INFORME DE LECTURA.

TEMA: EL LUGAR DE LA GRAMTICA EN LA

PRODUCCIN DE TEXTOS.

AUTOR: PAOLA CHAPARRO.

INTRODUCCIN.
El presente informe de lectura est basado en los textos EL LUGAR DE LA
GRAMTICA EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS, de Guiomar E. Ciapuscio
(CONICET) Y GRAMTICA, LECTURA Y ESCRITURA: APORTES PARA REDEFINIR
EL LUGAR DE LA GRAMTICA EN LA ESCUELA, DE Isabel Oati y Mara del Pilar
Gaspar (EN SIMPOSIO INTERNACIONAL LECTURA Y ESCRITURA: NUEVOS
DESAFIOS, UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO, AO 2002)

En este trabajo abordar la problemtica de la enseanza de la

gramtica en relacin con la produccin escrita. En la segunda mitad del
siglo XX, la gramtica ha pasado de ocupar un lugar privilegiado en la
escuela a convertirse en un tema marginal. Esta marginacin se plasma
en dos tipos de situaciones: propuestas que la excluyen por completo y
propuestas que limitan su tratamiento a la revisin de los textos
escritos. Si bien la principal crtica que fundament el abandono de la
instruccin gramatical fue el pobre desempeo de los estudiantes en
distintas tareas comunicativas, la marginacin de la gramtica tampoco
parece haber mejorado hasta el momento esa competencia. Aunque
algunos defensores de estos ltimos enfoques justifiquen los actuales
resultados a partir de la falta de una puesta en prctica efectiva del
modelo en las aulas, lo cierto es que este fracaso era previsible. No es
posible revisar y mejorar la produccin si no se cuenta con saberes
gramaticales previos.

El documento aborda el tema de la enseanza de la gramtica en la

escritura- composicin. Durante la segunda mitad del siglo xx, la
posicin privilegiada de la gramtica en el programa escolar ces y se le
asign un papel marginal. Esta segregacin se materializa en dos tipos
de propuestas: 1) para excluir por completo del plan de estudios, y 2)
para limitar su uso a la revisin y edicin de textos escritos. Aunque la
principal crtica contra la enseanza de la gramtica, lo que lleva a su
cada, fue mal desempeo en diferentes tareas de comunicacin,
estableciendo de un lado que no ha mejorado en los estudiantes la
competencia. Mientras que algunos defensores de la situacin actual
culpan resultados actuales a la aplicacin defectuosa del modelo en el
aula, sostenemos que este mal resultado era predecible. No es posible
revisar, editar y mejorar la escritura sin conocimiento previo de la
gramtica. El objetivo de este estudio es precisamente para demostrar
esta hiptesis.

DESARROLLO.
 En la dcada del 80 el rea de lengua en la escuela Argentina se
concibi gradualmente como una prctica en la que el lugar de la
gramtica se vio marginada tanto en las propuestas pedaggicas como
en los Diseos Curriculares.
El modelo comunicativo plantea el tema de la competencia
comunicativa, la cual constituye el conjunto de recursos lingsticos y
textuales a disposicin del hablante ms la habilidad para evaluar las
estructuras y reglas adecuadas a cada situacin.
Lo que propone este modelo es la concepcin de la gramtica explicita
como un instrumento cultural, que permite potenciar la reflexin sobre
el lenguaje.
El lugar de la gramtica en la produccin de textos de Ciapuscio,
presenta ideas centrales de algunos modelos de produccin de textos, y
particularmente del modelo de Flower y Hayes.
Sobre el Enfoque comunicativo afirma que la meta propuesta, esto es el
desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes, provoc
un auge que se centr en la gramtica y lingstica textuales
presentadas de manera distorsionada de la gramtica oracional. Este
enfoque se centr en la escritura siguiendo el modelo de Flower y Hayes,
una propuesta de orientacin cognitiva que supone que el hecho de
escribir un texto es un proceso de solucin de problemas. Analiza este
enfoque y seala las crticas de las que ha sido objeto, todas ellas
basadas en la concentracin que tiene el modelo en las fases de
produccin textual, y no as en los procesos de formulacin que se llevan
a cabo. Subyace as la idea de gramtica como normativa, reducida a la
forma textual y separada del contenido.
El enfoque comunicativo para la enseanza de la lengua sostiene que la
meta de la escuela es lograr una adecuada competencia comunicativa, es
decir lograr que los alumnos sean capaces de desenvolverse
adecuadamente en la comprensin y produccin de textos en distintas
situaciones de comunicacin.
Antos, Heinemann, Viemweger y Wrobel, que se focalizan en el nivel
de formulaciones lingsticas. stos aplican tambin la nocin de
produccin textual como solucin de problemas, considerando la
produccin como un trabajo cognitivo que deja huellas en el texto y con
ello, aparecen la responsabilidad y la posibilidad de ser juzgado a travs
de las formulaciones realizadas, vistas como ventanas para estudiar el
proceso de produccin. Wrobel le atribuye un papel destacado a la
etapa de revisin, diferenciando entre los estados previos
cuasilingsticos (mentales) y las expresiones textuales efectivamente
manifestadas. Enuncia lo que se llama Prototexto, que es la
representacin de la interfaz entre la planificacin abstracta y el intento
de formulacin concreto
Ciapuscio concluye su recorrido terico afirmando que la gramtica
interviene en las primeras fases de produccin y no slo durante la
revisin del escrito, porque ya la bsqueda de contenidos activa
mentalmente formulaciones; y los contenidos gramaticales son recursos
a los que apelamos para formular conocimiento en expresiones
lingsticas. En sntesis: la gramtica es una herramienta para constituir
el pensamiento con palabras. Por eso afirma que el enriquecimiento del
conocimiento gramatical sobre la lengua materna redundar en el
mejoramiento sustantivo de la competencia intelectual y comunicativa.
Finaliza el texto con una conclusin que apunta a la necesidad de
instalar una modalidad de enseanza reflexiva, crtica y ldica.
Por otro lado, Oati y Gaspar en su texto Gramtica, lectura y escritura:
aportes para redefinir el lugar de la gramtica en la escuela, reivindican
el lugar de la gramtica desde una perspectiva tambin cognitivista y
una resignificacin de los aportes de Salvador Fernndez Ramrez,
Andrs Bello y Amado Alonso.
Apuntan a la gramtica como conocimiento cultural vlido que permite
potenciar la reflexin sobre el lenguaje.
Estos autores sostienen que la gramtica adquiere protagonismo en la
etapa de revisin del texto, por otro lado el conocimiento gramatical se
equipara siempre a correccin formal, reglas de ortografa, estructuras
correctas, normativa, etc.

CONCLUSIN.

El enfoque comunicativo tiene por objeto mejorar la competencia

comunicativa de los alumnos, por lo tanto la gramtica no debe estar
ausente, ya que esta permite reflexionar en distintas situaciones de
comprensin y produccin sobre fenmenos lingsticos.
Para ello se debe ensear conceptos gramaticales a travs de prcticas
sistemticas y sostenidas, como en casos donde la gramtica favorece la
comprensin de un texto y para colaborar en la eleccin de formas
lingsticas durante la produccin.
El conocimiento gramatical debe integrarse a las prcticas de
produccin oral y escrita.
Se debe propiciar a que los alumnos perciban una intervencin en el
aula, que permita a los alumnos un aprendizaje gramatical significativo,
partiendo de la observacin de los usos para llegar a la explicacin
gramatical, planteando actividades de comprensin de textos o la
revisin razonada de los propios textos.
Considerando al alumno como actor principal, interaccin en el aula,
trabajo cooperativo y composicin escrita, como instrumento
indispensable en el trabajo.