MDULO 1

ESTRATEGIAS DE DIDACTICA
Capacitador: Mg. JOS BECERRA CASTAEDA
INICIO 12 DE AGOSTO AL 16 DE DICIEMBRE DE 2017

CLASES MENSUALES SBADOS DE 4.00 p.m. 8.00 p.m.

FECHAS MDULOS TEMARIO PAGO MENSUALIDAD
12 AGOSTO MDULO 1 ESTRATEGIAS DE DIDACTICA Matrcula y 1
Mensualidad: Hasta 21 de
agosto
LAS AYUDAS VISUALES Y LAS TIC EN 2 Mensualidad: Hasta 23
23 SETIEMBRE MDULO 2
EDUCACIN de setiembre
PSICOLOGA DEL EDUCANDO, 3 Mensualidad: Hasta 21
21 OCTUBRE MDULO 3 CONFLICTOS Y SOLUCIN DE de octubre
CONFLICTOS
25 NOVIEMBRE MDULO 4 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES 4 Mensualidad: Hasta 23
de noviembre
16 DICIEMBRE MDULO 5 LA INVESTIGACIN CIENTFICA 5 Mensualidad y
Certificacin: Hasta 16 de
diciembre
 INDICE

I. LA DIDCTICA
1. Concepto 3
2. Estrategias de didctica 3
3. Funciones bsicas del docente 6
4. El aula como escenario 7
5. Importancia de la Visin en la docencia superior 8
6. Pilares bsicos de la docencia superior 10
7. El proceso cognitivo 12
8. Dinmicas para fomentar la atencin 13
9. Concepcin integral de la Didctica 14
10. Lectura. Aspectos histricos de la Didctica: 15
enfoque tradicional vs enfoque contemporneo

II. LA PREPARACIN DEL DOCENTE

1. El aspecto personal 20
2. Postura, ubicacin y desplazamiento 22
3. La voz: cualidades y ejercicios 22
4. La respiracin. 27
5. La mirada 29
6. Los ademanes 30
7. Las pausas 32

III. LA CLASE O SESIN DE APRENDIZAJE

1. Definicin. 33
2. Estructura de la clase 35
2.1 Introduccin
2.2 De los contenidos
2.3 El cierre de la clase
3. Tcnicas participativas 39
44

Asignacin: Modelo de Plan de Clase o Sesin de Aprendizaje

BIBLIOGRAFA

2
 DIPLOMADO EN DOCENCIA SUPERIOR
Capacitador: Mg. Jos Becerra Castaeda

I. LA DIDCTICA

1. Concepto
La palabra didctica proviene del griego didsko que significa ensear. En su sentido
literal, didctica viene a ser la habilidad o el arte de ensear. Este significado no ha variado a
travs de los siglos. Alguien ensea para que otros aprendan: esta es una constante en la
historia de la humanidad. Enseanza-Aprendizaje son los componentes principales del
proceso educativo.
En los niveles de la educacin institucionalizada, la enseanza la asume el pedagogo o
educador, que es el profesional calificado para la enseanza. Pero en la educacin superior
(universidades e institutos) no siempre la enseanza la asumen docentes de carrera, sino que
participan en la enseanza diversos profesionales liberales como abogados, contadores,
economistas, bilogos, antroplogos, mdicos y otros.
Pero, si consideramos que ensear implica saber ensear se entiende la necesidad de
una preparacin adecuada de los profesores para desarrollar una didctica productiva por la
cual las clases sean gratas experiencias acadmicas, donde se imparten conocimientos
entendibles, en un ambiente participativo y ameno, por tanto, las clases o sesiones de
aprendizaje deben generar satisfaccin mutua. No olvidemos que la principal recriminacin
de los estudiantes se hace en este campo.
En la docencia, la manera de transferir los conocimientos es tan importante como el
conocimiento mismo, y a veces ms. Lo estudiantes no critican nuestro saber. Por el contrario
nos admiran, hoy que hay docentes con maestra y doctorados, y que utilizamos la tecnologa
aplicada a la enseanza; sin embargo, la queja del alumno sigue siendo la misma: que no nos
dejamos entender, que no tenemos mtodo, que no sabemos llegar al estudiante, o
simplemente que somos aburridos.
Por qu sucede esto? Creemos que la respuesta es el desconocimiento de la didctica y,
principalmente, en estrategias para implementarla.

2. Estrategias de didctica
En trminos generales, estrategia viene a ser la mejor manera de hacer algo. En didctica,
equivale a decir la mejor o mejores maneras de desarrollar una clase. Para una buena clase, la
estrategia es la clave.
Veamos el siguiente grfico:
3
 XITO

conduce al

ESTRATEGIA

Se basa en
conocimiento de

Principios y Leyes

Grfico 1. La Estrategia: principios y leyes.

Como apreciamos en el grfico 1, la estrategia es importante porque nos conduce al xito,

qu es sinnimo de satisfaccin o bienestar en cualquier ciencia, tcnica u actividad que el ser
humano realice. Reiteramos: la estrategia es la clave.
Sin embargo, a modo de un rbol que solo alcanzamos a ver el tallo, ramas, el follaje, pero
no la raz, similar sucede con la estrategia. En el esquema anterior, observe de la lnea
punteada haca arriba: es lo que apreciamos.
De la lnea haca abajo: la estrategia se fundamenta en el conocimiento de principios y
leyes. Es lo que no podemos ver; eso lo tenemos que descubrir. Y lo podemos hacer a travs
del estudio, la prctica, la observacin, la experiencia, y de la investigacin.
Veamos ahora, que es un principio.

Principio:
Un principio, como lo indica su nombre: donde comienza o donde se inicia. Debajo
de un principio no hay nada. Por eso su nombre: principio.
En didctica nos interesan los llamados principios filosficos.
Los principios filosficos son pensamientos o ideas que circulan en la vida cotidiana a
manera de dichos, refranes, pensamientos clebres, como producto de nuestra cultura, y
que los aceptamos porque son simples as como universales (aun cuando nadie los haya
demostrado en su plenitud). Ejemplos:
- Todo lo que sube, baja.
- A quin no le gusta la buena sazn.
- Las ideas mueven al mundo.
- Cada oveja con su pareja.
- El que con lobos se junta, aullar aprende.
Los principios no necesitan demostracin ni debate, sino que son aceptados y sirven como
ideas para la accin. Algunos importantes, inclusive son parte de la ciencia, e influyen en
la tcnica y el arte.
En didctica, por ejemplo, el principio cada oveja con su pareja nos permite comprender
el por qu un estudiante conversador se sienta junto a otro conversador.

Ley

4
 En primer lugar, una ley no existe como tal. No es algo tangible, observable. Para
entenderla debemos acudir a la Filosofa.
Una ley viene a ser un enunciado que expresa una accin que bajo ciertas condiciones
genera una reaccin, inevitable. Lea nuevamente lo ltimo: una ley genera reacciones
inevitables.
La naturaleza se rige por leyes denominadas dialcticas. Por ejemplo, si soltamos un
objeto ste cae, como consecuencia de la ley de la gravedad. A cierto grado de temperatura
el agua hierve y en otro, se congela; en otro grado se evapora, inevitablemente.
Del mismo modo, la sociedad se rige por leyes que hace que los comportamientos sociales
se repitan de manera similar, en lo que se conoce como universales o constantes, no
importando el tiempo y el espacio. Por ejemplo, los egipcios embalsamaban a sus muertos
para que sigan viviendo despus de la muerte, e igual pensaban y hacan los Mochicas y
los Incas.
El pensamiento tambin se rige por leyes. En conclusin: naturaleza, sociedad y
pensamiento se rigen por leyes dialcticas cuya esencia es la oposicin. Ejemplo: unidad y
lucha de contrarios; el salto cualitativo.
Entonces, si las leyes no son visibles qu es lo que realmente apreciamos? Lo que
apreciamos es el movimiento en sus diversas expresiones como: pobreza-prosperidad,
salud-enfermedad, guerra-paz, desarrollo-subdesarrollo, actividad-pasividad, etc.
De otro lado, el hombre no crea leyes, lo que si puede hacer es descubrirlas a travs del
estudio, la investigacin, la observacin, la experimentacin.
Lgicamente, no es fcil descubrir leyes, y ese es, precisamente, el objetivo de la
investigacin cientfica, pero una vez descubierta la ley es posible modificar o transformar
la realidad.
Muchas leyes han sido descubiertas por qu no aprovecharlas en Didctica? Lo debemos
hacer para dar forma a una buena estrategia, que a su vez contribuir al xito de nuestra
clase o sesin de aprendizaje. Por ejemplo, la ley del contraste en diseo grfico: si utiliza
fondos claros en sus diapositivas las letras debern ser oscura. Si usa fondos oscuros, las
letras debern ser claras. En uno u otro caso tendrn efecto inmediato: se entendern o no
se entendern, inevitablemente.

Tctica
La tctica es la respuesta inmediata a situaciones problemticas. Est directamente
relacionada con la estrategia y se basa en la rapidez del pensamiento o ingenio humano.
Es sabido que Napolen Bonaparte era de baja estatura. Cuentan que en cierta reunin
tena que colocar su sombrero en el perchero, pero ste era alto en relacin a su estatura y
que an empinndose no lo hubiera alcanzado; dando lugar, a una situacin incmoda
para l.
Napolen no se inmut, desenvain su sable, coloc el sombrero en la punta y colg su
sombrero en el perchero, acuando la frase: Dnde no alcanza mi mano, alcanza mi
espada. Lo cual demuestra que no es la fuerza, sino el ingenio para salir airoso de ciertas
situaciones. Como afirma la Biblia Con ingenio se gana la guerra. Con ingenio, un
docente har una bonita clase para beneficio de los estudiantes y del propio.

5
3. Funciones bsicas del docente
En el siguiente grfico presentamos las funciones bsicas que desarrolla el docente:

FACILITADOR DEL
APRENDIZAJE
INVESTIGADOR
PROMOTOR SOCIAL

Grfico 2. Funciones bsicas del docente.

1. Facilitador del aprendizaje

Esta es la funcin principal del docente. El aprendizaje como proceso tiene
dificultades que el estudiante no los va a superar sin la intervencin del profesor.
Los conceptos, las teoras, los procedimientos, son fciles de explicar para el
profesor pero no siempre son entendibles por los alumnos, aun cuando se trata de
cursos de la misma especialidad acadmica. Y mucho ms cuando se trata de los
cursos considerados opuestos a las especialidades, por ejemplo los cursos de
ciencias: matemtica, estadstica, fsica, qumica, para los alumnos de las llamadas
letras.
He sido testigo de la decepcin de profesores que dictan matemtica en la carrera
profesional de Antropologa y Trabajo Social. No encuentran explicacin al elevado
porcentaje de desaprobados y el por qu los alumnos no comprenden frmulas que
para ellos son elementales.
Similar pasa a los docentes de los cursos de letras. No nos explicamos por qu temas
como sociedad, cultura, endoculturacin, pautas culturales, personalidad, resultan
difciles de entender por los alumnos de ciencias.
Al docente le corresponde facilitar el aprendizaje utilizando metodologas activas,
aprovechando adems, los avances de la informtica aplicada a la educacin (TICs)
para incentivar el estudio y la participacin en el aula y fuera de ella.
Para el estudiante entender el conocimiento es vital, porque si no entiende no lo
aprende, y si no aprende no lo prctica. De all la importancia de la funcin: facilitar el
aprendizaje.
Por tanto, no habra asignaturas que no se entiendan sino profesores que no nos
dejamos entender.

2. El docente como investigador

La funcin de investigacin es importante por dos razones: la primera, para desterrar
de la mente del estudiante el paradigma negativo que en el Per no se hace ciencia.
Cuando preguntamos qu asocien la palabra ciencia a pases donde se la cultiva, los
alumnos responden: Estados Unidos, China, Taiwan, Japn, Alemania, y otros, pero no
mencionan a Per.
En segundo lugar, la investigacin permite resolver una diversidad de problemas
acadmicos como sociales, polticos, ambientales, en la comunidad educativa como en
la localidad y regin.
6
 En toda institucin educativa aparecern dificultades entre estudiantes, docentes y
padres de familia que perturban el proceso educativo, por lo que el profesor tiene que
proponer soluciones, que sern objetivas y realizables como resultados de sus
investigaciones.
Por lo dems, la investigacin permite al docente mantenerse actualizado en
conocimientos y mtodos.
Un profesor que investiga en la realidad social, en la literatura especializada, en la
Internet, que consulta a especialistas, siempre tendr novedades para compartir con sus
estudiantes.

3. El docente como promotor social

Por esta funcin el docente sale del aula para llegar a la comunidad y promover su
desarrollo.
Promotor significa el que impulsa, el que lleva adelante algo.
Muchas veces esta funcin no es practicada en su real dimensin porque va aparejada
a una condicin: antes de promover el progreso social, el profesor debe alcanzar su
propio desarrollo.
Lgicamente que este desarrollo se ve limitado por la situacin econmica frgil que a
su vez genera frustracin en el docente. Esto se traduce en la actitud y en la poca
disposicin del profesor por su propia superacin.
Queda nuestra invocacin al ejercicio del liderazgo por parte del docente.

4. El aula como escenario

Este es otro cambio en las concepciones educativas. El aula es al mismo tiempo el espacio
fsico para realizar la clase o sesin de aprendizaje, pero tambin se la considera ahora como
un escenario que debe generar satisfaccin mutua: estudiantes y docentes debemos salir del
aula contentos por haber realizado una labor productiva; por tanto, gratificante.
Observemos el siguiente grfico:

Grfico 3. El aula como escenario.

7
 Recordemos que los profesores permanecemos en nuestras instituciones educativas un
tercio de nuestra vida profesional. De las veinticuatro horas del da, ocho estamos en el centro
laboral, y de stas, varias en las aulas.
Por esta razn las aulas deben ser escenarios de permanente satisfaccin y de realizacin,
que rompa inclusive el crculo de tensin al que estamos sometidos en la vida diaria. Si
salimos del aula alegres llevaremos alegra a nuestros hogares. Si salimos frustrados
llevaremos frustracin. Mucho depender de nosotros.

En el sentido tcnico puede verse que en el aula el docente hace administracin: del
espacio, del tiempo, de los contenidos curriculares, de los medios y materiales educativos, de
la disciplina, de la participacin de los educandos, entre otros aspectos.
Los contextos del aula son: la escuela y la familia. Por escuela nos referimos al contexto
administrativo y sociocultural de la institucin educativa. La comunidad y la naturaleza o
medio ambiente es el contexto inmediato superior del aula.
Si analizamos la influencia que ejerce la institucin educativa y la familia, la comunidad y
la naturaleza sobre el aula, veremos que es inmediata. Por ejemplo, un altercado violento de
los padres de un estudiante, antes de salir a clases, se notar en su conducta en el aula.
Lo que ocurra en la comunidad de igual manera. Recuerdo el ataque del 11 de setiembre
del ao 2001 a las torres gemelas del World Trade Center en los Estados Unidos; ocurri poco
antes de las nueve de la maana y fue televisado. Fueron tan impactantes las escenas que en
nuestra Facultad (Ciencias Sociales UNT) se suspendieron las clases de manera espontnea
toda la maana. No sabamos cmo expresar nuestro asombro.
Un suceso poltico, un encuentro deportivo o una fuerte lluvia dejan sentir su efecto de
inmediato en las aulas.
Muy por el contrario, la influencia de lo que acontezca en el aula es a mediano plazo. Se
calcula que los primeros resultados, favorables o desfavorables, para los profesionales
formados en las instituciones educativas superiores deben manifestarse a partir de los cinco
aos de egresados. Si sumamos los cinco aos de formacin acadmica, equivale a que los
profesores tenemos que esperar diez a aos! para ver a nuestros egresados realizarse
profesional y socialmente.
Significa que sembramos para cosechar a mediano plazo. Por lo tanto, los docentes
necesitamos un propsito, una aspiracin, o mejor an, una visin que nos genere la fuerza
emocional para encarar nuestra noble tarea de educar, que no es simple sino compleja, que
exige esfuerzo y constante capacitacin; aun cuando muchas veces no reconocida.

5. Importancia de la Visin en la docencia superior

En sentido figurado, se puede decir que una visin es una fotografa del futuro. Es algo
que no existe, pero que anhelamos conseguir. En realidad, es una idea, pero es una idea tan
intensa que da sentido a nuestra existencia. Por la visin aspiramos a tener una buena familia,
a comprar o mejorar nuestras viviendas; a vestirnos mejor. Hasta la visin ms sencilla ayuda:
aspiramos a celebrar una bonita navidad y ao nuevo. Y la sola idea nos anima.
Veamos el siguiente esquema:

8
 enciende genera
VISIN MOTIVACIN INTERS

Grfico 4. Importancia de la visin.

Como apreciamos en el grfico 5, la visin es como la chispa que enciende la

motivacin, y sta a su vez genera el inters; que es el principio fundamental sobre el cual
gira nuestra actividad diaria. El inters es como un motor incorporado, quien tiene inters
tiene la vitalidad para hacer las cosas sin importar el tiempo y el esfuerzo. Este inters se
notar en su cuerpo y especialmente en su mirada. Lo contrario es el desinters, que no
conducen a nada ms que al descuido y a la indiferencia.
Por qu es importante la visin en la docencia superior? Es importante porque le
generar la pasin por la enseanza. Por la visin, aspiramos a ser mejores educadores: es
estudiar un diplomado, una maestra, un doctorado. Es decir a capacitarnos constantemente
para adquirir nuevos conocimientos.
Por la visin, un docente buscar nuevas y creativas formas de facilitar el aprendizaje; de
promover la participacin de sus estudiantes, de estimarlos y respetarlos; de mejorar su
aspecto personal, de investigar y publicar, etc. Sus clases no sern tediosas sino amenas,
productivas, y le generar satisfaccin. Es que tiene un propsito o una visin.
Es decir, una idea. La visin no es ms que una buena idea; y como decan los antiguos
filsofos griegos: La idea mueve al mundo.
La Biblia dice que un pueblo sin visin es un pueblo desorientado. Si aplicamos este texto
bblico a la docencia, diramos que un profesor sin visin es un profesor desorientado. Carece
de propsitos. No encamina a sus alumnos haca algo.
Por nuestra parte, compartimos con usted la visin que hemos forjado para nuestros
alumnos.

FORJAR (BUENOS) PROFESIONALES

Y (BUENOS) CIUDADANOS CON
INICIATIVA, CREATIVIDAD,
MENTALIDAD Y PRCTICA
EMPRESARIAL.

Grfico 5. Nuestra Visin.

Forjar profesionales y ciudadanos es nuestra misin. La visin es forjarlos como buenos

profesionales y buenos ciudadanos, participativos, creativos, capaces de transformar sus
problemas en desafos.
Los docentes debemos recordar que no solamente forjamos profesionales sino tambin
ciudadanos que en su momento sern docentes, funcionarios, dirigentes polticos, sociales,
religiosos; y asumirn roles de cnyuges, padres, vecinos. Por tanto, los queremos a futuro:
responsables, puntuales, solidarios, creativos, participativos. Creo que nuestro pas, tiene
muchos profesionales, pero faltan buenos ciudadanos.
Invocamos a los docentes a generarse su visin para consolidar su misin educativa.

9
6. Pilares bsicos de la docencia superior
Estos denominados pilares son recomendables para la docencia superior. Si usted
estimado lector es un profesional y no aspira a ser docente, pselos por alto. Bastar con
perfeccionarse y har un buen ejercicio profesional. Pero si es docente o aspira a la docencia,
considrelos. Veamos el siguiente grfico:

Grfico 6. Pilares de la docencia superior.

Un buen desempeo docente implica consolidar estos cuatro pilares fundamentales que
refuercen el edificio de su profesin.
Un profesor debe ser, adems: antroplogo o socilogo, psiclogo, filsofo; y cultivar
habilidades personales y sociales. Estos pilares le sern de mucha ayuda para su desempeo
en el aula.

La Antropologa permitir una mejor interpretacin de la diversidad cultural

de los estudiantes. Como dira Jos Mara Arguedas, en el aula como en el pas convergen
todas las sangres. Los alumnos proceden de ciudades urbanas o rurales de la costa,
sierra o selva.
Cada regin tiene patrones culturales diferentes a las otras. Y lo que es una buena
costumbre en cierto lugar puede ser mala costumbre en otro. De all la necesidad de una
educacin que respete la multiculturalidad.

La Psicologa ayudar a interpretar estados interiores que los estudiantes no lo

dicen pero si lo manifiestan en informaciones no verbales como: gestos, miradas,
ademanes, balbuceos; y en conductas de indiferencia, disgusto, desprecio, altanera,
agresividad, rudeza.
El profesor debe estar preparado para una lectura correcta de los estados emocionales de
sus alumnos para aplicar los correctivos del caso.
La Filosofa, explica la diversidad de concepciones y conductas con las cuales
los estudiantes, como todo ser humano y sociedad, responden a las cuatro preguntas
capitales que plantea la filosofa: la naturaleza del hombre (materia y espritu?), el origen
del hombre (divino o evolutivo?), el propsito de la vida (para qu nacemos?), y la
10
 proyeccin despus de la muerte (hay vida despus de la muerte?).
En el aula hallamos estudiantes catlicos, protestantes, adventistas, testigos de Jehov,
israelitas, mormones, ateos, agnsticos. Cada cual actuando de acuerdo a sus principios
religiosos.
Por ejemplo, hay quienes basados en sus creencias no entonan el himno nacional. Otros no
consumen ciertos alimentos. O no se cortan el cabello.

Las habilidades personales y sociales

Ahora llamadas habilidades blandas; stas mejoran la relacin con nuestros estudiantes.
Su prctica permite comprender mejor y canalizar sus inquietudes y anhelos.
En las habilidades personales destacan: la autoestima, la paciencia, el buen humor, el auto
control, la tolerancia, la oportunidad, la creatividad. Destaca la paciencia considerando los
diversos temperamentos de los estudiantes: introvertidos, extrovertidos, pcaros, todos
listos a la broma, al fastidio mutuo, al sobrenombre. En las habilidades sociales son
importantes la asertividad y el liderazgo. La asertividad es hacer respetar nuestros
derechos respetando el derecho de los dems
No practicar dichas habilidades desmerece la labor docente. No conviene al profesor la
ira, la impaciencia o la indiferencia. Por el contrario, nuestros alumnos merecen ver
docentes respetuosos, dinmicos, creativos, satisfechos, que transmitan estas habilidades
personales de palabra y con su ejemplo.
Ciertas habilidades son difciles de cultivar por la rutina estresante de la docencia o por
diversos problemas. Sin embargo, para su beneficio el docente deber desarrollar estas
destrezas, que siendo tales, son adquiridas mediante el estudio y la prctica. No son
innatas, como algunos afirman: Ha salido con mal genio como su padre

El auto control
Por ejemplo cmo lograr el auto control? De este modo:
Frente a una situacin de enojo: respire profundamente una o varias
veces. Sentir alivio.
Si la situacin contina y le genera ms disgusto: cuente mentalmente
hasta veinte, cincuenta o cien. Esta dinmica la transmitieron por televisin en un aviso
publicitario que explicaba: Antes de golpear a tu hijo, cuenta hasta cien!
Si la causa del enojo subsistiera amenazando con descontrolarlo:
tome agua. Con calma beba unos tragos.
Sin embargo estos procedimientos son conocidos pero no los practicamos, por desconocer
el fundamento cientfico Cul es este fundamento? El siguiente:
Sealan los neurlogos que la actividad cerebral normal emite energa que captada por
aparatos especiales se traza con lneas ascendentes y descendentes mas o menos
correspondientes.
Dicen los expertos que cuando la persona enfrenta estados de disgusto en alto grado, el
cerebro emite una especie de onda explosiva que, dependiendo de la magnitud de la
situacin desencadenante, no dura ms de diez segundos.
Pero en ese corto periodo la persona vocifera, insulta, ataca. Puede daar fsicamente, y a
11
 veces de manera irreparable. Luego retorna a la normalidad y no se explica que sucedi.
El mal est hecho y de poco valen las disculpas.
Para que sirven los procedimientos de respirar, contar, beber agua? Solo son distractores
para entretener a la mente. Tienen por finalidad ocuparla para que pase la onda explosiva
y vuelva a su tranquilidad habitual. Este es el fundamento cientfico. Y convence!
7. El proceso cognitivo
Se refiere a que toda vez que desarrollemos una clase o sesin de aprendizaje se pondr en
marcha el proceso cognitivo o del conocimiento en el educando. Es la esencia del proceso.
Para eso acudimos al aula los profesores y los estudiantes.
Apreciemos el proceso cognitivo en el esquema siguiente:

Grfico 7. El proceso cognitivo.

En el grfico 7 se aprecia que el profesor imparte nuevos conocimientos y experiencias,

pero que tambin los estudiantes traen al aula conocimientos y experiencias propias. Es otro
cambio en las concepciones educativas: dcadas atrs se consideraba que solamente el
profesor conoca el tema. Hoy no es as, existe el llamado estudio invisible, que es el estudio
por la Internet, por el cual los estudiantes conocen mucho en ciertas reas.
Luego, en cuanto se inicia la clase se activa la fase del conflicto cognitivo, que se refiere
a las ideas conjugadas en sentido activo, dinmico.
La fase siguiente es la del descubrimiento, en la que el estudiante descubre que son
conocimientos nuevos, o que los conoca en parte, o que ya los conoce.
Luego viene la fase de la construccin que es cuando, a manera de sinergia, el estudiante
elabora sus propias conclusiones basadas en la informacin del profesor, de sus compaeros,
y sus propios conocimientos.
Finaliza el proceso con la utilidad que el estudiante da a los conocimientos adquiridos.
Cabe resaltar que el proceso de adquisicin del conocimiento siendo un trabajo intelectual,
necesita de una condicin necesaria: la atencin. Es un principio pedaggico elemental que
el que atiende, entiende y aprende. Sin embargo, la atencin no es estado natural o
espontneo. Ningn estudiante se siente e inmediatamente presta atencin; cada quien est en
sus preocupaciones o pensamientos. La atencin es provocada o intencional por parte del
profesor, quien la tendr que inducir utilizando procedimientos adecuados.
De all nuestra primera recomendacin: no inicie su clase hasta asegurar la atencin de los
12
estudiantes. Caso contrario es consumir tiempo en una clase improductiva.
Finalmente, el objetivo final de la clase es que el estudiante internalice los
conocimientos; es decir, que los haga suyos. Si los internaliza, los externaliza. Si aprende, lo
practica y lo ensea. Para lograr este objetivo haga saber al estudiante que en toda clase
trabaja la mente para captar los mejores conocimientos e ideas. Que en segundo lugar trabaja
el corazn; es decir, la disposicin favorable para el estudio, rescatando el placer intelectual.
Y en tercer lugar, trabaja la mano, registrando las mejores ideas; y motvelos constantemente
a escribir. Buena parte de los conocimientos se pierden porque no son registrados en sus
cuadernos. Motvelos en esta buena costumbre.

8. Dinmicas para fomentar la atencin

Estas son algunas dinmicas que fomentan la atencin y la creatividad al tiempo que
resultan entretenidas. Practquelos buscando un efecto motivador para la atencin. Sea
cuidadoso, porque si las dinmicas, que son en realidad juegos, gustan a los estudiantes, stos
van a querer seguir jugando.

Quin? y No!
En esta dinmica el profesor inicia un relato imaginario sealando que cada vez que
pronuncia la palabra Quien los alumnos debern ponerse de pie, y cuando dice la palabra
No debern sentarse. Indica que estudiante que pierde se hace merecedor a un castigo.
Por ejemplo: Esta maana, al salir de mi casa busqu un taxi para venir a mi clase.
Resulta que NO pasaba ninguno. Camine una cuadra y encontr un taxi pero sin chofer.
Pregunt a un vecino: QUIN? maneja esta unidad? NO s -me respondi- Cmo es que
NO sabe, reflexion
Y continua su relato tratando de confundir las reacciones, asumiendo que quien no esta
atento, va a perder. Quien pierde, sale al frente para que contine su propio relato, que ya no
ser el mismo sino otro pero siempre con las palabras Quien y No.

El rey manda
En este juego el profesor pide a un alumno (a) que le diga su nombre, digamos que el
alumno se llame Juan. Explica que va a decir: El rey Juan manda que se toquen la nariz!
pero que al mismo tiempo se tocar otra parte de la cara o cabeza.
Inicia el juego diciendo: El rey Juan manda que se toquen la oreja! (pero se toca,
digamos, la barbilla) y observar quienes se equivocan. Repetir rdenes hasta que seale al
que se equivoca varias veces para que contine el juego. Puede imponerse castigos
entretenidos. No ofensivos.

Frases alfabticas
En la pizarra se escribe por separado las dos letras con las cuales deben comenzar una
frase. Por ejemplo: las letras M, T. El profesor dice, por ejemplo: Muy Temprano y pide
la participacin inmediata de los alumnos. Puede complicar el juego variando y aumentando
las letras. Por ejemplo: una frase que comience con las letras: V, R, S. Resulta muy divertido.

13
9. Concepcin integral de la Didctica
En el siguiente grfico apreciemos la idea que por lo general tenemos sobre la clase,
especialmente quienes no somos pedagogos:

EL TEMA

PROFESOR
ESTUDIANTES

Grfico 8. Idea general de una clase.

El error frecuente es considerar que para hacer una buena clase, basta con preparar el
tema. Muchas veces hemos salido frustrados del aula: los alumnos no prestan atencin. Esta
relacin incompleta no asegura el xito de una sesin de aprendizaje
Veamos lo que realmente acontece para desarrollar una clase productiva.

Grfico 9. Esquema integral u holstico de una clase.

Esta es la concepcin holstica o integral de la clase, que va ms all de solamente

dominar el tema. El profesor deber:
1. Conocer los lineamientos de preparacin de una clase; la estructura y la estrategia para
desarrollar una clase o sesin de aprendizaje.
2. Manejar adecuadamente las ayudas visuales y audio visuales como la pizarra, los
papelotes, el can multimedia y la preparacin de las diapositiva en PowerPaint. El
14
 manejo inadecuado de estos medios constituyen un distractor que afecta directamente la
atencin de los estudiantes. Los conocimientos se perdern inevitablemente.
3. Conocer la psicologa del estudiante y la solucin de conflictos en el marco de un buen
manejo de las relaciones sociales. Incluye las normas de disciplina.
4. Saber utilizar sus recursos funcionales que incluyen el cuidado de su persona, la postura,
ubicacin y desplazamiento; el cultivo de la voz, la respiracin, la mirada, los ademanes y
las pausas.
La voz es el principal recurso funcional del docente, por tanto deber practicar hasta
obtener una voz agradable al estudiante. Una voz montona conduce al tedio, al bostezo y
finalmente al sueo.
5. Cultivar habilidades personales, sociales y profesionales como: el buen humor, la
paciencia, la tolerancia, asertividad, liderazgo, para desarrollar su clase en un contexto
cultural de impuntualidad, desorden y actualmente de auto distraccin por el uso
generalizado de celulares en los estudiantes con aplicaciones de Internet como Google,
Facebook, WhatsApp, Youtube, juegos, msica, y otras aplicaciones.
Por eso se dice que un profesor debe tener:
La sabidura de SALOMN.
La paciencia de JOB.
La sordera de BETHOVEN.
La sonrisa de la GIOCONDA.
La mansedumbre de SAN FRANCISCO.
La alegra de un NIO.
La astucia de un ZORRO.
La actividad de una ABEJA.
El valor de un LEN.

10. Lectura. Aspectos histricos de la Didctica: enfoque tradicional vs enfoque

contemporneo

Por: Maribel Elena Morales de Casas (Tomado de Internet)

Enfoque tradicional
En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza que se practicaba en los
colegios internados. stos estaban a cargo de rdenes religiosas, tenan como finalidad alejar
a la juventud de los problemas propios de la poca y de la edad, ofreciendo una vida metdica
en su interior. Se enseaba los ideales de la antigedad, la lengua escolar era el latn, y el
dominio de la retrica era la culminacin de esta educacin. Los jvenes, eran considerados
propensos a la tentacin, dbiles y con atraccin por el mal, por lo tanto, se consideraba
necesario aislarlos del mundo externo, ya que ste es temido como fuente de tentaciones.
Haba que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.
1. Caractersticas de la Escuela Tradicional
La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y Orden. Siguiendo este
principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:
15
A. Magistrocentrismo. El maestro es la base y condicin del xito de la educacin. A l
le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser
aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus alumnos. El maestro es el modelo y el
gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran
fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las
virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo
fsico estimula constantemente el progreso del alumno.
B. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y
programadas. El manual escolar es la expresin de esta organizacin, orden y
programacin; todo lo que el alumno tiene que aprender se encuentra en ste. Si se quiere
evitar la distraccin y la confusin nada debe buscarse fuera del manual.
C. Verbalismo y Pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios
y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro
acaba de decir, tiene un papel fundamental en este mtodo.
En el siglo XVIII se profundiz la crtica que a la educacin de los internados.
Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Chteau sostienen que
educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfeccin. El alumno debe
someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para estos autores, la participacin de
los elementos que intervienen en el proceso educativo, no difiere sustancialmente de la
postura sostenida en el siglo XVII.
El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, el mediador entre los
modelos y el alumno. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirn unas
disposiciones fsicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina
escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de
acceso a los valores, a la moral y al dominio de s mismo, lo que le permite librarse de su
espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es as, el castigo har que quien transgredi
alguna norma o regla vuelva a someterse a stas renunciando a los caprichos y tendencias
personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con
respecto a los alumnos.
La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al nio
para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades
de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los
conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al nio en el
progreso de su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacin en la actualidad.
En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el estilo y la
orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema rgido,
poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a prcticas pedaggicas
no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la prctica
educativa, representaron una importante oxigenacin para el sistema; aunque su desarrollo no
siempre haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron definitivamente el camino
interminable de la renovacin pedaggica.
De ah la importancia de la llamada Escuela Nueva en sus diversas manifestaciones.

Enfoque contemporneo
1. Antecedentes de la Escuela Nueva

16
 El movimiento de renovacin pedaggica conocido como Escuela Nueva surge en el siglo
XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este
movimiento desde el Renacimiento (siglo XVI).
As por ejemplo, autores como Erasmo de Rtterdam (1512), ya afirmaba con respecto a
la educacin, que el conocimiento de las cosas es ms importante al de las palabras. Francoise
Rabelais (1532), por su parte sostena que la ciencia sin conciencia no es ms que ruina del
alma.
Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descartes en su Discurso
del Mtodo recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente,
mientras que Fnelon (1687), sealaba la necesidad de ensear de manera diferente
aprovechar la curiosidad del nio, emplear la instruccin indirecta, recurrir a la instruccin
atrayente, diversificar la enseanza.
Pero es en el siglo XVIII con la publicacin del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762),
en el que el nio aparece como centro y fin de la educacin iniciando una nueva doctrina
pedaggica.
De esta manera los planteamientos de la Escuela Nueva fueron alejndose del
individualismo y del idealismo que caracterizaban sus primeras etapas anteriores, cimentando
su argumentacin en la dialctica y la psicologa gentica.
En 1955, Jean Piaget funda el Centro Internacional de Epistemologa Gentica, dando un
gran impulso a las investigaciones sobre las estructuras cognitivas y las formas de aprender.

2. Caractersticas de la Escuela Nueva

Los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educacin tradicional:
magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo, pasividad, intelectualismo.
Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo.
El Nio
Esta educacin tiene como base la Psicologa del desarrollo infantil. Se impone entonces
la obligacin de tener una imagen justa del nio, tratar a cada uno segn sus aptitudes,
permitirle al nio dar toda su propia medida.
La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regida por
leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La educacin debe entonces
garantizar al nio la posibilidad de vivir su infancia felizmente.
No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio, ese
inters debe ser considerado el punto de partida para la educacin.
Relacin Maestro - Alumno
La relacin maestro- alumno sufre una transformacin en la Escuela Nueva. De una
relacin de poder-sumisin que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una
relacin de afecto y camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del maestro
que la palabra. El maestro ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio.
La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relacin, el maestro cede
el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los
lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas
desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos
corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresin de la voluntad
17
 popular.
El Contenido
Si se considera el inters como punto de partida para la educacin, es innecesaria la idea
de un programa impuesto. La funcin del educador ser descubrir las necesidades o el
inters de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Estn convencidos
de que las experiencias de la vida cotidiana son ms capaces de despertar el inters que las
lecciones proporcionadas por los libros.
Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del
mundo, los hombres, los acontecimientos sern los nuevos contenidos. En todo caso los
libros sern slo un suplemento de las dems formas de aprender. La educacin es un
proceso para desarrollar cualidades creadoras en el nio.
Mtodos de Enseanza
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la forma de
transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginacin,
el espritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que el nio asimile lo
conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de la bsqueda, respetando
su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento ms a fondo de la
inteligencia, el lenguaje, la lgica, la atencin, la comprensin, la memoria, la invencin,
la visin, la audicin, y la destreza manual de cada nio, para tratar a cada uno segn sus
aptitudes. Se propone la individualizacin de la enseanza.
La escuela ser activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la
intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar la energa del educando.

Tres dimensiones de la competencia didctica

Medios:
- El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno.
- El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicacin y tiene que llegar al
alumno.
- El profesor debe ser capaz de accin "prctico".
- El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y odos para or, tiene que ser el
mismo capaz de ver algo en un objeto, en un cuadro de or algo en una partitura
musical.
- Cuando el profesor dispone as de los medios ms elementales de la formacin de la
experiencia, es muy probable que domine tambin el lenguaje escrito y que pueda
ayudar a los alumnos a manejar textos.
Contenidos:
- No existe competencia de medios sin contenidos
- No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir.
- Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de accin.
- As se ampla nuestra del profesor y de la enseanza en su dimensin de contenido: no
solo es capaz de hacer algo, sino que sabe tambin algo acerca del mundo.
Funciones:
- El profesor debe intentar que se inicien en el
pensamiento y comportamiento de los estudiantes procesos de solucin de problemas y,
18
 al resolverlos, alcance los esquemas de accin, las operaciones y los conceptos que
deseamos transmitirles. Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de
herramientas preparadas para ser aplicadas, y ponerle en situacin de hacer uso de ellas.
- El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos
de aprendizaje tanto terica como prcticamente, que posee una sensibilidad de captar la
secuencia de las fases necesarias (o funciones) de ese proceso.
Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de
aprendizaje.
II. LA PREPARACIN DEL DOCENTE

Recomendaciones:
Poner en prctica los principios y los ejercicios indicados. No se desanime si no tiene
xitos iniciales.
Le recomendamos practicar buscando una hora y un ambiente adecuados. Sera
mejor si lo hace por las maanas al levantarse y frente a un espejo grande para que
pueda apreciarse y corregir sus debilidades y apuntalar sus fortalezas. Impngase la
costumbre de practicar hasta que se haga un hbito. Recuerde este secreto: prctica,
prctica y prctica.

1. El aspecto personal
Es la primera impresin que reciben los estudiantes por ser el docente un personaje
pblico y como tal es observado en todo momento. De all que su aspecto personal deba ser
agradable.
Sobre el tema consideraremos tres tpicos esenciales: higiene, vestimenta, semblante y
porte.
La higiene se refiere al aseo corporal en general, con nfasis en tres zonas
consideradas de riesgo por su delicadeza: la boca, las axilas y los pies. Hay que
cuidarlos de malos olores, que son naturales despus de un tiempo de nuestra higiene;
para el caso existen productos naturales y de industria que ayudan a conservar la
limpieza corporal.
Considrelos como pequeos detalles, pero que si los descuidamos ocasionaran una
impresin negativa para nuestra imagen personal.
Cuide su cabello, que est limpio, peinado y que el corte quede bien con su forma de
cara. Las uas deben estar recortadas y limpias.
En cuanto a la vestimenta, recomendamos todo el cuidado posible, comenzando por la
limpieza y el planchado respectivo. Asegrese que cuellos, puos, bolsillos y partes
notorias estn limpios. Observe que su ropa no este desgastada, desteida, lustrosa,
con motas o hilachas.
Por alguna razn, es el aspecto ms descuidado en los docentes; inclusive hay quienes
nos han objetado en nuestras conferencias en el sentido que: el hbito no hace al
monje, o que la calidad es lo que importa. Es cierto, pero no olvidemos que calidad
y forma son categoras directamente relacionadas. Una comida puede verse exquisita
pero si le sirven en plato desaseado, pierde su encanto. Tenga la seguridad que as
suceder con el docente que no cuida su vestimenta.
19
 Vale decir que un docente debe serlo y tambin parecerlo. Aunque no exista una
vestimenta especial para docentes, tambin es cierto que refuerza la imagen y la
autoestima personal, por lo que recomendamos vestir tomando en cuenta indicadores
como: el sexo, edad, estatura, la contextura, coloracin de la piel, y diseos de
actualidad. Por ejemplo, una persona delgada no vestir con diseos similares a una
persona robusta. Una persona de piel obscura no se vestir igual que una de coloracin
blanca.
Con el vestido, tome en cuenta el calzado y las prendas adicionales. Los zapatos deben
estar lustrados y brillantes. La corbata debe ser de diseo y color concordante con la
camisa, saco y pantaln. El cinturn debe estar en buenas condiciones, no roto ni
despintado. El pauelo debe ser de color que haga juego con la vestimenta. Las medias
por igual deben ser del color del pantaln evitando contrastes llamativos.
Antes de hablar a sus alumnos desocupe los bolsillos de su camisa y pantaln para que
no hagan bulto. Agendas, llaves, espejos, peines, deben ser llevados en el maletn
ejecutivo.
Las recomendaciones son las mismas para las profesoras, quienes de hacer clase con
vestido, ste deben ser elegante pero no de diseo recargado. Si usa falda deber ser
larga y cmoda para el desplazamiento. Si utiliza pantaln, deber ser lo mas natural
posible.
Frente al espejo, evaluemos nuestro aspecto fsico siendo exigentes con nosotros. En
caso necesario consultemos a expertos en etiqueta. Nuestros alumnos nos lo
agradecern.
No olvidemos que la vestimenta refuerza nuestra imagen. En todo caso recordemos el
refrn: como nos ven nos tratan.
El semblante es otro aspecto principal que debe cultivar el profesor. El semblante
debe expresar seguridad, optimismo, fuerza moral. El rostro, especialmente la mirada
refleja el estado de nimo de la persona. Y no es necesario observar demasiado para
notarlo.
Los estudiantes se dan cuenta de inmediato si el profesor est deprimido, decado. No
quiere decir que no existan problemas, sino que tenindolos debemos aprender cmo
suprimir nuestras preocupaciones; procurando una solucin a los problemas de modo
que frente a los estudiantes el semblante contribuya a una bonita sesin de
aprendizaje.
Cmo lograr un semblante adecuado? Con una actitud diferente: si siente satisfaccin
por reunirse con sus alumnos para llevarle conocimientos nuevos, tiles, su semblante
reflejar satisfaccin. En esto tiene influencia la visin que tenga el profesor sobre sus
alumnos.
Si por el contrario va a clases apesadumbrado o por cumplir, su rostro reflejar estas
emociones, por mnimas que sean.
Haga la idea que asiste a una fiesta, en este caso acadmica. Vaya a su clase y
disfrtela. Algrese con sus alumnos. No olvide el tiempo que el docente pasa en las
aulas y que por lo tanto este escenario debe ser fuente inagotable de satisfaccin
personal. Esta satisfaccin va a proyectarse al mbito familiar.
Unido al semblante est el porte al sentarse o al caminar. El porte no es mas que
caminar o sentarse con la mirada al frente Un porte erguido refuerza la imagen del

20
 profesor hacindolo ver confiado, seguro de si mismo. Paradjicamente, cuando
caminamos pensativos, mirando al suelo, sumidos en problemas, con la cabeza
inclinada, meditabundos, proyectamos una imagen de persona insegura. Y es la
imagen que ms nos hemos acostumbrado a ver.
Un buen ejercicio para mejorar nuestro porte consiste en entrelazar los dedos de las
manos y colocarlos a la altura de la nuca. Con la mirada al frente flexionamos los
codos hacia delante y luego hacia atrs, diez, veinte, treinta veces de manera
progresiva. Practquelo de preferencia a primera hora, al levantarse. Antes que ejercicio
tmelo como una distraccin.

2. Postura, ubicacin y desplazamiento

Por regla general el profesor hace sus clases de pie. Por lo cual la postura debe ser en
posicin de firmes, con porte erguido pero natural. Los pies ligeramente separados, evitando,
por ejemplo, cargar su cuerpo sobre una de sus piernas, cruzar los pes, doblar una rodilla,
bailotear, introducir las manos a los bolsillos, hacer movimientos de vaivn a los costados o
haca atrs.
Dichos gestos y movimientos innecesarios demuestran nerviosismo e impaciencia y
constituyen indudables distractores. Lo caracterstico de quien habla en pblico es que no
observa estos movimientos de all que sea necesario practicar frente a un espejo ante el cual
podemos apreciar al mismo tiempo nuestra postura, vestimenta, semblante y porte.
Si el profesor se ubica de pie, delante de un escritorio o mesa, puede colocar las manos
con los dedos ligeramente doblados sobre stos y combinar con ademanes.
Si hace clases sentado, deber hacerlo en una postura natural, con la espalda pegada al
respaldar y las piernas en sentido vertical. Las manos, sobre la mesa o tablero evitando jugar
con ellas.
En relacin con la ubicacin, el profesor deber ocupar el espacio intermedio entre la
pizarra y lo primera fila de estudiantes. Hacer clase pegado a la pizarra da la sensacin de
distancia y hablar muy cerca de los estudiantes genera incomodad a stos. Adems cuando
hablamos expelemos unas gotitas casi imperceptibles de saliva. Considere estos aspectos.
En cuanto al desplazamiento, el profesor no debe permanecer esttico pero tampoco
debe correr de un lado a otro, sino que iniciando su clase, cada cierto tiempo deber
desplazarse a la derecha o la izquierda, hacia adelante o hacia atrs; en este ltimo caso lo
har retrocediendo, sin dar la espalda a los estudiantes.
Algunos docentes gustan de transitar por el aula para dialogar con los alumnos; lo cual
corresponde a un estilo personal unido a la comodidad del aula. Lo importante es no
incomodar.
Recuerde que la postura, ubicacin y desplazamiento mal efectuados distraern a los
estudiantes.

3. La voz: cualidades y ejercicios

La voz es el recurso sonoro que a travs de las palabras expresa los conocimientos. Dicho
de otro modo, las palabras transmiten los mensajes que levantarn el edificio de la cultura y la
ciencia derribando las murallas de la ignorancia.

21
 Debemos ser conscientes de la importancia de nuestras palabras puesto que bien
utilizadas, las palabras ensean, confortan, motivan, elevan, iluminan, dan vida. Mal
utilizadas, ofenden, vencen, apagan y consumen cualquier iniciativa. Inclusive, la palabra
puede matar. Por tanto, nuestras palabras deberan ser pensadas, evaluadas antes de decirlas,
buscando las principales para hacer sentir bien a los dems.
El sabio Salomn dice en un proverbio que hay hombres cuyas palabras son como
golpes de espada y sabios cuyas palabras son como blsamo. Conocemos a personas
cuyas frases son cortantes, hirientes; pero tambin conocemos a otros cuyas palabras nos
alientan.
Para comprobar la influencia de las palabras basta que diga a un amigo que lo nota
diferente, como enfermo y notar en l un gesto sombro. O felictelo porque lo ve bien
conservado o elegante y notar como su mirada adquiere un brillo especial.
Pero, como ocurre con la espada o el blsamo, igual sucede con la voz: hay que saberla
utilizar. El profesor no debe gritar, tampoco hablar en voz baja. No debe hablar de manera
lenta, o de manera rpida, lo cual conduce al tedio de los estudiantes. El tema puede ser
atractivo pero la voz contribuye a lo opuesto Cmo debe ser, entonces, la voz del profesor?

Cualidades de la voz
Justo Anderson (1978) menciona las cualidades de una buena voz:
Volumen adecuado. Todos nuestros alumnos deben escuchar perfectamente. Los
primeros sin quedar sordos y los ltimos sin forzar su audicin.
Pureza de tono. La voz debe ser modulada en trmino medio entre el tono ronco y el
chilln Ha escuchado la voz de Guido Lombardi y de Gisella Valcarcel? En cuales
tonos los ubica?
Claridad. Cada letra debe pronunciarse con su respectivo sonido y cada palabra con la
velocidad que permita decirla correctamente. Los sonidos ere, erre, ese, ene,
eme, te, ve... correspondientes a las letras respectivas deben escucharse
claramente.
Naturalidad. La voz debe reflejar los sentimientos del profesor as como los diversos
matices que fluyen del tema expuesto. Esta caracterstica aade emotividad a las
palabras del profesor.
Flexibilidad. Algunos autores llaman a esta cualidad la musicalidad de la voz.
Es la capacidad para variar el volumen, el tono, la velocidad, la entonacin y la
pausas. La voz debe emitirse en sentido imaginario como una lnea quebrada; con
altos y bajos, para evitar la monotona que genera una voz horizontal o normal.
Mediante esta cualidad, el profesor decide cuando elevar o bajar el volumen de su voz,
o cuando es oportuno hablar rpido, como comprimiendo las palabras; o cuando
hablar lento, como es-ti-raaaan-do las palabras. Una voz as, es grata al odo de
nuestros estudiantes.

Advertencia: El uso de la voz por parte del profesor da lugar al surgimiento de muletillas
que son palabras o frases, que por la fuerza de la costumbre las repetimos. Carecen de sentido
pero las repetimos por se hicieron un hbito. Algunas muletillas frecuentes son: Este, Es
decir, No es cierto...?, Digamos as
22
Las muletillas son inevitables, pero se puede corregir escuchando nuestras palabras.
Suprimindolas una vez detectadas, utilizando sinnimos, o haciendo pausas.

Ejercicios para mejorar la voz

Para la emisin de la voz intervienen los msculos de labios, la lengua, la mandbula,
adems de los senos nasales, por tanto, las cualidades de la voz pueden perfeccionarse a travs
del ejercicio.
Ejerctese en cualquier momento: al despertar, al acostarse; en la oficina, en la casa, en el
momento que tenga libre, a solas. Recuerde que cada ejercicio por simple que parezca es un
escaln que lo conduce al xito. Un paso, otro paso, y pronto notar una mejora en el
volumen, en la pronunciacin, en la naturalidad y la musicalidad de su voz. Los xitos
iniciales lo animarn an ms.
Toms Hawkins (1975) propone los siguientes ejercicios:
1. Para el relajamiento de la mandbula inferior
Para hablar bien en pblico es necesario abrir la boca, para lo cual ha de relajarse la
mandbula inferior. El ejercicio es muy sencillo. Consiste en inspirar profundamente y decir
la letra a con la mandbula cada, relajada.
2. Para la flexibilidad de los labios
Pronuncie la palabra sopa, extendiendo los labios de manera exagerada al decir so y
recogindolos al decir pa. Puede variar a la palabra ro - pa. Para evitar la monotona
pronuncie las palabras suprimiendo el sonido de su voz
3. Desarrollo de la resonancia nasal
Es necesario hablar con tonos vivos, atrayentes. Debe pronunciar las palabras cantando,
trayendo, horrendo, graduando el tono de la nariz e insistiendo en el sonido nd.
Luego, pronuncie la palabra mnimo incidiendo en las letras m y n. Despus,
ejerctese con los sonidos sing-song, hong-hong, recalcando especialmente el sonido
ng.

Ejercicios para mejorar la pronunciacin

Recomendaciones
Lea los textos propuestos pero sin emitir sonido, moviendo de manera exagerada los labios, lengua y
mandbula.
Repita la lectura en voz baja, procurando que el aire al salir, golpee el paladar.
Lea en voz alta, escuchndose a s mismo, pronunciando con claridad. Lea varias veces durante cinco
minutos.

a) Para la flexibilidad de la voz

(Para que sean efectivos exagere la pronunciacin de las letras rr, r, s, n, t, v, m, n; incluso a la letra r
dle una entonacin de erre)

23
 RETUMBA EL TRUENO CON TRGICA Y TTRICA REPERCUSIN
REPITIENDO SU ECO CON RESONANCIA PROLONGADA.
NO ROCES LOS VASOS DEL RINCN DE LA COCINA DE LA CASA DE SU
HERMANA DONDE PONE CECILIA LAS ROSAS ROJAS QUE CORTA DEL
HUERTO DEL VECINO EL JARDINERO.
RUEDA LA RUEDA RODANDO RPIDAMENTE POR LA CARRETERA QUE
RAUDAMENTE VA A LA SIERRA.
LUISA Y MELISA SE DESLIZAN POR LA CORNISA SIN SABER DONDE
PISAN.
EL LEADOR CORTA EL RBOL QUE LE SIRVE AL CARPINTERO PARA
HACER VELADORES Y ROPEROS QUE LOS PINTA DE COLORES.
TE TRAJE UNAS FLORES QUE RECOG EN EL JARDN DE DON RODRIGO,
QUIEN NO ESTABA EN EL MOMENTO PERO ME AUTORIZ SU JARDINERO.

(Apretar los labios fuertemente al pronunciar las consonantes p, b, v, m)

PREPARMONOS MEJOR PORQUE DEBERN APARECER MAYORES

PROBLEMAS DERIVADOS DE LA DEBILIDAD DE LOS POBLADORES.
POR MILES Y POR MILES LOS MANIFESTANTES MOVILIZADOS SE
TRASLADAN MURMURANDO MEDIANAS MELODAS MATUTINAS.
VICO VICO VICOPA HERMANO DE VICO VICO VICUO LEVANTA SU
COPA, MIENTRAS QUE VICO VICO VICUO HERMANO DE VICO VICO VICOPA
AGITA SU PUO.

(Pronuncie las letras: t, d, z, n, ch, j, l, apretando la punta de la lengua detrs de los dientes)

LOLITA LOLA SE ENTRETIENE TEJIENDO UNOS GUANTES DE LANA Y

UNA CHOMPITA PARA SU HERMANA POLITA.
DIEZ GITANAS Y DIEZ GITANOS APARECEN POR LAS MONTAAS Y POR
LOS MONTES TRAYENDO UNOS HERMOSOS CANTARES.

b) Para la resonancia nasal

(De a la letra N una repercusin nasal)

La nia Nieves siente gran predileccin por tocar el violn y el acorden pero no le
gusta el juego de muecas.
La nieta de doa Nemesia tiene aficin al juego de muecas y cocinas por lo que
invita a otras nias que tambin sienten gran inclinacin por los juegos de saln.
c) Para la extensin vocal
Extienda la pronunciacin en la slaba correspondiente.
Gran-di-o-so
Graaaan-di-o-so
Gran-diiiii-o-so
Gran-di-ooooo-so
24
 Gran-di-o-sooooo
Graaaan-diiiii-ooooo-soooooo

d) Para la flexibilidad labial y de la lengua

Lea con la claridad y la naturalidad que deriva de cada verso.
Quisiera derramar mis lgrimas
como gotas de ambrosia,
para que al rozar tus labios
queden en tu aliento por siempre
como recuerdo
de este amor tan grande.
He dicho un dicho,
pero no he dicho lo que han
dicho que he dicho yo.
El que ha dicho
lo que no he dicho, minti,
y en caso que hubiese dicho
ese dicho que dicen que he dicho yo,
dicho y redicho qued.

e) Para la flexibilidad labial, de la lengua y la mandbula

Patricio Prez Castro natural de San Pedro.
Patricio Prez Castro natural de San Marcos
Cul de estos dos Patricios Prez Castro conozco yo?
Dnde mora, Patricio Prez Castro?
Por cul Patricio Prez Castro, pregunta?
Porque en esta cuadra moran tres Patricios Prez Castro.
Patricio Prez Castro el de la morada verde.
Patricio Prez Castro que mora cerca de esa morada
y, Patricio Prez Castro que mora lejos de esa morada.

f) Para la variacin del ritmo

Pronuncie las palabras escritas en negrita y subrayadas de manera lenta, expresando la
emocin respectiva. Qu siente cundo gasta sin beneficio su dinero? Qu impresin causa
la muerte de una persona? Qu emocin siente cuando se burlan de usted?

DESPUS DE GASTAR DOS MILLONES, DE SACRIFICAR DIEZ MIL

VIDAS, HACIENDO CRUZAR EL OCANO A CINCUENTA MIL
VALEROSOS SOLDADOS, PARA LUCRO DE CIERTAS EMPRESAS
NAVIERAS, TUVIMOS QUE RENDIRNOS SIN HONOR, EN CONTRA DE
LA VOLUNTAD POPULAR, Y SE PACT LA PAZ POR SERVIR AL
GOBIERNO.

25
Nota: Los siguientes ejercicios son ideales para lograr una buena musicalidad o flexibilidad de la voz. Lea las
frases en voz alta con la emocin indicada entre parntesis. Es el ejercicio ms difcil por cuanto somos
emotivos pero no estamos habituados a expresar nuestras emociones.

- Basta de lamentos que no conducen a nada! (Firmeza)

- Mara, te amo desde el primer momento que te vi. (Amor)
- Te detesto con toda mi alma! (Enojo)
- Hoy he venido muy contento (Alegra)
- Por qu te vas Rosa Mara dejando soledad en mi alma! (Tristeza)
- Tus palabras no me interesan (Indiferencia)

Escriba en su pizarra o en cartulina las frases QUIERO MS DE ESO y ESE

FUTBOLISTA; pegue la cartulina en la pared y proceda a leerlas en voz alta variando el
ritmo y el tono de la voz segn la emocin indicada. Lalas varias veces hasta que note los
cambios en la variacin del ritmo de su voz. NO se desanime. Practique con alegra y
entusiasmo.

- Quiero ms de eso (Voz natural)

- Quiero ms de eso! (Voz como enojado)
- Quiero ms de eso! (Voz suplicante)

- Ese futbolista... (Voz natural)

- Ese futbolista? (Voz interrogante)
- Ese futbolista...! (Con admiracin)
- Ese... futbolista! (Con burla)
- Ese futbolista! (Con enojo)

4. La respiracin
La voz y la respiracin forman una unidad. El profesor mientras habla necesita respirar y
controlar la expulsin del aire para producir una buena voz. Si no respiramos bien sobreviene
fatiga, irritacin de la garganta, inclusive mareos.
Pero primero deber aprender a respirar por la nariz. Muchos respiran por la boca. De
ese modo el aire pasa fro irritando las cuerdas vocales, lo que no ocurre cuando respiramos
por la nariz; en este caso el aire pasa caliente.
Para habituarse a respirar por la nariz, sintese o acustese, y relajado haga lo siguiente:
ocluya o cierre una fosa nasal con su dedo ndice y respire lentamente por la fosa nasal libre.
Haga lo mismo con la otra fosa nasal. No respire rpido sino lento.

Tipos de respiracin
Se puede respirar hasta de tres maneras:
1. Respiracin clavicular. En sta, se eleva la parte superior del pecho elevando la clavcula.
Esta respiracin descuida los lbulos inferiores de los pulmones y el aire que est en la
26
 parte superior de los mismos no basta para una voz de volumen adecuado. Al profesor no le
conviene esta clase de respiracin.
2. Respiracin abdominal. En esta respiracin se hunde la parte superior del pecho y se
levanta la pared abdominal, o desciende, segn el aire de la base de los pulmones.
Tampoco conviene al profesor.
3. Respiracin diafragmtica. Es cuando el rea de las costillas flotantes se expande
mientras que la parte superior del pecho permanece quieta y elevada. Esto sucede porque al
respirar profundamente los pulmones se llenan de oxigeno empujando al diafragma haca
abajo; hace recordar a una bolsa de papel llena de aire y que al ser apretada lo expele. Esta
respiracin conviene al profesor: respira profundamente por la nariz, habla, habla
continua hablando; hace una pausa cierra la boca y respira para continuar hablando.
Determinacin de la respiracin diafragmtica
J. Anderson propone la siguiente prueba:
a) Acustese de espaldas, en posicin horizontal.
b) Cuando est en completo reposo, observe su respiracin. Ser normalmente la
respiracin abdominal. (La pared abdominal se levanta y desciende).
c) Si ahora levanta la caja torcica (la parte superior del pecho) y la sostiene en
esa posicin, los actos de inhalar y exhalar cambian. La pared abdominal inferior se
aquieta y el movimiento de expansin y contraccin se verifica en el rea de las costillas
flotantes y se siente a los lados precisamente bajo el esternn: esta es la respiracin
diafragmtica.
Qudese en esa posicin un rato para que las sensaciones de esta respiracin se graben en
su mente.
d) Pngase se pie y procure respirar de la misma forma, levantando la parte superior del
pecho y mantenindola quieta.
Con esta manera de respirar guarda una reserva de aire en los pulmones para sostener la
voz. Por medio de la inhalacin, la suspensin del aliento y la exhalacin, se produce un
colchn de aire para apoyar la voz. La clave es la buena posicin. Un profesor bien
erguido no tiene mayor dificultad para respirar as.

Otra forma de determinar la respiracin diafragmtica

a) Sentado o de pe, ubique sus manos a la altura de la cintura flotante. El dedo pulgar
haca atrs mientras los dedos restantes los coloca sobre las costillas flotantes.
b) Respire profundamente tratando de sentir debajo de sus dedos como se elevan dichas
costillas.
c) Cuando lo logre, respire varias veces hasta que su cerebro lo grabe; esta es la
respiracin diafragmtica. Lo que viene a continuacin es ejercitar este tipo de
respiracin.

Ejercicios para mejorar la respiracin

Recomendacin:

27
 Estos ejercicios debern hacerse gradualmente, comenzando por dos o tres, descansando y volvindolos
a realizar. Por nuestra vida sedentaria no estamos acostumbrados a respirar profundamente. Por eso
recomendamos moderacin hasta habituarnos a ello.

T. Hawkins indica el siguiente ejercicio:

1. De pie, con el abdomen hacia adentro y el pecho hacia afuera (la punta de los hombros
hacia atrs) se inspira lenta y profundamente. Enseguida comience a pronunciar la letra
a y sgala pronunciando hasta quedar con poco aire en los pulmones.
2. Debe continuarse el ejercicio hasta acostumbrarse a retener cada vez ms tiempo el
aire en los pulmones.

Por su parte, Rosa Arruntegui, experta en arte dramtico, seala los ejercicios:
1. De pe, completamente erguido, con los brazos semi extendidos, sostenga una vela
encendida. Inspire profundamente y sople lentamente la vela colocada enfrente pero sin
llegar a apagarla, hasta quedar con poco aire en los pulmones. Continu dos o tres veces,
descanse y vuelva a repetir. Debe hacerse en forma progresiva hasta adaptarse al ejercicio.
2. El mismo ejercicio, solo que en lugar de la vela, sostiene un cuaderno sobre el cual se
han colocado papeles pequeos, los cuales con la exhalacin deben bailotear, sin llegar a
caer.

Ejercicios para lograr laxitud del cuello y la cabeza

Es importante que todo el cuerpo del profesor se encuentre relajado al momento de la
clase. Los siguientes pasos contribuirn a lograr laxitud en el cuello y la cabeza.
1. Sentado, con el cuerpo relajado y con los ojos cerrados deje que su cabeza se incline
hacia delante por su propio peso. Repita este movimiento cinco veces. Luego mueva la
cabeza de izquierda a derecha y viceversa. A continuacin gire la cabeza de manera suave.
Repita el ejercicio hasta no sentir rigidez en la nuca.
2. Con los msculos faciales bien sueltos, abra la boca exageradamente y deje que
lentamente se cierre pos si sola. Repita una diez veces hasta estar seguro de no sentir
ninguna contraccin en la cabeza.
3. Luego deje que la cabeza, completamente floja se incline hacia adelante y sienta como
si tuviera sueo. A continuacin llvela hacia atrs con un movimiento rpido de modo
que la boca quede abierta. Repetir varias veces hasta sentir laxitud.
4. Ahora, con la cabeza y cuello relajados, lea en voz alta, flexibilizando la voz alguna
poesa. Por ejemplo:
Para levantar linderos,
que vengan todos maana.
Para levantar los cercos,
temprano que vengan todos.

5. La mirada
Este es un recurso importantsimo en didctica por el magnetismo que posee. Usted mira a
los estudiantes y ellos le devuelven la mirada. Es un recurso que debe aprovechar a su favor
28
pero requiere prctica por los riesgos que puede acarrear. Por algo se dice que los ojos son las
ventanas del alma. A travs de la mirada mostramos inters, desinters, rencor, amor, desdn,
alegra, enojo, y otros estados de nimo Cmo debe ser la mirada? Veamos:
1) Panormica; es decir, el profesor deber recorrer con la mirada todos los ngulos del
saln tanto en sentido lateral como haca adelante, al medio, y haca atrs, observando a
todos los alumnos.
La ventaja de esta mirada es que el profesor puede observar las actitudes y conductas de
los estudiantes. Se dar cuenta del entusiasmo, la indiferencia, la satisfaccin o
insatisfaccin; la concentracin o desconcentracin. El uso de celulares. Lo cual le
permitir intervenir a los estudiantes distractores que nunca faltan, para quienes bastar
una ligera seal para que vuelvan a prestar atencin.
2) Deber mirar a los ojos del estudiante, como cuando conversamos con un amigo, pero sin
detenerse demasiado en alguno de sus alumnos, puesto que resultar incmodo a ste
sentirse observado repetidamente.
Sin embargo hay una licencia: usted puede mirar una fraccin de tiempo adicional a los
que comparten su mensaje; de esto se dar cuenta por la actitud, los gestos, ciertos
movimientos de cabeza que revelan inters por la clase.
3) Mrelos con aprecio. Que su mirada no sea enrgica como la de un enojado del que sale
fuego de sus ojos. Tampoco indiferente, sino natural y con aprecio. Es importante que
todos sus estudiantes se sientan mirados con de ese modo. No olvidemos que la falta de
afecto es uno de los males modernos de influencia negativa en el aula. Por lo dems, mirar
al suelo o al techo indica timidez o falta de confianza.
Por lo dems, el rostro y la mirada del profesor deben manifestar inters por su clase.
Deben expresar el cario por sus estudiantes, as como la satisfaccin anticipada por
transferir conocimientos y experiencias que contribuyan al logro de aprendizajes
significativos y a la promocin de cambios positivos en las actitudes de sus alumnos.
Pero a su vez la mirada trae cierto riesgo. Por ejemplo, cuando vamos a una tienda
comercial y vemos algo que nos agrada, nuestra mirada se queda fija en el producto y lo
examinamos reiteradamente. Algo similar sucede al profesor(a): en toda seccin encontrar
inevitablemente algn alumno(a) que le simpatiza, que no quiere decir que se enamor, sino
que es nuestra naturaleza humana el que sintamos simpatas y antipatas.
Si es simpata, nuestra mirada ser constante sobre este alumno(a). Por tanto,
recomendamos, dado el caso, unas gotitas de autocontrol.
En resumen, la mirada a los estudiantes debe ser panormica, a los ojos y con aprecio.

6. Los ademanes
Son movimientos significativos de los brazos y de las manos que se hacen para reforzar
las ideas.
Para conseguir el efecto deseado deben preceder uno o dos segundos a la palabra, nunca
con las palabras o despus de ellas.
Puede utilizarse el cuerpo como referencia. Por ejemplo, para indicar lo mnimo, lo que
decrece, lo que cae, lo har con ademanes por debajo de su cintura. Para sealar estabilidad,

29
los ademanes deben hacerse a la altura de su cintura. Para indicar lo grande, lo que crece, lo
sublime, etc., podr hacerlo partiendo de la altura de su trax.
De otro lado, el uso de los ademanes suele generar las denominadas muletillas o
bastoncillos, que son movimientos reiterativos, innecesarios, como: meter las manos a los
bolsillos, rascarse la cabeza, tocarse las orejas, frotarse la nariz, jugar con la tiza o plumn,
ajustarse el cinturn y otros.
En realidad, no le llame la atencin: las muletillas son inevitables puesto que somos, como
dicen los filsofos, seres de costumbre; hacemos algo una vez y lo estaremos haciendo
varias veces hasta formar un hbito.
Las muletillas se corrigen prestando atencin a nuestros gestos y movimientos corporales,
suprimiendo los repetitivos y reemplazndolos por otros diferentes.
Ejerctese de este modo: extienda los brazos y levntelos hasta la altura de los hombros,
con las palmas de las manos hacia abajo. A continuacin, sin bajarlos, deje caer el antebrazo y
haga movimientos sueltos con la mueca. Luego mueva el codo a manera de pndulo y haga
movimientos circulares con el brazo para ejercitar la soltura de los hombros.
A continuacin, frente a un espejo haga de este modo: flexione y levante los brazos
observando que sus manos queden a unos cincuenta centmetros del cuerpo, con los dedos
ligeramente doblados y algo separados.
Practique los ademanes que se indican a continuacin. Busque hacerlos con gracia y
soltura, inventando frases para aplicarlos. Acompase los ejercicios con una adecuada
respiracin, como se ensea en las pginas anteriores. Por ejemplo, repita en voz alta la frase
siguiente acompaada de sus respectivos ademanes:
El leador corta el rbol que le sirve al carpintero para hacer veladores y roperos que
los pinta de colores

Ademanes bsicos
A continuacin presentamos algunos ademanes bsicos. Ensyelos:
Idea de : Se extienden las manos.
grandeza
: La mano derecha en el pecho y luego se la
Ir a alguna parte extiende.
: Inclinarse a los oyentes con las manos
Ofrecer algo hacia arriba y algo extendidas hacia abajo.
: Alzar las manos.
Dios
: Contar con los dedos
Enumerar
: Oscilar las manos con la palma hacia el
Desaprobacin pblico.
: Brazo y mano estirados tratando
Divisin de dar un imaginario golpe de karate
en forma vertical.
Separar las manos ante s,
tenindolas paralelas.
: Los dedos juntos, sealando hacia
Pequeo arriba.

30
 : Manos juntas por un instante.
Unidad
: Brazo a la altura del hombro, con las
Promesa manos estiradas (puo cerrado).
: Movimiento de mano como palmoteando
Precaucin la espalda de alguien.
: Dedo a la altura de los ojos movindolos
Desafo repetidamente de adelante hacia atrs.
: Movimientos como de balanza con las
Pros y contra palmas hacia abajo o hacia arriba.
: ndice vertical a la altura de la nariz.
Anuncio
importante

Genere sus propios ademanes, ensayando con entusiasmo. Crea con conviccin que cada
ejercicio realizado lo acerca a su meta de ser un buen profesor.

7. Las pausas
Vienen a ser silencios intencionales que se hacen durante la exposicin. Son de mucha
utilidad porque despierta inters o expectativa por escuchar lo que viene a continuacin.
Las pausas no deben ser breves pero tampoco extensas ya que pueden interpretarse como
inseguridad o en todo caso como teatralidad. La experiencia ensear la extensin
adecuada.
Janner Greville examina las ocasiones para hacer pausas:
Al iniciar la clase, antes del saludo y la presentacin.
Antes de los conceptos, para dar nfasis a puntos importantes.
Despus de una interrupcin por diversas situaciones como por ejemplo: puertas y
ventanas que se abren o cierran, estornudos, ruidos de vehculos, objetos que caen,
intervencin de alguien que se opone a sus ideas. Debe hacerse una pausa hasta que los
alumnos vuelvan al silencio y puedan escuchar.
Tambin en accidentes de nuestra labor, como cuando se emite un falsete o como lo
llaman gallito. En este caso sobreviene una risa generalizada, incmoda para el profesor.
Una pausa y explicamos que es un algo que suele ocurrir.
En una conferencia me refer a m hijo como mi nio de dieciocho aos. La risa fue
instantnea. Hice una pausa y expliqu que para los padres los hijos no crecen, que en
nuestros corazones son nios. Volvi la calma.
Al finalizar la clase, antes del agradecimiento. Le agregarn una especial emocin al
cierre de su clase.
Tambin son valiosas para hacer presentaciones personales en pblico. Antes de
mencionar el nombre se hace una pausa.
G. Janner concluye afirmando que El silencio es un arma tan valiosa como el propio
discurso.

31
 LA CLASE O SESIN DE APRENDIZAJE

1. Definicin
En realidad, existen muchas definiciones sobre lo que es una clase o sesin de aprendizaje en
los tantos libros escritos al respecto.
Por nuestra parte, siguiendo el principio de la Navaja de Ockam, exponemos la definicin que
consideramos entendible y muy operativa. Guillermo (o William) de Ockam fue un filsofo ingls
nacido en el siglo XIII, a quien se le considera el generador de la Parsimonia. Sus principios son;
que cuando hay varias teoras sobre un asunto, debemos preferir la ms simple; y que, cuando una
teora tenga muchos principios, debemos rasurarlos hasta quedarnos con dos o tres.
De acuerdo al argumento descrito, exponemos la siguiente definicin: Una clase es una inter
accin dirigida de saberes en un espacio y tiempo limitado, con la finalidad de promover cambios
cognoscitivos, actitudinales y psicomotrices.
Saberes, es una categora que sintetiza la naturaleza del proceso educativo en: saber conocer,
saber hacer, saber ser, y saber convivir
La primera connotacin conceptual es que una clase es una actividad regulada por una
normatividad educativa, poltica, filosfica, condensada en un currculo determinado, bajo la
conduccin del profesor.
La segunda connotacin se refiere al espacio y al tiempo. Una clase se realiza en el aula.
Fuera de ella no hay clases; habr otras formas de enseanza pero no una clase. El aula equivale al
consultorio del mdico; la consulta mdica se hace en el consultorio.
En relacin al tiempo, una clase dura una hora acadmica o pedaggica de 45 minutos, que no
es la misma que una hora cronolgica de 60 minutos. Esto atiende a que en la universidad no hay
32
los recreos de la secundaria. Por tanto, el estudiante dispone de los minutos intermedios entre una
y otra clase para sus diferentes necesidades.
En el aula y durante la hora acadmica asignada, el profesor desarrolla su capacidad
didctica para transferir conocimientos, con la finalidad de incrementar y perfeccionar
conocimientos, procedimientos y metodologas que dote al estudiante de una profesin; al
mismo tiempo genera cambios positivos en su actitud frente al estudio, al trabajo, a la familia,
a la sociedad y a la naturaleza. No olvidando otro gran objetivo de la educacin: hacer pensar
al estudiante.
Pero no solamente el docente imparte conocimientos. Las reas de trabajo en el aula se
pueden resumir en:
Conocimientos: que se transfieren.
Experiencias: que se comparten.
Las actitudes: que se cultivan, y
Los valores: que se inculcan.
Los docentes no debemos olvidar que buscamos formar excelentes profesionales que al
mismo tiempo sean buenos ciudadanos.
La clase es la esencia del proceso educativo. Para ese momento nos preparamos
profesores y estudiantes, con mucha emocin y devocin. No por algo, los antiguos griegos
llamaban a las aulas templos del saber. De lo que acontezca en el aula depende la calidad de
profesionales del futuro, y la realizacin profesional del docente. Recuerde estimado docente
que, como si fuese un artesano, en sus manos est el formar buenos profesionales y buenos
ciudadanos.
En cuanto a un prototipo o modelo de clase, existen muchos, an cuando no exista alguno
que asegure el xito de una clase. Cada sesin es una experiencia nica, diferente, basada en
diversas circunstancias y factores. Sin embargo, desde la expectativa general del estudiante
toda clase debe ser interesante, productiva, amena; a nadie le gusta clases aburridas. Recuerde
su experiencia de estudiante.
A continuacin, permtame estimado lector, basado en mi experiencia docente,
recomendar que cualquiera fuese el nivel, la asignatura y la modalidad de una clase, esta
deber ser: clara, fluida y emotiva.
Claridad
Qu es lo que el profesor tratar en clase? Es el dominio de su tema. Sabe los
conocimientos que va a procesar. Se aplica un principio bsico en educacin: No se
ensea bien lo que no se sabe bien.
Fluidez
Como si fueren las aguas que transcurren hacia un destino, as los conocimientos vienen,
se comparten, se comentan, y se registran. Luego se presentan otras y otras ideas.
Emotividad
Es el requisito principal para que los conocimientos y las experiencias se desarrollen en un
marco afectivo. No es bueno para un profesor trabajar sin entusiasmo. Los alumnos son el
reflejo de sus profesores. Profesor sin inters forma alumnos sin inters.
A los profesores que se inician en esta noble actividad, les recomendamos ensayar la
clase tantas veces como sea posible para consolidar esta habilidad, evaluando sus fortalezas y

33
debilidades, ganando confianza para el momento de confrontarse con sus estudiantes. Igual
recomendamos a los docentes en actividad.
No cometamos el error de pensar que la prctica nos va a ensear y que no necesitamos
de la teora. Especialmente por quienes no somos docentes de carrera pero que no estamos
impedidos de ejercer la docencia. No olvidemos que la prctica perfecciona lo que se aprende
con la teora.

Regla de oro: Llegar al aula antes que los estudiantes.

Recomendaciones
Estimado profesor: adopte una actitud mental positiva. No asuma su clase como una tarea
sin importancia, o rutinaria. Piense en el poder y la responsabilidad que tiene en el aula.
De usted depende formar profesionales y ciudadanos responsables o irresponsables;
puntuales o impuntuales; dinmicos o indiferentes.
Piense en la satisfaccin de contribuir con sus enseanzas a la formacin de profesionales
y ciudadanos excelentes de los prximos aos.
La docencia es una tarea abnegada pero tambin de mucha satisfaccin y realizacin
personal.
Antes y durante su clase, deje de lado las preocupaciones o mejor an: aprenda a
suprimirlas, que es mucho ms beneficioso. Recuerde que el 90% de las preocupaciones
no tienen fundamento.
Un docente es un ser humano como cualquiera, con problemas que afectan su estado
anmico. Esfurcese, sonra interna y externamente. Desarrolle su clase confiado, seguro
de su preparacin y de alcanzar satisfaccin.
Todo profesor debe mentalizarse positivamente.
Para profesores que se inician en la docencia, por tanto, posiblemente nerviosos, les
hacemos llegar estos secretos para superar el temor natural que todos sentimos al hablar
en pblico:
- Sin llamar la atencin, realice dos o tres respiraciones diafragmticas profundas,
exhalando lentamente el aire. Tranquilizar su mente.
- En el lugar donde se encuentra hgase algn auto masaje. Con sus dedos pulgar e
ndice presione la base de los dedos pulgar e ndice de la otra mano hasta obtener una
sensacin agradable. Haga presin en sus dedos. Notar que sus manos paulatinamente
se ponen clidas. Tambin puede presionar la parte inferior interna del antebrazo.
Mediante estas prcticas relajar su cuerpo.
- Tercero: moje los labios con su lengua dos o tres veces, pasando la saliva. Con esto su
boca adquirir la humedad necesaria para hablar, ya que una manifestacin de los
nervios es la sequedad de la boca.
- Ahora est listo. Respire profundamente y camine con porte y paso seguro. Ubquese
frente a sus estudiantes, mrelos con aprecio e inicie su clase.

34
2. Estructura de la clase
En los manuales especializados se muestran modelos de clase con tantas etapas como
tantos modelos. Sin embargo, toda clase o sesin de aprendizaje tiene, por regla general, tres
etapas bsicas, las cuales son:

INTRODUCCIN CONTENIDOS CIERRE

Grfico 10. Etapas bsica de una clase.

2.1 Introduccin. Comprende:

Debe ser un saludo emotivo dirigido a los estudiantes con
frases de gratitud: Estimados alumnos, es un honor
dirigirme a ustedes..., Es una grata oportunidad para
compartir..., Agradezco su atencin por anticipado
(Promueva un ambiente receptivo). Evite el saludo habitual
de Buenos das, Buenas tardes o Buenas noches.
Indique el tema y escriba el ttulo en la pizarra (antes o
despus de enunciarlo) :
Ttulo: Vamos a estudiar las Crnicas del Siglo XVI...
A continuacin indique los captulos y/o los tpicos que
Divisin: componen en el tema :
Trataremos aspectos conceptuales, clasificacin y
analizaremos a los cronistas primitivos...
Al respeto hay un debate sobre la enseanza por Objetivos o
Objetivos: por Competencias. Recomendamos indicar la importancia
del tema y lo que pueden obtener los estudiantes.
Aprenderemos las crnicas, clasificaciones, y la
importancia de las crnicas primitivas...
Entenderemos la importancia de estas crnicas para el
estudio de la sociedad Inca...
Esta fase es importante porque busca despertar el inters y la
Motivacin: participacin de los estudiantes por los temas a tratar. Es
decir, prepararlos anmicamente para el trabajo intelectual
tan significativo como es una clase.
La motivacin se logra utilizando diversas formas literarias
como: pensamientos clebres, citas bblicas, refranes,
biografas, fbulas, ancdotas, experiencias personales,
preguntas, entre otras, de acuerdo con la naturaleza del tema
de la clase. Esta fase debe ser muy bien trabajada por el
docente.
Si es necesario realice dinmicas o juegos participativos
para fomentar la atencin de los estudiantes. Recuerde que
la atencin es un proceso intencional provocado por el

35
 profesor y que si los alumnos no prestan atencin, es plena
responsabilidad del docente.

Nota: La Introduccin abarca el 5% del tiempo de la clase.

2.1 De los contenidos:

Es la fase principal de la clase. Es la fase de la transferencia de los conocimientos y
del manejo de las reas de trabajo antes sealadas. Es de plena responsabilidad de
profesor, quien al mismo tiempo de transferir conocimientos actualizados, tiles,
deber motivar la participacin del estudiante, y el registro de los conocimientos. Es
un principio fundamental de la universidad el generar conocimientos, y conservarlos.
En realidad, el aspecto cognoscitivo concierne a la naturaleza de la asignatura, y dada
la variedad de las mismas no estamos en condiciones de proponer los conocimientos
que debe tratar el profesor en su clase. Cada quien es especialista en su asignatura.
Nuestras recomendaciones tratan sobre la administracin del tiempo, del manejo del
lenguaje, de las ayudas visuales y audiovisuales. Como Antroplogo me permito
proponer una metodologa cultural para mejorar la inter actuacin con nuestros
estudiantes. Nos ha dado buenos resultados por lo que esperamos que a usted tambin.

Recomendaciones
El tiempo
El profesor dispone de dos a tres horas pedaggicas para desarrollar su clase.
No es conveniente hacer la clase, como diramos en sentido figurado, como una
lnea horizontal o de un solo tirn sino que cada cierto periodo insertar una
pausa para oxigenar a los estudiantes. Los psiclogos educativos asumen que
veinte minutos es el tiempo ptimo en que un alumno concentrado retiene hasta un
80% de lo escuchado.
Nuestra experiencia nos permite sugerir un tiempo promedio de concentracin del
estudiante en diez minutos. Pero quedara a criterio del profesor establecer los
tiempos de exposicin segn como observe la situacin imperante.
Frente a acontecimientos sociales o polticos relevantes, catstrofes naturales,
tragedias, encuentros deportivos de la seleccin o del campeonato mundial, los
alumnos pierden el inters por la clase, lo cual debe considerarse natural: el aula es

36
 un escenario donde se refleja los que ocurre en la institucin educativa, en la
familia, en la sociedad y en la naturaleza.
Ya comentamos en caso del atentado contra las Torres Gemelas en los Estados
Unidos.
Otro ejemplo, si los alumnos a continuacin de su clase tienen que rendir exmenes
parciales o finales, se mostrarn ansiosos. No van a prestar atencin y los podr
observar revisando apuntes de la otra asignatura. Podra llegar a un acuerdo: reducir
el tiempo lectivo a cambio de guardar otros apuntes y participar activamente. Es
ms provechoso.
La profesora universitaria Doris Alva nos cont que en cierta ocasin en la que se
enfrentaban las selecciones deportivas de Per y Chile, hizo clase an cuando sus
alumnos le solicitaron la hora libre para ver el partido de ftbol. La clase transcurra
con normalidad cuando repentinamente se escuch a toda voz Gooooooool!
Qu haba sucedido? Lo que est pensando: que sus alumnos tenan audfonos
conectados a sus celulares, que tienen radio. En realidad, su atencin estaba en el
partido de ftbol.
En las pausas utilice nuevamente ayudas literarias. Relate experiencias personales;
narre ilustraciones. Cite frases y pensamientos de autores famosos, incluya textos
bblicos. Celebre ocurrencias de sus estudiantes (respetando su dignidad). Todo esto
con la finalidad de amenizar la clase y de promover la participacin de los
estudiantes. En consecuencia el profesor debe ostentar un amplio bagaje cultural.
Aproveche situaciones que se presenten en el aula. En mis clases, cuando observo
participantes con signos de cansancio, me dirijo a ellos dicindoles que pese al poco
tiempo de clases hay uno o dos que estn por dormir; que en cuanto lo hagan
terminamos la clase, salimos en silencio y apagamos la luz. Finalizo preguntando
Qu pensaran al despertar y ver que no hay nadie? Si reiteran en dormir,
argumento que si siguen durmiendo habra que cobrarles hospedaje.
Tambin puede utilizar el humor como recurso didctico. Se trata del humor
llamado blanco; es decir, no grosero. Evite poner sobrenombres a los alumnos o
frases de doble sentido. El aula y los estudiantes merecen respeto.
Pero si utiliza el humor recuerde la siguiente condicin: cuente el chiste, pero no ra
primero. Deje que lo hagan los estudiantes y luego usted ra, sonra o permanezca
serio. Y preprese para manejar las reacciones, porque si chiste sale bien, o sea, los
hacer rer, el estudiante pedir otros chistes; y la idea no es ser profesor chistoso
sino ameno. Cuando esto le ocurra diga que no porque la risa es cosa seria.
Luego de la pausa regrese al tema, haciendo un resumen de lo tratado
anteriormente, y contine su explicacin. Inclusive puede promover participaciones
breves de los alumnos con preguntas o solicitud de opiniones.

El lenguaje
El lenguaje debe ser claro, con palabras que el estudiante comprenda. En este
sentido, el docente deber profesar un amplio vocabulario. El castellano es rico en
sinnimos, antnimos, parnimos, homnimos con los cuales se pueden expresar
las ideas, evitando adems las muletillas.
Si usamos una palabra tcnica debemos acompaar su significado o su sinnimo. Si

37
 menciono: Trataremos los paradigmas... debo agregar: o modelos....
Para incrementar nuestro vocabulario recomendamos la lectura de autores
universales. Incluya la Biblia en sus libros favoritos.
En el avance de la sesin de aprendizaje intercale ejemplos, comparaciones,
experiencias, ancdotas relacionadas con el tema por cuanto van a enriquecen los
contenidos. Narre sus experiencias, que son las que cautivarn a los alumnos pero
no las cuente de modo impasible sino con la emocin del momento en que las
vivi. Aunque tenga que narrarlas una y otra vez, stas debern hacerse con el
mismo realismo de cuando acontecieron.
Una recomendacin muy especial es sta: que en el desarrollo de los contenidos
utilice constantemente figuras. Las figuras, las comparaciones, refuerzan y
favorecen la fijacin de los conocimientos en la mente de los estudiantes. No se
olvidan fcilmente.
En realidad, convirtase en experto en el manejo de las figuras por ser un
valiossimo recurso didctico. Por ejemplo: compare a la sociedad como un
gigantesco hormiguero. Al xito presntelo como una escalera que todos queremos
subir. Para la situacin econmica diga que todos queremos que nuestros bolsillos
representen el cuerno de la abundancia del cual extraemos dinero y ms dinero.
Estas figuras reforzarn los conceptos.
Diga a sus alumnos que una buena clase es como un pastel bien hecho, que aunque
est delicioso, una porcin causa hasto porque no tiene caramelitos, pasas, frutilla,
cremas. As ser una clase en la que solamente se exponga conocimientos y
conocimientos dejndose de lado el uso de ayudas literarias.
Estimado profesor, se equivoca usted si confa solamente en su nivel acadmico,
cientfico y cree que por solo este hecho sus alumnos le prestarn atencin. En la
docencia hay maestros y doctores, que est muy bien y que agrada al estudiante,
pero que si no cultivan una buena didctica, empezarn a bostezar ms pronto de lo
que cree. Y hasta puede que alguno mire su reloj Y lo agite!
Finalmente le recomendamos tener cuidado con su vocabulario, puesto que as
como en los ademanes se dan muletillas, tambin se presentan en el habla:
este..., dice as, no es cierto?, no... Elimnelas escuchndose y no
mencionndolas o utilizando palabras y frases diferentes.

Los estudiantes
Los alumnos constituyen el aspecto principal del proceso educativo. Lo
estudiaremos en un tpico ms adelante, sin embargo, adelantamos que buena parte
del xito de una clase radica en la participacin de los estudiantes. Participacin que
debe ser motivada por el profesor.
Nota: Los contenidos deben ocupar el 80% del tiempo de la clase.

2.3. El cierre de la clase:

38
 En esta etapa el profesor presenta el resumen y/o las conclusiones de la clase.
Pero, mucho mejor resultar si los estudiantes participan en la presentacin escrita
de los mismos.
Es necesario evaluar los contenidos y los logros con la finalidad de hacer
retroalimentacin. Esta evaluacin le permitir saber el nivel de comprensin de
lo estudiado.
Evale sin la connotacin opresiva de un examen. Solicite con amabilidad
opiniones. Pregunte con cortesa. Es que la sola idea del examen perturba a los
estudiantes.
Finalice agradeciendo la asistencia, la participacin, el esfuerzo, o la paciencia de
sus estudiantes. Borre la pizarra, guarde sus materiales. Atienda consultas, y
retrese con la tranquilidad y la satisfaccin del deber cumplido.
Evite sobrepasar su hora de clase. Usted administra el tiempo correspondiente a
una hora acadmica. Recuerde que en las instituciones educativas superiores no
hay el llamado recreo, por lo que si termina la parte lectiva unos minutos antes, y
el profesor siguiente concede un tiempo de tolerancia, los estudiantes dispondrn
de tiempo para satisfacer sus necesidades fisiolgicas, acudir al cafetn, biblioteca,
etc.
Es conviene para el profesor realizar una auto evaluacin con fines de superacin
profesional. Por ejemplo, pregntese: Qued conforme con su clase? Hizo una
buena presentacin? Su vestimenta fue la adecuada? Las ayudas literarias
fueron oportunas? Cmo observ la actitud de sus alumnos?
Evalese rigurosamente. Sea exigente y comprensivo con sus alumnos pero muy
exigente con usted mismo.
Nota: El cierre de la clase ocupa el 15% del tiempo restante.

3 Tcnicas participativas
De los manuales sobre tcnicas participativas editados por el Centro de Informacin
Educativa, tomamos algunas dinmicas para ser aplicadas en el aula.
Los refranes
Objetivo
Animar la presentacin de los estudiantes al inicio del ao acadmico.
Materiales
Tarjetas en las que se han escrito fragmentos de refranes populares. Cada refrn se escribe
en dos tarjetas, la primera parte en una de ellas y la segunda en la otra.
Desarrollo
Esta dinmica se usa en combinacin con la presentacin por parejas. Se reparten las
tarjetas entre los asistentes y se les pide que busquen a la persona que tiene la otra parte
del refrn; de esta manera, se van formando parejas, las que intercambiarn explicaciones
sobre el refrn que utilizarn en la presentacin.
Recomendacin
39
 Buscar refranes poco conocidos para darlos a conocer.

Y de aquel
Huye del
que habla
loco.
poco

Palabras claves
Objetivo
Ejercicio que permite sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o de un tema.
Desarrollo
- Con todos los alumnos o por grupos (segn el nmero), se le pide a cada uno de que
escriba o diga, con una sola palabra lo que piensa sobre el tema tratado.
- Luego se realiza una breve reflexin en torno a lo que cada palabra significa para los
compaeros.
Utilizacin
- Es una tcnica para resumir nuestro pensamiento, escogiendo los aspectos que
consideramos ms importantes.
- Puede utilizarse en el desarrollo de un tema particular para sintetizar los aspectos
centrales de una discusin o al inicio del tratamiento de un tema para hacer un
diagnstico de lo que los participantes piensan sobre el mismo.
Recomendaciones
- Puede ampliarse a una frase que resuma o sintetice
- Puede realizarse a partir de la lectura de un documento, una charla, una presentacin
de diapositivas, se le pide a los participantes que resuman en una frase o en lo que se
considere conveniente, el tema o las ideas ms importantes.
- La palabra clave o frase puede ser expresada en forma grfica por parte de los
participantes.
Cadena de asociaciones
Objetivo
- Es un ejercicio de abstraccin y asociacin de conceptos.
- Permite analizar las diferentes interpretaciones que hay sobre un trmino a partir de las
experiencias concretas de la gente.
Desarrollo
- Se escogen unas cuentas palabras clave de inters para los alumnos. Es aconsejable
usar conceptos como Ley o Democracia, por ejemplo.
- En plenario se les pide a los compaeros que la asocien con otras palabras que para
ellos tiene algn tipo de relacin, en orden, uno por uno, va diciendo con que se
relaciona.

40
 - El que coordina va anotando las diferentes relaciones que los participantes han dado,
luego, a partir de ella se discute, por que hemos relacionado esa palabra con la otra. Al
final se hace una sntesis de lo que el grupo entiende por esa palabra.

Utilizacin
- Es conveniente utilizarla, al inicio de una jornada de capacitacin.
- Tambin al finalizar la jornada de capacitacin para sintetizar o sacar conclusiones
sobre un concepto estudiado.

Lectura eficiente
Objetivo
- Ejercicio para asimilar el contenido de la lectura.
- Ejercicio de sntesis: descubrir las ideas centrales de una lectura
Material
Peridicos, papel y lpiz.
Desarrollo
- Se divide a los participantes en grupos de 2 o 3 lectores.
- A cada grupo se le entrega un peridico (el mismo peridico y de la misma fecha)
- Se le entrega doblado, se le da la siguiente indicacin: Tienen cinco minutos para leer
las noticias completas que vienen en la primera pgina. Empiezan al contar tres.
- Los participantes deben leer en silencio.
- Una vez pasado el tiempo, el coordinador empieza a hacer una serie de preguntas que
tiene preparadas en base a las noticias ledas.
- Cada grupo escribe una frase de respuesta. No se puede repetir los titulares. Por cada
respuesta cierta el grupo recibe un punto. Gana el grupo que obtiene mayor
puntuacin.
Utilizacin
Es un ejercicio muy til para desarrollar la capacidad de comprensin a partir de los
documentos escritos.
Recomendaciones
- En lugar que los grupos escriban las respuestas, se puede hacer de forma oral,
responde el grupo que primero levanta la mano; si la respuesta es correcta gana un
punto, si no, pierde un punto y otro grupo puede responder.
- Es importante que las preguntas que se han elaborado sean sencillas y claras, tomando
en cuenta el nivel de los alumnos.
Variaciones
- El mismo ejercicio, solo que en lugar de utilizar los peridicos, el grupo lee un texto.
- El mismo procedimiento, solo que en lugar que el grupo lea, el coordinador es quien
lee el texto.

Puro cuento
Objetivo
41
 Evaluar el dominio sobre un tema. Permite precisar conclusiones y afirmaciones de forma
colectiva.
Materiales
Papel y lpiz
Desarrollo
El coordinador prepara un cuento o una charla, el cual contiene errores en cuanto a
utilizacin de conceptos o de integracin del tema que se ha venido tratando. Luego lo lee
lentamente en voz alta. Todos los participantes estn sentados. Cuando encuentran algo
que creen es falso se levantan. La persona que coordina pregunta a los que se pusieron de
pie Por qu creen que es falso? Y tambin a quienes se quedaron sentados por que creen
que es verdadero.
Es ms conveniente aplicarla hacia el final de la clase. Donde ya los alumnos dominan el
tema. Tambin como una forma para motivar la profundizacin en la discusin del tema
que se ha tratado.
Procedimiento
El texto puede imprimirse en fotosttica y darle a cada alumno una copia para que vaya
subrayando errores. Cada alumno anota lo que cree que est incorrecto. Luego se discute
lo que se ha subrayado. Cada uno debe fundamentar por que cree que eso es incorrecto y
todos opinan al respecto. Al final se obtiene una conclusin general, o una nueva
redaccin.
Recomendaciones
Es conveniente anotar cada afirmacin en la pizarra, o en papelotes, mientras se esta
discutiendo, y escribir la modificacin a que se llegue.
Si se trabaja con una seccin muy grande y hay mucha indecisin con relacin a una
afirmacin, es conveniente dividir en grupos mixtos para que por grupos lleguen a un
acuerdo.

El afiche
Objetivo
Presentar en forma simblica la opinin de un grupo sobre un determinado tema.
Materiales
- Papelotes o cartulinas
- Recortes de peridicos
- Plumones, marcadores o crayolas
- Cualquier material a mano (hojas, flores, ramas, etc.)
Desarrollo
1. Por lo general esta tcnica se utiliza cuando se trabaja con pocos alumnos.
2. Se les pide a los estudiantes que sobre el tema que se ha discutido o que debe
discutirse en los grupos, presente sus opiniones en forma de afiche.
3. Una vez elaborado el afiche, cada grupo lo presenta al plenario, para realizar su
decodificacin.
- Se le pide a alguno de los participantes que hagan una descripcin de los
elementos que estn en el afiche.
42
 - Se pide que el resto de los participantes hagan una interpretacin de lo que les
parece que da entender el afiche.
- Luego los compaeros que han elaborado el afiche, explican al aula la
interpretacin que el grupo le haba dado a cada smbolo.
Recomendaciones
- Es importante el proceso de decodificacin del afiche por parte del aula, porque
permite ir introducindose en el tema y captar en toda su riqueza el contenido que se
ha plasmado en forma simblica.
- Esta tcnica tambin se puede utilizar como ejercicio de comunicacin, los smbolos
no son interpretados por todos de la misma forma, van a depender del contexto y el
grupo que los elabora o los interpreta para que tengan un determinado contenido.

1. A manera de resumen
A modo de resumen presentamos los principios bsicos de la docencia.
1) Respeto al estudiante. No lo trate mal; sea corts. Cultive una sana amistad. No
olvide que sus estudiantes en cinco sern profesionales.
2) Hgase escuchar. Lo cual implica que usted aprenda dinmicas, ilustraciones,
pensamientos clebres, textos bblicos, y otras ayudas literarias. De usted depende
el inters por su clase.
3) Hgalos participar. No haga la clase usted solo; promueva la participacin.
Alintelos a participar.
Respete estos principios y su labor docente se ver gratamente recompensada

ASIGNACIN: Modelo de Plan de Clase o Sesin de Aprendizaje

Fecha: .

I. INTRODUCCIN
- Saludo: (Especificar agradecimiento: por la oportunidad brindada, por el inters
manifestado, etc.)
....

43


- Tema y divisin del tema:

...

...

- Importancia del tema:

......
.
.

..

- Motivacin: (Especificar forma: pregunta, pensamiento, fbula, ilustracin, etc.)

.....
.

.

II. CONTENIDO

Instrucciones: Cualquiera fuese el tema puede exponerse bajo el siguiente esquema:

Concepto Caractersticas - Problemas - Alternativas.
Adapte el esquema a la naturaleza de sus contenidos.

- Concepto: (idea principal o principales)

...


Ayuda visual:.........
Reforzamiento (figura literaria)
.......

- Caractersticas: (idea principal o principales)

44
 ...
.
..
Ayuda visual: .......
Reforzamiento (figura literaria)
.......
- Problemas: (idea principal o principales)
.

.
Ayuda visual: .......
Reforzamiento (figura literaria)
..

..
- Alternativas: (idea principal o principales)
....
..
..
Ayuda visual: ........
Reforzamiento (figura literaria)
...
.
.

III. CIERRE
- Resumen y/o Conclusiones
....
....
...
- Evaluacin (Anotar formas de evaluacin)

..

45
- Retroalimentacin: Estar atento lo que no qued claro para reforzarlo
- Agradecimiento (Especificar agradecimiento)
- ....

...

BIBLIOGRAFA

ANDERSON, Justo Manual de Homiltica para Laicos

1987 Casa Bautista de Publicaciones. Buenos
Aires.
BECERRA C., Jos Oratoria, Creatividad y Liderazgo.
2008 Ediciones BC. Trujillo
CARLSON, Raymond Preprese para Ensear. Editorial Vida.
1992 Florida. EE.UU.
HAWKINS, Toms Homiltica Prctica. Editorial Mundo
1975 Hispano. Buenos Aires. Argentina.
HIDALGO, Benigno Cmo desarrollar una Clase formativa y
2006 productiva. Editorial Palomino. Lima.
JANNER, Greville Cmo hablar en pblico. Edicin
1992 Deusto S.A. Espaa
KRELL H. y A. Oratoria. ILVEM. Lima-Per
1982
LAFUERZA, N.D. El Arte de hablar en pblico.
1973 Editorial Hobby. Argentina
MONTOYA, Jorge Didctica Universitaria
YARLEQUE Luis Universidad Nacional del Centro del Per
TAPIA, Luis SUREZ Producciones Imgenes SRL. Huancayo
Nicols
1999
NOVOA, Salomn El Poder de la Palabra. Imp. Virgen de
1998 la Puerta S.R.L. Trujillo. Per
RIOS, Ral Oratoria Moderna. Editora Ital-Per.
1991 Lima.
SAAVEDRA, Susy Modernos modelos de clase Ediciones
s.a.e. Abedul. E.I.R.L Lima

46