Titulo: Los mtodos problmicos y las tareas comunicativas

en el proceso de enseanza-aprendizaje del ingls con

fines especficos.
Nombre: M.Sc. Niurka Rodrguez Martnez; Dra.C. Mara Heidi Trujillo Fernndez.

Instituciones: Escuela Internacional de Educacin Fsica y Deporte (EIEFD); Instituto

Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra (CUJAE).

e-mail: niurkarm@eiefd.co.cu; heidi@tesla.cujae.edu.cu

Introduccin:

"Reproducir no es crear: y crear es el deber del hombre

(Mart, 1888)

Desde la antigedad hasta el siglo XIX al profesor se le asign el papel protagnico del
proceso de enseanza-aprendizaje, era el mximo responsable de transmitirle a sus
estudiantes todos los conocimientos de forma acabada, a los estudiantes, por su parte,
les corresponda un papel pasivo, deban memorizar y reproducir lo que el profesor les
enseaba o lo que decan los libros de texto con la mayor precisin posible,
desarrollndose as una enseanza memorstica, reproductiva y dogmtica, en la que se
aplicaban mtodos de enseanza reproductivos; sin embargo, algunos pedagogos
comprendieron la necesidad de ensear a pensar a sus discpulos y de buscar mtodos
ms efectivos, por lo que a partir del siglo XIX comienzan a surgir y desarrollarse los
denominados mtodos productivos o problmicos que buscan una mayor implicacin de
los estudiantes en lo que estudian y como lo estudian.

Adems, el desarrollo cientfico-tcnico del mundo requiere de un hombre que sea

capaz no slo de adquirir conocimientos sino tambin de transformar el medio en que
vive y de saber convivir con los dems, de ah que la educacin se organice alrededor
de cuatro aprendizajes, que constituyen, los pilares del conocimiento a lo largo de toda
la vida:

Aprender a conocer: adquirir los instrumentos de la comprensin;

Aprender a hacer: para influir sobre el entorno;

Aprender a convivir: para participar y cooperar con los dems en todas las
actividades humanas;

1
 Aprender a ser: como proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores. (UNESCO, 1998).

La clase como forma bsica de organizacin de la enseanza debe responder a estos

cuatro aprendizajes, pero sus objetivos no pueden lograrse aumentando las horas
presenciales, sino, mediante la intensificacin del trabajo independiente del estudiante,
en las clases se debe propiciar la adquisicin de conocimientos prcticos,
competencias y aptitudes para la comunicacin, el anlisis creativo y crtico, la
reflexin independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales, en los que
la creatividad exige combinar el saber terico y prctico tradicional o local con la
ciencia y la tecnologa de vanguardia (UNESCO, 1998). Una va para lograrlo es la
aplicacin de mtodos problmicos que pongan en marcha procesos de reflexin y
anlisis, que posibiliten la participacin activa de los estudiantes y que los impliquen en
lo que aprenden y en cmo lo aprenden dando lugar a un aprendizaje desarrollador,
agradable y profundo.

La calidad y pertinencia del proceso de formacin de los profesionales en ingls con

fines especficos depende en gran medida de la calidad del proceso de enseanza
aprendizaje dirigido por los profesores y estructurado por etapas a travs del tiempo,
donde da a da se van potenciando y haciendo ms slido el sistema de conocimientos,
habilidades, capacidades y valores que requieren los estudiantes para poder dar solucin
a los problemas de la profesin y asumir con eficiencia los modos de actuacin
requeridos.

No obstante, en los controles a clases realizados a los profesores de ingls con fines
especficos de la Escuela Internacional de Educacin Fsica y Deporte se pudieron
constatar las siguientes dificultades:

Los profesores declaran el enfoque comunicativo o por tareas pero no declaran

los mtodos, procedimientos y tcnicas que aplican en cada clase y en cada tarea
comunicativa.

Insuficiente relacin entre el objetivo formativo y los dems componentes del

proceso educativo.

Insuficiente estimulacin del pensamiento crtico, reflexivo y creativo de los

estudiantes.

2
 Insuficiente activacin de los conocimientos previos.

Insuficiente aplicacin de los mtodos problmicos en las clases y exmenes.

Estas d7/P <4 co

3
las categoras y stas, a su vez, la determinan a ella, debe ser sistemtica y debe estar
dirigida al proceso de desarrollo integral del estudiante y no slo al resultado final.

En el esquema se muestra la relacin que existe entre las categoras didcticas, donde el
mtodo est estrechamente vinculado al objetivo y a los contenidos, y concatenado a las
dems categoras.

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

OBJETIVO

CONTENIDO MTODO
S OS

ESTUDIANTES

GRUPO

PROFESOR
FORMAS DE
MEDIOS PO ORGANIZACIN

EVALUACIN

4
El trmino mtodo tiene su origen en la palabra griega methodos, en latn methodus y
significa: Camino hacia, medio para llegar a un fin camino hacia una meta.
(Encarta). El proceso o procedimiento para lograr un objetivo. (Websters).

En la pedagoga esta categora se ha definido de muy diversas maneras, por ejemplo:

Pansza y Uribe lo definen como: La forma sistemtica de trabajo, global o
generalizada, a fin de encontrar la verdad enseada. (1987). Para Klingberg los
mtodos constituyen: La principal va que toman el maestro y el alumno para lograr
los objetivos fijados en el plan de enseanza, para impartir o asimilar el contenido de
ese plan. (1972). Por su parte lvarez de Zayas lo define como: El modo de
desarrollar el proceso para alcanzar los objetivos, la estructura de la actividad que se
desarrolla en cada sesin del proceso, en cada forma de enseanza. (1989). Mientras
que para Zilberstein el mtodo de enseanza y aprendizaje, como l lo denomina,
constituye: El sistema de acciones que regulan la actividad del profesor y los
estudiantes, en funcin del logro de los objetivos, atendiendo a los intereses y
motivaciones de estos ltimos y a sus caractersticas particulares. (2002). Para Daz
Domnguez "El mtodo es el componente del proceso docente-educativo que expresa la
configuracin interna del proceso de enseanza aprendizaje, para que transformando
el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a travs de la va, el camino que
escoge el sujeto para desarrollarlo. El modo de desarrollar el proceso por los sujetos
es el mtodo, es decir, el orden, la secuencia, la organizacin interna durante la
ejecucin de dicho proceso" (Daz, 2000).

Los mtodos de enseanza son los componentes ms dinmicos del proceso de

enseanza-aprendizaje, pues estn basados en las acciones que realizan los profesores y
estudiantes, las que a su vez comprenden una serie de operaciones dirigidas a lograr los
objetivos propuestos en este proceso.

En el anlisis de los mtodos tambin se debe considerar el aspecto externo e interno

de esta categora didctica donde:

Lo externo: constituye todo lo que se puede captar a simple vista cuando

5
 implican y la forma en que acta el mtodo para lograr el aprendizaje. El aspecto
interno del mtodo se relaciona con el cumplimiento de las funciones didcticas
de la clase, y entraa el nivel de desarrollo de las habilidades intelectuales de
los estudiantes as como el nivel de asimilacin del contenido de la enseanza.

La didctica cubana, por su enfoque desarrollador, centra su atencin en el aspecto

interno de los mtodos, de acuerdo con el cual se establecen diferentes clasificaciones
aunque este es un problema an no resuelto en las Ciencias Pedaggicas, pues existen
diversos criterios al respecto y no hay uno que sea aceptado por todos. Aunque no
constituyen un aspecto primordial, es necesario que se conozcan pues slo as podrn
ser utilizados segn lo requiera el tratamiento de cada contenido, las habilidades a
desarrollar, las caractersticas de los profesores y de los estudiantes, y las condiciones
que se tengan en un momento dado para impartir la docencia. A continuacin se
presentan algunas clasificaciones:

1. lvarez de Zayas plantea diversas clasificaciones en dependencia de:

a. Grado de participacin de los sujetos:

Expositivo.

Elaboracin conjunta.

Trabajo independiente.

b. Dominio que tendrn los estudiantes:

Reproductivo.

Productivo.

Creativo.

c. Estimulacin de la actividad productiva:

Exposicin problmica.

Bsqueda parcial heurstica.

Investigativos.

Juegos didcticos.

Otros: como son las mesas redondas, los paneles, las discusiones
temticas, los estudios de casos, los mtodos sugestopdicos, etctera.

6
 d. Lgica del desarrollo del proceso docente-educativo:

Introduccin del nuevo contenido.

Desarrollo del contenido.

Dominio del contenido.

Sistematizacin del contenido.

Evaluacin del aprendizaje.

e. Fuente del conocimiento:

Verbal.

Visual.

Prctico.

f. Actividad del profesor e independencia del estudiante:

Explicativo-ilustrativo.

Reproductivo.

Problmico.

De bsqueda parcial o heurstico.

Investigativo.

2. I. Ya. Lerner y M. N. Skatkin ofrecen la siguiente clasificacin de los mtodos:

Explicativo-ilustrativo

Reproductivo

De exposicin problmica

De bsqueda parcial o heurstico

Investigativo

3. Martnez Llantada y Hernndez Mujica los denominan mtodos problmicos y

los clasifican de la siguiente manera:

Exposicin problmica.

Bsqueda parcial.

7
 Conversacin heurstica.

Mtodo investigativo.

Al referirse a los mtodos problmicos Llantada define los trminos situacin

problmica y problema especificando que:

La situacin problmica: Refleja la relacin contradictoria entre el sujeto y el

objeto del conocimiento en el proceso de aprendizaje. El estudiante se enfrenta ante
una tarea en la cual hay algo que conoce y algo nuevo que no conoce lo que motiva el
desarrollo de la actividad cognoscitiva

El problema: Debe reflejar la contradiccin esencial del fenmeno objeto de estudio,

vincularse con el material docente y con los conocimientos anteriores a la vez que debe
interesar al estudiante y debe ser posible que lo resuelva. (1998).

Mientras que Ginoris define lo problmico como una regularidad del conocimiento
que condiciona la bsqueda intelectual y la solucin de los problemas. Descubriendo
las contradicciones objetivas surgen los problemas que nos impulsan a salir de los
marcos de lo conocido en bsqueda de nuevos conocimientos". (2001). Lo problmico
tiene un carcter relativo:

El profesor puede, de acuerdo con sus experiencias, concebir una pregunta que
para l es problmica, sin embargo, para sus estudiantes no lo es.

Si el problema est fuera de las posibilidades de solucin por parte del

estudiante, no cumple el principio de la asequibilidad y por tanto no tendr
valor pedaggico y no ser un problema docente.

Si los estudiantes conocen, la solucin de lo problmico, entonces ya no es un

problema.

4. Angelina Romu (2003), presenta la clasificacin de mtodos que se muestra en

el recuadro siguiente:

Aspecto Expositivo Conversacin Trabajo

Externo Explicativo Independiente
Aspecto

8
 Interno P A P A P A

Reproductivos Exposicin Conversacin Trabajo

Independiente
Productivos Heursticos Exposicin Conversacin Trabajo
Heurstica Heurstica Independiente
Heurstico
Problmicos Exposicin Conversacin Trabajo
Problmica Problmica Independiente
Problmico
Investigativos Trabajo
Independiente
Investigativo

Romu clasifica los mtodos teniendo en cuenta sus dos aspectos el interno y externo,
considera los mtodos reproductivos y productivos y tiene en cuenta las relaciones que
se establecen entre el profesor y los estudiantes, y el trabajo independiente de los
estudiantes. Entre los mtodos productivos seala los heursticos, problmicos e
investigativos, que Llantada y otros autores denominan problmicos.

De acuerdo con esta clasificacin los mtodos:

Reproductivos: son aquellos que demandan del estudiante una actividad

cognoscitiva centrada en la adquisicin del contenido procesado ya sea por el
profesor, los libros de texto, las ilustraciones u otras y ello conduce a dos
subniveles reproductivos:

o Reproductivo: cuyo rasgo distintivo es la repeticin.

o Reproductivo por modelo: que requiere del estudiante la aplicacin de

conocimientos y habilidades en una situacin docente semejante a otra
ya conocida.

Se caracterizan por la participacin pasiva de los estudiantes, lo cual les limita el

desarrollo de la independencia cognoscitiva y la capacidad creadora. En un nivel de

9
familiarizacin, los estudiantes son capaces de reconocer o identificar los conocimientos
y habilidades presentados, aunque no los pueden reproducir. En un nivel reproductivo
los educandos se apropian de los conocimientos ya elaborados y reproducen los modos
de actuacin que ya conocen. Estn dirigidos a la repeticin del contenido de enseanza
y se utilizan a partir de un modelo o forma prctica, y repiten los pasos seguidos por el
profesor.

Productivos: son aquellos mtodos en los que el estudiante necesita de la

aplicacin de sus conocimientos, habilidades y experiencias en una situacin
docente nueva, que se encuentre en su zona de desarrollo prximo y que
constituya un reto, que demande de l la reflexin, el anlisis y otros procesos
lgicos del pensamiento para descubrir los nuevos conocimientos, solucionar
problemas, resolver tareas, responder preguntas y establecer determinadas
normas de relacin con el mundo. (Quesada, 2001).

Se distinguen porque en ellos predomina la participacin activa de los estudiantes, lo

que les propicia el desarrollo de la independencia cognoscitiva y la capacidad creadora.
En el nivel productivo, los estudiantes aplican los conocimientos y habilidades que
poseen, en situaciones nuevas para ellos y buscan la solucin.

En el nivel de creacin, los educandos son capaces de descubrir los contenidos nuevos
en las situaciones que se les presentan, sin disponer de los conocimientos suficientes
para ellos. Al aplicar los mtodos productivos los profesores sitan a los estudiantes
ante tareas que los lleven a buscar vas y medios para su solucin y de esa forma llegar
a la adquisicin de los nuevos conocimientos, habilidades y mtodos de la ciencia de
que se trate. (Colectivo de autores CEPES, 1995).

Para aplicar los mtodos productivos se deben tener en cuenta los aspectos siguientes:

Se seleccionan teniendo en cuenta los objetivos a lograr y los contenidos a

impartir.

Constituyen un sistema de acciones del maestro y del estudiante, dirigidas al

logro de un objetivo.

Organizan la actividad cognoscitiva y prctica del estudiante, aseguran que ste

asimile el contenido de la enseanza.

10
 Se debe tener en cuenta la relacin entre la actividad dirigente del profesor y la
asimilacin activa, consciente, independiente y creativa de los estudiantes.

Los mtodos productivos pueden ser:

Heursticos: A partir de lo que lo que el estudiante conoce, se propicia la bsqueda de

los conocimientos nuevos a travs del dilogo, el debate u otras tcnicas participativas
promoviendo la reflexin, el anlisis y las valoraciones crticas, motivndolos a que
viertan sus ideas y expresen sus inquietudes.

Preguntas heursticas.

Anlisis heurstico de uno o de varios temas.

Anlisis heurstico de un texto, de un vdeo o de un hecho o fenmeno

especfico.

Problmicos: En este caso el profesor tiene varias vas para aplicar este mtodo que
son:

Partir de una situacin problemtica y exponer el contenido mostrando las vas

para su solucin.

Exponer problemas a los que en el transcurso de la clase se les va dando

solucin, mostrndole a los estudiantes la lgica de los pasos a efectuar para la
bsqueda de soluciones de ndole cientfica.

Realizar preguntas problmicas que guen al estudiante en el anlisis de las

soluciones y lo hagan copartcipe del hallazgo de la verdad cientfica.

Asignar tareas problmicas y proporcionarle a los estudiantes los elementos

necesarios para darles solucin.

Etapas para la introduccin de los problemas:

Diagnstico de los conocimientos y el grado de desarrollo de las habilidades

que poseen los estudiantes.

Formulacin de la pregunta o tarea problmica que debe reflejar una

contradiccin, una necesidad o un propsito que despierte la motivacin y el
inters de los estudiantes y que pueda ser resuelta por ellos.

Aplicacin, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades,

experiencias personales y especialmente del pensamiento reflexivo de manera
11
 creadora en la solucin del problema planteado, adems deben ser capaces de
integrar los componentes acadmicos, investigativos y laborales.

Anlisis de la solucin del problema o de la tarea problmica.

Investigativos: Propician la bsqueda independiente y creativa de soluciones a

problemas e incluso del planteamiento de stos por parte del estudiante, que debe:

Estudiar los objetos, hechos, fenmenos o procesos en su devenir histrico y

llegar a lo esencial

Plantear el problema y elaborar hiptesis

Construir y ejecutar un plan de investigacin

Aplicar mtodos cientficos

Formular y comprobar la solucin

Concluir estableciendo nexos y generalizaciones.

Al aplicar los diferentes mtodos productivos es necesario que el profesor tenga en

cuo de ti1 0 00 1 356.[( )]tc ee la tag(sa)-6(r)-6(T1 0 0 1 221.81 686.028.05[(c)4(uo de BT/F1 12 Tf.81 686

12
 correcta elaboracin de las preguntas heursticas o problmicas, habilidades en la
utilizacin lgica de los problemas y tareas que se presentan a los estudiantes y
consideraas a preqaracint ue 79((e)4(osli)- )-628(uti)-0(e)40(e)4(n 79(p1(a)7(ra)(n 79(0(e

13

c
los profesores declaren el enfoque y no tengan en cuenta los mtodos, an cuando,
necesariamente, apliquen determinados mtodos ya sean reproductivos o productivos.

Los mtodos reproductivos, sin dudas, ocupan un lugar importante en las clases de
lenguas extranjeras, la repeticin es esencial para que los estudiantes adquieran la
pronunciacin, el ritmo y la entonacin de la lengua de que se trate, al igual que la
reproduccin por modelo, la dramatizacin de una conversacin, de un monlogo y la
lectura imitativa son esenciales para ejercitar los patrones de la lengua, pero estos
mtodos por s solos no desarrollan la creatividad y espontaneidad de los estudiantes, es
necesario utilizar, tambin, los mtodos productivos.

El ingls con fines especficos en la EIEFD se propone dar tratamiento a la terminologa

propia de la educacin fsica y del deporte por su importancia para el desempeo
profesional de los profesores y porque necesitan prepararse para los exmenes de
idioma ingls para optar por las diferentes categoras profesionales.

Para cumplir este propsito se seleccion el Enfoque por Tareas, que constituye una
variante del enfoque comunicativo y se define como la propuesta de un programa de
aprendizaje de lengua cuyas unidades consisten en actividades de uso de la lengua y
cuyo objetivo es fomentar el aprendizaje mediante el uso real de la lengua en el aula,
de ese modo los procesos de aprendizaje incluyen necesariamente procesos de
comunicacin. (Diccionario Cervantes, 2009). Se anexa un ejemplo de las tareas
diseadas para los estudiantes de la EIEFD.

El enfoque por tareas ofrece las siguientes ventajas:

1. Se le da ms importancia al proceso de resolucin de las tareas comunicativas

que al resultado final.

2. Las tareas comunicativas se centran en la comunicacin siendo ms importante

el contenido (significado) que la forma (estructuras morfosintcticas).

3. La lengua se aprende en la interaccin comunicativa que se establece en el

proceso de solucin de las tareas comunicativas.

4. Las tareas comunicativas pueden tener un propsito comunicativo o

eminentemente pedaggico.

5. Las tareas comunicativas se estructuran con un orden lgico de acuerdo con el

grado de dificultad y el nivel de los estudiantes.

14
 6. Las tareas propician la autonoma del aprendizaje y, por ende, el vnculo con lo
investigativo y lo laboral.

La tarea comunicativa se define como una unidad de trabajo en el aula que implique a
los estudiantes en la comprensin, manipulacin, produccin o interaccin en la lengua
extranjera, centrando su atencin prioritariamente en el significado ms que en la
forma. La tarea debe tener un sentido de completamiento, por lo que debe, por s sola,
representar un acto comunicativo". (Nunan, 1989:10) y tambin como "cualquier
accin intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado
concreto en cuanto a la resolucin de un problema, el cumplimiento de una obligacin
o la consecucin de un objetivo." (Marco Comn Europeo 2001).

La tarea es una actividad docente que implica a los estudiantes en la comprensin,

produccin e interaccin en idioma ingls, centrando su atencin prioritariamente en el
significado y el sentido ms que en las estructuras de la lengua, cuyo resultado se
obtiene mediante un proceso de pensamiento reflexivo controlado y evaluado por los
profesores que le permite a los estudiantes el logro de uno o ms objetivos o la
resolucin de un problema. (Rodrguez, 2010:9).

Ventajas de las tareas comunicativas:

1. Se crean unidades didcticas dotadas de una coherencia interna, en las cuales

todas las actividades y ejercicios se justifican en relacin con la obtencin de un
resultado final hacia el cual se orientan y en el cual convergen.

2. Estas unidades van acompaadas de actividades y ejercicios, en las que estn

representados los objetivos del aprendizaje de la lengua extranjera, el foco de
atencin puede estar en la lengua, la comunicacin, los aspectos culturales o
temticos y el propio aprendizaje.

3. El aula se convierte en un espacio de comunicacin cuyo tema es la propia

experiencia en el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Se le da un adecuado tratamiento a la diversidad, cada estudiante realiza la tarea

a su ritmo, establece puentes entre lo que ya sabe y lo que va a aprender tiene
ocasin de detectar sus carencias e intereses principales. El aprendizaje en
cooperacin le permite a cada uno encontrar su propia ruta.

15
 5. Se promueve la autonoma de una forma ms organizada y efectiva. La
planificacin del trabajo de aprendizaje, la fijacin de objetivos, la seleccin de
contenidos y de procedimientos, la autoevaluacin, el desarrollo de estrategias
de aprendizaje y de comunicacin encuentran en las tareas un trampoln muy
operativo.

6. Cada sesin de trabajo se ver dotada de una cierta autonoma en relacin con
las precedentes y subsiguientes.

Estas caractersticas de las tareas comunicativas hacen que sea factible aplicar los
mtodos productivos, especficamente los heursticos, problmicos e investigativos,
para ello, las tareas comunicativas deben encerrar una contradiccin que constituya un
problema a resolver, la exigencia de cumplir una obligacin o de lograr un objetivo, de
manera tal que se estimule el inters por expresar ideas propias y por escuchar las
opiniones de los dems e intercambiar criterios, sin preocuparse por los errores
estructurales que pudieran cometer, como nica va para resolver la tarea comunicativa
y proponerse nuevas metas.

Se elaborarn adems tareas metacognitivas mediante las cuales los estudiantes

valorarn su propio proceso de aprendizaje, y tareas reparadoras con las que se
ejercitarn aquellos contenidos que el estudiante an no domina. La lengua se aprende
usndola y el proceso de resolver la tarea comunicativa llega a ser ms importante que
el resultado, en ese proceso la comunicacin se convierte en una necesidad real y por
tanto en un elemento altamente motivador.

Conclusiones:

1. Los mtodos productivos favorecen la direccin creativa del proceso de

enseanza-aprendizaje y propician el desarrollo del pensamiento crtico,
reflexivo y creador de los estudiantes, quienes participan activamente en el
proceso de adquisicin de los conocimientos y las habilidades, por la motivacin
y el inters que se logra despertar en ellos.

2. Con el enfoque por tareas se pueden aplicar los mtodos heursticos,

problmicos e investigativos mediante el diseo de tareas comunicativas que
encierren contradicciones, obligaciones o propsitos que los estudiantes deben
resolver o cumplir.

16
Bibliografa:

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metodolgica para su aplicacin en la EIEFD. Tesis en opcin al ttulo de Mster
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17
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Habana, Editorial Pueblo y Educacin.

- Santos Palma, Edith Miriam. (2003). Categoras del proceso de enseanza

aprendizaje. Material en formato digital.

Anexos:

Tarea comunicativa.

Objetivo de la tarea: Conversar acerca de las disciplinas, eventos y especialidades del

atletismo mostrando respeto y amor a la profesin.

El profesor le entrega a cada pareja de estudiantes tarjetas como estas y asigna la

siguiente tarea:
18
 1. Pair work. Complete the tables with the corresponding events using the words
from the boxes, and asking questions like the ones in the question box.

Student A

Student B
Sprints Jumping Relay Long
distance Throwing Middle Hurdles Road
Distance Races

10km, steeplechase, 400m, 50m, 10 000, 4x400, pole

discus, 1 500, 20km, 3 000, vault, tripple jump, 4x800m,
hammer, 60m, shot put, 100m 60m, 200m, long jump,
4x100m, 5 000m

Questions box
What do you know about sprints?
What do you know about road races?
What is your opinion about these kinds of events?

Los estudiantes deben completar las tablas, para ello tendrn que preguntarle a su
compaero acerca de los eventos que conoce y este responder con la ayuda de las
tarjetas sobre eventos y preguntas que le entrega el profesor.

Una vez completadas las tablas el profesor les pide que completen la siguiente tabla, en
este caso, teniendo en cuenta la informacin de las tablas anteriores relacionarn cada
evento con la disciplina correspondiente.

2. Pair work. Complete this table. Use the information from the previous task.

Athletics
Running Jumping Throwing

19
Por ltimo el profesor les asigna otro ejercicio en el que deben escribir tres preguntas
ms, entrevistar al compaero y luego presentarle a toda la clase los resultados de la
entrevista.

3. Pair work. Write three more questions and interview your partner.

4. Class activity. Tell the class the results of your interview.

Write three more questions. Interview your

partner.
Do you like athletics?
Why do you like or dislike athletics?
What events do you prefer?
Do you run every day?
______________________?
______________________?
______________________?
Imagine that you have the opportunity of
participating in an international event
representing your country.
What event will you select? Why?
Tell the class about your partner.

20