2 Mdulo

Procesos que fundamentan la educacin para el ejercicio de los

derechos humanos.
Mara Fernanda Campo Saavedra Imgenes del banco de fotos del MEN
Ministra de Educacin Nacional
Ministerio de Educacin Nacional
Roxana De Los ngeles Segovia Viceministerio de Educacin
Viceministra para la Educacin Preescolar, Bsica Preescolar, Bsica y Media
y Media Bogot D.C. Colombia
www.mineducacion.gov.co
Mnica Patricia Figueroa Dorado
Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, ISBN 978-958-691-595-3
Bsica y Media

Alicia Vargas Romero

Coordinadora Programas Pedaggicos Transversales

Programa de Educacin para el Ejercicio de los Dere-

chos Humanos Eduderechos

Equipo tcnico:
Andrs Pedraza Mora
Anglica Luca Padilla Mndez
Mara Paulina Fajardo Parra
Yordiley Torres Herrera

Mdulo Elaborado por:

Sarah Flrez Atehorta
Nora Mara Higuita Bedoya
Isabel Cristina Caldern
Octavio Henao lvarez
Doris Adriana Ramrez Salazar
Docentes Universidad de Antioquia

Natalia Andrea Carvajal Chavarra

Diseo, Diagramacin e Ilustracin

2
Tabla de contenido

Procesos que fundamentan la educacin para el ejercicio de los derechos humanos 5

1. Introduccin 5
2. Procesos que orientan el desarrollo del programa 8
2.1. Formacin y acompaamiento 8
2.2. Fortalecimiento de los Proyectos Pedaggicos Transversales 16
2.3. Comunicacin para la movilizacin social 24
3. Cierre 28
4. Bibliografa 28

3
4
 Mdulo 2
Procesos que fundamentan la educacin
para el ejercicio de los derechos humanos
1.Introduccin
Este segundo mdulo del Programa de Educacin
para el ejercicio de los Derechos Humanos del Mi-
nisterio de Educacin Nacional, se estructura como
respuesta a la siguiente pregunta: cules son los
procesos que es preciso animar para que la escuela
pueda constituirse en un lugar que promueva en los
nios, nias y jvenes el ejercicio de sus derechos?
El Programa de Educacin para el Ejercicio de
los Derechos Humanos Eduderechos- es una ini-
ciativa del Ministerio de Educacin Nacional, cuyo
propsito es contribuir al fortalecimiento del sector
educativo en el desarrollo de proyectos pedaggicos
para el ejercicio de los derechos humanos, con un
enfoque de derechos y de competencias. Orientados
a promover culturas escolares en las que se viven-
cien y respeten los derechos humanos, los proyectos
pedaggicos transversales aportan al mejoramiento
de la calidad educativa. Sus posibilidades dependen
de nuestra disposicin para la transformacin fun-
damentada y genuina de prcticas y ambientes de
aprendizaje, mediante procesos que promuevan en
nios, nias, adolescentes y jvenes, el desarrollo
de competencias cognitivas, emocionales y comuni-
cativas, y la construccin de conocimientos que les
permitan desempearse como ciudadanos activos.
Se trata de que construyan las condiciones para
abordar de forma pacfica los distintos conflictos
que se les presentan en el contexto escolar, familiar
y comunitario, participar activa y responsablemente
en procesos colectivos que propendan por la inclu-
sin de los intereses de todas las personas de acuerdo
a los principios bsicos de la democracia y cons-
truir respuestas creativas a partir de la diversidad.
Desde esa perspectiva, un criterio irrefutable para
la consolidacin de este propsito es el siguiente:
la educacin para el ejercicio de los derechos hu-
manos tiene como soporte fundamental la transfor-
macin de las prcticas pedaggicas, estereotipos,
estructuras de poder en la escuela para que stos
puedan ser ejercidos por todos los actores de las
instituciones educativas. En consecuencia, no bas-
ta con la incorporacin de los derechos humanos
como contenido especfico de la educacin en su
forma escolar. Sostener esta apuesta implica una
interrogacin por cmo son ejercidos los derechos
humanos por los padres y madres de familia, do-
centes y directivas, en sntesis, por todos los miem-
bros dela comunidad educativa.
En ese sentido, el punto de partida para la imple-
mentacin del programa Eduderechos, conlleva de
manera implcita la pregunta por la posicin de los
actores polticamente responsables de la educacin
docentes, directivos, secretarios(as) de educacin,
5
 tomadores de decisiones y dems profesionales,
frente a la dignidad de sus vidas, sus oficios y frente
al valor que le atribuyen a los(as) destinatarios(as)
de su trabajo. Cul es el proyecto de sociedad
que los acompaa? De qu manera sus acciones
y decisiones contribuyen a la construccin de una
escuela y un mundo ms solidario para todos y to-
das? Se trata de adelantar un proceso sistemtico
de reflexin que instale como ejercicio permanente
entre directivos y docentes, la discusin sobre la
educacin para el ejercicio de los derechos huma-
nos, con consecuencias prcticas.
Ahora bien, la instalacin de estas discusiones re-
quiere la construccin y consolidacin de estrategias
de trabajo y articulacin que implican plantearse al
menos tres cuestiones requeridas para volver pen-
sable y realizable la implementacin de Edudere-
chos: Cules son las mediaciones ms pertinentes
para realizar un acompaamiento que instale en las
secretaras de educacin y en las instituciones edu-
cativas la capacidad de leer los contextos en clave
de derechos humanos y de actuar en conformidad
con dicha lectura? Qu tipo de mediaciones ma-
teriales y simblicas implicara la transformacin
de las relaciones escolares en un escenario que in-
troduzca el respeto, y permita a todos y todas te-
ner y hacer parte del mundo, de la escuela y de
la definicin del propio destino?, en otras palabas
cmo formar seres autnomos y crticos, que ejer-
cen plenamente sus derechos? Y por ltimo, cmo
movilizar procesos de transformacin cultural que
amplen a todos los sectores con presencia en el
territorio, el compromiso con la educacin para el
ejercicio de los derechos humanos? Estas pregun-
tas son las que dan nacimiento a este programa,
algunos de sus fundamentos prcticos buscan ser
desarrollados a lo largo de este texto.
6 6
El mdulo proyecta un conjunto de procesos
orientados a pensar el trayecto necesario entre
la divulgacin de los derechos y la accin para la
construccin de sujetos activos de derechos. En
consecuencia, la primera pregunta la abordaremos
a travs de un proceso que busca la formacin y
el acompaamiento de los actores responsables de
liderar la presencia del programa en el territorio;
para aproximarnos a la segunda pregunta propone-
mos el camino del fortalecimiento de los proyectos
pedaggicos transversales; y la tercera la trabaja-
remos en la perspectiva de la comunicacin para la
movilizacin social. Se trata de los tres procesos
propuestos para la implementacin de Edudere-
chos, a cada uno de los cuales les subyacen unos es-
cenarios de formacin y accin cuya estructura es
cclica y denota el carcter inagotable del trabajo
de instalar los derechos humanos como mediadores
de los vnculos sociales cotidianos, cuyos avatares
acontecen en todo escenario habitado por sujetos
de palabra, por seres humanos.
Como es sabido, en el primer mdulo de Edudere-
chos se dejaron planteados los fundamentos norma-
tivos nacionales e internacionales de la Educacin
para el ejercicio de los Derechos Humanos, se ex-
pusieron los principales avances en esta materia
a nivel nacional, se presentaron los principios del
programa y los conceptos bsicos que lo orientan.
En este segundo mdulo nos detendremos en des-
cribir los procesos propuestos para su implementa-
cin. Para tal fin conviene aclarar que el proceso de
construccin de ambientes democrticos propuesto
en el primer mdulo, fue redefinido como horizonte
del fortalecimiento de proyectos pedaggicos trans-
versales segundo proceso enunciado, entendiendo
que sta es la estrategia que soporta la presencia
de los programas transversales en las instituciones
educativas del pas. Se plantea as la descripcin de
los procesos de (1) Formacin y acompaamiento,
(2) Fortalecimiento de los Proyectos Pedaggicos
Transversales y (3) Comunicacin para la moviliza-
cin social; cada uno de los cuales se desarrolla a
travs de distintos escenarios de formacin y accin.
Este documento recoge distintos aportes: por un
lado, la sistematizacin de rutas pedaggicas para
incorporar la educacin en derechos humanos en la
escuela, realizada por universidades con el apoyo de
directivos docentes, docentes de instituciones edu-
cativas y escuelas normales superiores en el marco
de Proyecto Piloto de Educacin para el Ejercicio
de los Derechos Humanos. Tambin considera la sis-
tematizacin de los ejercicios de transversalizacin
de los derechos humanos con experiencias como la
Maleta Pedaggica, el Currculo Juegos de Paz y la
estrategia Congenia; se articulan algunas orienta-
ciones del Plan Nacional de Educacin en Derechos
Humanos Planedh y del Programa Mundial para
la Educacin en Derechos Humanos. Adems, se
tienen en cuenta los avances logrados en materia de
transversalidad por el programa SER con Derechos
diseado e implementado por el grupo de investiga-
cin Didctica y Nuevas Tecnologas de la Facultad
de Educacin de la Universidad de Antioquia, y se
vinculan algunas propuestas inspiradas en el texto
Infancia y Derechos: las races de la sostenibili-
dad. Aportes para un porvenir publicado por la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Edu-
cacin, la Ciencia y la Cultura.
Antes de dar lugar a los contenidos del mdulo,
interesa hacer explcito que uno de los principales
interlocutores del programa al interior de las Ins-
tituciones Educativas en su apuesta por hacer de
ellas un espacio para el ejercicio de los derechos
humanos y la ciudadana, es el Programa de Com-
petencias Ciudadanas. Este dispone actualmente de
importantes avances en materia de formulacin de
estndares y evaluaciones que ubican como ncleo
de trabajo el aula escolar, diferenciando la ense-
anza y el desarrollo de las competencias segn los
ciclos educativos, las reas y el nivel de escolaridad.
El dilogo entre estos dos programas funciona en do-
ble va: por un lado, la formacin en competencias
ciudadanas contribuye al fortalecimiento de una cul-
tura de derechos en las instituciones educativas, y
por el otro, los escenarios de formacin y accin
que se despliegan desde Eduderechos, aportan a la
formacin en competencias ciudadanas de los(as)
estudiantes, pero tambin de otros actores de las
comunidades educativas, tales como las familias,
los(as) docentes, los directivos docentes, represen-
tantes de las secretaras de educacin, los medios de
comunicacin y dems organizaciones implicadas
con la formacin de sujetos activos de derechos. Al-
gunos de los rasgos que dan identidad al programa
Eduderechos son los siguientes: la lectura de con-
texto como punto de partida para la construccin
de toda propuesta orientada a la educacin para
el ejercicio de los derechos humanos, y el carcter
transversal de su implementacin, el cual trascien-
de la interdisciplinariedad y avanza hacia la trans-
disciplinariedad al rescatar el dilogo entre saberes
disciplinares y culturales saberes situados, con la
participacin de distintos actores y sectores.
7
 2. Procesos que orientan el desarrollo del programa

2.1 Formacin y acompaamiento

Formacin y acompaamiento son dos trminos que sentidos, fines, contenidos y prcticas que implica
designan el camino para dar respuesta a la pregun- una educacin pensada en clave de derechos huma-
ta por cules son las mediaciones ms pertinentes nos. Desde Eduderechos, sugerimos realizar estas
para realizar un acompaamiento que instale en las aproximaciones a partir de los siguientes escena-
secretaras de educacin y en las instituciones edu- rios: el anlisis de textos y otros materiales que
cativas la capacidad de leer los contextos educativos proporcionen fundamentos conceptuales y prcti-
y sociales en clave de derechos humanos, y de actuar cos relacionados con el tema; lecturas de contexto;
en conformidad con dicha lectura? Este proceso es reconstruccin de fragmentos biogrficos escolares
pues, una oferta del Ministerio de Educacin dirigi- y su relacin con la vivencia de los derechos; explo-
da a las secretaras de educacin, a directivos do- racin de las representaciones, prcticas y acciones
centes y a docentes de todos los niveles educativos, educativas vinculadas con los derechos humanos;
la cual tiene lugar a partir de diversos escenarios sistematizacin y revisin crtica de las acciones
de formacin, entre los cuales se incluye el presente disponibles en las comunidades para promover el
mdulo. El camino propuesto es posible si se piensa ejercicio de los derechos humanos; formulacin de
en la formacin como un proceso permanente que nuevas iniciativas para la accin, entre otras.
lejos de ser un asunto tcnico o acabado, evoca un
ejercicio constante de reflexin pedaggica articula-
da a conocimientos, prcticas y experiencias (Eche-
verry, 1996) desde nosotros(as) mismos(as) como
sujetos, y desde la interioridad de nuestras institu-
ciones. Se trata de un proceso que nos permite como
docentes, un posicionamiento desde la construccin
del saber y del conocimiento, a partir de la expe-
riencia cotidiana de la escuela, el intercambio de
saberes y la construccin de subjetividades que all
transcurren. Por ello, su punto de partida es la ne-
cesidad de mantener vivos el dilogo y una reflexin
razonada que problematice de manera permanente
nuestras prcticas y realidades.

En ese orden de ideas, el ncleo de este proceso de

formacin y acompaamiento se articula en torno
a discusiones y reflexiones sobre los fundamentos,

8
Para llevar adelante este proceso, les proponemos
unos escenarios de trabajo que pueden resultar
tiles para pensar cmo consolidar la formacin
de los equipos que han hecho suya la apuesta por
fortalecer la capacidad de las comunidades para
vivir juntos. Como podrn evidenciarlo a continua-
cin, la lgica de cada uno de los tres procesos que
presentamos en este mdulo es cclica. Conviene
aclarar que los tiempos cronolgicos para el de-
sarrollo de cada escenario no son establecidos por
este mdulo, pues se parte del reconocimiento de
las particularidades de cada contexto; sin embargo
es importante que se definan unos tiempos precisos
que hagan posible concretar a travs de acciones, las
comprensiones que se van ganando en el recorri-
do del programa. En consecuencia, por tratarse de
procesos y escenarios cuya estructura es cclica, los
mismos podrn ser retomados cada cierto tiempo, e
incluso, algunos de ellos, desarrollados de manera
simultnea. Desde esa perspectiva, sugerimos que
el desarrollo de cada proceso en general no supe-
re un semestre, y que cada escenario en particular
pueda concretar algunas comprensiones e iniciati-
vas, en un periodo de dos meses aproximadamente.
formacin y acompaamiento, es sostener un esce-
nario sistemtico y permanente en el que se discuta
y reflexione en torno a la situacin de derechos hu-
manos en el contexto o en los contextos educativos
de cada regin, y las acciones educativas que se
adelantan o pueden adelantarse para potenciar el
ejercicio de los derechos humanos. Esta configura-
cin se entiende entonces como una forma de traba-
jo colectivo, necesaria para asegurar la existencia,
articulacin y sostenibilidad de las iniciativas que
se desarrollen mediante cada uno de los tres proce-
sos de Eduderechos. Dado que en muchas entidades
territoriales del pas estos equipos ya se encuentran
constituidos, nos interesa resaltar la relevancia de
su funcin para el cumplimiento de los objetivos de
este programa, y renovarles la invitacin para que
el grupo consolide su entusiasmo en el trabajo, la
formacin y la movilizacin.

Escenarios de formacin y accin

Conformacin del equipo territorial

EDUDERECHOS: En el marco de este proceso re-
sulta de enorme relevancia la participacin de los
actores polticamente responsables de la educacin
en cada comunidad secretarios(as) de educacin o
personas delegadas por ellos(as), representantes de
distintos sectores, directivos docentes, docentes, y
dems personas que tengan injerencia en las deci-
siones que conciernen a las instituciones educativas
y al contexto educativo de la regin. El horizonte Contextualizacin terica: Es importante que
de trabajo de este grupo que liderar el proceso de quienes participan en el equipo responsable de Edu-

9
 derechos en cada secretara, dispongan de unos co-
nocimientos y reflexiones mnimas con relacin al
significado y las implicaciones de la educacin para
el ejercicio de los derechos humanos. Como lo he-
mos sostenido, este proceso implica aproximarse a
las reflexiones y elaboraciones tericas disponibles
y actuales en las que se desarrollan posibilidades
para pensar un trabajo con diferentes actores en
distintos espacios y momentos, que permita insta-
lar la dignidad y el respeto como mediadores de las
relaciones que se establecen en cada escuela y en
cada comunidad. Este ejercicio de fundamentacin
es clave para construir unos acuerdos conceptua-
les sobre el significado de los derechos humanos,
el sentido de la educacin y la funcin de escue-
la, pues como sealan Frigerio y Diker (2006), los
conceptos no son neutrales y no son sin consecuen-
cias: conllevan una manera particular de mirar el
mundo, de representarlo y de actuar sobre ste.
Se trata de una experiencia de dilogo cultural y
fundamentado, donde los(as) participantes tienen
la oportunidad de ampliar sus universos de com-
prensin sobre los derechos humanos y la educa-
cin, a partir del encuentro, la confrontacin y la
construccin de acuerdos entre diferentes miradas
sobre estos temas, y sobre la manera como stas se
expresan en la realidad personal, escolar y local de
los sujetos.
preguntas, y aquellas que cada equipo quiera sumar
segn el contexto de trabajo:
a) Cul es la importancia de comprender los de-
rechos humanos como una produccin histrica
y cultural?
b) Si le apostamos a una educacin para el ejercicio
de los derechos humanos, es decir, a una educacin
que reivindique con palabras y actos la dignidad de
los seres humanos, podemos seguir sosteniendo la
divisin entre derechos y deberes? Por qu?
c) Cules formas cotidianas de relacin nos es
preciso problematizar relaciones de poder, este-
reotipos, discriminacin?
d) Bajo qu circunstancias nuestras actuaciones
en diversos escenarios de la vida interrumpen la
mediacin de los derechos humanos en las relacio-
nes que construimos?

Una responsabilidad inicial de este escenario, es la

lectura de los contenidos dispuestos en el primer
mdulo de este programa, as como el Plan Na-
cional de Educacin en Derechos Humanos (PLA-
NEDH). Pueden consultarse tambin, diversidad de
materiales disponibles en internet vdeos y textos
y en las bibliotecas, sobre la relacin entre edu-
cacin y derechos humanos. Se sugiere desarrollar
conversatorios en los que se consideren las siguientes

10
 Lectura de los contextos: Desde Eduderechos racterizacin se particularicen las situaciones en
la entendemos como un proceso social mediante el
cual se busca una aproximacin al conjunto de prc-
ticas, circunstancias y elementos que conciernen a
la situacin de derechos humanos en cada contexto,
con el fin de interrogarlas y entender lo que all su-
cede. Con esta lectura, se intenta comprender cmo
la realidad nacional, regional y local, afectan la con-
solidacin de una cultura de derechos en el mbito
de cada institucin educativa. Su horizonte es la
construccin de conocimientos y estrategias situa-
das que permitan atender las situaciones de riesgo
y tensin en el campo de los derechos humanos, y
que propicien la transformacin de instituciones,
polticas, prcticas sociales y culturales en esce-
narios de accin educativa para la construccin
de sujetos activos de derechos. En tal sentido se
proponen dos escenarios para esta lectura:
_ d) Construir iniciativas de accin que corrijan los
Situaciones regionales y municipales de vulne-
racin de los derechos humanos en general, que
afectan el devenir de los procesos educativos en
la localidad.
_ Tensiones, ausencias y problemas de las polticas,
programas y proyectos regionales y locales que in-
terfieren con el devenir de los procesos educativos.
clave de gnero, de grupos etarios y tnicos.
b) Formular hiptesis acerca de las razones de las
desigualdades encontradas y brechas existentes, y
analizar las polticas nacionales, regionales y lo-
cales destinadas a reducir las brechas discutiendo
cules han sido sus efectos. Aqu es importante
que se pondere cules polticas y programas han
sido autnticamente eficaces en la ampliacin de
los derechos.
c) Recuperar la memoria e historia del contexto,
enfatizando en el devenir de las situaciones relacio-
nadas con el cumplimiento de los derechos huma-
nos, precisando de manera comprensiva momentos
de avances y retrocesos.
problemas presentes en los programas y polticas
existentes a nivel local.

Ponemos a su disposicin algunas actividades que

pueden resultar tiles para adelantar este trabajo,
algunas de ellas inspiradas en la propuesta de Fri-
gerio y Diker (2008):

a) Sistematizar y analizar mediante foros, deba-

tes, entre otros, la informacin sobre las situacio-
nes que obstaculizan o posibilitan el ejercicio de los
derechos humanos en la regin, en relacin con el
sistema educativo. Es importante que en esta ca-

11
 A continuacin les presentamos unas preguntas retomadas del proyecto piloto, las cuales pueden servir
como herramienta para el desarrollo de algunas de las actividades enunciadas:

Situaciones que obstaculizan el ejercicio de los derechos humanos

Qu situaciones Qu derechos Cules pueden Cul puede ser De qu mane- Qu implicacio-
encontradas afec- humanos se ven ser las causas el impacto en el ra se reflejan nes tienen para
tan el ejercicio de comprometidos de estas presente y a fu- estas situacio- el cumplimiento
los DDHH en el en esas situacio- situaciones? turo de estas nes en la institu- de los derechos
municipio y el de- nes y por qu? situaciones? cin educativa? de los nios y
partamento? Al- las nias?
gunos ejemplos:
desplazamiento;
presencia actores
armados ilega-
les; reclutamiento
forzado; maltra-
to infantil; abuso
sexual; alcoholis-
mo; desnutricin;
enfermedades
recurrentes; si-
tuaciones discri-
minatorias por
gnero, por etnia
o por cultura.

12
 Situaciones que posibilitan el ejercicio de los derechos
Qu acciones Qu derechos Qu ha motivado Cules pueden De qu manera Qu implica-
posibilitan el ejer- humanos se el desarrollo de ser los impac- se ven reflejadas ciones tienen
cicio de los dere- ven compro- estas acciones? tos presentes y estas acciones para el cum-
chos humanos?: metidos y de futuros de estas en la institucin plimiento de
Algunos ejemplos: qu manera? acciones? educativa? los derechos
redes existentes, de los nios y
espacios de edu- las nias?
cacin formal y
no formal, cam-
paas de promo-
cin, experiencias
de movilizacin,
existencia de
organizaciones
sociales y comu-
nitarias compro-
metidas con
el tema.

Para la definicin de hiptesis es importante con-
sultar las polticas regionales y locales en torno al
ejercicio y proteccin de los derechos humanos, ta-
les como los planes de desarrollo departamental y
municipal, y el plan sectorial de educacin. Tambin
resulta pertinente revisar otros planes sectoriales
que contribuyen a garantizar el cumplimiento de
derechos a la educacin de los nios y las nias,
como lo son: salud, nutricin, cultura, planes eco-
nmicos y de infraestructura en saneamiento b-
sico y agua potable. Proponemos considerar las
siguientes preguntas en dicho ejercicio de lectura:
Existe en los planes de desarrollo municipal
y departamental una perspectiva de derechos hu-
manos? Cmo se manifiesta? Por ejemplo, si son
polticas incluyentes y diferenciales que reconocen
poblaciones con distintos tipos de exclusin, como
nios, nias, jvenes, mujeres, etnias, culturas, des-
plazados(as), entre otros.
Existe un plan sectorial de educacin del mu-
nicipio y del departamento? Cmo se evidencia la
perspectiva de derechos de los nios y nias en este
plan? Por ejemplo, si tienen en cuenta las distin-
tas situaciones de exclusin que pueden afectar la
garanta de los derechos de nios, nias y jvenes:
equidad de gnero, diversidad tnica y cultural,
situaciones de desplazamiento, nios(as) traba-
jadores(as), conflicto armado, discapacidad, ex-
tra-edad escolar.

13
 Cundo y cmo se construy ese plan sectorial
de educacin? Quines participaron?
Cules son los avances y dificultades en el cum-
plimiento de estas polticas municipales, departa-
mentales y sectoriales?
La lnea de tiempo es una herramienta que ayuda a
reconstruir los eventos que el grupo considera im-
portante registrar y recordar de la historia de su
contexto, plasmando hitos que tienen relacin con
la situacin de los derechos humanos, los cuales
a su vez permiten precisar momentos de avances
y retrocesos. Entre otras preguntas, las siguien-
tes pueden orientar el ejercicio: qu circunstan-
cias favorecieron la vulneracin de los derechos?,
cmo fueron vulnerados?, dnde sucedi?, por a) Se solicita a los y las participantes la eleccin
qu sucedi?, qu respuestas hubo por parte de las
comunidades, los medios de comunicacin y los(as)
representantes del Estado?
Lectura implicada: Este escenario de trabajo, el
cual puede entenderse como parte de la lectura de
contextos, enfatiza en la exploracin de las repre-
sentaciones expresadas en palabras, pero sobre
todo en las actuaciones cotidianas que cada uno
de los sujetos implicados en los procesos educativos
tiene sobre los derechos humanos y la educacin, y
que inciden obstaculizando o favoreciendo el ejer-
cicio de los derechos humanos en las instituciones,
comunidades y sujetos sobre las que tiene injeren-
cia. Con la lectura implicada se espera lograr un
efecto de responsabilizacin de los sujetos, como
el resultado de comprender cmo a pesar de las
buenas intenciones, sin la mediacin de un intenso
14
trabajo interno para develar el universo de expec-
tativas casi siempre implcitas que tenemos so-
bre los otros y sobre nosotros mismos, no es posible
transformar la realidad de los derechos humanos.
Esta propuesta se fundamenta en las siguientes
cuestiones: es posible educar de una manera que
dignifique a otros(as) si nuestra dignidad est siendo
vulnerada?, es posible sostener una educacin para
el ejercicio de los derechos mientras nosotros expre-
samos discriminaciones, a veces sutiles, encubiertas
o invisibles, pero permanentes hacia otras personas?
Para poner en prctica este ejercicio, sugerimos el
trabajo con imgenes, dibujos, palabras y fotogra-
fas que favorezctan la emergencia de las represen-
taciones que suelen quedar ocultas:
o construccin de una imagen o palabra que sim-
bolice la manera como experimentan la situacin
de los derechos humanos de los nios, nias, ado-
lescentes y/o personas adultas puede ser de algn
derecho en particular, como la salud, la libertad
de expresin, la no discriminacin, la educacin,
entre otros en su localidad o contexto. Es impor-
tante que la indagacin de estas representaciones
se realice por separado, es decir, en un momento
enfatizando la situacin de la niez, en otro de la
adolescencia y en otro de la adultez.
b) Si es un grupo reducido, la idea es que cada
persona exponga las razones de la imagen, palabra
o dibujo elegido. Debe tomarse nota de las palabras
claves que cada persona asocia a su representacin
de la situacin.
c) Posteriormente se discute cules fueron los pun-
tos comunes en las representaciones que emergie-
ron del ejercicio y cmo estas nos ayudan a entender
la problemtica respecto a la situacin de derechos
humanos abordada. Tambin resulta importante
advertir en las representaciones que emergieron,
cules no haban sido reconocidas por los propios
sujetos y cmo stas han participado en la manera
como incidimos en la consolidacin o el debilita-
miento de una cultura de derechos.
d) Se realiza una sntesis de la discusin que con-
duzca a definir algunas lneas de accin para su-
perar las problemticas visibilizadas, y a precisar
necesidades de formacin y discusin que tiene el
equipo de trabajo para avanzar en la tarea de li-
derar acciones educativas que atraviesen polticas,
programas e instituciones, en favor del fortaleci-
miento de las posibilidades para el ejercicio de los
derechos humanos en el contexto.
teriores, a partir de la consolidacin de una base
razonada de argumentos que permitan proyectar
acciones contextualizadas a escala local e institu-
cional, en las cuales se promueva la educacin para
el ejercicio de los derechos humanos. Se sugiere el
establecimiento de una agenda de trabajo con su
respectivo cronograma en la cual aparezca refle-
jado cmo el equipo de Eduderechos acompaar
la instalacin y consolidacin del programa al inte-
rior de las instituciones educativas. As mismo, es
importante que se puedan proyectar las activida-
des, acciones y escenarios de formacin que confi-
guran el horizonte de trabajo del equipo a corto y
mediano plazo en cada contexto.

e) Es importante que estos ejercicios se cierren

intentando nombrar qu aspectos del problema no
estaban visibles y pudieron ser puestos en conside-
racin a partir de esta lectura implicada, teniendo
en cuenta las siguientes preguntas: Cmo nuestras
representaciones se despliegan en prcticas que
pueden hacer visible o invisible la situacin de los
derechos humanos en cada contexto?, de qu ma-
nera sin darnos cuenta a veces participamos en
la reproduccin de formas implcitas o explcitas de
vulneracin de los derechos humanos?

Consolidacin de perspectivas para la accin: Re-contextualizacin: Con este escenario se

En este escenario se busca la sistematizacin de busca realizar un balance de los resultados deri-
las reflexiones desarrolladas en los escenarios an- vados de la implementacin del proceso de forma-

Derechos
15
Humanos
acin
orma amien
facom o
 cin y acompaamiento en general, a la luz de los
siguientes elementos: las consecuencias de forma-
cin que ha tenido en los y las participantes trans-
formaciones; la concrecin de las iniciativas de
accin derivadas de la lectura de contexto y de la
lectura implicada; la ampliacin del equipo con la
participacin de sectores que se vinculen y fortalez-
can los propsitos de Eduderechos; y la revisin de
posibilidades de transformacin de polticas, pro-
gramas y proyectos que se relacionen con la edu-
cacin para el ejercicio de los derechos humanos.
En sntesis, se espera la consolidacin de un plan
de accin que concrete una incidencia directa de
Eduderechos en mbitos del contexto desde los que
se pueda afectar positivamente la situacin de los
derechos humanos.
2.2 Fortalecimiento de los Proyectos Pedaggi-
cos Transversales
En el orden propuesto en la introduccin, este se-
gundo proceso surge como respuesta a la pregunta
por qu tipo de mediaciones materiales y simb-
licas implicara la transformacin de las relacio-
nes escolares en un escenario que introduzca el
respeto, y permita a todos y todas tener y hacer
parte del mundo, de la escuela y de la definicin
del propio destino? Dos premisas sostienen nues-
tra apuesta con este proceso: en primer lugar, que
desde un marco de derechos el respeto debe cons-
tituirse en el acuerdo fundamental que orienta las
relaciones que se desarrollan entre los actores de
una institucin educativa, al interior y por fuera
de ella. En medio de las diferencias de cualquier
naturaleza que se presentan permanentemente en-
tre quienes integramos una institucin, se propone
16
Derechos
Humanos
acin
orma amien
facom o
la convivencia como horizonte, entendida como la
decisin de respetarnos unos(as) a otros(as). La se-
gunda premisa, supone que la reivindicacin de los
derechos en el mbito escolar implica garantizar
a cada uno(a) de sus integrantes la posibilidad de
construir unos vnculos con los semejantes y con el
saber, que mediados por la solidaridad y el respeto
a su palabra y a sus elecciones, los haga sentirse
parte del mundo, de las instituciones y con libertad
para vivir sin discriminacin alguna.
Lo anterior, exige un trabajo educativo y cultural
ininterrumpido, que atraviese todos los escenarios
de interaccin que se presentan en el mbito esco-
lar. En ese sentido es que los proyectos pedaggicos
transversales, se configuran como una respuesta a
la pregunta que orienta este proceso. Como podrn
advertirlo, no se trata de una estrategia nueva,
los proyectos pedaggicos transversales existen en
nuestro sistema educativo desde hace dos dcadas
aproximadamente, por lo que el propsito de este
programa, no es obligar a la construccin de nue-
vos proyectos sino volver la mirada sobre los que
tenemos, y vivificar con nuestra presencia la de
quienes asumimos un compromiso decidido con una
escuela, que le permita a sus integrantes promo-
ver el ejercicio de los derechos humanos aquellos
proyectos e iniciativas transversales que por efec-
tos del tiempo o el desgaste, han cado en la inercia
o la rutina. Pero tambin, nos interesa entrar en
dilogo con los proyectos que avanzan con efectos
positivos en la vida colectiva de nuestras institu-
ciones educativas, de manera que fortalezcan los
avances disponibles en Eduderechos, y si se quiere,
se enriquezcan las propuestas ya existentes.
Conviene recordar, antes de dar paso a la presen-
tacin de los escenarios que les proponemos para
el desarrollo de este proceso, una breve referencia
a lo que significa e implica transversalizar. Una
de las definiciones ms bsicas que nos recuerda
Gadivia (2000, 13), resalta dos operaciones que
acontecen en el marco de lo que llamamos currcu-
lo: cruzar y enhebrar. Desde una mirada amplia
del currculo podemos decir que se trata de tejer
entre saberes, experiencias y sujetos. Tejer con quie-
nes estn, y sobre todo, a partir de lo que hay, sin
esperar a que haya menos o ms para emprender el
trabajo. En ese sentido, los retos que hace presente
este significado, podemos mencionarlos rpidamen-
te as: el dilogo entre saberes disciplinares y vida
cotidiana, entre colegas y entre generaciones, entre
instituciones. Esta invitacin a la conversacin, con-
lleva diversas implicaciones: disponerse a trabajar
con otros; realizar negociaciones en torno a lo que
para cada quien es importante ensear, aprender,
hacer; abrir los saberes disciplinares al dilogo con
saberes culturales y ancestrales; y articular planes
educativos en los que tengan lugar las voces de cada
una de las personas implicadas en el devenir cotidia-
no de la escuela: docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia, personas que desarro-
llan sus labores al interior de nuestras escuelas o con
un rol significativo en la comunidad.
La comunin de estos actores es crucial para con-
solidar un proyecto cultural que entiende como
condicin de una educacin para el ejercicio de
los derechos humanos, su construccin en el da a
da, en nuestras acciones e interacciones cotidia-
nas. Para darle forma a esta apuesta cultural, po-
nemos a consideracin de ustedes unos escenarios
que pueden ayudar a materializar esta propuesta,
a partir de lo que hemos llamado el fortalecimiento
de los proyectos pedaggicos transversales, en cla-
ve de una educacin que favorezca el ejercicio de
los derechos humanos.
17
Derechos
Humanos
acin
orma amien
facom o
 Escenarios de formacin y accin
Conformacin del equipo institucional res-
ponsable: Cada proceso requiere de un equipo hu-
mano que se apropie y garantice la existencia de
Eduderechos en el territorio, en este caso en parti-
cular, al interior de las instituciones educativas. No
se trata necesariamente de la conformacin de un
nuevo grupo, el proceso puede desarrollarse sobre
la base de algn equipo ya constituido y que est
dispuesto a liderar la puesta en marcha de los dis-
tintos escenarios de formacin y accin que tengan
lugar. Por tratarse de una propuesta de naturale-
za transversal, es fundamental que este escenario
acoja a directivos docentes y docentes de diferen-
tes reas; pero tambin a nios, nias y jvenes;
a padres y madres de familia, as como a algunas
personas con un rol significativo en la comunidad.
Esta propuesta de configuracin no es arbitraria,
por lo que no puede resolverse con la representa-
cin de cada uno de estos actores; es irrenunciable
una participacin entusiasmada y dispuesta a hacer
avanzar las lneas de accin que emerjan en el de-
venir del proceso.
La principal funcin de este equipo, consiste en
dinamizar cada uno de los escenarios del proceso,
y mantener un dilogo con el equipo territorial de
Eduderechos que lidera el proceso de formacin y
acompaamiento, preferiblemente mediante la par-
ticipacin directa de algn integrante del equipo
institucional en el equipo territorial. Los escenarios
propuestos aqu son equivalentes a los del proce-
so anterior, no obstante su desarrollo es a escala
institucional y convergen alrededor de uno o varios
proyectos pedaggicos transversales, por lo que ad-
quiere ciertas particularidades.
18
Derechos
Humanos
acin
orma amien
facom o
Contextualizacin terica: Las caractersticas
y la descripcin de este escenario son anlogas a las
que se desarrollan en el primer proceso; por lo tan-
to sugerimos retomar la preguntas all esbozadas y
considerar algunas que agregamos a continuacin,
atendiendo a las particularidades de este proceso:
a) Bajo qu circunstancias nuestras actuaciones
formas de sancin, de solucin de los conflictos,
de intervencin frente a distintas expresiones de
violencia, de trato entre colegas, estudiantes, do-
centes, directivos en la cotidianidad escolar inte-
rrumpen la mediacin de los derechos humanos es
decir de la dignidad y el respeto en las relaciones
que construimos?
b) Cules son las conexiones posibles entre los
horizontes definidos en los proyectos pedaggicos
transversales pensados en clave de derechos hu-
manos y los contenidos desarrollados en cada una
de las reas del saber que enseamos en la institu-
cin educativa?
c) Cmo dialogan, en clave de derechos huma-
nos, los proyectos pedaggicos transversales de
nuestra institucin educativa con la propuesta pe-
daggica institucional?
Nota: Como ejercicio complementario, les recomen-
damos la lectura del ABC de los Derechos Humanos
y la gua prctica Educando en Derechos Humanos,
disponibles en la pgina web de Eduderechos.
Lectura de contexto: La definicin y los propsi-
tos de este escenario son consonantes con los plan-
teados en la lectura del contexto presentada en el
proceso anterior formacin y acompaamiento.
La diferencia para este segundo proceso, radica en
que la aproximacin a las prcticas, situaciones y
elementos que conciernen a los derechos humanos,
se focalizan en el mbito de cada institucin edu-
cativa. Por tanto, los resultados que se produzcan
a partir de este ejercicio de lectura, proporciona-
rn a su vez una valiosa informacin para las lec-
turas del contexto que lidera el equipo territorial.
El horizonte de esta lectura de contexto se mate-
rializa con la construccin y/o el fortalecimiento
de proyectos pedaggicos transversales que posibi-
liten a cada institucin educativa constituirse como
una estructura protectora y de acogida para cada
uno(a) de sus integrantes, mediante el intercambio
y la circulacin de unos saberes, conocimientos y
posicionamientos subjetivos que favorecen la cons-
truccin de relaciones basadas en el respeto y la
dignidad humana.
Esta lectura considera en un primer momento, la
exploracin de las principales problemticas que
afectan el ejercicio de los derechos humanos en
la institucin educativa, desde la perspectiva de
sus distintos actores. En un segundo momento se
aborda un ejercicio de reconocimiento, revisin y
anlisis de las polticas, propuestas y acciones ins-
titucionales disponibles, relacionadas con la edu-
cacin para el ejercicio de los derechos humanos.
Para la construccin del proyecto pedaggico pode-
mos considerar las herramientas referenciadas en
el proceso de formacin y acompaamiento, y las
ideas que se presentan a continuacin:
a) Realizar talleres con todos los estamentos de la
institucin educativa en algunas ocasiones por se-
parado y en otras reunidos, en los que se propicie
un ambiente de confianza para la expresin abier-
ta y respetuosa de las percepciones que se tienen
frente a la institucin y las condiciones que en ella
favorecen u obstaculizan el ejercicio de los dere-
chos eventualmente pueden seleccionarse algunos
derechos para focalizar el trabajo, y en otras oca-
siones puede hacerse un ejercicio abierto de percep-
cin sobre los derechos en generalEs importante
que se sistematice la informacin derivada de estos
encuentros, que puedan cruzarse las distintas lectu-
ras, y que los resultados puedan ser presentados a
toda la comunidad educativa. De igual modo, con-
viene que una vez se hayan expresado las percep-
ciones, se genere un dilogo que permita esbozar
algunas posibles salidas a las problemticas que
emergieron. Estos talleres pueden implementarse
de manera peridica por ejemplo cada seis me-
ses, con el fin de observar qu transformaciones
acontecen en las percepciones que expresan los
actores, cules se repiten, y qu sera necesario
hacer para conmover tanto las problemticas de
cada institucin como las percepciones que se tie-
nen de stas.
19
Derechos
Humanos
acin
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facom o
 b) Realizar un inventario de las acciones que se
vienen desarrollando en la institucin educativa
para favorecer el ejercicio de los derechos huma-
nos, y analizar cules han sido sus efectos, tratando
de comprender por qu algunas resultan frtiles en
sus resultados y por qu otras no.
c) Revisar los documentos, polticas, programas y e)
proyectos de la institucin educativa, a la luz de
la presencia y ausencia de propuestas que favorez-
can o impidan, de manera directa o indirecta, el
ejercicio de los derechos humanos. Pueden consi-
derarse: proyectos de aula, el proyecto educativo
institucional PEI, los proyectos transversales, el
plan de mejoramiento institucional, los distintos
programas de asignaturas prximas al tema de los
derechos humanos. Resulta crucial en esta revisin,
captar sutilezas o evidencias que puedan devenir
eventualmente como polticas de discriminacin,
por ejemplo en los procesos de admisin y promo-
cin de grado escolar, o en los procesos de evalua-
cin y seguimiento de docentes y estudiantes.
20
Derechos
Humanos
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facom o
d) Analizar las oportunidades y responsabilidades
de participacin que tienen los y las estudiantes,
docentes y padres-madres de familia en los distin-
tos mbitos de decisin de la institucin educativa.
Considerar si hay diferencias en las posibilidades
de participacin entre hombres y mujeres.
Analizar en los materiales de las distintas asig-
naturas, las carteleras institucionales, las polticas
relacionadas con el uso del uniforme y la presentacin
personal, el respeto por las diferencias culturales.
f) Recolectar, sistematizar y analizar informa-
cin relacionada con las condiciones que tienen los
distintos actores de la institucin en relacin con
el cumplimiento de sus derechos vivienda, salud,
educacin, etc.
El siguiente cuadro se propone como herramienta
para analizar los proyectos pedaggicos trans-
versales disponibles en cada institucin, sus po-
sibles contribuciones a una cultura de derechos
institucional, as como sus condiciones de proyec-
cin y sostenibilidad:
 En qu consiste Describa brevemen- Describa las din- Cmo se financia Quines son los
el proyecto y qu te los productos del micas de relacin el proyecto y qui- (as) participantes
lugar tiene en l la proyecto informes, interinstitucional nes lo hacen? del proyecto?
educacin para el cartillas, folletos, vi- que el proyecto
ejercicio de los de- deos, material didc- promueve y con
rechos humanos? tico, que resulten quines se realizan.
Describa sus princi- tiles para fortalecer
pales caractersticas la educacin en dere-
chos humanos.

1.

2.

3.

4.

Lectura implicada: Este ejercicio de lectura,
convoca a los actores de la comunidad educativa
a preguntarse de qu manera su historia, sus re-
presentaciones y actuaciones, facilitan o impiden
el ejercicio de los derechos. Es la apuesta por la
construccin de sujetos histricos y polticos que
no solo identifican problemas, sino que se implican
en el esfuerzo por comprenderlos y en definir algu-
nas salidas. Cada historia de vida no slo da cuenta
de una historia personal, sino que tambin trasluce
rasgos de la historia colectiva.

21
Derechos
Humanos
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facom o
 Para llevar adelante esta tarea, mencionaremos al- pueden implementarse de manera peridica, con el
gunas alternativas que consideramos pertinentes: fin de observar qu transformaciones acontecen en
las representaciones de los actores a partir de estos
a) Entre colegas, grabar una clase cualquiera y se- ejercicios y de las acciones que se deriven de la lec-
leccionar fragmentos que permitan posteriormen- tura de contexto.
te analizar en las interacciones que all aparecen
reflejadas, aspectos relacionados con la educacin c) Con los nios, nias y jvenes pueden desarro-
para el ejercicio de los derechos humanos, teniendo llarse conversatorios u otras actividades orientadas
en cuenta algunas de las siguientes variables: posi- por la pregunta qu pasara si en nuestra institu-
bilidades de participacin y autonoma de los y las cin educativa no hubiese acuerdos de convivencia
estudiantes, valoracin de las diferencias, formas para los(as) estudiantes/docentes/directivos?
de ejercer la autoridad, entre otras. Esta actividad
se puede apoyra en la estrategia del proyecto CON- d) Entre colegas pueden desarrollarse conversa-
GENIA, referida a la creacin de comunidades de ciones en torno a la siguiente pregunta: qu prima
prctica apoyadas en video episodios de docencia. en nuestra relacin con los y las estudiantes? Por
ejemplo el respeto o los sentimientos?
b) Realizar talleres con todos los estamentos de
la institucin educativa en algunas ocasiones por
separado y en otras reunidos, en los que se ex-
ploren las representaciones sociales sobre los de-
rechos humanos y se precisen, a partir de la voz de
los mismos actores, cmo estas pueden favorecer u
obstaculizar el ejercicio de los derechos humanos
en la escuela eventualmente pueden seleccionar-
se algunos derechos para focalizar el trabajo, y en
otras ocasiones puede hacerse un ejercicio abierto
de representaciones sobre los derechos en gene-
ral. Algunas de las preguntas que pueden consi-
derarse para llevar a cabo el anlisis colectivo del
ejercicio son: Cules son los derechos que ms
aparecen representados? De dnde provienen esas
representaciones? Son los derechos que ustedes
han ejercido o son los que anhelan ejercer? Cmo
las representaciones que emergieron influyen en Construccin y fortalecimiento de los proyec-
sus actuaciones facilitando o impidiendo la cons- tos pedaggicos transversales: De acuerdo con
truccin de una escuela que favorece el ejercicio los resultados de la lectura de contexto, el equipo
de los derechos humanos? Cmo darle un lugar a institucional define cul alternativa resulta ms
los derechos humanos en la escuela? Estos talleres pertinente para consolidar y materializar las l-

22
Derechos
Humanos
acin
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facom o
neas de accin que han emergido a lo largo de este
proceso; puede optar por la va de fortalecer uno
o varios de los proyectos existentes a partir de los
hallazgos obtenidos, o puede decidirse por la cons-
truccin de un nuevo proyecto pedaggico trans-
versal, diferente de los dems, o que los articule a
todos. Cualquiera que sea la va elegida, se sugiere
un ejercicio de sistematizacin de los resultados de
las diferentes aproximaciones al contexto, que sus-
tente las acciones que una vez articuladas darn
nacimiento al proyecto pedaggico transversal, a
su fortalecimiento o consolidacin.
Le sugerimos considerar varios momentos para el
registro del proyecto:
a) La definicin de un ttulo si se trata de una
propuesta nueva que refleje cul es el horizonte
del proyecto.
b) La justificacin, la cual contiene la sistematiza-
cin de las lecturas del contexto, construccin que
permite demostrar y argumentar la importancia
del proyecto, precisando las problemticas que se-
rn abordadas en funcin de la apertura de nuevas
condiciones de posibilidad para el ejercicio de los
derechos humanos en cada institucin educativa.
c) La construccin de un objetivo general que evi-
dencie cmo el conjunto de acciones que tengan lu-
gar a partir del proyecto, van a impactar la vida
institucional. Es importante que el objetivo res-
ponda de manera breve a las siguientes preguntas:
qu se pretende hacer con el proyecto?, cmo se la realidad, as como situar a partir de sus propias
va a hacer? y qu se espera lograr?
d) La articulacin de una propuesta metodolgi-
ca en la que se exprese cmo va a concretarse el
objetivo. Se espera que las acciones aqu registra-
das reflejen cmo entran en dilogo los distintos
saberes que circulan en la escuela, para el abor-
daje de las problemticas focalizadas. Tambin es
fundamental que las acciones abarquen todos los
escenarios de trabajo de la comunidad educativa,
incluyendo entre otros: las actividades propias del
plan de estudios, los encuentros con padres y ma-
dres de familia y otros actores de la comunidad,
las actividades complementarias, y los mbitos de
actuacin y decisin de los directivos docentes.
Les sugerimos describir cada una de las acciones
definidas y establecer algunos mecanismos para
su seguimiento y evaluacin.
Algunas de las acciones que pueden tenerse en
cuenta para la construccin o consolidacin del
proyecto pedaggico transversal, son las siguientes:
la planeacin y participacin en congresos interins-
titucionales o el establecimiento de redes que pro-
picien el intercambio de experiencias significativas
sobre educacin para el ejercicio de los derechos
humanos. As mismo, la consulta a pares y expertos
que hayan trabajado en temas que contribuyan a
comprender la(s) problemticas hallada(s) y a pen-
sar en vas posibles para su abordaje.
Para el trabajo con los nios, nias y jvenes al
interior del aula, pueden seleccionarse algunos de-
rechos y analizar cules son las responsabilidades
que ellos deben cumplir para poder ejercerlos. Tam-
bin pueden desarrollarse conversaciones en torno
a la relacin entre la enunciacin de los derechos y
experiencias, algunos ejemplos de violacin y/o de
cumplimiento de los derechos.
23

Re-contextualizacin: En este escenario les
proponemos realizar un balance de los resultados
derivados del proceso en general, y de la formu-
lacin e implementacin de las acciones del pro-
yecto pedaggico transversal en particular. Qu
efectos de transformacin ha causado el proceso en
el equipo institucional y en la comunidad educati-
va?, cules han sido las principales dificultades y
las posibilidades para la formulacin y puesta en
marcha del proyecto pedaggico transversal?, de
qu manera la propuesta ha logrado incidir en los
documentos, planes, polticas y dems proyectos
que orientan el devenir de la institucin educativa?
Son preguntas que buscan evaluar la experiencia
vivida en Eduderechos y generar una actualizacin
de las acciones propuestas, as como la definicin
de nuevas preguntas que permitan continuar y pro-
fundizar la lectura de contexto, en un nuevo ciclo.
2.3. Comunicacin para la movilizacin social
El tercer proceso del programa Eduderechos, bus-
ca dar respuesta a la pregunta por cmo movilizar
procesos de transformacin cultural que amplen a
24
todos los sectores con presencia en el territorio, el
compromiso con la educacin para el ejercicio de
los derechos humanos? Por tratarse de una apues-
ta de transformacin cultural y no estrictamente
escolar, los escenarios de formacin y accin que
se gestan en los dos primeros procesos, aspiran a
fortalecer sus efectos a partir de unas acciones co-
municativas con fines de movilizacin social.
Para tal fin, se han considerado dos lneas claves
de accin comunicativa: en primer lugar, a travs
de la gestin de acciones intersectoriales e interins-
titucionales que instalen en la agenda pblica, res-
ponsabilidades y objetivos para involucrar a otros
sectores en la construccin de una cultura de dere-
chos. En segundo lugar, con la creacin de espacios
de interaccin entre escuela y comunidad, que per-
mitan la consolidacin de los proyectos pedaggi-
cos transversales disponibles y en construccin.
Con estas lneas de accin, a travs de las cuales
se busca generar condiciones para el dilogo en-
tre Instituciones educativas, estado y sociedad, se
esperan ampliar las posibilidades de construir una
cultura en la que cada actor social anteponga a sus
intereses, actos y decisiones, la dignidad y el respe-
to por los dems.
Escenarios de formacin y accin
Consolidacin del equipo territorial: Con este
escenario se pretende fortalecer el equipo confor-
mado en el primer proceso, consolidando su ca-
pacidad de formacin y actuacin, a partir de la
vinculacin de otros sectores que favorezcan las po-
sibilidades formativas, comunicativas, operativas y
financieras de Eduderechos en el territorio, esto
es, que posibiliten la sostenibilidad del programa.
Se propone entonces a los equipos territoriales, la truccin de una cultura de derechos. Se pretende
puesta en marcha de iniciativas que permitan la propiciar la ocasin de analizar y comunicar rela-
participacin de otros sectores e instituciones que tos, historias y experiencias que expresen concep-
potencialmente puedan incidir en el fortalecimien- ciones y prcticas relacionadas con la proteccin
to del programa. Para tal fin, nos orientamos por y/o vulneracin de los derechos humanos.
algunas sugerencias del Programa Mundial para la
Educacin en Derechos Humanos propuesto por
Naciones Unidas desde el ao 2005 respecto a los
posibles participantes, las cuales resultan pertinen-
tes para pensar en trminos prcticos la consoli-
dacin del equipo. Desde all se sugiere convocar
la participacin de: instituciones de formacin de
maestros(as); asociaciones de maestros(as); insti-
tuciones territoriales cuya funcin implique directa
o indirectamente el cumplimiento y/o restitucin
de los derechos humanos; organizaciones no gu-
bernamentales de carcter internacional, nacional
y aquellas que tengan presencia en el territorio;
asociaciones de padres-madres familia; institutos
de investigacin en ciencias de la educacin o de-
rechos humanos; rganos legislativos; comits na- Para tal fin, pueden desarrollarse algunas de las
cionales de organizaciones intergubernamentales; siguientes alternativas:
organizaciones de jvenes; medios de comunica-
cin; instituciones religiosas; lderes comunitarios; a) Reconocer en las iniciativas que se vienen de-
grupos minoritarios y representantes de empresas sarrollando, sus efectos ventajosos o desventajosos
pblicas y privadas. para promover una cultura de derechos en el con-
texto; preguntarse por cules son las variables en
Lectura de las acciones de comunicacin para juego: si se trata de aspectos metodolgicos, del
la movilizacin social en torno al ejercicio de los inters de los contenidos para los(as) participan-
derechos humanos, disponibles en el territorio: tes, de las personas que ejecutan las actividades, de
Este escenario hace parte de la lectura de contex- las condiciones materiales para el desarrollo de las
tos, pero se focaliza en la revisin y anlisis de los mismas, entre otras. Esto puede realizarse a partir
procesos que se desarrollan en el territorio con fines de entrevistas a las personas destinatarias de los
de movilizacin social en torno al ejercicio de los programas o actividades.
derechos humanos. Desde esa perspectiva, propo-
nemos adelantar en conjunto con las organizacio- b) Generar debates abiertos con la comunidad, las
nes, instituciones y comunidades del contexto que organizaciones y/o los medios de comunicacin, so-
puedan ser convocadas, ejercicios de visibilizacin bre las actitudes, prejuicios, creencias y prcticas
de las acciones que estn contribuyendo en la cons- que facilitan el abuso de los derechos humanos.

25
c) Realizar talleres en los que se indague con di-
chas instituciones, comunidades y organizaciones,
de qu manera sus actuaciones pueden transmitir
a las nuevas generaciones nios, nias y adoles-
centes indiferencia con relacin al respeto por la
dignidad humana.
d) Examinar de qu manera estn contribuyendo
cada una de estas organizaciones, comunidades e
instituciones en la proteccin de los nios, nias y ado-
lescentes, pero tambin de las generaciones adultas.
Estos espacios de reflexin propician la construccin
colectiva de saberes, conocimientos e iniciativas que
nos permitirn avanzar en la consolidacin de una
propuesta educativa y cultural para el ejercicio de
los derechos humanos, a partir del reconocimiento
de las realidades que habitamos y nos habitan, y de
su problematizacin.
Consolidacin de acciones comunicativas para la pacidad de las comunidades para proteger y cuidar
movilizacin social en torno a la educacin para a los nios, nias, adolescentes y personas adultas.
26
el ejercicio de los derechos humanos: Desde este
escenario se sistematizan los resultados del esce-
nario anterior, con el fin de ampliar a los distintos
contextos de la sociedad, las posibilidades mismas
de la educacin, y de hacer del ejercicio de los de-
rechos humanos una causa comn.
Como es sabido, la funcin de los proyectos peda-
ggicos transversales consiste en instalar el dilo-
go entre escuela y vida cotidiana, entre escuela y
sociedad. En el caso particular de Eduderechos,
esta ampliacin de las acciones y responsabilidades
sobre la educacin y los derechos humanos, opera
intentando reducir el desajuste ampliamente cono-
cido entre la enunciacin de los derechos y su rea-
lizacin efectiva.
Adems de las lneas de accin emergentes en el es-
cenario anterior, pueden considerarse las siguientes
alternativas de trabajo:
a) Implementar acciones que fortalezcan las re-
laciones e instancias de comunicacin estableci-
das, en funcin de la consolidacin del programa,
aunando esfuerzos conceptuales, metodolgicos
y financieros.
b) Articularse a la estrategia de promocin, di-
fusin y comunicacin del Plan Nacional de Edu-
cacin en Derechos Humanos PLANEDH, con el
fin de poner a circular saberes y discusiones que
generen posibilidades para la construccin de una
opinin pblica que reconoce, reivindica y ejerce
los derechos humanos.
c) Fortalecer mediante acciones diversas, la ca-
Principalmente, se trata de hacerlos partcipes en
la construccin de iniciativas del programa y desa-
rrollar con las familias una reflexin permanente
sobre el lugar del respeto y la dignidad en los vncu-
los que se construyen al interior y por fuera de ella.
d) Crear escenarios para la divulgacin de los re-
sultados de la puesta en marcha del programa, y
de contenidos que enriquezcan y actualicen la
reflexin sobre la educacin para el ejercicio de
los derechos humanos. Por ejemplo: materiales,
prcticas significativas, instituciones y progra-
mas disponibles.
e) Convocar a los medios de comunicacin y a co-
municadores en general, para que reflexionen sobre
el lugar que el respeto y el ejercicio de los derechos
humanos tienen en los materiales que producen,
sean de carcter educativo o no.
f) Crear redes y comunidades de intercambio entre
maestros(as), estudiantes, directivas, integrantes
del equipo territorial y dems actores involucrados
con el programa, sirvindose de las nuevas tecnolo-
gas de la informacin y la comunicacin.
g) Sistematizar experiencias y desarrollar investi-
gaciones que permitan avanzar en la construccin
de una cultura de derechos que vincule Escuela, Es-
tado y Sociedad.
Seguimiento al desarrollo del programa:
Este escenario apunta a la definicin de unos me-
canismos que permitan realizar un seguimiento en
coordinacin con las secretaras de educacin y los
equipos tcnicos territoriales al desarrollo de las
acciones derivadas de cada uno de los procesos, no
solo en trminos de cumplimiento o frecuencia de
las acciones, sino a partir de herramientas cuali-
tativas que permitan ponderar crticamente los ni-
veles de transformacin y movilizacin generados.
Se espera que las acciones desarrolladas desde
este escenario produzcan informes e insumos que
permitan retroalimentar el programa a diferentes
niveles nacional y local, con recomendaciones
precisas y con desafos explcitos para los ciclos de
Eduderechos que estarn por venir.
Convendra considerar en este ejercicio de distan-
ciamiento evaluacin crtica de lo realizado que
busca renovar los retos de los equipos que lideran el
programa a nivel territorial e institucional, la par-
ticipacin de personas externas al proceso que pue-
dan leer crtica y propositivamente los desarrollos
disponibles en la implementacin del programa.
Algunas de las variables que pueden ser considera-
das para formular una propuesta de seguimiento al
desarrollo del programa, son las siguientes: niveles
de participacin de los distintos actores a escala
institucional y territorial (estudiantes, docentes,
agentes de poltica pblica, directivos docentes,
representantes de organizaciones e instituciones,
padres y madres de familia, lderes comunitarios,
entre otros); niveles de cumplimiento en las accio-
nes formuladas; efectos de movilizacin social; so-
lidez de los equipos institucionales y territoriales;
entre otras.
Finalmente, se espera que los medios disponibles
en cada institucin educativa sean utilizados para
la difusin y discusin de la lectura de contextos, en
aras de comprometer a toda la comunidad educa-
tiva en el desarrollo de acciones que favorezcan el
ejercicio de los derechos humanos.
27
3. Cierre
Apreciados(as) colegas, maestros y maestras de
Colombia. Este material queda a disposicin de
ustedes, para ser reinventado, para ser trascendi-
do por sus entusiasmadas, creativas y respetuosas
acciones y relaciones pedaggicas. Nos despedimos
hasta una prxima ocasin, con una cita de nuestro
colega francs Philippe Meirieu (2004, 42):
Los derechos del nio tienen un nico significado:
manifiestan el compromiso de los adultos para que
cada nio pueda, un da, firmar su propia vida.
4. Bibliografa
Echeverri, J.A., (1996), Premisas conceptuales
del dispositivo formativo comprensivo, Revista de
Educacin y Pedagoga, 16, Medelln, Facultad de
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