Secuencia de Enseanza Ciencias Naturales II

rea: Conocimiento del Mundo.

Bloque: Los fenmenos naturales.

Sub bloque: Seres vivos - Plantas

Tema de Enseanza: Las Plantas.

Grado: 3ero

Ideas Bsicas:
Las plantas, los animales y las personas son seres vivos. Nacen de otro ser vivo,
se desarrollan, mueren.

Los seres vivos se relacionan con el medio en el que habitan. Lo aprovechan y

tambin lo modifican.

Las plantas, como otros seres vivos, cambian a lo largo del ao y de los aos.
Estos cambios son diferentes en los distintos tipos de plantas.

Alcances de los contenidos:

Observacin, descripcin, registro, comparacin y clasificacin entre seres vivos
y objetos no vivos.

Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de las plantas:

necesidad de luz, agua, sustrato.

Discusin acerca de la necesidad de controlar algunas variables: presencia de

luz, cantidad de agua.

Establecimiento de algunas relaciones entre las plantas y el medio en el que

habitan.

Tiempo total estimado (en clases de 40): 10 clases

1
Desarrollo de las actividades

Actividad 1:
Indagacin de ideas previas respecto de la idea de ser vivo (Qu es un ser
vivo? Qu tienen en comn todos los seres vivos?). Realizar hincapi en que la planta
tambin es un ser vivo. [] Uno de los aspectos que nos propondremos enfatizar es
el estudio de la diversidad; se espera que a partir de su reconocimiento, los alumnos
puedan acercarse tambin a la idea de unidad. [Creemos que] este anlisis de la
diversidad y la unidad en los seres vivos favorece una mejor comprensin de la nocin
de ser vivo.1

Para comenzar con esta actividad, subdividiremos a los chicos en cuatro grupos.
A cada uno le presentaremos una imagen diferente (ver anexo) en las cuales se
presentarn diversos ambientes2. La eleccin de estas imgenes se basa en el inters
de que los nios puedan identificar, en un principio, elementos animados e
inanimados. Ms adelante, se retomarn estas imgenes para trabajar la interaccin
de los seres vivos con el medio.

Consigna: Observen las imgenes y completen el cuadro

Seres vivos Objetos no vivos

1
Pg. 176. Diseo curricular para la escuela primaria, primer ciclo, 2004.
2
Entendemos por ambiente a la combinacin de elementos naturales, como el clima, el relieve, la vegetacin, la
fauna y los ros y de elementos construidos por la sociedad, a travs del trabajo de las personas.

2
 Una vez completados los cuadros, se realizar una puesta en comn tratando
de identificar cules fueron los motivos que llevaron a los grupos a clasificar en una
columna u otra. A esta altura del ciclo, contamos con que los chicos ya tienen
nociones bsicas sobre la idea de ser vivo y que la complejidad no se centrar en
distinguirlos de los no vivos sino en fundamentar qu caractersticas de estos seres
permiten agruparlos en seres vivos.
A medida que los grupos van contando qu pusieron en cada columna, el
docente ir armando un afiche, igual que sus cuadros, teniendo en cuenta los
emergentes que pueden aparecer, problematizndolo antes de volcarlo (ejemplo: la
roca como ser vivo y no vivo, el sol, las nubes, el agua, la cerca hecha de troncos de
rbol). El objetivo de este afiche es lograr una sistematizacin de las caractersticas que
nos permitan reconocer a los seres vivos, para arribar a la conclusin de que:
Lo que tienen en comn los seres vivos es que pueden respirar, alimentarse,
reproducirse y reaccionan ante los cambios. A su vez, tambin todos los seres vivos
nacen de otro ser vivo, crecen y mueren.

Actividad 2:
Las plantas, como todo ser vivo, necesita un tipo de intercambio con el
ambiente que le permita subsistir.

Comenzaremos retomando lo visto en la actividad anterior, explicitando que

nuestro inters estar puesto en las plantas. Luego de dicha introduccin,
observaremos un recorte de un video3 en el cual se ver el crecimiento de varias
plantas en un bosque. A partir de este video la docente propiciar el intercambio
basado en los siguientes ejes:
- Diferencias entre la velocidad de crecimiento que se muestra en el
video, la velocidad de crecimiento real (enfatizar que el crecimiento
visto en el video es en cmara rpida)
- Crecimiento de las plantas, dar cuenta de particularidades que pueden
aparecer en este (marchitez permanente, limitacin del crecimiento
dada por el espacio). Problematizar y reflexionar lo anterior, utilizando

3 http://www.youtube.com/watch?v=bn9H8hbAAWQ

3
 tambin lo que saben los chicos, tratando de contestar la pregunta
Qu habrn necesitado las plantas vistas en el video para crecer?

Luego de ese intercambio oral, se presentar la siguiente situacin:

Una seora no lograba que su planta creciera. Sus hojas primero perdan el color
verde, tornndose amarillas y luego se secaban y caan. Entonces, los hijos de la seora
le sugirieron que preguntara a sus vecinos del edificio qu poda hacer
a) La vecina del sexto b le recomend: Riguela 4 veces por da para que recupere
toda la fuerza que perdi.
b) El portero le aconsej: Busque el lugar con ms sol de la terraza y deje la
planta all.
Qu opinan de estos consejos? Elegiran alguno? Por qu? Agregaran alguno
nuevo? Las respuestas quedarn registradas en las carpetas.

El objetivo de la actividad ser promover el debate en pequeos grupos, a

partir de lo cual se buscar arribar a una conclusin que sistematice el requerimiento
de ambos elementos (agua y luz), en proporciones adecuadas, para poder
desarrollarse.
Luego, volveremos a observar las imgenes de la actividad 1, poniendo el
nfasis en que las plantas estn en constante contacto con el ambiente, lo que implica
tambin, que del mismo estn recibiendo algo del aire -o del agua, en el caso de las
plantas acuticas- y, algn material de la tierra, para su desarrollo.
Como cierre, para completar datos, sistematizar e integrar los contenidos,
revisar conocimientos, establecer relaciones, responder y buscar nuevos interrogantes
(propsito lector) trabajaremos con el siguiente texto:

Qu necesita una planta para vivir?

Todas las plantas se alimentan y respiran. Para cumplir con estas funciones, es
necesario que tengan aire, agua, luz y algunos materiales que hay en el suelo y en el
agua. Por eso, las plantas que estn en casa requieren diversos cuidados.

4
Todas las plantas precisan agua; algunas ms que otras. El riego debe ser controlado,
la tierra tiene que estar hmeda pero no inundada.
Algunas plantas requieren mucha luz, otras viven a la sombra de los rboles, donde no
reciben directamente la luz del sol. Cuando tenemos plantas en nuestras casas, algunas
pueden vivir en una habitacin luminosa, ya que no precisan estar al sol pero s
necesitan luz. Pero otras tienen que recibir ms directamente la luz, y las ponemos
afuera.
Las plantas toman del suelo sales minerales que utilizan en la produccin de sus
alimentos. Las sales minerales son sustancias que se encuentran en la tierra y se
disuelven en el agua.4
Si bien cada chico tendr una copia del texto, la primera lectura se realizar en
parejas para luego leerlo en conjunto con la docente. Luego de una puesta en comn
en relacin con el propsito lector anteriormente mencionado, la docente propondr
elaborar un nuevo consejo a partir de los datos aportados por el texto. Para esto, se les
indicar que se dividan en grupos de 4 o 5 alumnos y que, a partir de la informacin
del texto, formulen dos preguntas que les permitan obtener informacin para elaborar
el consejo adecuado para dicha planta. La docente recordar la idea antes trabajada de
que no todas las plantas necesitan lo mismo, ya que no todas las plantas crecen en las
mismas condiciones. Algunos ejemplos de interrogantes que podran aparecer seran:
Su planta es de exterior o de interior? Cada cunto suele regarla?
Cada grupo realizar sus preguntas en voz alta y ser la maestra la encargada de
responderlas en nombre de la vecina. La consigna para esta puesta en comn ser que
cada grupo preste atencin a no repetir preguntas que ya fueron formuladas por sus
compaeros con el doble objetivo de que no se repitan preguntas y puedan
aprovechar la informacin que surgi de las preguntas formuladas anteriormente.
Una vez finalizada la puesta en comn, cada grupo formular el consejo indicado en el
inicio de la actividad.

Actividad 3:
Habiendo trabajado la idea de que las plantas interactan con el ambiente, el
objetivo de esta actividad ser responder a cmo se produce dicha interaccin.

4 Adaptacin de Qu necesita una planta para vivir? del manual Contactos Hoy. 3,Ed. Harla, 1995.

5
 Se comenzar leyndoles a los chicos una ampliacin del problema planteado
en la actividad 2.
Uno de los das que la seora estaba regando la planta, su hijo la observaba
atentamente, aunque lo haba visto muchas veces. No lograba comprender por qu
echaba agua a la tierra y no sobre las hojas, los tallos y las flores y, sin embargo, estas
seguan creciendo.
Les propondremos que discutan este problema con su compaero y que luego
lean el siguiente texto con el propsito de introducir nuevos conceptos, los cuales les
servirn para responder al problema previamente planteado.

El recorrido del agua en la planta

Las races de la planta absorben de la tierra el
agua con las sales disueltas. Las plantas se fijan a la
tierra y pueden sostenerse gracias a las races. Las
races tienen pequeos pelos que no pueden verse a
simple vista: son los pelos absorbentes. A travs de
ellos la planta absorbe el agua y las sales de la tierra.
Dentro de las races hay unos tubos muy finos que se
llaman vasos conductores. Por ellos el agua sube a
travs de las races, luego por el tallo y de este modo
llega a las hojas y a las flores.5

Luego de la lectura silenciosa, los alumnos debern ponerse en grupos de

cuatro, responder las siguientes preguntas y dejarlas registradas por escrito en las
carpetas:
- Cmo le explicaras ahora por qu, al regar la tierra, una parte de ese
agua llega a las plantas?
- Qu recorrido sigue el agua desde el suelo hasta llegar a todas las
partes de la planta?
5
Adaptacin de Quin es la que bebe por los pies? del manual Contactos Hoy. 3,Ed. Harla, 1995.

6
Como cierre de esta actividad, realizaremos la siguiente propuesta de exploracin:

El objetivo, compartido con los alumnos, ser indagar sobre cul es el recorrido del
agua en la planta, teniendo en cuenta la lectura del texto anterior.

La actividad se realizar con los mismos integrantes con los que se respondieron las
anteriores preguntas. Durante la exploracin, tendrn a cargo distintas tareas:

o Uno deber ir haciendo la lectura en voz alta del instructivo para

chequear e informar al resto del grupo cuales son los pasos a seguir y
cul es la forma en que debe realizarse.
o Dos integrantes debern llevar a cabo los pasos a seguir del instructivo.
o El ltimo deber ir completando la tabla de registro.
o Cada integrante del grupo observar el resultado con una lupa. Una vez
realizado esto y con el registro de datos en mano, revisarn las
respuestas que haban elaborado en la consigna anterior y en caso de
que la exploracin les haya dado una nueva o distinta informacin,
modificarn las respuestas como les parezca.

Se buscar que se pongan en juego los siguientes modos de conocer:

- Observacin sistemtica
- Exploracin
- Registro, organizacin y comunicacin de la informacin
- Interpretacin de imgenes, tablas
- Uso de instrumentos
- Elaboracin de informes
- Uso de vocabulario especfico

Al inicio de la clase, la docente les pedir a los alumnos que se agrupen como lo haban
hecho en la consigna anterior y que, juntos, relean las respuestas que haban
elaborado. Les dir que, para poner a prueba las respuestas, realizarn una
exploracin. En este momento la docente deber aclarar que, si bien ellos haban
trabajado con el recorrido del agua desde la raz, la siguiente exploracin les permitir
ver qu ocurre con el agua pero desde el tallo. Una vez realizada la introduccin, se le
repartir a cada grupo los materiales junto con un instructivo por alumno, el cual ser
ledo en voz alta por la docente mientras que todos siguen la lectura con su copia. Los
materiales los llevar el docente.

Circulacin de agua en las plantas

Capilaridad: Exploracin con el tallo y el agua con colorante

Propsito: Observar y medir el movimiento de agua en las plantas.

7
Materiales:

Un vaso de vidrio grande.

Una regla.
Un cuchillo.
Un pedazo de apio fresco.
Colorante vegetal, de preferencia rojo.
Un cronmetro o reloj.
Una lupa.

Procedimiento
1. Poner agua en un vaso de vidrio o en un frasco de mermelada hasta completar
los 4 cm de alto del recipiente, aproximadamente.
2. Agregar una cucharada de colorante vegetal y mezclar.
3. Colocar el apio en el recipiente.
4. Cronometrar 3 minutos y retirar el apio. Cortarlo a lo largo en cuatro partes6.
Separar uno de los trozos y dejarlo aparte, identificarlo en orden.
5. Medir la altura a la que lleg el agua con colorante en el pedazo que se separ y
anotar el resultado en la tabla.
6. Cada 3 minutos retirar otro de los pedazos y realizar el mismo procedimiento
que en el punto 5.
7. Dejar el pedazo que queda en el agua con colorante por una media hora ms y
observar qu sucede. Anotarlo a continuacin en la tabla.
8. Cortar el tallo del apio casi a la altura de las hojas, y observar atentamente con
la lupa. Dibujar lo observado.

Hoja de respuestas
Altura del colorante en el tallo del apio (cm)
Corte 1

6
La maestra se encargar de cronometrar y de cortar los trozos de apio.

8
 Corte 2
Corte 3
Corte 4

Una vez realizado el instructivo, volvern a leer las respuestas que haban elaborado
para ver si hay necesidad de modificarlas a partir de lo visto en la exploracin.
Finalmente, cada grupo leer sus respuestas a los dems y en conjunto se buscar
escribir una conclusin de cmo es el recorrido del agua en la planta.

Actividad 4 - Evaluacin:
Para cerrar esta secuencia se le propondr a los chicos la siguiente situacin
problemtica para poder sistematizar y relacionar lo trabajado.

Cristina se va de vacaciones la prxima semana. Como tiene muchas plantas le

recomendaron que las deje en la baadera. Por qu crees que le recomendaron ese
lugar de la casa? Qu ms deber tener ese bao para que sus plantas sobrevivan
durante su ausencia?

Esta actividad ser realizada de forma individual para luego establecer una
puesta en comn en donde leern sus respuestas algunos de los alumnos (la docente
ir pasando por los bancos a medida que vayan elaborando sus respuestas para ver
aquellas ms divergentes y que puedan abrir el debate en mayor medida). Finalmente,
recoger las hojas de todos para poder leerlo de manera individual y terminar de
evaluar si es posible dar por finalizada la secuencia o si es necesario darle alguna
revisin a algn aspecto.

Bibliografa

Cuadernos para el aula. Ciencias naturales, tercer grado (2006)

9
Diseo curricular para la Escuela Primaria. Primer Ciclo (2004)

Http://www.youtube.com/watch?v=bn9H8hbAAWQ

Manual Contactos Hoy 3. Editorial Harla (1995)

10
Anexos

Actividad 1

11
12
13