Comprensin

y composicin
de textos
FUENTE
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo Captulo 7
Frida Daz Barriga / Gerardo Hernndez Rojas
REFLEXIONEMOS

Aqu va el video

https://vimeo.com/32651216
 Gracias
a la lectura
y la escritura
podemos La alfabetizacin no termina con el aprendizaje del cdigo,
sino que se prolonga hasta las formas ms sofisiticadas
dialogar ms de hablar, leer, escribir y pensar de forma competente.
Garton y Pratt 1991

all del tiempo La escritura es un instrumento histrico cultural muy

y el espacio poderoso en nuestra sociedad, pues ha influido en el

desarrollo del pensamiento de la humanidad.
Kosulin, 2000; Schneuwly, 1992.
Leer, escribir,
redactar. Leer y escribir implica construir
significados y atribuirles un sentido.
Pero cuando redactamos, construimos
significados que pueden transformar
lo que sabemos.

Durante mucho tiempo se pens que esta

habilidad era innata, o que se desarrollaba
por maduracin o prctica. Hoy sabemos
que es posible aprender a ejercitarla de
forma estratgica y autorregulada.
Un texto Un texto Para aprender
a comprender
comprendido producido
o a componer
demanda un implica la solucin un discurso
problema de un problema escrito no basta
complejo a quien que exige ser la prctica; hace
lo comprende comunicado falta la asistencia
y construccin
conjunta
con otros que
saben ms.

LABOR
DOCENTE
COMPRENSIN Y
APRENDIZAJE DE
TEXTOS
 La comprensin de CONSTRUCTIVA
Porque cuando leemos construimos una representacin de lo
textos es una actividad que nos comunica el texto, empleando esquemas, habilidades y
constructiva compleja sobre todo, nuestra propia cognicin, emocin y vivencias. Por
lo tanto, cada lector construye su propia interpretacin.
y estratgica que
ESTRATGICA
implica la interaccin Porque somos consientes de las limitaciones de nuestra
memoria, recurrimos a estrategias que nos permiten
del lector con el texto, leer para aprender .
en un determinado CONTEXTUAL
contexto. Porque la interpretacin depende de las
caractersticas particulares del lector, de las
intenciones explcitas e implcitas del escritor
y del contexto en que esta situacin ocurre.
Es por tanto, una actividad interactiva.
 CONTEXTO

LECTOR TEXTO

COMPRENSIN
Habilidades Contenido temtico
psicolingsticas Estructura textual
Conocimientos previos Nivel de dificultad
relacionados al texto Significados lgicos y
Motivacin personal psicolgicos
Estrategias de lectura Ayudad
Estrategias
metacognitivas
 Procesamiento interactivo y lectura de textos
MICROPROCESOS MACROPROCESOS

Para comprender
Reconocimiento de Aplicacin de macro reglas al tejido
un texto se
palabras escritas micro estructural (supresin, requiere que el
generalizacin y construccin) lector realice
Identificacin de
Jerarquizacin de las ideas del texto actividades de
proposiciones (letras) micro y macro
Vinculacin o Integracin y construccin coherente proceso
coherencia local entre del significado global del texto
proposiciones Aplicacin de inferencias basadas en
Vinculacin e el conocimiento previo
integracin de Construccin del modelo
proposiciones de la situacin
 Procesamiento interactivo
y lectura de textos
RECONOCIMIENTO SIGNIFICADO
de palabras EXTRAE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS lexical

Organiza los significados en

proposiciones

Reconstruye las relaciones REPRESENTACIN

TEXTUAL MICROPROCESO
entre proposiciones

INTERPRETACIN Extrae el significado global MACROPROCESO

textual

Asigna significados a categoras

funcionales SPERESTRUCTURA

MOVILIZA LOS CONOCIMIENTOS REPRESENTACIN

PREVIOS SITUACIONAL
 Procesos y dificultades en la comprensin
NIVEL DE NIVEL DE
PROBLEMA CONOCIMIENTOS SOBRE RESULTADOS
COMPRENSIN PROCESAMIENTO
RECONOCER Significado, ortografa, forma
Significado lexical
Cuando no conozco el PALABRAS de las letras
NIVEL DE
ESTRUCTURA
significado de algunas
palabras CONSTRUIR Sobre la lengua, el mundo
Argumentos
PREPOSICIONES fsico y social

MICRO INTEGRAR Sobre la progresin del texto, Relacin entre

ESTRUCTURA
Cuando pierdo el hilo PREPOSICIONES preposiciones
el mundo fsico y social

MACRO Cuando no s lo que me CONSTRUIR IDEAS Sobre la macro estructura del Ideas que dan sentido
ESTRUCTURA quieren decir GLOBALES texto, el mundo fsico y social y unidad

SUPER Cuando los rboles no INTEGRAR LAS IDEAS Sobre la superestructura del Ideas relacionadas
ESTRUCTURA me dejan ver el bosque EN UN ESQUEMA texto, el mundo fsico y social mediante relaciones

Cuando no s lo que se Las ideas del texto

CONSTRUIR UNA
SITUACIN supone debo saber SITUACIN
Sobre el mundo fsico y social amplan lo que ya
sabemos

METACOGNICIN PONER META TRAZAR PLAN SUPERVISAR / EVALUAR AUTORREGULACIN

Otras dificultades identificadas
por los profesores
Lectura centrada en las habilidades de decodificacin:
- Los alumnos hacen de comprensin como si fuera
una lectura en voz alta
- No explotan en forma adecuada las pistas contextuales
necesarias para construir el significado del texto.

Un mismo texto puede interpretarse de manera

diferente por distintos lectores

Falta de motivacin de los alumnos para ejecutar el

proceso de comprensin lectora satisfactoriamente
El lector 1. DECODIFICADOR
qu dice este texto?, cmo puedo descifrarlo?

asume la 2. INTRPRETE
qu significa el texto?, qu puedo comprender?,

funcin
qu ideas construyo a partir de l?

3. APRENDIZ

de: Como aprendiz: qu he aprendido a partir de l?

4. USUARIO
Como usuario: cmo puedo utilizar lo que el texto me
dice?, para qu situacin(es) es til lo que me dice?

5. ANALISTA
qu propsito tiene este texto?, qu tan valioso o
transcendental lo encuentro?.
Una
estrategia MOMENTO
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS ESPECFICAS DE ELCTURA
para
AUTORREGULADORAS

Establecer el
cada ANTES DE LA propsito
Activar el conocimiento previo
Elaborar predicciones
momento LECTURA Planear la
actuacin Elaborar preguntas

Determinar las partes relevantes

DURANTE LA Monitorear o del texto
LECTURA supervisar Subrayar, tomar notas, relectura
parcial o global

Identificar idea principal

DESPUS DE
Evaluar Elaborar resumen
LA LECTURA
Formular y contestar preguntas
 Estrategias para
Inferencias basadas en el conocimiento previo potenciar la
1. Esta actividad elaborativa consiste en emplear extraccin y
activamente el conocimiento previo para dar contexto
y profundidad a la interpretacin construida sobre el
construccin de
texto. significados
2. Algunas de las actividades que pueden realizarse
gracias al establecimiento de deducir algo son: relevantes
Llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante la lectura)
Esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan oscuras al
lector (palabras, frases, ideas).
Elaboracin de interpretaciones hipotticas posibles sobre cmo entender el mensaje
que nos est proporcionando el autor.
Desarrollo de una lectura interpretativa entre lneas advirtiendo ciertas pistas
implcitas en el texto.
 Estrategias para
Estrategia Estructural potenciar la
1. Consiste en aplicar los esquemas estructurales extraccin y
pertinentes a los textos que se intentan
comprender. Dicha aplicacin slo es posible
construccin de
toda vez que los lectores los hayan internalizado
previamente.
significados
relevantes
2. Los lectores que hayan desarrollado o usan la
estrategia estructural (narrativa o expositiva),
comprenden ms y mejor los elementos
estructurales importantes que definen a los textos.
 Estrategias para
Subrayado potenciar la
1. Consiste en resaltar, por medio de un extraccin y
remarcado, conceptos, enunciados o
prrafos de un texto que se consideran
construccin de
importantes. Se identifican las ideas
principales (no las secundarias o
significados
redundantes) del texto. relevantes
RECOMENDACIONES PARA EL SUBRAYADO:
No subrayar todo, hay que ser selectivos, puesto que se pueda perder el sentido de la actividad
No hay que hacerlo de forma mecnica, sino hasta despus de haber entendido el texto (algunos
recomiendan subrayar despus de leer una porcin considerable del texto o todo el texto).
Realizar alguna actividad adicional con los subrayados (releer selectivamente, resumir,
autocuestionarse, etc.).
 Estrategias para
Tomar notas potenciar la
1. Es mas compleja que el subrayado. Demanda un extraccin y
tratamiento de mayor profundidad de la
informacin leda porque, adems de potenciar
construccin de
la atencin y seleccin de la informacin
importante encontrada en el texto, requiere que
significados
la comprendamos y rectifiquemos en nuestras relevantes
propias palabras.

RECOMENDACIONES PARA TOMAR NOTA:

Es mejor tomar notas con parfrasis que literales.
Se presta ms cuando se trata de textos con informacin compleja.
Se debe cuidar la adecuacin de las notas con el texto y con el propsito de lectura,
para que tenga resultados positivos.
Empieza con textos simples , cortos y familiares
Tips para ensear
Facilita el texto a tus estudiantes
a resumir
Que los estudiantes identifiquen, prrafo a prrafo, la idea principal

Ensea macro reglas: supresin de ideas triviales, generalizacin y construccin

Ensea marcadores de resumen: en suma, en pocas palabras, etc.

Ensea a resumir por partes que se irn acumulando y luego jerarquiza

Ensea el resumen global: Tema, idea principal, resumen global, coherencia y parafraseo

Ensea a identificar las palabras clave de la superestructura y a usar organizadores grficos

Diferencia entre resumen de autor (relevancia textual)

y resumen de lector (relevancia contextual)
Los adolescentes
no detectan las
ideas principales
en un texto MEDIAR

GUIAR

ES
ORIENTAR
LABOR
DOCENTE
Estrategias para la comprensin de lectura

PREDECIR CLARIFICAR
RESUMIR PREGUNTAR
Conocimiento Problemas de
Autorrevisin Autoevaluacin
previo comprensin
1. Se lee un fragmento en forma
colectiva o individual
2. Se elaboran preguntas sobre
aspectos relevantes
3. Se hace un resumen
4. Se hacen predicciones relativas a lo
que traer el otro fragmento en base
a lo ledo
 Recomendaciones para trabajar la
comprensin de textos en el aula

1 CONTEXTOS DE LECTURA

Individual y en grupo. Puede participar el docente.

2 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y COMPRENSIN DE LECTURA

Se destaca la importancia de los conocimientos previos.

3 MOTIVACIN Y LECTURA

Cuando sea posible que los alumnos escojan los textos. Valorar su esfuerzo
y promover la lectura social.

4 COMPRENSIN DE TEXTOS Y EVALUACIN

Plantear preguntas, opciones mltiples o cloze. Identificar lo que se desea evaluar.

ESTRATEGIAS DE
COMPOSICIN DE
TEXTOS
SUBPROCESOS
Composicin de textos

PLANIFICACIN TEXTUALIZACIN REVISIN

Representacin Se producen frases Se mejoran o refinan los

abstracta de lo que se coherentes y con sentido, avances (borrador) se hace
desea escribir plan de tomando en cuenta reglas un diagnstico y una
escritura gramaticales, sintaxis etc. evaluacin correctiva.
Funcin y
estructura
de la ASPECTOS FUNCIONALES ASPECTOS ESTRUCTURALES
composicin
Qu decir Planificacin del escritorio
escrita
Cmo decirlo Textualizacin

Para quin decirlo Revisin del escrito

Para qu y por qu decirlo

 EXPERTOS NOVATOS

Planifican ms
Reflexionan Planifican menos y de forma superficial
Toman notas No profundizan en el tema
Elaboran esquemas o lista de ideas Carecen de conocimiento estratgico
Conocen ms el tema especfico de apoyo a la planificacin
Tienen ms sensibilidad a la demanda Dedican poco tiempo a la planificacin
de los lectores Hacen composiciones ms cortas
Revisan cuidadosamente el producto

Diferencia entre buenos y malos escritores

Dos modelos explicativos
DECIR EL
CONOCIMIENTO

Se escribe lo que se sabe.

Se inicia sin ningn proceso de
planificacin previo.
El producto final consiste en el
conocimiento previo a como
estaba organizado en su
memoria.
Dos modelos explicativos
TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO

Es el proceder de los escritores maduros o expertos.

PLANEADO REFLEXIVO AUTOREGULADO EPISTMICO

SUPUESTO BSICO:
Entender la escritura como un acto complejo de solucin de problemas.
El escritor reflexiona e interacta:
El espacio temtico: Ideas, creencias y conocimientos. (lo que sabe)
El espacio retrico: Metas y objetivos de composicin. (lo que se plantea)

Saber decir
 Problemas durante el
proceso de composicin
1 PROBLEMAS DURANTE LA PLANIFICACIN

No se consideran los factores comunicativo- contextuales en

que se inserta el texto Preguntas claves: Quin escribe?, Para
quin se escribe?, Para qu se escribe?, Dentro de qu contexto
comunicativo social se inserta la produccin escrita?
No se efecta una exploracin sobre el tema Reflexin sobre:
conocimientos previos, informacin adicional, organizacin de
informacin y diseo de estructura discursiva.
No hay concrecin del plan de escritura Elaboracin de mapas
conceptuales para tomar decisiones sobre el contenido del texto.
 Problemas durante el
proceso de composicin
2 PROBLEMAS DURANTE LA TEXTUALIZACIN

De normativa lingstica ortografa, lxico, puntuacin, morfologa y

sintaxis. SOLUCIN uso de diccionarios, libros de ortografa, consulta
con expertos.
De tipo organizativo o textual coherencia, organizacin retrica,
estilo, etc. SOLUCIN consulta de textos de redaccin, anlisis de
textos similares y entrevistas con profesores o expertos en redaccin.
De tipo temtico ausencia de claridad en la redaccin y organizacin
temtica. SOLUCIN construccin de mapas conceptuales
Incapacidad de mantener el pensamiento sobre un tema
SOLUCIN revisin constante de los mapas conceptuales.
 Problemas durante el
proceso de composicin
3 PROBLEMAS DURANTE EL PROCESO DE REVISIN

Dificultad para entender el texto considerando el

destinatario potencial representacin inadecuada del texto,
problemas en la correccin, etc.
Aplicacin de la secuencia cclica Repaso evaluacin
deteccin del problema correccin reevaluacin.
Falta de habilidad para detectar y corregir problemas
complejos de redaccin cohesin del texto, la coherencia,
consistencia, la organizacin estructural, etc. .
Recomendaciones
ENSEANZA DE LA COMPOSICIN ESCRITA

1. Otorgar un tiempo razonable para la elaboracin de un escrito.

2. Plantear la enseanza y prctica de la escritura dentro de contextos
comunicativos reales. Que los aprendices sepan distinguir el propsito, la
audiencia a la que va dirigida, etc.
3. Promover la creacin de contextos cooperativos como los talleres de escritura.
Mediante las interacciones y participaciones recprocas los aprendices generan
ideas, planifican en funcin de distintas audiencias, etc.
4. Ensear distintos tipos de gneros en textos literarios as como el discurso
cientfico que es muy usado en la vida acadmica.
Recomendaciones
ENSEANZA DE LA COMPOSICIN ESCRITA

5. Promover ejercicios de modelado con los materiales escritos de diversos tipos

de gneros o discursos. Ejemplo: la personificacin (cambiar la voz o persona
que escribe).
6. Garantizar condiciones motivacionales para el aprendizaje de la composicin
escrita. Ejemplo: plantear actividades de escritura de acuerdo a los intereses
y necesidades de los estudiantes.

7. Habilitar un entorno informtico para el aprendizaje de la composicin escrita.

Facilita el acopio de ideas y la correccin ortogrfica.
 No evaluar solo aspectos superficiales (ortografa,
sintaxis, etc.) y optar por retroalimentar para mejorar
aspectos ms complejos (coherencia, etc.)

Notas breves Enfatizar los aspectos negativos y positivos

sobre la
evaluacin de las Respetar la autora de los escritos de los
producciones estudiantes

escritas Evaluacin formativa, dilogo y observacin

continua

Evaluar los escritos de forma diacrnica para valorar

los progresos
 ASPECTO EJEMPLO

Qu NORMATIVA


Ortografa
Morfologa y sintis
Se puede Lxico

corregir COHESIN


Puntuacin
Nexos
Anforas y otros

Seleccin y progresin de la informacin

COHERENCIA
Estructura del texto y del prrafo

Seleccin de la variedad
ADECUACIN Seleccin del registro
Frmulas y giros lingsticos

Disposicin del texto

OTROS Tipografa
Estilstica
Conclusiones
Los procesos de comprensin y composicin de textos son importantes para la
realizacin de distintas actividades acadmicas de todos los niveles educativos.

La comprensin de textos es un proceso cognitivo complejo de carcter constructivo.

La composicin de textos es un proceso cognitivo complejo autorregulado.

Las diferencias entre escritores novatos y expertos dan lugar a dos modelos: el
modelo de decir el conocimiento y el modelo de transformar el conocimiento.

Para ensear el dominio de la composicin a los estudiantes, es ms efectiva la

estrategia que transfiere el control a los aprendices y establece una prctica guiada
del profesor (en contextos de dilogo).
GRACIAS!