Sobre la influencia de la tecnologa en el aprendizaje del nio

Materia: Psicologa, Epistemologa y Gentica

Ctedra: Zalazar Fernndez, Diana

Docente: Budich, Paula Claudia

Co-ayudante: Cassolino, Nora

Comisin: N1

Grupo N5

Alumnas:

Torres, Ana Paula

DNI:39102056
Mail: anapaulatorres8@gmail.com
Vera, Micaela Romina
DNI:39458290
Mail: micaelarominavera@hotmail.com
Acost Buralli, Karen
DNI: 40653321
Mail:karenacostaburalli@hotmail.com
 Sosa, Micaela Carmen Daniela
DNI:39486320
Mail:mcd_166@hotmail.com

Primer Cuatrimestre del 2017

Resumen:

En el presente trabajo se investigacin sobre si el nio Pre-operatorio con ayuda de las

tecnologas podra tener una aceleracin en los estadios Piagetianos. Para esto se
realiz una nueva experiencia a un nio de seis aos de edad en donde se le
presentaban dos variables altura y volumen para saber si las poda contemplar, al igual
que Piaget realizo en el ao 1977 salvo que este la realiz con objetos reales y en este
reciente proyecto se utiliz una aplicacin para celulares denominado "Color full 3D".

Se present principal atencin en saber si el nio con la ayuda de la tecnologa poda

contemplar ambas variables y as poder afirmar o no nuestra hiptesis, finalmente
nuestra suposicin fue errnea mantenindose as los propuestos de Piaget .

Para enriquecer est experiencia se desarroll y relaciono con esta las teoras sobre la
cognicin de Piaget, principalmente, y otros autores que aportaron mucho material en
el mundo de las tecnologas y la psicologa.

En la actualidad podemos ver como los nios utilizan la tecnologa para muchas cosas
en su vida diaria por este motivo resulta sumamente importante seguir investigando
sobre este tema ya que son los portadores de la gnesis del conocimiento.

Introduccin:

En el siguiente trabajo se abordar la influencia de las tecnologas en el periodo Pre-

Operatorio planteado por Piaget e intentaremos responder a la siguiente
interrogante:el uso de la tecnologa computacional permitir una aceleracin en los
estadios piagetianos? Para responder esta pregunta se realizar una nueva experiencia
donde se le presentar al nio un problema basado en las investigaciones de Piaget
pero desde una perspectiva virtual. A diferencia del que se dise originalmente que
era con elementos reales, tangibles por as decirlo.

La tecnologa desde su surgimiento hasta la actualidad ha logrado insertarse en la

sociedad influenciando muchas reas de la vida cotidiana de tal forma que pareciera
que los nios de ahora nacen naturalizados con los dispositivos electrnicos. Algunos
de los instrumentos tecnolgicos ms utilizadas, en especial por los jvenes, son:
smartphones, computadoras y consolas de videojuegos. Con la presencia de estas
herramientas se puede llegar a modificar la cultura, la forma de razonar las cosas, de
interactuar y aprender transformndose en un factor esencial para la vida de las
personas. Por estos motivos es importante estudiar la relacin de las tecnologas con el
desarrollo cognitivo del nio. Para determinar esto se utilizaran las teoras de
prestigiosos autores como Piaget, Vygotsky, Papert, Salomn y los aportes de Neri y se
ver puntualmente como el uso de las tecnologas influye en el periodo Pre-Operatorio
propuesto por Piaget.

El nivel o periodo Pre-operatorio transcurre desde los 2 a 6 aos aproximadamente,

mantiene la estructura proveniente del nivel sensorio motor la cual es el Grupo
Prctico de Desplazamiento, tratando de ver cmo el nio contiene un pensamiento
articulado. El tipo de prueba que se utilizara es la de conservacin de dos variables
simultneas, que segn Piaget el nio Pre-operatorio no contempla y por lo tanto
busca una compensacin cualitativa sin medir.

La hiptesis del trabajo se centra en investigar si el uso de las tecnologas actuales

influye eficientemente en el desarrollo cognitivo del nio.

Desarrollo:
Piaget va a desarrollar en su teora del aprendizaje en cuatro periodos en donde se
plasmaran las subestructuras cognoscitivas del nio. A final del primer periodo al cual
Piaget lo denomina sensorio-motor de 0 a 2 aos, surge el periodo Pre-operatorio que
abarca de los 2 a 6 aos de vida, en el cual basaremos nuestra hiptesis. A lo largo de
todo el perodo pre-operatorio puede verificarse un desarrollo que va desde formas
ms elementales a formas ms desarrolladas de razonamiento, o modos de resolver
situaciones ms o menos problemticas. El tipo de inteligencia que utiliza un pre-
operatorio es la representativa, donde la coordinacin e interiorizacin de esquemas
de accin da como resultado la capacidad de representar y esto es lo que marca el
pasaje desde sensorio-motriz al pre-operatorio donde se abre la simbolizacin.

En el periodo Pre-operatorio se divide en dos etapas el Pre-conceptual en donde el

nio no puede conceptualizar se basa en figuras semi-individuales y semi-generales
que coinciden con el desarrollo de los primeros smbolos. Se encuentra muy ligado aun
a necesidades del sujeto, por lo tanto es muy poco objetivo. La segunda etapa de este
periodo es el razonamiento intuitivo es una forma mucho ms desarrollada y que basa
su proceder en configuraciones de elementos o configuraciones perceptivas pero no
logra la generalidad completa todava no puede operar. El intuitivo simple comprende
el primer desarrollo del razonamiento intuitivo. Funciona a partir de la centracin del
pensamiento en donde el nio no puede contemplar dos variables en simultaneo, solo
se tiene en cuenta una.

El intuitivo articulado es una forma de razonar casi operatoria, se encuentra

precisamente en la transicin entre ste y el Operatorio. Se diferencia del anterior en
que comienzan a tener un papel importante las regulaciones, lo que hace posible
finalmente la centracin del pensamiento en dos variables o aspectos del
objeto sucesivamente pero no en simultaneas. Es un pensamiento que en el lmite
obtiene resultados semejantes a un razonamiento operatorio con el que puede ser
confundido. Por supuesto no tiene la estabilidad del razonamiento lgico operatorio.

A esta edad los nios tienen un pensamiento egocntrico y no pueden dar

conclusiones lgicas. El nio Pre operatorio no clasifica sino que colecciona, no puede
contemplar dos perspectivas a la vez. En esta etapa asegura Piaget, el nio usa los
denominados pre conceptos, los cuales contienen la visin de un nio que todava
no est en capacidad de pensar lgicamente. La contraccin segn Piaget es la
atencin misma que se le presta a un objeto o estimulo, los nios de esta edad pueden
enfocar su atencin a una cosa pero de esa forma pierden la posibilidad de ver otras
situaciones restantes, es la idea que tienen los nios de esta etapa de que ciertas
caractersticas de un objeto, se conservan aun cuando este cambia de apariencia.
Piaget menciona que el nio pre operacional falla al mostrar la conservacin, no solo
de lquidos, cantidad, sustancias, longitud, volumen y rea.

El nio tiende a organizar los objetos considerando su configuracin perceptiva y las

relaciones temticas que guardan entre s. Cuando se le presentan figuras geomtricas
construyen diseos figurativos; y a partir de materiales ms significativos (dibujos,
juguetes)Alinear los elementos segn alguna semejanza pero lo har con criterios
arbitrarios y cambiantes( triangulo rojo, cuadrado rojo).Es por esto que en la
experiencia que realiza Piaget, la cual daremos a conocer ms tarde, el nio en
cuestin no es capaz de considerar dos variables en simultaneo y realizar de manera
correcta el ejercicio pedido. En una experiencia similar pero con la tecnologa,
intentaremos dar a conocer si en la actualidad con la ayuda de esta llegaremos a los
mismos resultados que Piaget respecto al desarrollo cognitivo del nio.

Sin embargo en la segunda experiencia no se pondr en juego solo la contemplacin

de dos perspectivas a la vez sino tambin la interaccin del nio con la tecnologa y la
influencia de la misma en la zona de desarrollo prximo, que segn Lev Vygotsky es
donde se generan dos niveles de interaccin. Uno donde el alumno es capaz de hacer
las cosas por si solo denominado nivel real del desarrollo y el otro es el nivel del
desarrollo potencial que es entre la persona que domina el conocimiento y aquella
persona que lo va a adquirir.

La ZDP es un rasgo esencial del aprendizaje, en este caso relacionado con la tecnologa
se basa en lo que el nio puede lograr solo con la computadora y en lo que un
compaero o el profesor puede ensearle como por ejemplo La escuela: cambio y
resistencia al cambio de Seymour Papert(1993)1 se da el ejemplo de la relacin de dos
chicos compaeros de clase durante cuatro aos, Henry el cual era muy capaz en

1
Papert, Seymour (1993) La mquina de los nios [cap. 3, La escuela: cambio y resistencia al cambio]
Barcelona: Paidos.
matemticas y la ciencia ficcin y Brian, al que le gustaba la msica y la danza. Cuando
se llevaron las computadoras al aula ambos alumnos respondieron de manera
diferente, a Henry le fue mejor y senta que era lo suyo, mientras que Brian tena una
leve curiosidad y le costaba ms su uso. Ambos decidieron trabajar juntos, y con los
conocimientos que tena Henry en matemticas y Brian en danza lograban hacer
grandes dibujos en el ordenador. Ambos terminaron beneficiados en este trabajo, a
Brian le proporciono una fluidez en areas que comparten caractersticas con el habla,
el lenguaje corporal y el lenguaje escrito, mientras que a Henry se benefici en un
mayor conocimiento en las matemticas y en su contacto con la coreografa de los
movientos para crear gracia y pasin. Este ejemplo denota como dos alumnos estando
en un nivel real de desarrollo lograron ayudarse entre ambos y en conjunto adquirir los
conocimientos.

La ZDP est relacionado con el concepto de andamiaje, es una situacin de interaccin

entre un sujeto ms experimentado y otro menos experto, el objetivo es que el sujeto
menos experto se apropie gradualmente del saber del sujeto ms experimentado, es
una colaboracin entre ambas partes como se pudo ver en el ejemplo anterior. El
concepto de andamiaje presenta algunas caractersticas:

La primera es ajustable de acuerdo con el nivel de competencia del sujeto menos

experto y de los progresos que se produzcan.

La segunda es temporal, si un andamiaje se torna crnico no cumple con el objetivo de

obtener autonoma.

Y la tercera, es audible y visible a efectos de que se delegue un control gradual de las

actividades solo el sujeto experto y que este reconozca.

Siguiendo la concepcin Vygotskyana, Salomn considera que las herramientas o

artefactos nos proporcionan recursos para orientar la inteligencia, es por esto
que plantea el concepto de inteligencia distribuida que surge del pensamiento de las
personas en accin.

Que la inteligencia est distribuida significa que los recursos que dan forma a la
actividad y la hacen posible estn distribuidos en configuraciones entre personas,
entornos,etc, es decir que la inteligencia est distribuida en los artefactos que nos
ofrece el mundo, entre ellos la tecnologa, que desempea papeles importantes en el
incremento de actividades humanas como la ciencia, la industria y la educacin. El
rendimiento que se alcanza en el curso de una actividad siendo asistido por un
programa o una computadora es diferente al realizado por un individuo que no pueda
servirse de la misma, y es justamente eso lo que intentaremos demostrar en la
experiencia central del trabajo. Es obvio que el hecho de operar con una mquina
influye en la actividad y en la calidad de los trabajos realizados, tales influencias
pueden redefinir y mejorar el rendimiento cuando se trabaja en colaboracin con las
tecnologas ya que estas asumen una parte importante del proceso cognitivo y sus
efectos remite fuertemente al concepto de colaboracin intelectual.

Con la interface entre la mente y el entorno Salomn considera que la respuesta a los
problemas se distribuye entre la mente y las herramientas que el mundo proporciona,
el conocimiento tiene como vehculo dichas herramientas. En el caso de que estos
artefactos o herramientas sean las tecnologas cumplen la funcin de mediar entre el
hombre con la naturaleza, con la informacin y con las otras personas. Sin
embargo dichas tecnologas no funcionan como ampliacin de la cognicin sino como
reorganizadoras del funcionamiento mental, es decir que lo que los seres humanos
hacen en sus actividades cambia cuando las tecnologas transforman la organizacin
funcional de esa actividad. Adems adoptando la perspectiva de Vygotsky resulta
fundamental preguntarse si los sistemas informticos cumplen la misma funcin que la
ayuda de un adulto o de un par ms capas en el aumento de la zona de desarrollo
prximo, colaborando con su capacidad evolutiva.

Por otro lado papert (cientfico computacional) trabaj junto a Piaget y comparta muchas
teoras en cuanto la educacin. Pero opina que este fue descuidado a la hora de ofrecer
posibilidades de accin al nio en el mundo de educacin tradicional .Fue muy
conservador, enfatiza en las cosas no puede hacer. Y esto es algo que papert modifica.
Entonces, se basa en el enfoque propuesto por Piaget sobre el constructivismo, y lo
reformula llamado ahora construccionismo. Le da importancia al papel que pueden tener
las construcciones en el mundo como base de las que se producen en la mente. Le
interesa investigar la influencia de los elementos culturales para la construccin del
pensamiento, este caso sera la computadora. Inspirado por la aparicin de las nuevas
tecnologas de su poca propone ensear a los nios sobre la inteligencia artificial de
modo que ellos al igual que los cientficos puedan pensar sobre los procesos mentales. La
inteligencia artificial se ocupa de ampliar la capacidad de las mquinas para realizar
funciones que se consideran inteligentes si las realizan personas. Usan modelos
computacionales para obtener una percepcin profunda de la psicologa humana. El
cientfico plantea en relacin a la manipulacin y manejo de objetos concretos
computacionales, problemticas que exigen a los nios el uso de estrategias para resolver
situaciones con cierta dificultad. Desarrolla para esto una herramienta educativa
denominada lenguaje computacional logo. Este es un lenguaje de programacin que los
chicos encuentran fcil de usar el cual consiste en un hardware conocido como una
tortuga de piso que realiza instrucciones bsicas (adelante, atrs, izquierda, derecha) en
donde el nio tendr un rol activo de programador. Neri dice, en base a la teora de
Papert que: pensamos en los nios no solo como receptores pasivos incapaces de
ensear a otros sino como sujetos capaces de aportar al mundo informtico grandes
ideas y soluciones. El nio pasa de un lugar educando pasivo a un lugar activo donde es
el programador. Segn papert uno de los efectos de la programacin logo es la tendencia
al tecnocentrismo. Papert dice: el egocentrismo para Piaget significa que el nio tiene
dificultad para comprender cualquier cosa independiente de su yo. El tecnocentrismo se
refiere a la tendencia dar un papel central similar a un objeto tcnico En el trabajo con
computadoras se hace ms evidente que los nios construyen sus propios microcosmos
personales. Por microcosmos se entiende que el nio crea su propio escenario del mundo
donde va relacionando conceptos y formando estructuras. En este trabajo se tratara de
ver si el desarrollo de estas microestructuras formadas a travs del uso de la tecnologa
son lo suficientemente eficaces como para perfeccionar cognicin permitiendo una
aceleracin en los estadios piagetianos. Donde habra ms una tendencia al
tecnocentrismo y menos al egocentrismo.

Conclusin:

A partir del presente trabajo se ha podido resolver la incgnita principal, concluyendo

entonces que a pesar de que el avance de las tecnologas ha demostrado ser de suma
importancia en la vida de los nios del siglo XXl; las mismas no han podido demostrar
cambios significativos en el desarrollo cognitivo de los infantes respecto a la teora
planteada por Piaget.

Es decir, que al basarse en las experiencias presentadas en el desarrollo se ha refutado la

hiptesis principal en la que la tecnologa podra generar un avance en los estadios
piagetianos de los nios de la actualidad. Las experiencias han contrastado la hiptesis ya
que un pequeo perteneciente al periodo pre-operatorio del siglo XXl sigue sin poder
considerar dos variables de forma simultanea, respondiendo a la experiencia de manera
incorrecta, al igual que los infantes pre-operatorios analizados por Piaget en el ao 1977.
Tampoco han demostrado ser de suma importancia en la respuesta de los nios la
diferencia entre una prctica virtual y una tangible, ya que con ambas se ha llegado al
mismo resultado: un pre-operatorio influenciado activamente por la tecnologa,
realizando una experiencia de manera virtual sigue sin considerar dos variables
simultaneas al igual que un nio perteneciente al siglo XX ,con esto damos por concluido
que los estadios piagetianos siguen vigentes aun en la actualidad.

Experiencia tangible (1977)

La experiencia realizada por Piaget se basa en interrogar a una nia de seis aos,
correspondiente al periodo pre-operatorio, para constatar que la pequea no tendr en
cuenta dos variables de manera simultnea. La prctica consiste en presentar a la nia un
rectngulo formado por pequeos cubos de madera que representa un edificio, y a la
par un cuadrado que la nena deber completar con otros cubos para que este alcance la
misma cantidad de habitaciones que el ms grande. Sin embargo se le planteara el
siguiente problema: solo puede extender el cuadrado pequeo a lo largo ya que la
superficie estar cubierta por agua, es entonces cuando la nia comete el error de
tener en cuenta solo la altura del rectngulo y no su ancho, es decir que cuando el
edificio ms pequeo alcanza la altura del mayor la nena considera que ya tienen la
misma cantidad de habitaciones. No obstante como esta prxima al cambio de estadio
duda mucho y no est segura de haber resuelto el problema de la manera correcta, ya
que en el estadio operatorio concreto la pequea ya podr considerar ambas variables de
manera simultnea.

Experiencia virtual ( 2017)

Esta experiencia fue la base del presente trabajo ya que teniendo en cuenta la
informacin expresada en el desarrollo se ha podido llevar a cabo la siguiente practica a
partir de aquella realizada por Piaget pero sirvindonos de los aportes tecnolgicos de la
actualidad para poder demostrar si era posible que los nios pre-operatorios del siglo XXl
con el aprendizaje tecnolgico que tienen podran resolver aquella experiencia realizada
por Piaget de forma virtual y si llegaramos a los mismos resultados, o si hubo una
aceleracin de los estadios Piagetianos por la influencia de la tecnologa en las
habilidades cognitivas del nio.

Para poder resolver lo anterior se realiz una experiencia con un nio de seis aos
perteneciente al periodo pre-operatorio en donde al igual que en la prctica tangible se le
presentaron dos formas geomtricas, un rectngulo formado por cubos y un cuadrado
pequeo que el nio debera modificar para poder alcanzar la misma cantidad de
habitaciones que el edificio mayor, es decir el mismo tamao pero extendido a lo largo.
Sin embargo, a diferencia de la experiencia que realizo Piaget esta ser presentada en
una aplicacin del celular, llamada Colorful 3D Lite, donde el infante responder a los
mismos interrogantes que el de la experiencia anterior pero a partir de una percepcin
virtual. De esta manera pudimos notar que el pequeo al igual que la nia con la que
realiza la experiencia Piaget trata de completar el cuadrado ms pequeo hasta alcanzar
la altura del mayor sin tener en cuenta su ancho, es decir que el nio del periodo pre-
operatorio del siglo XXl sigue impedido de considerar dos variables de forma simultnea.

Bibliografia:

Piaget,J e Inhelder, B.:Psicologia del nio. Cap. 3

Papert,S. La maquina de los nios, cap Vll: Las raices del logo:Piaget y la inteligencia
artificial.

Papert, S. La maquina de los nios, cap lll: la escuela:el cambio y la resistencia al cambio.
Cap. Vll: instruccionismo frente a construccionismo.

Neri, c. aportes de la tecnologia a la teoria del sujeto epistemico. Un recorrido por la

propuesta de Papert.

Pea, RCole. Practicas de la inteligencia distribuida y diseos para la educacion.