Ao del buen servicio de al ciudadano

Trabajo de comunicacin social

 1. El anlisis audiovisual en los medios de comunicacin.

El anlisis del lenguaje audiovisual permite comprender el tejido de mensajes mediticos

que deambulan en los medios. Mensajes compuestos de imgenes y sonidos cuya
codificacin sigue siendo total para cualquier individuo. Este texto brinda las
herramientas mediante ejemplos, para desentramar la construccin detrs de cualquier
discurso audiovisual.

Estamos en el Siglo XXI y la imagen es crucial para la formacin de un individuo. Leer

y escribir no alcanza hoy en da para generar un pensamiento crtico en una sociedad
donde la batalla meditica est instalada y la manipulacin mediante recursos
audiovisuales es cosa de todos los das. Cmo hacer frente a los diferentes mensajes
audiovisuales? Cmo correrse del mero lugar de consumidor de imgenes
audiovisuales para tener una lectura crtica de las mismas
Pocos autores trabajaron la funcin del medio desde el uso de sus cdigos
audiovisuales y la construccin de la realidad que los mismos promueven. El audiovisual
es un lenguaje de consumo masivo pero su codificacin sigue siendo total. La educacin
audiovisual no est al alcance de todos sino que sigue siendo objeto de los pocos que
se destinaron a estudiarla. Una elite que suele estar vinculada de una u otra forma con
el medio. Tales individuos tienen la gran responsabilidad de ser lo ms objetivos posible
a la hora de armar un discurso audiovisual. Algo que no sucede si se trabaja para un
medio cuyos intereses (econmicos, polticos, culturales) deben representarse a travs
de la seal.

Es una deuda enorme la enseanza nacional del lenguaje audiovisual de manera que
cualquiera que mire televisin pueda entender el carcter manipulador, la construccin
detrs de cualquier discurso que incluya imgenes y sonidos.

El objetivo de este texto es que se tome conciencia de esta situacin y colaborar en los
motivos y razones para que los individuos generen un pensamiento crtico. Para tal fin
propondremos herramientas necesarias para decodificar los discursos audiovisuales
implcitos en el audiovisual de consumo masivo.

Medios audiovisuales
El audiovisual a decir de Moore (1990) forma parte de los recursos didcticos
denominados multisensoriales, procura aproximar la enseanza a la experiencia directa
utilizando como vas la percepcin, el odo y la vista; de esta manera, el medio
audiovisual recrea imgenes, palabras y sonidos. Los soportes pueden ser tanto
impresos como electrnicos: fotografa, cine, radio, televisin, historietas.
Esta versatilidad permite incorporar tcnicas y elementos discursivos que buscan estar
a la vanguardia en el uso de medios. Por tal motivo, los medios audiovisuales se
convierten en herramientas de gran valor en la educacin tanto presencial como a
distancia y como auxiliares didcticos de la prctica docente.
Es un conjunto de procedimientos cuya finalidad es proporcionar instruccin por medios
de comunicacin impresos y electrnicos a personas que participan en un proceso de
aprendizaje reglado, en lugares y horarios distintos de los del profesor. Es una estrategia
educativa basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologas, estructuras operativas
flexibles y mtodos pedaggicos eficientes, en el proceso enseanza-aprendizaje,
permite que las condiciones de tiempo, espacio, ocupacin, edad de los estudiantes no
sean factores limitantes o condicionantes para el aprendizaje.
Estos medios participan en la construccin de la identidad de cualquier individuo.
Influyen sobre la nocin de gnero, el sentido de clase, de raza, de nacionalidad, sobre
quines son las personas. Las imgenes de los medios de comunicacin organizan y
ordenan la visin del mundo y de los valores ms profundos: lo que es bueno y lo que
es malo, lo que es positivo y lo que es negativo, lo que es moral y lo que es inmoral.
Los medios dicen cmo comportarse ante determinadas situaciones sociales; proponen
qu pensar, qu sentir, qu creer, qu desear y qu temer. Ofrecen ideas de qu es ser
hombre y qu es ser mujer, cmo vestirse, qu consumir, de qu manera ser popular y
evitar el fracaso, cmo reaccionar ante miembros de grupos sociales diferentes al que
se pertenece, de qu modo responder a normas, instituciones y valores sociales.
Los medios audiovisuales se convierten asequibles a todo el mundo y poseen un poder
de penetracin cada vez mayor (mayor que el libro) en los hogares, en la misma calle y
en los centros de enseanza. Esta realidad implica un desafo para el sistema educativo
en general y para los responsables ms directos de la formacin profesional ocupacional
en particular.

Utilizacin de multimedia.

Hoy da no se puede hablar de las tecnologas audiovisuales ligadas a los medios sin
referirse a los medios cruzados o multimedia que consisten en el uso simultneo o
sucesivo de varios recursos audiovisuales. El trmino multimedia se intenta reducir al
conjunto de aparatos informticos que conforman entre ellos una unidad operativa, se
restringe as el sentido, se confunde la parte con el todo. Sin olvidar que el trmino
multimedia, utilizado en tratados del ao 1965 se refera a cualquier utilizacin conjunta
de medios audiovisuales. Todava se est lejos de tener en las aulas todos los medios
informatizados, se debe recurrir de manera complementaria, tanto a lo analgico como
a lo digital. Mientras en muchas aulas existen las pizarras digitales, en muchas ms se
sigue trabajando con la pizarra tradicional.
Una aplicacin realista del concepto de multimedia es la preparacin de equipos
formados por varios tipos de materiales que desarrollan un tema concreto. El equipo
contiene discos, cintas magnetofnicas, diapositivas, lminas, pelculas, folletos, objetos
tridimensionales, grabaciones y laboratorios para adiestramientos psicomotrices, o
enseanza de lenguas extranjeras.
Los diaporamas son multimedia, pues usan sonido, retrotransparencias, imagen desde
varios proyectores. Este tipo de presentacin puede hacerse mediante proyecciones a
partir de programas informticos (Power Point), pero no se deben olvidar los sistemas
creativos de hace aos, no deben perder su vigencia por las nuevas tecnologas. La
planificacin y programacin para esta clase de presentacin es muy exigente, tiene
xito en el caso de una cuidadosa preparacin.
Los ltimos diez aos han sido fecundos en avances tecnolgicos aplicables a la
educacin para ofrecer lo mejor y ms importante en experiencias para los alumnos y
hacerlo extensivo a un nmero cada vez mayor. Est comprobado que el uso de la
multimedia mejora el aprendizaje de los alumnos y reduce el tiempo de instruccin y los
costos de la enseanza.

Aprender a ver el entorno.

Los sentidos de las personas poseen unas capacidades ignoradas muchas veces. Los
sentidos responden a una estructura que hay que conocer y acrecentar al mejorar las
posibilidades de los mismos. Se deben apreciar las capacidades propias de un individuo,
saber que los sentidos pueden agilizarse y potenciarse, descubrir que hay formas
diversas de percibir, de apreciar, de mirar y de sentir. La visin y su interpretacin
dependen de la perspectiva, del cambio de los objetos, de su forma, luz y color, del
equilibrio en la composicin, del ambiente, de la observacin y representacin de la
naturaleza.
Los medios muestran un mundo que se enfrenta a problemas variados y de diferente
profundidad, desde el hambre masiva e indiscriminada y los desastres ecolgicos hasta
los ltimos devaneos amorosos del famoso de turno contados por los programas y
revistas del corazn. El espectador consigue generalmente hacerse ideas superficiales
del mundo que le rodea, se siente muchas veces impotente para conocer con
profundidad la realidad de los hechos o el sentido verdadero de los pensamientos u
opiniones.
Los adultos tienen responsabilidad en la familia, el primer hito en la carrera de la
formacin permanente, son responsables en primer lugar de la aceptacin de los medios
y de la utilizacin que se hace de ellos con fines socializadores o ms an como soporte
y plataforma para un cambio social. La familia debe tomar la responsabilidad de hacer
reaccionar a sus miembros ante los horrores y tragedias humanas, adquirir el espritu
crtico ante noticias sensacionales o sensacionalistas.
Los profesores deben educar para la participacin, los medios de comunicacin son el
apoyo necesario para lograrlo. La cooperacin necesita informacin veraz, amplia de
los hechos; la reciprocidad requiere de variedad de opiniones, situaciones, tendencias,
creencias, costumbres. Los medios de comunicacin, si son verdaderos transmisores,
proporcionan a los individuos la posibilidad de conocer problemas de su entorno y crear
la sensibilidad necesaria para potenciar la participacin.

Interpretar el entorno
En la interpretacin connotativa de la realidad entra el anlisis y la bsqueda de lo que
no se debe apreciar a simple vista, ya sea porque se est orientado en otra direccin o
porque se puede ver. La imagen puede ilusionar o engaar. La especie humana siempre
ha dado significado a lo que ve, ha clasificado las constelaciones, dndoles nombre, y
creando la ciencia desde su propio punto de vista. Se pueden cambiar estas
interpretaciones, conjugar la naturaleza desde otra visin, dar otros nombres a los
animales y a las cosas, clasificarlos de otro modo, buscar lo oculto, descubrir lo
camuflado, observar los detalles, estudiar otras soluciones.

Descubrir las formas y los colores

Es importante descubrir la luz, la forma y el color y tambin sus relaciones. No es lo
mismo ver un paisaje a una hora que a otra, o con un clima que con otro. La vida no es
esttica, aunque las imgenes algunas veces lo sean. Es conveniente descubrir el lazo
de unin entre las situaciones que el ojo no puede muchas veces apreciar, pero el cine
s. La imagen fotogrfica y la cinematogrfica ayudan a descubrir colores, formas,
secuencias y movimientos y al mismo tiempo comunicar mejor mensajes o sentimientos.
La imagen digital permite distinguir hasta los ms nimios detalles de una imagen, jugar
con ella, analizarla, ampliarla y retenerla para su anlisis y utilizacin en otros medios.

Crear y manipular la imagen fija

Una de las mejores formas de adquirir la capacidad de observacin es dibujar las cosas.
Dibujar exige mirar cuidadosamente y observar los detalles como las relaciones entre
las cosas. El acto de dibujar hace percibir detalles que pasan inadvertidos en una
observacin superficial.
Gran parte de los profesores soslayan el dibujo porque se sienten inseguros. No es
necesario ser un artista para dibujar. Es simplemente querer observar las cosas y
plasmarlas como cada cual pueda. La tcnica, si es posible, llega con posterioridad.
El dibujo tiene adems dos valores a destacar en la formacin. El primero, es
instrumento esencial del pensamiento ya que obliga al anlisis y al detalle; en segundo,
es un instrumento evaluador por excelencia, plasma lo que el alumno ha comprendido,
analizado o sintetizado.
Por ejemplo: un texto, un letrero, una transparencia, quedan mejor presentadas si se
hace en el ordenador. Sin embargo, el aprendizaje de lo manual, fundamenta
aprendizajes de procesos bsicos, logra mayor adquisicin de conocimientos en la
memoria a largo plazo, facilita la transferencia del aprendizaje y complementa los
productos de las nuevas tecnologas.
Describir verbalmente
La descripcin verbal tambin ayuda a mejorar la capacidad de observacin visual al
mismo tiempo que disciplina la visin al reunir la bsqueda verbal con la visual y ayuda
a valorar lo que se observa, crea nuevas interpretaciones subjetivas de la realidad, de
las ideas o de los objetos.
Estas ideas son el prembulo de todo un estudio que se realiza por los autores a fin de
poner a disposicin de los acadmicos un material que muestre la importancia de tener
en cuenta aspectos tan relevantes y significativos en la vida de cualquier individuo como
es el medio audiovisual y la necesidad de su manejo para el bien educativo de las
nuevas generaciones.

Desarrollo de la competencia televisiva y televisin

LA COMPETENCIA TELEVISIVA
Inicialmente podemos afirmar en relacin a la competencia televisiva que es un saber
que transforma el tipo de relacin con la televisin, segn (Prez Torrado, 1994, citado
por Bustamante, et als.2005) esto implica dar un paso inicial en cuanto al uso que se
le otorga a la televisin habitualmente para comenzar a pensar esta relacin desde
otro enfoque, de acuerdo a la recepcin activa desde un enfoque crtico.
Entonces la competencia televisiva requiere la generacin de una serie de precisiones
para su correcta asimilacin conceptual, por lo que podemos aproximarnos a su
definicin, as:
Hace referencia a la posibilidad del individuo de generar interacciones de manera
significativa con el medio audiovisual es decir la televisin como tal, en esta
interaccin el individuo asume roles, conductas y significados que adquieren valor en
el mbito social y se incorporan sin mayor esfuerzo al mbito de la dinmica
cultural(Bustamante, et als.2005,p.40) de esta manera segn estos autores la
competencia televisiva est en relacin al mundo de ver y usar socialmente la
televisin, caracteriza a individuos y grupos en contextos sociales especficos
(Bustamante, et als.2005,p.40)lo que permite poner en escena la accin misma del ver
televisin como escenario para comprender, observar, atribuir y especificar la
caracterizacin misma de la competencia televisiva en diferentes comunidades
partcipes.
El uso de la competencia televisiva
Para analizar el uso de la competencia televisiva por parte de los sujetos es necesario
responder a la siguiente pregunta:
Cmo se puede comprender el papel de la TV en relacin con lo social? al respecto
en respuesta a esta afirmacin:
La televisin es un otro simblico, con presencia tecno meditica, con voz
electrnica infatigable con capacidad de interpelacin social. Su voz impersonal
resuena sin pausa da y noche, sus mensajes se componen de imgenes
audiovisuales organizadas en formas discursivas que privilegian las narrativas giles y
ligeras. Pero lo ms curioso de este smil es que la televisin funciona como si pasara
inadvertida, como si apenas se notara.
De acuerdo (Prez Tornero, 1994 citado por Bustamante et als, 2005) el primer
requisito para hablar de la existencia de la competencia televisiva, es el uso conciente
de la televisin, lo que implica varias caractersticas por parte del individuo, que
establece algn tipo de relacin con esta, la comprensin de su lenguaje y el
conocimiento de su funcionalidad meditica (Prez Tornero), 1994.Existen
dimensiones constitutivas segn este autor de la televisin la cual debe entenderse
como un hecho o fenmeno complejo y plural, las dimensiones constitutivas hacen
referencia especficamente a lo siguiente:
 1. La televisin como instrumento tecnolgico, dispositivo tecno material que hace
posible captacin, transmisin y almacenamiento de imgenes y sonidos del
mundo real.
2. La televisin como lenguaje. Dispositivo funcional se integran diversos
sistemas significantes (verbal, icnico sonoro, etc.) para conformar un lenguaje
sincrtico.
3. La televisin como discurso. Dispositivo de enunciacin que permite la
produccin de sentidos y significaciones con arreglo a las particularidades del
medio, dotndolo de un notable grado de institucionalizacin en el mbito de la
vida social y cultural.
Es as como este autor afirma que lo anterior le permite al individuo conocer el
medio y por consiguiente a partir de estos saberes, el tipo de uso que se hace
del mismo lo cual le permite al televidente determinar los aspectos constitutivos
de una experiencia televisiva, cambiando su percepcin del medio y su manera
de hacer uso del mismo, de relacionarse con este.
Retomando el esquema de uso del modelo de anlisis de televisin propuesto
por Bustamante & cols 2005, el cual se hace imprescindible para generar un
diagnstico de la competencia televisiva se debe tener presente aspectos
como:
Identificacin del programa, anlisis formal del programa y anlisis discursivo
del programa, para este caso particular en gnero comercial televisivo a
implementarse en la fase de aplicacin.

2. Televisin de calidad
Hablar de la calidad de una programacin es analizar las condiciones que se requieren
para una emisin importante, digna, creativa y cuyo parmetro no puede ser el rating,
porque como ya sabemos no siempre un gran nmero de televidentes es sinnimo de
calidad de un programa.

Con ese fin es necesario establecer con la mayor claridad que indicadores o
elementos permiten afirmar que una programacin es de alta o baja calidad.
Para Jess Martn Barbero la calidad de la televisin debe sumar la
capacitacin tcnica, la competencia comunicativa en la construccin de
pblicos, un alto sentido de la diversidad social, ideolgica y cultural y la
capacidad para construir lenguajes comunes.
Es de calidad una televisin, que como medio masivo de comunicacin, es
capaz de captar la vida con sus rutinas y sorpresas, y que lo expresa con una
esttica propia, donde tiene lugar la continua experimentacin de sus
lenguajes.
La identidad que debe tener la televisin cultural se basa en una programacin
y un diseo visual y expresivo donde se articulen gneros y franjas no
solamente horarias o por edades, sino temticas y discursivas.

La televisin es cultural cuando se asume a si misma como el lugar desde

donde se construyen los imaginarios sociales y las identidades propias de su
cultura, comprometindose en el ejercicio cotidiano de un saber y una prctica
democrticas y en el reconocimiento de la multiculturalidad de su pas, de
Latinoamrica y del mundo.
La televisin cultural no debe limitarse a la transmisin de los saberes y
conocimientos ya hechos, sino que debe trabajar a partir de sus recursos,
lenguajes y su capacidad expresiva, y crear con ellos sus propios modos de ver
la vida social.
 Junto con el flujo de las imgenes se deben ensamblar la informacin, la
experimentacin esttica, conocimiento y juego, cultura y entretenimiento,
acoplando gneros y discursos extraos entre s.
Lo educativo es una dimensin fundamental y es ineludible para asegurar la
vida democrtica y la equidad social. El ecosistema comunicativo actual exige
pensar que la cultura hoy se refiere ms a como los ciudadanos desarrollan
una comprensin de su pas que los capacite para ayudar a transformarlo, que
a eventos de contenido artstico o cultural.
Se trata de formar ciudadanos capaces de autodeterminacin, de respetar y
convivir. Educacin en televisin de calidad ya no puede tener como finalidad
los aprendizajes de contenidos, no se la puede seguir confundindola con
escolarizacin, sino que debe apuntar a la construccin de ciudadanos y a la
promocin de un proyecto tico que incluya la pluralidad cultural de nuestro
pas.

La televisin pblica de calidad

No debe ser un canal donde la cultura, la educacin, el medio ambiente, la
salud, la educacin primaria, los valores o la formacin audiovisual sean un
contenido o una franja de programas, sino que esas temticas y campos
sociales deben guiar el flujo de la programacin.
Los valores por ejemplo no son un contenido sino una prctica vital que se
convierte en historias que deben atravesar la oleada televisiva.
Lo cultural no es una temtica para hablar de las bellas artes y el folclore, sino
un campo para generar sentido pblico y reconocimiento como nacin plural y
a la vez diversa.
En la bsqueda de la calidad la televisin pblica argentina intenta andar un
camino que:
a) deja de lado la secuencia lineal, que encadena en una direccin programas
por contenidos y audiencias, y pasar a una programacin ms descentrada,
plural en gneros y formatos.
b) se constituya, a su vez, como un sitio de expresin de diversidades
estticas; programas como Peter Capusotto y sus Videos, Fiestas
populares, Visin 7 Internacional, conviven el la pantalla de Canal 7 y son un
claro ejemplo de esto.

c) sea un escenario de memoria para contrarrestar el olvido y la omisin de

acontecimientos notables de nuestra historia; como el caso del ciclo Cine por
la identidad.

d) La televisin pblica, al mismo tiempo, debe interactuar lo local con lo

regional, lo nacional y lo internacional y debe ser tambin un lugar de
intercambio de las diversas sociabilidades y culturas que componen nuestro
pas, proyectando especialmente
aquellos productos televisivos que no tienen cabida habitualmente en los
canales comerciales; como podra ser el caso de los programas Caloi en su
tinta o Al Coln.

e) instaure un debate poltico, no solo durante los perodos electorales, que

permita un abordaje de la opinin pblica, sin reproducir los esquemas de la
televisin privada y con la participacin democrtica de todas las corrientes
polticas.

f) aplique los criterios de calidad tambin a los procesos administrativos, a la

asignacin de espacios, a los sistemas de evaluacin y promueva la
participacin ciudadana ms all de su intervencin como audiencia,
participando en el control pblico sobre el funcionamiento del canal.
g) que abra espacios a las audiencias minoritarias (mujeres, pueblos
originarios, jvenes, nios, ancianos, jubilados, desocupados, cartoneros, y
algunos ms) con el objeto de dar visibilidad a los diferentes actores de la
sociedad reconociendo as los problemas sociales del pas; como son el caso
de las comunidades Judias y Mulsulmanas que cuentan con un espacio para
sus programas en la pantalla de Canal 7.

h) que lo conecte con las facultades de periodismo y comunicacin, escuelas

de arte, conservatorios de msica, y que adems articule su accin con radios
comunitarias, peridicos universitarios, industrias culturales, etc..

i) Promueva la ciencia y su aplicacin tecnolgica dirigida tanto a la produccin

agropecuaria y sobre todo a la produccin industrial, imprescindible para la
generacin de empleos y elevar el nivel de vida de la poblacin; como podra
ser el caso, quizs, de Cientficos Argentinos.

La puesta en marcha de estas recomendaciones suponen un replanteo

profundo de la calidad de la televisin pblica estatal, la necesidad de un
profesionalismo de excelencia sobre todo en la direccin del canal, as como
una independencia presupuestaria que no permita la manipulacin por los
gobiernos de turno o de otro inters sectorial, ni de las imposiciones del
mercado que dificulten la construccin de la identidad nacional.

La televisin :
se ha convertido desde hace cierto tiempo en objeto de investigacin y
de intentos por mejorar su calidad.
Entre sus antecedentes pueden citarse la primera Gua de contenidos
siendo interventor del Comfer (Comit Federal de Radiodifusin)
Gustavo Lpez que ejerci ese cargo despus de la ltima dictadura
militar. Este Acuerdo de autorregulacin.
Esa Gua fue consensuada entre el Comfer con la asociacin de
Teledifusoras Argentinas y la Cmara Argentina de Radiodifusoras
Independientes de Televisin, que asumieron el compromiso de
autorregularse, particularmente en el horario de proteccin al menor
y que no dio los resultados esperados porque todo sigui igual.
En el ao 2003 el diario La Nacin publica una serie de notas en que
especialistas de la cultura, la educacin y la radiodifusin reflexionan
sobre el mal uso del lenguaje en la TV, tema que motiv un enrgico
pronunciamiento de la Academia Argentina de Letras.
Entre los expertos convocados se encontraban Julio Brbaro, Gustavo
Lpez, Pedro
INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS DE TV EN NIOS Y ADOLESCENTES
1. INTRODUCCIN

La Televisin es un medio de comunicacin de masas que penetra en la mayora de los hogares . No existe
distincin, llega a ricos y pobres es considerado un fuerte medio porque integra imgenes. Sin embargo,
por poseer esas caractersticas y por tener la facilidad de llegar a la mayora de la poblacin se ha
transformado en un arma de doble filo dada la calidad de programacin que transmite sin considerar que,
en la mayora de los casos, sus espectadores son nios y jvenes que no tienen un adulto que los oriente
en relacin a los temas que all se desarrollan.
Al tener la oportunidad de realizar este trabajo, se ha podido aprender la importancia que tienen los medios
de comunicacin en nuestra vida y a la vez lo perjudicial que es para nosotros, algunos medios cuando nos
evidencian hechos de la vida con imgenes transmitidas sobre el sexo, drogas, violencias, guerras, raza
y alcohol. Hechos de violencias que perjudica a nios, adolescentes y adultos. Ya que los
valores reales, estilo de vida y la manera de vivir de cada persona esta manejada por modelos de
nuevos valores y tipos de comportamientos, algunos de los cuales estn bastante fuera del alcance de la
mayora de los hombres. Pero muchos de los cuales pueden ser imitados y ejercer influencia directa sobre
el comportamiento de cada uno de nosotros.

2. ORIGEN DE LA TELEVISIN

Es un nuevo medio de comunicacin social que combina tcnicas antiguas y nuevos, no ha sido inventada
por un solo hombre sino que es el resultado de muchos descubrimientos en los campos de la electricidad,
el electromagnetismo y la electroqumica.
CAREY propona el primer sistema de "retina artificial" muchos aos despus en el tubo analizador de rayos
catdicos, CAREY presento su teora en 1880. En 1924 en adelante se consigui la transmisin inalmbrica
de imgenes a travs de largas distancias. Al mismo tiempo a partir de este mismo ao en Estados
Unidos se iniciaron los experimentos con la televisin en colores. La primera emisin experimental de
televisin se realiz en Estados Unidos en 1925 y los primeros estaciones experimentales fueron instalados
en 1928, en el mismo pas. La televisin a colores apareci en 1954. Su inventor fue PETER
GOLDMARK. Luego produjo el primer televisor experimental a fue a colores en 1956. Otros avances
espectaculares fueron obtenidos desde la segunda mitad de la dcada 1970.

3. LA TELEVISIN

La televisin posee la peculiaridad de presentar estmulos visuales y auditivos, los cuales son ms efectivos
que los visuales o auditivos por s mismo, por ello un medio sumamente eficaz en comparacin con los
dems medios de comunicacin social.
La televisin se impone sobre otros medios y deja atrs al cine por penetrar en el hogar, en la vida diaria y
llegar a formar parte del cmulo de hbitos de cualquier hombre de nuestra poca, la televisin est en el
hogar, solo se necesita encenderla.
La televisin cuando se utiliza para fines educativos es bastante eficaz en lograr la atencin y memorizacin
sobre el material en ella presentado, segn las cuatros categoras propuestas por Schramm, la televisin
posee tres de ellas que son:

1. ESPACIO-TIEMPO
2. PARTICIPACIN
3. RAPIDEZ

Esto demuestra la eficiencia del medio.
ESPACIO-TIEMPO: La televisin acta de forma combinada, ella posee cierta efectividad en cuanto a
la percepcin, en el cual rige el principio de que mientras mayores vas de entrada posee la informacin ms
efectiva ser la percepcin del mensaje, los medios combinados como la televisin son de mayor eficacia,
tanto en la percepcin a aprendizaje y memorizacin, esto tiene gran aplicacin a nivel educativo.

PARTICIPACIN: En la escala de participacin del comunicador, elaborada por Allport Cantril, la televisin
ocupa el sptimo lugar, mientras mayor participacin mayores sern las influencias.

RAPIDEZ: La televisin y la radio son los medios ms rpidos, los medios rpidos impiden que el
comunicador pueda dedicar el suficiente tiempo para que el mensaje sea comprendido y meditado por el
receptor, los medios radios y televisin prcticamente someten el receptor a un bombardeo de mensajes.
La cuarta categora es la permanencia de la cual posee la televisin. La televisin posee las caractersticas
de combinar estmulos visuales y auditivos, una Organizacin en el espacio y en el tiempo que le da una
gran efectividad, es un medio de participacin media, en comparacin a la conversacin cara a cara y
los libros, ms cercano a la conversacin personal. El medio televisin es de una gran rapidez lo cual impide
una buena labor de crtica y discernimiento en los mensajes.
Esta caracterstica unida a la poca permanencia, la cual dificulta la posibilidad de recapitular y recibir
nuevamente el contenido, hacen de la televisin un medio especialmente efectivo para la transmisin de
mensajes dedicados a la conviccin, cambio por parte del receptor.

INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS DE TV EN NIOS Y ADOLESCENTES

Est demostrado que el contenido de los mensajes de la televisin, sobre todo en el mundo occidental y
mas an en los pases subdesarrollados, es de baja calidad artstica, con altos contenidos de violencia,
agresin exaltacin de valores que no estn de acuerdo con los intereses de nuestra sociedad. La
exaltacin del individualismo, el nfasis por el dinero y los bienes econmicos, etc. La televisin ayuda a la
formacin de imgenesestereotipadas con respeto a profesionales, grupos tnicos, religiosos o polticos.
Las ideas son importadas. En muchas ocasiones el material presentado por la televisin no resulta
beneficioso para el pblico receptor. Los mensajes transmitidos no demuestran ningn esfuerzo creador
por parte de las plantas, ms que el de preparar un cuarto de condiciones de situar a las personas frente a
las cmaras. Aunque el nmero de programasen vivo ha aumentado, no cubre todava la mitad de
la programacin. Seguimos recibiendo mensajes que nos pertenecen, que no van de acuerdo a nuestra
idiosincrasia, pero sin embargo asimilamos y retenemos. Inclusive se penso que al comprar el canal 8 se
comenzara a hacer en Venezuela una televisin distinta; se realizaran programas de los nuestros, en
realidad se dara comienzo a una innovacin en cuanto a la televisin en nuestro pas. Sin embargo nada
ha cambiado, por el contrario, el canal 8 se ha convertido en un rgano publicitario de las campaas
electorales. Esta situacin ha causado gran preocupacin a la personas del medio televisado.
La televisin ejerce gran atractivo y ha desplazado en cuanto a preferencia del pblico a los dems medios.
La televisin pone en juego varias motivaciones que son aprovechadas por quienes lo utilizan para
la venta de productos, as como la implantacin de ideas polticas o sociales. El pblico prefiere a la
televisin. No necesita de una determinada edad para ver la televisin.
La audiencia es mayor en la clase pobre, atrayendo tambin gran parte de la media, esto varia; interviniendo
otros factores como la edad, sexo, clase social, instruccin. Ellos son determinantes importantes en la
preferencia, hora de audiencia y los efectos, los promedios de audiencia, en cuanto a la duracin de
la observacin, vacan segn los diferentes pases as como los hbitos de ver televisin. Los motivos por
los cuales se ve televisin varan desde simple diversin hasta casos de completa adiccin, en esto
influye la personalidad del individuo y el medio ambiente que lo rodea.
La televisin es el medio que cuenta con mayor audiencia, pero antes de contribuir al desarrollo cultural,
social, econmico y personal de sus perceptores, les distrae de tareas ms alentadoras, mientras mayor
sea la educacin menos se ve televisin.
Los efectos que ejercen la televisin vern en grado y calidad, en distintas reas, pueden ser meditados o
inmediatos. Tal efecto se puede estudiar a dos niveles; Sentido General y Limitado. El Sentido General se
refiere a la accin en la cual no puede ser concretada a ningn rea especfica. En Sentido Limitado
los procesos que se desarrollan en la fase postcomunicativa como consecuencia de la
comunicacin colectiva, y por otra parte en la fase comunicativa propiamente dicha, a todos los modos
de comportamiento que resultan de la atencin que presta el hombre a los mensajes de
la comunicacin colectiva.
Todos los medios de comunicacin son utilizados con efectos pocos productivos para lograr desarrollar el
potencial cultural de nuestros pueblos. No se trata solo de comunicar, sino de controlar las reacciones del
receptor.
Los efectos pueden ser considerados:
Segn temporalidad: mediatos e inmediatos
Segn las consecuencias: positivos y negativos
Segn la intensidad
Segn el rea de accin: sobre el comportamiento, saber, opiniones y aptitudes

4. LOS NIOS Y LA TELEVISIN

Los nios son excelentes imitadores, incluso durante los primeros meses de vida, los infantes pueden
remedar las expresiones faciales de las personas que los cuidan. Los nios aprenden a comer, vestirse,
utilizar el sanitario e interactuan con los dems. Gracias a que sus padres y otras personas constantemente
les muestran cmo se hacen esas cosas; los nios no son especialmente selectivos en lo que imitan, a
muchsimos padres se les recomienda que cuiden su vocabulario cuando sus pequeos de tres aos dicen
una mala palabra en un momento de frustracin. A veces parece como si nada escapara a la atencin de
los nios pequeos, aunque la imitacin no es el nico mecanismo de aprendizaje que tienen los nios, es
el primero y sienta las bases de aprendizaje futura. Como los nios imitan permanentemente a la gente que
los rodea, es lgico que tambin imiten a las personas que ven en la televisin o en el cine.
Los nios pequeos no son los nicos que imitan a los personajes de la pantalla, parece que en la actualidad
muchos adolescentes hicieran sus compras en las mismas tiendas. A lo largo de la vida imitamos a los
dems para aprender cosas nuevas y reforzar nuestra identidad con un grupo particular. Con cierta
frecuencia se oyen historias acerca de nios que terminan trgicamente, al imitar algn personaje que han
visto en los medios de comunicacin ejemplo, un nio de cinco aos que le prendi fuego a su casa y
caus la muerte de su hermana de dos aos, despus de haber visto un episodio de dos pre-adolescentes
estpidos que disfrutan realizando actividades antisociales; un grupo de adolescentes que caus un
accidente al imitar la escena de una pelcula en el cual varios jvenes demuestran su valor acostndose
sobre una autopista; un nio de trece aos que se dispar en la cabeza mientras estaba jugando a la ruleta
rusa que haba visto en una pelcula. Todas estas historias son trgicas pero afortunadamente no se
presentan a menudo.
Es evidente que la mayor parte de los nios no imitan tan fcilmente lo que ven en la pantalla, de la gran
cantidad de conductas, imgenes, actitudes y valores a los cuales estn expuestos, los nios escogen
solamente algunos. Cuando se sienten frustrados, algunos nios lloran en un rincn, otros dan patadas y
golpes, y otros toman con calma su frustracin.
En cuanto a los efectos que produce en los nios la violencia que muestran los medios de comunicacin, si
la imitacin fuera la nica forma de aprendizaje o lo fundamental, la gua de televisin de hoy servira para
predecir los titulares del maana.
Como ejemplo tenemos que en 1960 Alberto Bandura realiz en la Universidad de Stanford una de las
primeras investigaciones acerca de los medios de comunicacin. Durante ms de tres decenios Bandura
ha estudiado la manera en que los nios construyen su identidad a partir de la gama de posibilidades que
tienen; su trabajo inicial se centr en las circunstancias que contribuyen a que los nios se vuelvan ms
agresivos cuando observan conductas agresivas.
Sus experimentos con muecos son clsicos en psicologa y han ayudado a identificar los mecanismos que
intervienen en el aprendizaje, cuando los nios observan actos de violencias en los medio de comunicacin.
El mueco utilizado por Bandura llamado "BOBO", es un gran payaso inflable que rebota y nunca se cae
cuando es golpeado, en un experimento Bandura dividi a nios de jardn infantil en tres grupos: un
grupo control (el cual no toma parte en el experimento) y dos grupos experimentales. Al principio todos los
nios se reunieron en un saln de juguetes atractivos. Luego a los nios del grupo control los sacaron del
saln, uno de los grupos experimentales observo una secuencia en un televisor simulado as describe
Bandura lo que los nios vieron, la pelcula comenz con una escena en la que un modelo un hombre adulto
se diriga a un mueco "BOBO" de plstico del tamao de un adulto para ordenarle que se retirara de ah;
despus de mirar con ira durante un momento a su oponente, que no le obedeca, el modelo exhibi cuatro
conductas agresivas novedosas y acompao cada una con una verbalizacin distinta.

5. EFECTOS NEGATIVOS DE LA TELEVISIN EN LOS NIOS

La violencia en la televisin y el cine es perjudicial para los nios. Cuarenta aos de investigacin han
llegado a la conclusin de que la exposicin repetida a niveles altos de violencia en los medios de
comunicacin les ensea a algunos nios y adolescentes a resolver los conflictos interpersonales con
violencia, y, a muchos otros, a ser diferentes a esa solucin. Bajo la tutela de los medios de comunicacin
y a una edad cada vez ms temprana, los nios estn recurriendo a la violencia, no como ltimo sino como
primer recurso para resolver los conflictos.
En publicaciones profesionales que no suelen llegar al pblico general, hay miles de artculos que
documentan los efectos negativos de los medios de comunicacin en la juventud, particularmente los
efectos de violencia que muestran. Los nios que ven televisin durante ms horas son ms agresivos y
pesimistas, menos imaginativos y empticos, tienden a ser ms obesos y no son tan buenos estudiantes
como los nios que ven menos televisin. Cada vez es mayor ,la preocupacin por el hecho de que se ha
mantenido oculta la "historia real" de la violencia en los medios de comunicacin y sus efectos en los nios.
Al dirigirse al Comit Senatorial de los Estados Unidos para asuntos gubernamentales, Leonard Eron,
una autoridad en el tema de la influencia de los medios de comunicacin en los nios dijo:
"Ya no queda duda alguna de que la exposicin repetida a la violencia en la televisin es una de las causas
del comportamiento agresivo, el crimen y la violencia en la sociedad. La evidencia procede tanto de estudios
realizados en laboratorios como de la vida real. La violencia de la televisin afecta a los nios de ambos
sexos, de todas las edades y de todos los niveles socioeconmicos y de inteligencia. Estos efectos no se
limitan a este pas ni a los nios predispuestos a la agresividad".
Las principales organizaciones de atencin a la infancia han estudiado los efectos que producen en los
nios la violencia de los medios de comunicacin y han publicado artculos en los cuales fijan su posicin.
Entidades tanto gubernamentales como acadmicas han hecho un llamamiento para ponerle freno a la
violencia en cine y televisin. Los hallazgos de todas estas entidades corresponden a las conclusiones
ineludibles de decenios de investigacin de las ciencias sociales. Mdicos, terapeutas, maestros y
profesionales dedicados a la juventud estn haciendo todo lo posible por ayudarles a los jvenes que,
influenciados permanentemente por imgenes que alteran la violencia impulsiva, encuentran cada vez ms
difcil manejar las inevitables frustraciones de la vida cotidiana.
En nuestra sociedad, el homicidio es la principal causa de muerte de grandes segmentos de la juventud, y
hay muchos hombres jvenes en prisin. La s races de la violencia de nuestra sociedad son complejas.
Como sabemos, entre ella estn la pobreza, el abuso infantil, el alcoholismo y el uso del las
drogas psicotrpicas, pero tambin debemos tomar en consideracin el papel que desempean las
imgenes que nuestros nios ven en la pantalla durante las tres horas y media que diariamente le dedican
a la televisin.
Hay una gran brecha entre los hallazgos de las investigaciones y lo que el pblico sabe acerca de los
efectos perjudiciales que tiene la violencia que muestran los medios de comunicacin. Esto no debe
sorprendernos. A menudo, la educacin pblica se queda atrs de la investigacin, especialmente cuando
hay de por medio grandes intereses econmicos. Por ejemplo, los ejecutivos de las empresas tabacaleras
siguen insistiendo en que "todava no existen pruebas cientficas concluyentes de que fumar tenga relacin
con el cncer"2 . La industria del espectculo perdera gigantescas sumas de dinero si la violencia una
forma segura y barata de entretenimiento se volviera menos popular.
Cuando la ciencia descubre algo de crucial inters pblico, suele depender de la cooperacin de los medios
de comunicacin para garantizar que esa informacin le llegue a una gran audiencia. Buena parte
del xito de la campaa contra el cigarrillo se debi al intenso esfuerzo de los medios de comunicacin por
educar al pblico. Los medios tambin han desempeado un papel significativo en la educacin sobre las
ventajas de utilizar el cinturn de seguridad, la necesidad de utilizar en los automviles asientos especiales
para los nios y la inconveniencia de beber y conducir. Como resultado, se ha reducido significativamente
el nmero de muertes de jvenes y adolescentes en accidentes automovilsticos. Sin embargo, la violencia
entre los nios y los adolescentes se ha disparado. Los investigadores concuerdan en que esto se debe,
en parte, a la manera ininterrumpida en que los medios de comunicacin glorifican la violencia. No obstante,
esos hallazgos han sido pasados por alto, negados, atacados o tergiversados como resultado de la posicin
autoprotectora de la industria del espectculo.
Con frecuencia vemos evidencias de la relacin que hay entre crmenes horrendos y la exposicin a los
medios de comunicacin. En 1992, por ejemplo, un peridico citaba las palabras de un asesino en serie
que mat a su primera vctima imitando una escena de la pelcula Robocop II:
"En la pelcula vi cmo le cort la garganta a una persona, luego tom un cuchillo y la raj desde el pecho
hasta el estmago y dejo el cuerpo en cierta posicin. A la primera persona que asesin le hice exactamente
lo que vi en la pelcula".
Ya es hora de dejar atrs el debate en torno a la responsabilidad que le cabe a la industria del espectculo
por estos delitos. El punto no es si los medios de comunicacin son la causa de los delitos como estos (no
lo son), sino si los medios son un factor importante entre los mltiples factores causales de los delitos (s lo
son). La violencia suele ser resultado de la interaccin de factores personales, sociales y ambientales. La
televisin se ha convertido en un poderoso factor ambiental que influye en conductas, actitudes y valores.
En muchos hogares, la televisin amenaza la tradicional trada de la socializacin: familia, escuela e iglesia.
Sin embargo, aunque la violencia arbitraria y excesiva en los medios de comunicacin contribuye a
la delincuencia, es un factor que se puede revertir con facilidad. Sencillamente, debemos contarle a
nuestros hijos historias que favorezcan su sano desarrollo y afiancen las conductas positivas, en lugar de
permitir que los medios de comunicacin fomenten las conductas negativas.
Al salir de la escuela secundaria, los nios que han pasado por 50 por ciento ms tiempo frente al televisor
que frente a sus maestros. En un hogar promedio el televisor dura prendido ms de siete horas diarias, y
un nio promedio ve entre tres y cuatro horas de televisin al da4. La mayor parte de ese tiempo los nios
ven programas que no estn dirigidos a la audiencia infantil: concursos, melodramas y videos musicales.
La televisin no distingue entre sus espectadores. Si tienes cuatro aos y puedes prender el aparato,
entonces tienes derecho a obtener la misma informacin que un joven de catorce aos o un adulto de
cuarenta. La televisin ha modificado la naturaleza de la infancia; ha derrumbado muchas de las barreras
tradicionales que protegan a los nios de las duras realidades de la vida adulta. Por eso no debe sorprender
a nadie que los nios que ven mucha televisin sean ms pesimistas que los que ven menos televisin.
Esos nios han estado expuestos a un mundo de violencia, sexo, mercantilismo y traicin muy por encima
de su capacidad emocional.
George Gerbner, decano emrito del Colegio Annenberg de Comunicaciones, cree que la televisin "le
cuenta a la mayor parte de la gente la mayor parte de las historias la mayor parte del tiempo". La televisin
"cultiva" la percepcin del televidente acerca de la sociedad, y fomenta la creencia de que el mundo real es
ms o menos como el mundo de ficcin que muestra. La televisin se ha convertido en el crisol del siglo
veinte. Nos hace compartir un conjunto de creencias y suposiciones acerca de la manera en que el mundo
funciona, y es parte fundamental de la vida de muchas personas.
Los directivos de las cadenas de televisin son muy hbiles a la hora de explotar nuestra sensacin de que
la televisin es una especie de pegamento cultural que nos aglutina como sociedad. En
una entrevista de TV Gua, Judy Price, vicepresidente de programacin infantil de la CBS, dijo: "Ningn nio
puede ser el nico de su grupo que no vea los Power Rangers"5. Esta afirmacin pone de relieve uno de
los objetivos fundamentales de la publicidad en los medios de comunicacin. Adems de hacer que las
cosas parezcan conocidas y deseables, los medios deben crear la sensacin de que existe una necesidad
social. "Ningn nio puede ser el nico de su grupo que no vea los Power Rangers" implica que si a un nio
se le impide participar de esta experiencia, al mismo tiempo se le estar impidiendo tomar parte en la vida
social de su grupo. Aunque parte de la conversacin en los patios de recreo, sitios de trabajo y hogares
giran en torno a las experiencias que la mayor parte de la gente ve en los medios de comunicacin, no hay
razn para culpabilizar a los padres que toman medidas para proteger a sus hijos contra el exceso de
violencia en los programas de televisin.
Esa manipulacin de los directivos de la industria del espectculo es preocupante pero reveladora. Los
ejecutivos de los medios de comunicacin exigen a voz en cuello que los padres se "responsabilicen" ms
por sus hijos a la hora de ver televisin. "Cundo van a dejar de culpar a los medios para empezar a
prestarle atencin al ambiente del hogar y a la necesidad de que los padres vigilen lo que sus hijos ven?",
pregunta un conocido productor de Hollywood6. Sin embargo, a los padres y polticos que respaldan la
utilizacin del dispositivo para controlar el acceso a los programas de violencia (V-chip), los lderes de la
industria que se oponen al dispositivo- les dicen que la violencia debe ser evaluada "caso por caso". No
es casual que los padres se sientan tan incapaces de controlar el acceso a los medios que desaprueban.
Mientras que los ejecutivos de la televisin aparentan estar de acuerdo con la necesidad de que los adultos
supervisen lo que sus hijos ven en la televisin, sus actuaciones se encaminan a eludir la autoridad paterna.
La televisin, en s misma, no debe ser satanizada. Puede ser un instrumento eficaz para el desarrollo y
enriquecimiento humano. Programas excelentes han demostrado que la televisin les puede ensear a los
nios nuevas habilidades, ampliar su visin del mundo y promover actitudes y conductas prosociales. Sin
embargo, la televisin comercial tiene objetivos diferentes del desarrollo personal y cultural. Su objetivo es
hacerse a la audiencia a los publicistas.
A los publicistas les gustas los programas que tienen una buena trayectoria y frmulas comprobadas para
ganar audiencia. sa es la razn por la que gran parte de lo que ofrece la televisin nos parece repetitivo y
predecible.
Es posible que tengamos acceso a cientos de canales, pero, en realidad, la clase de historias que vemos
es sorprendentemente limitada. Por tanto, la televisin cultiva una perspectiva comn. A menudo, esa
perspectiva incluye una visin de la violencia como mecanismo usual, aceptable e, incluso, admirable de
resolver los conflictos. Esa visin le resta importancia al costo, en vidas humanas, tiene la violencia.
Los medios de comunicacin, como propagadores importantes de actitudes, suposiciones y valores, no
pueden darse el lujo de eludir sus responsabilidades y limitarse a hacer valer sus derechos. Si bien la
televisin no mata gente da las ideas, la aprobacin social, y, a menudo, hasta las instrucciones que
estimulan la conducta antisocial. Quienes se benefician de las enormes oportunidades que ofrece la
industria del espectculo para ganar dinero y adquirir estatus deben actuar como ciudadanos no slo de
los padres brindarles a los nios un ambiente culturalmente sano.
Los efectos de los medio de comunicacin no son triviales. Por ejemplo, es un hecho bien conocido que los
ndices de suicidio aumentan despus del suicidio de una celebridad si se le da un gran cubrimiento. El tan
publicitado suicidio de Kurt Cobain, principal cantante del grupo de rock Nirvana, dio por resultado muchos
suicidios de adolescentes, especialmente varones, que buscaban imitar a su dolo. "Cuando Kurt Cobain
muri, yo mor con l", deca la nota que dej un joven de dieciocho aos, que haba hecho un pacto con
dos amigos para suicidarse cuando Cobain muriera7 . esto no significa que hubiera sido mejor no cubrir
esta noticia; pero la ciencia ha puesto a nuestro alcance suficientes resultados de investigacin como
para poder predecir que el cubrimiento sensacionalista e incesante del suicidio de Cobain estaba destinado
a producir un aumento en el nmero de suicidios entre adolescentes. Los padres deben estar conscientes
de que el cubrimiento sensacionalista de los crmenes y suicidios de jvenes celebridades puede ser
emocionalmente devastador para los adolescentes vulnerables. La toma de consciencia y la supervisin de
los padres, as como la discusin, son variables esenciales para prevenir ms tragedias.
Aunque los crmenes por imitacin son particularmente penosos, ponen de relieve el poder de los medios
de comunicacin, los cuales llegan, prcticamente, a todos los hogares. Establecer normas sociales nunca
se puede considerar "trivial". Si usted est en la tercera edad, no es trivial que los medios insistan en
reducirlo a la condicin de intil papanatas. Si es mujer, no es trivial que todas las presentadoras
de noticias tengan entre diez y veinte aos menos que sus colegas masculinos. Y si usted es un padre que
est tratando de inculcarles a sus hijos valores como la laboriosidad y la buena educacin, no es trivial que
la serie de dibujos animados Beavis y Butt-head, del canal musical TV, se haya convertido en un modelo
de holgazanera e insensibilidad para los adolescentes.
Las imgenes tienen consecuencias que a menudo son perturbadoras y trgicas. Mi hijo de once aos y yo
prendimos una noche la televisin para ver un noticiero y escuchamos un breve anuncio de exoneracin de
responsabilidad acerca de las "imgenes perturbadoras", seguido de escenas de nios muertos y
gravemente heridos. En una ciudad vecina, una camioneta se haba estrellado contra el patio de recreo de
una escuela y haba matado a un nio y herido gravemente a varios ms. En los segundos que me demor
en cambiar de canal, esas imgenes sangrientas quedaron grabadas en nuestras mentes. Esa noche mi
hijo tuvo mucha dificultad para conciliar el sueo y tuvo pesadillas. Eran necesarias esas escenas? Nos
ense algo importante para conocer el mundo o para manejar nuestra vida? No lo creo. En cambio, creo
que esa cadena de televisin estaba siguiendo el tradicional clich: "Cuanta ms sangre, tanta ms
audiencia".
La base de toda sociedad es un conjunto de valores razonablemente compartidos. Podemos definirnos
individualmente como liberales o conservadores, gobiernistas o antigobernistas; sin embargo, es un hecho
que, como sociedad, compartimos un conjunto de valores bsicos que nos caracterizan8. Entre esos valores
estn la lealtad, la responsabilidad, la familia, la integridad, el coraje, el respeto por los derechos
individuales y la tolerancia hacia la diversidad.
La palabra derechos sali a relucir muchas veces durante mi discusin con varios ejecutivos de los medios:
derechos individuales, derechos creativos, y, como era de esperar, derechos fundamentales. Y aunque
originalmente la democracia se fund ms sobre la nocin de "responsabilidad comn" que sobre la de
derechos individuales, nuestra sociedad ha pasado su foco de atencin de las responsabilidades a los
derechos. Pero los derechos conllevan responsabilidades que no se pueden pasar por alto. Ninguno de
nosotros - padres, polticos, ejecutivos de los medios de comunicacin o grupos con intereses especiales
puede darse el lujo de olvidar que junto con la serie extraordinaria de derechos de los cuales disfrutamos
en una democracia, hay una serie igualmente extraordinaria de responsabilidades.
Cuando los ejecutivos de la industria del espectculo insisten en que las ganancias anteceden a la
responsabilidad, no estn viviendo de acuerdo con su compromiso de servir al pblico. Cuando los padres
permitimos que nuestros hijos vean horas enteras de violencia irracional, no estamos viviendo de acuerdo
con nuestro compromiso de proteger y formar a nuestros hijos. Los nios estn siendo lastimados. Son
lastimados cuando son vctimas o autores de una violencia insensata, que los medios de comunicacin
exaltan. Son lastimados cuando ven el mundo como un lugar corrupto y aterrador, en el cual solamente los
bienes de consumo proporcionan satisfaccin y paz mental. Son lastimados cuando se vuelven tan
dependientes de las rfagas de las armas de fuego y de los efectos visuales prefabricados que ya no
pueden inventar sus propias imgenes o soar sus propios sueos. Es hora de dejar de lastimar al sector
ms vulnerable de nuestra poblacin. Es hora de empezar a proteger a nuestros hijos.

6. LOS ADOLESCENTES Y LA TELEVISIN

La forma de pensar de los adolescentes experimenta una revolucin que se inicia, aproximadamente, a los
once (11) aos. Los nios ms jvenes pueden captar puntos de vista ajenos siempre y cuando sean
conocidos y verificables. Los adolescentes pueden tomar en consideracin diversas perspectivas acerca
de casos hipotticos y ajenos a su experiencia.
No todos los jovencitos de quince aos piensan como los adultos, y no todos los adultos alcanzan la etapa
de las operaciones formales. Sin embargo, en la adolescencia el razonamiento deja de centrarse en lo
obvio y adquiere consciencia los aspectos ms complejos. Esta manera ms profunda de ver la vida tiene
una relacin importante con la manera en que los adolescentes entienden los mensajes de los medios de
comunicacin.
La televisin no es el medio adecuado para fomentar el desarrollo intelectual que produce adulto reflexivo.
Unas de las tareas de la adolescencia es desarrollar el sentido de la continuidad y el contexto histrico.
Los adolescentes necesitan saber que forma parte del continuo proceso humano. El aislamiento de la
adolescencia se reduce cuando los adolescentes se vislumbran en el trabajo, con una familia o como parte
de una comunidad. Esta es la razn por la cual a los adolescentes les interesan tanto las pelculas y
programas de televisin que se refieren a las carreras profesionales, las relaciones y los problemas
sociales.
Mientras que el cine trata de vez en cuando problemas complejos, la televisin no suele hacerlo. Esto es
evidente en los noticieros, cuando son adolescentes, ven noticieros ms frecuencia que cuando eran ms
nios, la realidad es que los noticieros son slo otra forma de empaquetar entretenimiento.
Asesinato, ballenas perdidas e informe especiales acerca de la prdida de cabello alternan con comerciales
necios y seductores.
En realidad, los medios de comunicacin y en particular la televisin, no les proporcionan a los adolescentes
las experiencias que les podran ayudar a desarrollar sus procesos de pensamiento y a sentir que estn en
un mundo racional. Los padres que alimentan a sus hijos adolescentes a que piensen detenidamente
modelndoles la reflexin y esperando que acten de la misma manera, favorecen el desarrollo intelectual.

7. LOS ADOLESCENTES Y EL SEXO EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

La base de todas las relaciones humanas exitosas es el respeto y afecto. Es importante motivar a los
adolescentes para que vean programas y pelcula que tienen en cuenta esto. Infortunadamente, los
adolescentes suelen sentirse presionados a volverse activos sexualmente antes de conocer a fondo las
bases emocionales de la sexualidad humana.
Los medios de comunicacin han dejado de mostrar que la sexualidad procede de la intimidad emocional y
no simplemente de la intimidad sexual, en general, los medios muestran el sexo como algo glamoroso,
instintivo y lo que es ms peligroso libre de riesgos.
Los adolescentes aprenden del sexo de una manera diferente de otros tipos de aprendizajes sociales,
porque la informacin no procede de la participacin y la observacin sino de otras personas y gran parte
de esa informacin termina siendo falsa. En cuanto a la difusin de informacin sexual, los padres, las
escuelas y las instituciones religiosas difieren en cuanto a su disposicin y grado de tranquilidad.
La negacin de los padres contribuye en gran medida a limitar el acceso de sus hijos a la informacin
sexual, al mismo tiempo que los adolescentes tienen relaciones sexuales a una edad cada vez ms
temprana. Esta tendencia tiene implicaciones potencialmente devastadoras para nuestra sociedad, porque
ya es un hecho bien documentado que los adolescentes ms jvenes estn menos informados acerca del
control de natalidad y la prevencin de enfermedades de transmisin sexual, y adems, tienen ms
probabilidades que los adolescentes mayores se involucren en relaciones sexuales sin proteccin.
Como en la adolescencia los padres controlan menos a sus hijos y stos tienen ms acceso a los medios
de comunicacin y pocas fuentes alternativas de informacin sexual, no debe sorprendernos la importancia
que tienen los medios en la socializacin sexual de los adolescentes. Infortunadamente muy poco de lo que
los adolescentes ven acerca del sexo en los medios de comunicacin es respetuoso o sensato. En cambio
los adolescentes estn expuesto a un mundo sexual donde abunda la violencia y donde el amor y el
compromiso suelen brillar por su ausencia.
Los medios de comunicacin han sido excesivamente indiferente en cuanto a la imagen que transmiten del
sexo y sus consecuencias. Aproximadamente el 85% de todas las relaciones sexuales que muestra la
televisin son entre parejas que no estn casadas o que no tienen ningn compromiso.
En vez de adentrarse en el tema ms complejo de la intimidad humana, los medios se sienten satisfechos
mostrando, sencillamente a las parejas haciendo el amor.
Los medios no les han proporcionado a los adolescentes varones modelos dignos de ser imitados. Sin
embargo por qu razn los varones se sienten atrados de manera particular por los mensajes que por los
nfasis en la intimidacin y el abuso del poder como mecanismo para salir adelante en el mundo? Mientras
que en los nios varones influyen muchsimos ms los modelos masculinos que los femeninos, en las nias
influyen por igual los modelos masculinos y femeninos.
En 1995, La serie de televisin Polica de Nueva York caus conmocin al quebrantar la norma sobre
desnudez en la televisin. Por primera vez, un programa importante permiti que una de sus estrellas
mostrara el trasero.
No importaba que hubiramos visto tiroteos, acuchillamientos, violaciones y mutilaciones durante decenios.
Jimmy Smits sali con el trasero al are.
Los efectos de esta pelcula son inmensamente distintos y el sistema de clasificacin actual no tiene en
cuenta esa diferencia adecuadamente. Aunque son importantes las clasificaciones que reflejan lo que el
"padre promedio" considera apropiado para sus hijos, tambin es importante tomar en consideracin lo que
las investigaciones nos dicen acerca de lo que perjudica a los nios y a los adolescentes.
Por ejemplo, en uno de los experimentos tres grupos de varones universitarios vieron cada una de tres
versiones de la misma pelcula. En la versin agresiva sexualmente, la mujer que estaba atada fue
amenazada con un revlver y violada. En la versin que solo contena agresin, el sexo fue suprimido y en
la versin que solo contena sexo, la agresin fue suprimida. Despus de ver la pelcula, los hombres
diligenciaron unos cuestionarios para evaluar su actitud hacia la violacin, su disposicin a utilizar
la fuerza contra las mujeres, y su disposicin a perpetrar una violacin si no fueran descubiertos.
Apenas el 11% de los hombres que vieron la versin que slo contena sexo manifestaron que tenan
probabilidades de cometer una violacin. El 25% de los que vieron sexo y violencia manifestaron que tenan
algunas probabilidades, y el 50% de los hombres que solamente vieron violencia manifestaron que tenan
alguna probabilidad de violar a una mujer.

8. ADOLESCENTES VIOLENTOS

Resumen sobre el crimen: que cometieron dos estudiantes de secundaria llevan a cabo una matanza
masiva en un tranquilo pueblo en el oeste de los estados unidos.
Esta masacre sucedi el 20 de Abril de 1999. Acabo con las vidas de 15 personas y alter para siempre el
pueblo de LITTLETN, colorado.
El da empez con un presagio animoso para la escuela secundaria columbine de Littletn, Colorado,
una comunidad de 35.000 habitantes al sudoeste de Denver. El mensaje que apareca en los monitores de
vdeo que hay en cada aula no estaba precisamente sacado de las obras de Ralph Waldo Emerson. Un
estudiante recuerda que era algo como "mejor que se larguen".
Algunos de los integrantes del grupo de amigos de Eric Harris y Dylan Klebold a los que se les llamaban la
mafia de los abrigos se sentan muy atrados a la mitologa nazi. Sus miembros usaban camisetas negras
con elsticas, hablaban alemn en los pasillos de las escuelas, reproducan batallas de la
segunda guerra mundial, y jugaban con los vdeos juegos ms violentas.
Tambin hablaban de las personas a las que odiaban y de los que le gustarla matar.
Sabemos que en todas las escuelas hay alumnos rebeldes: los aficionados a la esttica gtica, con uas
pintadas de negro y lpiz de labios oscuro. Estn los chicos que fuman marihuana, otros que no van a clase,
y a veces, los chicos ms brillantes, aficionados a las computadoras.
En cuanto a la pandilla de columbine, sus compaeros los describan como chicos indeseables, rechazados
y "tpicos estudiosos" que al igual que los deportistas y los nios de pap tenan su propia mesa en la
cafetera. Su foto en el anuario de la escuela llevaba el siguiente epgrafe "quin dice que somos
diferentes? La locura es saludable. Lucha por estar vivo, ser diferente y estar loco". Lo hacen para llamar
la atencin dice Greg Montgomery, de 19 aos de edad; hay una especie de rivalidad con nosotros, aade
el jugador de Hockey Chip Dunleavy, de 17 aos. Nos odian porque somos la elite social de la escuela.
Esta rivalidad llevaba meses, hirviendo a fuego lento.
Algunos estudiantes sealan que hasta los profesores solan tratar mal a los " abrigados" acusndoles
injustamente de cosas que no haban hecho, dejando siempre que los deportistas se salieran con la suya
porque stos eran la aristocracia. A uno de los atletas, especialmente, le gustaba provocarles, burlndose
de su ropa y refirindose a los abrigados como "escoria". Otros los llamaban homosexuales, acosndolo
hasta el punto de arrojarles piedras y botellas desde los autos. Algunos integrantes de la pandilla intentaban
ignorar las agresiones, mientras que otros respondan.
Una vez, uno de ellos supuestamente blandi una escopeta ante los que le molestaban en el parque. Una
vez grabaron un vdeo para una clase en el que contaban la historia de unos chicos con abrigos que cazaban
a sus enemigos con escopetas. Una un escrito en el cuarto de bao de los chicos adverta: algn da
columbine a estallar. Muerte a todos los atletas los deportistas debe morir.
Ese da, la cafetera regalaba galletas a los estudiantes. Cuando eran las 11:30, hora de almuerzo, haban
ciento de alumnos en las mesas y haciendo cola cuando afuera comenzaron a sonar las detonaciones.
Los estudiantes vieron a dos jvenes con abrigos y mscaras que disparaban a otros chicos uno de ellos
arroj algo haca el techo que caus una explosin.
Enseguida los estudiantes comenzaron a gritar y correr. Uno de los chicos sinti silbar una bola por encima
de su cabeza. " Trense al suelo!"

9. CONCLUSIN

De acuerdo a lo escrito anteriormente, se podra decir, que en realidad los Medios de Comunicacin no
tienen un cien por ciento de la responsabilidad en cuanto a las atribuciones que se les hacen, con relacin
al comportamiento manifestado por los nios y adolescentes, ya que en este sentido es muy importante la
educacin que puedan proveer los padres y representantes en el momento de estar observando el
programa.
Es cierto que hoy en da hay muchas violencias de todo tipo, que no se vean antes de los aos 50, como
comenzaron a verse una dcada despus de la aparicin de la televisin en el 52. Pero que pasara si en
la actualidad no existiera ningn tipo de Medio de Comunicacin? No existieran los avances tecnolgicos de
la actualidad y viviramos todava en la edad de piedra.
Esto nos pone a reflexionar, de que la misma forma que el hombre nos ha dado para el crecimiento tanto
personal como colectivo, tambin nos ha quitado, ya que, a travs del proceso de globalizacin que
estamos viviendo en la actualidad, nos pide insertarnos en una cultura global y dejar a un lado nuestra
cultura propia como pas.
En la actualidad estamos viviendo en un pas violento con una guerra civil, que se vive mayormente en los
barrios cada fin de semana, son unas estadsticas alarmantes de muertos transmitidos por los medios de
comunicacin como podran ser: la radio, la televisin, la prensa, entre otros. Sin embargo, estos medios,
no solamente traen noticias malas, tambin contribuyen con la educacin del individuo, porque nos permiten
conocer cul es el mundo que nos rodea, ha permitido tambin que se establezcan con mayor rapidez las
relaciones entre los pases, a realizar negociaciones a travs de la comunicacin, entre otros beneficios
para el desarrollo de un pas, as como el desarrollo personal.
En definitiva, existe un factor muy importante para que esta comunicacin a travs de los medios no sea
tan violenta, y es la orientacin que deben de dar los padres y representantes a sus hijos, ya que ellos lo
que van a dar informacin de cul es la situacin del pas o del mundo entero, es responsabilidad de la
persona mayor de ayudar al menor a dirigir esa informacin y no copiar lo negativo como modelo para su
formacin.