin del curso, el cual viene indicado como el contexto socio
constructivista. De igual forma, las competencias a formar son bastantes claras en el documento
en genricas y especficas. No obstante, no menciona nada sobre las actividades de aprendizaje
para desarrollar de manera adecuada las competencias en los estudiantes. Por otro lado, las
evaluacin es muy clara, pues el documento menciona los productos que el alumno puede
entregar para evidenciar su aprendizaje en tres niveles; diagnstico, formativa y sumativa. Los
recursos estn a disposicin en la seccin d bibliografa para auxiliar al docente en los conceptos y
desarrollo de los temas. En cuanto al proceso metacognitivo apenas puede verse una luz en la
parte de la evaluacin sumativa.

Conclusin final:

El documento de la UdeG es muy claro en lo que pretende alcanzar con el aprendizaje de la UAC,
sin embargo no dice los medios para alcanzar determinado fin. De ah que las actividades de
aprendizaje, como las secuencias didcticas sean planeadas y estructuradas por el docente. En
este sentido, la descripcin de la UAC es muy general, y si bien sirve de norte para orientar hacia
donde deben encaminarse los saberes, procedimientos y actitudes de los alumnos, no es claro en
cmo y por qu medios encaminarlo a dicha meta. De anterior infiero que los docentes tenemos
libertad de ctedra en cuanto a la planeacin de actividades pertinentes al desarrollo de
competencias mediante la aplicacin de estrategias.