Educacin de Prvulos

TEMARIO PROCESO EVALUACIN

I. Formacin personal y social Autonoma

Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que favorezcan la confianza, iniciativa, regulacin de las emociones, como
componentes emocionales de la autonoma

Identificar las caractersticas del desarrollo cognitivo de nios y nias de 3 a 6 aos definidas por diferentes autores tales como:
Piaget, Vigotsky, Erikson, como componentes cognitivos de la autonoma.

Piaget Vigotsky E. Erikson.

Teoria Constructivismo cognitivo Constructivista social Teora del Desarrollo Psicosocial f

Relacin del nio con el medio social -
cultural
Etapas Sensoriomotor No hay etapa definidas sino que este se 1.- CONFIANZA / DESCONFIANZA
Desarrolla los sentidos y los basa en la proximidad del nio con los Desde 0 a 1 ao
movimientos adultos y con el entorno Depende de la relacin con la
0 a 2 aos madre
Preoperacional
Desarrolla el significado de las cosas 2 a 2.- AUTONOMIA / VERGUENZA Y
7 aos DUDA Desde 1 a 3 aos
Operaciones concretas Consciencia de s como ser
Realiza operaciones concretas, independiente de los padres
desarrollo del pensamiento lgico Se basa en el desarrollo cognitivo y
matemtico 7 a 12 aos msculo motor
 Etapa de las operaciones formales Deseo de hacer todo por s mismo
Puede hacer operaciones abstractas un voluntarismo extremo
Etapa de la adolescencia 3.- INICIATIVA / CULPA De los 3 a
los 5-6 aos
El rpido desarrollo fsico,
intelectual y social motivan a probar
sus habilidades y capacidades
4.- INDUSTRIOSIDAD /
INFERIORIDAD De los 7 a los 12
aos
Consiste en el inters por el
funcionamiento de las cosas y de los
propios esfuerzos para hacerlo

Claves del Asimilacin Zona del desarrollo prximo

proceso del Formacin (andamiaje)
desarrollo Ve al nio como un cientfico pero que Ve al nio como un cientfico que
no investiga investiga, es decir va descubriendo el
mundo en funcin de su relacin con el
medio
Experiencias de aprendizaje relacionadas al desarrollo de la autonoma. ESTE/A SOY YO Imitando animales Viajando por
un
Bosque
Desempeos o manifestaciones clave respecto al desarrollo cognitivo entre
los 3 y 6 aos.

Identificar estrategias de planificacin, monitoreo y evaluacin que favorezcan el desarrollo de la autonoma en nios y nias.
Como norma general todo aquello que el nio pueda hacer solo, siempre que no entrae peligro, debe hacerlo l mismo. Tambin es vlido
como criterio ensear aquellos hbitos que tienen adquiridos la mayora de nios de una edad.
Como gua, pueden servir los siguientes hbitos que estn expuestos de menos a ms en distintas reas:
Higiene: Todo lo referido a la higiene y autocuidado personal: por ejemplo: control de esfnteres, lavarse las manos slo, cepillado de
dientes, el bao, lavarse la cabeza, peinarse, usar los productos de higiene?
Vestido: Todo lo que se refiere al uso de las prendas y su cuidado: ponerse distintas prendas (pantalones, calcetines, abrigos, zapatos,
cremalleras, botones?), guardarlas en el lugar adecuado, elegir la propia indumentaria.
Comida: Relacionado con la conducta alimentaria: Comer solo, uso de los distintos instrumentos, respetar unas normas bsicas de
educacin en la mesa, prepararse una merienda?
Vida en sociedad y en el hogar: Son hbitos referentes a la relacin con los dems, el uso de algunos servicios comunitarios y la conducta
en el hogar: van desde saludar a la gente conocida, escuchar, pedir por favor y dar las gracias; respetar turnos en juegos, pedir prestado,
conocer los lugares para cruzar la calle, evitar peligros (enchufes, productos txicos), ordenar sus pertenencias, usar el telfono, comprar,
usar el transporte pblico o disfrutar de servicios de ocio (ir al cine).
Cmo se ensea?
La mayora de los nios funcionan muy bien con rutinas, luego lo ideal ser conseguir que esos hbitos se conviertan en rutinarios. Con
una prctica adecuada, los hbitos se adquieren de 20 a 30 das.
1 Decidir qu levamos a exigir y preparar lo necesario
Lo primero es decidir lo que razonadamente le vamos a exigir, evitando pensamientos como: "prefiero hacerlo yo, lo hago antes y mejor".
Comenzar cuanto antes.
Que le exijamos algo adecuado a su edad.
Hacedlo siempre y en todo lugar: todos los das.
Todos a una: no vale: "con pap tengo que hacerlo, pero con mam no".
Preparad lo necesario: si le vamos a exigir guardar sus juguetes, hay que prepararle un lugar adecuado.
2 Explicarle qu tiene que hacer como
Hay que explicarle muy clarito y con pocas palabras qu es lo que queremos que haga, dndole seguridad: "Desde hoy vas a ser un chico
mayor y te vas a lavar la cabeza t solito, s que lo vas a hacer muy bien".
Enseadle realizndolo vosotros primero.
Pensad en voz alta mientras lo hacis: "Primero me mojo bien la cabeza, despus me echo un poco de champ en la mano?"
Aseguraos de que comprende las instrucciones: pedidle que os la repita.
3 Practicar
Ponedlo a practicar. Al principio hay que ofrecedle muchas ocasiones de prctica.
Recordadle los pasos de lo que tiene que hacer: "Primero mojarte la cabeza, despus el champ?"
Elogiadle los primeros avances.
Poco a poco disminuir la ayuda.
Las prisas no son buenas: preparad el tiempo necesario, al menos al principio.
4 Supervisar
Hay que revisar cmo va realizando lo que se le encomienda. Si un nio est aprendiendo a peinarse tenemos que revisar que ha quedado
bien.
Elogiar y valorar su realizacin. Si no est del todo bien, decidle en qu puede mejorar.
Y si no quiere
Valorar si no quiere porque no est a su alcance o por comodidad.
Por lo general si se lo ofrecemos como un privilegio ("Ya eres mayor?") lo aceptar mejor que si lo hacemos como un mandato sin ms.
Si no lo hace por comodidad, decidle que ya es mayor, que debe hacerlo por s slo e ignorar las quejas.
Si todava se sigue negando podis adoptar varias medidas: sufrir las consecuencias (por ejemplo si no quiere prepararse la merienda),
retirarle algn privilegio (algn juguete o actividad) o utilizar la sobrecorreccin: practicar y practicar la conducta adecuada.
Identificar manifestaciones clave propias de una determinada etapa de desarrollo cognitivo, en nios y nias de 3 a 6 aos.
Caractersticas generales: Coordinacin de movimientos fsicos, pre representacional y pre verbal
2 a 3 aos:
Coloca objetos adentro, afuera, arriba, abajo, cuando se le pide
Asocia colores, estableciendo pares de objetos con idntico color
Puede contar hasta tres y cuatro objetos
3 a 4 aos:
Hace pares con objetos iguales
Reconoce los nmeros hasta el 10
Puede contar mecnicamente hasta el 15
4 a 5 aos:
Respeta el contorno de la figura al colorear
Reconoce su nombre
Describe y representa sucesos sencillos
5 a 6 aos:
Cuenta un mnimo de 20 objetos
Recuerda lo realizado el da anterior
El indicio sensorial permite completar su representacin mental del objeto
Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que desarrollan la psicomotricidad fina y habilidades asociadas, como la coordinacin
culomanual.
Ejercicios para las manos y los dedos

Tocar, apretar, sacudir, golpear, pellizcar, agitar, agarrar y soltar, palmear, frotar palmas y objetos de diferentes texturas y tamaos.
Palmas y dedos unidos: diferentes combinaciones de movimientos. (enlazar, separar y unir dedos, separar palma, separar palma y dedos
manteniendo yemas unidas, acariciarse)
Flexin, extensin, crculos de las manos y los dedos.
 Tamborilear, percutir.
Teclear.
Escalar con los dedos.
Puo cerrado: liberar dedo a dedo: contar
Decir que s y que no con los dedos y las manos.
Suben la escalera que forman los dedos de la otra mano.
Subir una escalera imaginaria por la pared con los dedos.
Saludan al compaero del lado.
Apretar pelotas pequeas, pasarlas de una mano a otra.
Las manos se abrazan, se esconden, se saludan, se aprietan.
Abren y cierran los dedos, se ponen alegres y tristes.
Se dan golpecitos con uno o varios dedos de la otra mano.

Ejercicios para los pies y dedos (sentados, sin zapatos e individual) Suben la escalera que forman los dedos de la otra mano.
Juntar las plantas de los pies. Conocerse.
Flexin y extensin de los pies.
Torsin de los pies.
Crculos de los pies.
Rodar objetos cilndricos con la planta de los pies (pelotas, bastones, cuerdas, entre otros)
Caminar por la arena o superficie irregular.
Decir que si y que no con los dedos y con los pies.
Decir adis.
Agarrar objetos con los dos pies.
Agarrar objetos con los dedos de los pies, alternando los pies.
Arrugar objetos con los dedos de los pies, alternando los pies y con los dos pies a la vez.
Caminar en puntillas sin hacer ruido.
Saltar en puntillas sin hacer ruido.
Reconocer caractersticas, desempeos o manifestaciones clave en el desarrollo psicomotor de nios y nias de 3 a 6 aos.
Caractersticas del Etapas Manifestaciones segn la edad Experiencias
desarrollo sicomotor desarrollo
 psicomotriz.

Ocurre en forma 3 a 4 aos Control de la tonicidad que permite la disociacin de movimientos de Imitando
secuencial, es brazos y piernas. animales
progresivo siempre se Experiencia de
Control del equilibrio momentneo sobre un pie y de equilibrio con los
van acumulando las Menor
funciones simples ojos cerrados. complejidad
primero y despus las Control y regulacin del sistema postural para: subir escaleras Realizan actividades
ms complejas alternadamente, saltar con los dos pues juntos, correr con de
Acta en forma aceleraciones y desacerelaciones en curvas, dar volteretas haca locomocin,
coordinada e interacta delante, montar en triciclo, andar sobre un plano inclinado, dar saltos combinada
con todas las partes del con el pie preferido y andar sobre el banco de equilibrio. con saltos y giros
sistema nervioso
Capacidad viso motriz para: lanzar un baln hasta una distancia de
Experiencia de
La direccin que sigue
el desarrollo motor es unos tres metros, coger con ambas manos un baln lanzado haca l o
Mayor
de arriba hacia abajo, es golpearlo, construir torres de 9 cubos, copiar un circulo y una cruz
complejidad:
decir primero controla incorrectamente, cortar con tijeras en lnea recta y desabrochar
Realizan recorridos
la cabeza despus el botones accesibles. compitiendo contra el
tronco Capacidad grafo motriz para expresar con dibujos estructuras tiempo y compaeros
circulares.
Capacidad de desarrollo del esquema corporal que le permite conocer
todas las partes de su cuerpo y la simbolizacin grfica incompleta de
su propia imagen.
capacidad de organizacin del espacio para orientarse y recordar
recorridos simples

4 a 5 aos Control de la distensin tnica voluntaria. Viajando por un

Bosque
La capacidad de control del equilibrio sobre un pie. de control y
regulacin del sistema postural para: trotar haca delante, correr con
Experiencia de
cambios de direccin, subir y bajar escaleras alternadamente, saltar Menor complejidad
 con un pie, a la cuerda y saltar cayendo sobre la punta de los pies y Caminan por
andar sobre una lnea recta. superficies con
pequeos desniveles.
La capacidad viso motriz para: lanzar y recoger el baln, controlar la
prensin de los objetos, cortar con tijeras un crculo, copiar de modo Experiencia de
"feo" dibujos simples y desabrochar botones. Mayor complejidad:
La capacidad grafo motriz para simbolizar objetos y personas. Recorren circuitos
Fortaleciendo as el desarrollo de la representacin mental. que
presenten obstculos
La capacidad de desarrollo del esquema corporal que le permite la
de
simbolizacin grfica completa pero sin detalles de su propia imagen.
distinto tipo y altura,
La capacidad de organizacin del espacio para actuar en recorridos, Cargando
en funcin de ordenes espaciales precisas. implementos.

5 a 6 aos La anticipacin motriz, aumenta de grado consiguiendo aprendizajes Taller de

que requieran motricidad fina. costuras
Experiencia de
La capacidad de control del equilibrio sobre un pie con brazos
Menor complejidad
doblados sobre el trax. Estampan con papas
La capacidad de control y regulacin del sistema postural para: subir y un
bajar escaleras corriendo, saltar alternativamente con un pie y con los mantel, o punteen
dos juntos y correr en cualquier direccin. con
una aguja de lana,
La capacidad viso motriz para: lanzar y recoger el baln a diferentes
(punta
distancias y botarlo, copiar dibujos complejos y hacerse las lazadas de
roma) sobre una
los zapatos. almohadilla,
La capacidad grafo motriz para simbolizar trazos complejos: siguiendo el
rotaciones, desplazamientos y combinaciones de ambas. contorno de un
La capacidad de desarrollo del esquema corporal que le permite la dibujo
elegido
simbolizacin grfica completa con detalles de su propia imagen,
Experiencia de
adems de la preferencia manual definitiva para coger los
Mayor complejidad:
instrumentos. Tambin se integra las nociones espaciales de izquierda
 y derecha. Cosen con aguja
alguna prenda de
La expresin corporal y grfica de estructuras rtmicas, de realizar
ropa para muecos
compases

Identificar experiencias de aprendizaje que desarrollen la psicomotricidad gruesa y habilidades asociadas, tales como lateralidad, control
dinmico, esquema corporal, entre otros
JUGANDO, JUGANDO MI MOTRICIDAD VOY MEJORANDO
Esta experiencia de aprendizaje tienen como objetivo general : Implementar talleres donde los ejercicios permitan realizar ejercicios que fortalezca
la motricidad gruesa
Objetivo Desarrollar en los estudiantes el equilibrio y la coordinacin en forma dinmica y esttica. El que s desarrollado a travs de talleres
Jugando libre, alcanzando la fruta. El caballito, jugando al carnaval
Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que favorezcan conductas de seguridad y proteccin ante riesgos.
As nos protegemos!
Sealizamos nuestro entorno para estar seguros
Evitamos golpes, cadas y atrapamientos
Cuidado con la corriente: tenlo en mente!
Mantn la postura sin perder la compostura
Te suena ?
Tener buena qumica no es intoxicarte de ella
No te cortes! salo bien
Relacionar prcticas de vida saludable tales como alimentacin sana, actividad fsica, tiempos de descanso, con sus consecuencias en los
nios y nias.
Desde la dimensin fsica, la escuela saludable vela por su infraestructura e higiene, vigila que la iluminacin, la calefaccin y la ventilacin
sean apropiadas, y tiene una superficie adecuada para el nmero de alumnos que atiende.

Desde la dimensin emocional (o psquica), la escuela saludable atiende el clima en el aula y es sensible a las seales emitidas por los
alumnos; utiliza una metodologa didctica que potencia la autoestima y la capacidad para la toma de decisiones; evita las situaciones
amenazantes, y no hace uso del castigo como instrumento de aprendizaje.
Desde la dimensin social, la escuela saludable procura el desarrollo de actividades que favorecen las relaciones personales entre
profesores y alumnos, la potenciacin de una visin crtica y solidaria con el medio, el reconocimiento del papel ejemplificador del
profesorado y del personal no docente y, finalmente, la promocin de los hbitos de vida saludable.

Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de prcticas y estilos de vida saludables.

Los temas centrales en los que versaran las sesiones virtuales son:

Alimentacin correcta
Consumo de agua simple potable
Actividad Fsica
Lactancia materna y alimentacin complementaria adecuada
Cultura alimentaria tradicional correcta
Regulacin de alimentos y bebidas en el entorno escolar
Etiquetado y publicidad de alimentos y bebidas dirigidas a pblico infantil
Unidades Mviles de Orientacin Alimentaria y Actividad Fsica
Soy Alrgico? Yo cuido mi higiene Hagamos afiches para no fumar