Principios pedaggicos de la labor docente

1. Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo

La educacin habilita a los estudiantes para la vida en su sentido ms amplio.
El aprendizaje tiene como objetivo ayudar a las personas a desarrollar su potencial
cognitivo.
Significa ampliar la visin acerca de los resultados de aprendizaje y el grado de
desarrollo de competencias que deben impulsarse en la escuela y reconocer que la
enseanza es significativa si genera aprendizaje verdadero.

2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante

El docente reconoce que el estudiante no llega al aula en blanco y que para
aprender requiere conectar los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe,
adquirido a travs de su experiencia.
Los procesos de enseanza se anclan en los conocimientos previos de los
estudiantes reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente
iguales para todos.

3. Ofrecer acompaamiento al aprendizaje

El aprendizaje efectivo requiere el acompaamiento tanto del maestro como de
otros estudiantes.
Las actividades de aprendizaje se organizan en distintas formas, a modo de que
todos los estudiantes puedan acceder al conocimiento. En virtud de la diversidad
de necesidades y estilos de aprender se eliminan las barreras al aprendizaje y a la
participacin.

4. Mostrar inters por los intereses de sus estudiantes

Es fundamental que el profesor establezca una relacin cercana con el estudiante,
a partir de sus intereses y sus circunstancias particulares. Esta cercana le
permitir planear mejor la enseanza, y buscar contextualizaciones que los
inviten a involucrarse ms en su aprendizaje.

5. Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca del estudiante

El docente disea estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el
aprecio del estudiante por si mismo y por las relaciones que establece en el aula
con otros.
Es necesario propiciar la interrogacin meta cognitiva para que el estudiante
conozca y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje que l mismo utiliza
para mejorar.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento
La interaccin social es insustituible en la construccin del conocimiento, para lo
cual es primordial fomentar la colaboracin y propiciar ambientes en los que el
trabajo en grupos sea central.
El trabajo cooperativo permite que los estudiantes debatan e intercambien ideas, y
que los ms aventajados contribuyan a la formacin de sus compaeros.
El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de aprender con el
profesor y con sus pares.

7. Disear situaciones didcticas que propicien el aprendizaje situado

El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la
realidad, simulando distintas maneras de aprendizaje que se originan en la vida
cotidiana, en el contexto en el que l esta inmerso, en el marco de su propia
cultura.
El reto pedaggico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento,
donde los alumnos se enfrenten a circunstancias autnticas.

8. Entender la evaluacin como un proceso relacionado con la planeacin y el aprendizaje

La evaluacin no busca nicamente medir el conocimiento memorstico.
La evaluacin del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones
didcticas, las actividades del estudiante y los contenidos.
La evaluacin parte de la planeacin, pues ambas son dos caras de la misma
moneda: al planear la enseanza, contextualizada al entorno de los estudiantes,
planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde
esta, el profesor define los aprendizajes esperados, y la evaluacin mide si un
estudiante los alcanza.
La evaluacin forma parte de la secuencia didctica como elemento integral del
proceso pedaggico, por lo que no tiene un carcter exclusivamente conclusivo o
sumativo. La evaluacin busca conocer cmo los estudiantes organizan,
estructuran y usan sus aprendizajes en contextos determinados para resolver
problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa ndole.

9. Modelar el aprendizaje
Los maestros son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo que han de ser
vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto frente
a sus estudiantes como compartiendo las actividades con ellos.
Los docentes deben leer, escribir, buscar informacin, analizarla, generar
conjeturas y realizar cualquier otra prctica que consideren que sus estudiantes
han de desarrollar.
10. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal
Los nios y jvenes cuentan con diversas fuentes de informacin para satisfacer
sus necesidades e intereses.
La enseanza escolar considera la existencia y la importancia de estos
aprendizajes informales. Los maestros investigan y fomentan en los estudiantes el
inters por aprender en diferentes medios.

11. Promover la relacin interdisciplinaria

La enseanza promueve la relacin entre disciplinas, reas del conocimiento y
asignaturas.
Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad en la sociedad
del conocimiento.
El trabajo colegiado permite que los docentes compartan sus experiencias y
preocupaciones y puedan construir respuestas en equipo sobre diferentes
temticas.

12. Favorecer la cultura del aprendizaje

La enseanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Promueve que
el estudiante entable relaciones, que se comunique con otros para seguir
aprendiendo, y apoye de ese modo el propsito comn de construir conocimiento
y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
El estudiante cuenta con oportunidades de repensar, reconsiderar y rehacer;
fomenta el desarrollo de productos intermedios y crea oportunidades de
retroalimentacin copiosa entre pares.
El docente da voz al estudiante en su proceso de aprendizaje y reconoce su
derecho a involucrarse en ste, cultivando su participacin activa y su capacidad
de autoconocimiento.
Los estudiantes aprenden a regular sus emociones, impulsos y motivaciones en el
proceso de aprendizaje, a establecer metas personales y a monitorearlas, a
gestionar el tiempo, las estrategias de estudio y a interactuar con otros para
propiciar aprendizajes relevantes.

13. Reconocer la diversidad en el aula como fuente de riqueza para el aprendizaje y la

enseanza
Los docentes han de fundar su prctica en la equidad, mediante el reconocimiento
y aprecio a la diversidad individual, cultural y social como caractersticas
intrnsecas y positivas del proceso de aprendizaje en el aula.
Tambin deben identificar y transformar sus propios prejuicios con nimo de
impulsar el aprendizaje de todos sus estudiantes, estableciendo metas de
aprendizaje retadoras para cada uno.
 Se fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes, pero iguales
en derechos, donde la base de las relaciones y el entendimiento sean el respeto, la
solidaridad, la justicia y el apego a los derechos humanos.

14. Superar la visin de la disciplina como un mero cumplimiento de normas

La escuela da cabida a la autorregulacin cognitiva y moral para promover el
desarrollo de conocimientos y la convivencia.
Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial,
acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada nio o joven sea valorado y
se sienta seguro y libre.
Corrientes Pedaggicas Contemporneas

1. Tradicional
Tiene como propsito transmitir saberes especficos y las valoraciones aceptadas
socialmente, se busca la formacin de trabajadores rutinarios y de servicios, las
relaciones profesor-alumno son verticales, con el poder en el docente, al alumno se le
asigna un papel pasivo, de sumisin y obediencia; la evaluacin tiene como finalidad
determinar hasta qu nivel se han memorizado los conocimientos trasmitidos al alumno.

2. Conductual
Los propsitos estn dados por el planteamiento de objetivos y metas educativas en
trminos de resultados observables, se busca la formacin del hombre eficiente; las
relaciones profesor-alumno se presentan como cordiales, pero superficiales, con la
autoridad y capacidad de decisin en el docente; la metodologa se reviste de cierto
activismo tcnico, caracterizndose por la interaccin de los alumnos con los materiales
educativos; la evaluacin aplicada al estudiante servir para la comprobacin de los
cambios de conducta observables en l.

3. Activa o Escuela Nueva

Esta corriente concibe a la educacin como proceso orientado al nio, defiende la accin
como garanta del aprendizaje, se promueve la humanizacin de la enseanza en un
mbito de libertad, el propsito es educar por la vida y para la vida, para que mediante
experiencias vitales el individuo domine su realidad, particularmente interpersonal y
socio-grupal, se da oportunidad al nio de confiar en s mismo; la relacin profesor-
alumno se basa en la consideracin del nio con derechos y deberes, con capacidades e
intereses propios, el nio siendo sujeto y no objeto de la practica; la metodologa
utilizada corresponde al mtodo inductivo, se aplican estrategias adaptadas al ritmo de
cada estudiante, se privilegia el actuar del nio y su experimentacin.

4. Personalizada
Sostiene que la educacin debe realizarse de acuerdo a las caractersticas de cada
persona, considerndola a esta como un todo biolgico, psicolgico y social; el propsito
que se persigue es la formacin personal con notas de singularidad, autonoma, apertura,
libertad, responsabilidad, tomando como base el fundamento cristiano; las relaciones
profesor-alumno son de empata, de valoracin mutua en el rol que le compete a cada
uno; los contenidos educativos deben provenir de la naturaleza y de la vida misma, deben
brindar experiencias que formen al alumno en el esfuerzo, las actividades deben implicar
usar la libertad con responsabilidad y permitir la autoevaluacin de las tareas; en cuanto a
la metodologa el como no est en las tcnicas, en los procesos, en los mtodos, sino en
el fondo de cada uno, es decir, se debe suscitar a alumno, la reflexin, la toma de
conciencia.
5. Social
El propsito que se persigue es la formacin del hombre preparado en y para el trabajo,
quien al interactuar con sus compaeros adquiere y aplica conocimientos, adems de
poner en prctica valores como la equidad, la cooperacin, la justicia, se asimila la
practica social para formar productores polivalentes, se pretende un hombre formado para
lograr su emancipacin en todos los aspectos de la vida social; la metodologa debe
privilegiar un aprendizaje participativo y colaborativo en la escuela y la comunidad; la
evaluacin este referida a la valoracin del desarrollo cognitivo y fsico del alumno, as
como a su conocimiento y su uso de las tecnologas para el cambio social.

6. Constructivista
Esta corriente afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del
individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interacta con su
entorno.
Los postulados de la Pedagoga Constructivista son:
El aprendizaje escolar no es solo recepcin, reflejo o copia de un saber terminal
trasmitido; el aprendizaje debe ser la reconstruccin viva, palpitante, de ese saber.
El aprendizaje es el factor ms importante que dinamiza el desarrollo de una
nacin.
El alumno es el ltimo y principal actor de su propio aprendizaje.
El maestro en consecuencia, ve aumentada su responsabilidad, pues se convierte
en orientador, guiador, coordinador, facilitador del aprendizaje.
La estructura bsica est compuesta por la tarea del educando, la elaboracin
cognitiva y la intervencin pedaggica.
En cuanto a la metodologa se utilizan diferentes estrategias didcticas de aprendizaje, se
recurre a los llamados mtodos de bsqueda, se acepta e impulsa la autonoma e
independencia del estudiante.

7. Conceptual
El propsito fundamental es formar analistas simblicos, son personas con elevada
capacidad intelectual y creativa, asociada tambin con una alta sensibilidad y tacto social
e interpersonal. Las relaciones profesor-alumno son concebidas de manera democrtica,
con deberes y derechos compartidos, en donde el profesor asume el papel de tutor, ya que
disea, coordina y asesora el trabajo del alumno y en donde , como mediador de un
proceso en el que tambin l aprende, investiga y produce conocimiento; la metodologa
promueve el pensamiento critico, reflexivo, las habilidades y los valores al ensear al
alumno a solucionar problemas reales y significativos; la evaluacin se orienta a verificar
la habilidad de analizar y adquirir conocimientos.
Relacin de los Principios Pedaggicos del docente y Perspectivas Pedaggicas
Contemporneas

Principios Pedaggicos Perspectivas Pedaggicas

1. Poner el alumno y su aprendizaje en el Constructivista
centro del proceso educativo. Escuela Nueva

2. Tener en cuenta los saberes previos del Constructivista

estudiante.

3. Ofrecer acompaamiento al Social

aprendizaje.

4. Mostrar inters por los intereses de sus Personalizada

estudiantes.

5. Dar un fuerte peso a la motivacin Escuela Nueva

intrnseca del estudiante.

6. Reconocer la naturaleza social del Conceptual

conocimiento.

7. Disear situaciones didcticas que Constructivista

propicien el aprendizaje situado. Escuela Nueva

8. Entender la evaluacin como un Tradicional

proceso relacionado con la planeacin y
el aprendizaje.
9. Modelar el aprendizaje. Conceptual

10. Reconocer la existencia y el valor del Escuela Nueva

aprendizaje.

11. Promover la relacin interdisciplinaria. Conceptual

Social

12. Fortalecer la cultura del aprendizaje. Conceptual

13. Reconocer la diversidad en el aula Escuela Nueva

como fuente de riqueza para el
aprendizaje y la enseanza.
14. Superar la visin de la disciplina como Personalizada
un mero cumplimiento de normas.