Resumos do VIII Congresso Brasileiro de Agroecologia Porto Alegre/RS 25 a 28/11/2013

14896 - Educao do campo, agricultura familiar e curriculo:

a experincia do polo Vigia de Nazar/Campus Rural de Marab

Field education, and curriculum: the experience of the Watchtower of Nazareth

pole/Rural Campus of Marab

SCALABRIN, Rosemeri1; LIMA, Erica Cristina Rodrigues Nascimento de 2,

1 Campus Rural de Marab, rosemeri.scalabrin@ifpa.edu.br; 2 Polo Vigia, erica.lima@ifpa.edu.br,

Resumo: Esse texto relata a experincia da formao continuada de professores de escolas

e classes multisseriadas do campo e quilombola, na forma de
Especializao/Aperfeioamento, desenvolvida no polo Vigia de Nazar, do Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia do Par, sob a coordenao do Campus Rural de
Marab. A experincia se fundamenta nos princpios da Educao do Campo e da
Agroecologia. A anlise tomou como referncia o estudo do projeto poltico-pedaggico do
curso e dos relatrios dos tempos-escola-comunidade. A estratgia formativa contribuiu para
a materializao do currculo interdisciplinar via tema gerador, de base freireana, nas
escolas em que os estudantes atuam como docentes.
Palavras-chave: Agroecologia, Educao do Campo, Agricultura Familiar.

Abstract: This text recounts the experience of continuous formation of teachers of schools
and classes multisseriadas and quilombola, in the form of Specialization/improvement,
developed at Lookout of Nazareth, of the Federal Institute of education, science and
technology, under the coordination of the Rural Campus of Marab. The experience is based
on the principles of Education and field of Agroecology. The analysis took as references the
study of political-pedagogic project of the course and of the reports of the
times-school-community. The formative strategy contributed to the materialization of the
interdisciplinary curriculum via theme generator from Freire, based in schools in which
students act as teachers.
Keywords: Feld education, Agroecology, Family Agriculture

Contexto
O Curso de Formao Continuada na forma de Especializao e Aperfeioamento
em Educao do Campo, Agricultura Familiar e Currculo, segundo o Projeto do
curso, atende a poltica de formao continuada do MEC, com vistas a melhorar a
qualidade do ensino das escolas e classes multisseriadas do campo e quilombola.
Essa poltica voltada para educadores e coordenadores das escolas e classes
multisseriadas e quilombolas do campo, no perodo 2012-2013 (CRMB/IFPA, 2012).
O objetivo visa promover a formao e a profissionalizao, considerando a
realidade das populaes do campo, segundo os marcos normativos para educao
do campo e da agroecologia (CRMB, 2013).
O curso desenvolvido no polo Vigia de Nazar do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Par, sob a coordenao do Campus Rural de Marab, visto
que esse o campi do IFPA que possui know how no desenvolvimento da poltica de
formao continuada para construo de outra proposta de currculo integrado e
interdisciplinar via tema gerador.

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Essa estratgia curricular, metodolgica e poltica visa garantir a participao

integral dos professores-estudantes em todos os momentos da formao e, assim,
provocar mudanas nas prticas docentes de modo a transformar o currculo da
escola multisseriada, de modo a romper com o modelo urbano de educao, em que
a multissrie desenvolvida a partir da lgica disciplinar e seriada.
De acordo com o projeto do curso, a formao tem carga horria de 420 horas nos
anos de 2012-2013, funciona em alternncia pedaggica e est organizado em eixos
articuladores, investigao dos registros-diagnsticos, ao-reflexo das histrias de
vida e da localidade, territorialidades, modos de vida e trabalho no campo e seus
desdobramentos na Educao do Campo no Brasil, o acmulo dos debates sobre
Agricultura Familiar e Agroecologia, a problematizao e construo coletiva de
saberes, em sua diversidade para repensar e reescrever os referenciais
terico-metodolgicos, curriculares, bem como contribuir na (re)construo dos
projetos poltico-pedaggico das escolas em que os estudantes esto inseridos e
atuando como professores ou coordenadores.
O Marco Referencial contextualiza e problematiza a educao escolar do campo,
concebida historicamente como processos educativos limitadores e evidncia a
prxis da educao do campo com enfoque em escolas-classes multisseriadas com
marco na construo e potencializao de aes afirmativas, voltadas a
implementao de prticas pedaggicas para espaos de formao dos sujeitos do
campo, pautados em um currculo que dialogue com os processos produtivos locais,
da porque o enforque nos eixos: Educao do Campo e Agricultura Familiar;
Trabalho e Sistemas de Produo no Campo, Organizao; Movimentos Sociais e
Polticas Pblicas; Desenvolvimento Sustentvel e Economia Solidria; e, Currculo:
projeto interdisciplinar via tema gerador (CRMB/IFPA, 2012).
Desse modo, o curso fundamenta-se na concepo de que cada escola do campo
articule o currculo que atenda s demandas por educao com qualidade social,
que considere os marcadores identitrios dos povos do campo, seus processos
produtivos e modo de vida.
Condizente com o Projeto Poltico-Pedaggico do curso, a Especializao/
Aperfeioamento em Educao do Campo, Agricultura Familiar e Currculo, teve
como objetivo oportunizar a compreenso sobre a origem e a concepo de
Educao do/no Campo, os conceitos de agricultura familiar e desenvolvimento
sustentvel, os princpios da agroecologia e a implementao do currculo
interdisciplinar via tema gerador, no sentido de garantir que a voz dos sujeitos no
currculo, de modo que a educao tenha sentido e significado, bem como possibilite
a insero de mudanas nas prticas docentes e no currculo.
Nesse sentido, as prticas agroecolgicas esto inseridas nos currculos, na medida
em que oportunizam a pesquisa, a sistematizao e a reflexo da realidade e das
prprias prticas educativas dos professores, de modo que a pesquisa como
princpio e estratgia educativa fundamentam as prticas docentes, bem como
oportuniza que os estudantes compreendam a realidade em que vivem.

A PROBLEMTICA EDUCACIONAL DO CAMPO E O CURRCULO

Os anos de 1990 apresentou considervel melhoria no tocante ao acesso
educao com uma taxa de atendimento de 96,4% das crianas de 7 a 14 anos e de

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escolarizao de 94,3%, mas ainda permanecem os problemas da baixa qualidade

dos sistemas de ensino (MEC, 2005).
Segundo Silva (1998), uma das restries para o alcance da universalizao do
ensino com qualidade e o aumento dos ndices de concluso do Ensino
Fundamental se encontram relacionados efetividade da educao presente no
meio rural brasileiro, que apresenta os mais baixos ndices de escolaridade.
A Regio Norte ocupa desde o ano 2000 o segundo lugar dentre as regies do pas,
com maior percentual de residentes na rea rural, ficando atrs apenas do Nordeste
brasileiro. A consequncia da no observncia da populao que vive no campo, no
que tange o acesso a educao, produz resultados socioeconmicos irreparveis,
uma vez que a ausncia de escola ou realizao de uma formao no condizente
com a realidade e as especificidades do campo tambm reflete em baixos ndices de
produtividade pelo uso de tcnicas inadequadas realidade de cada regio.
Apesar do contexto educacional brasileiro apresentar iniciativas por parte do Estado
e da sociedade, voltadas educao do campo, algumas com enfoque instrumental
e outras que reconhecem as particularidades culturais e as singularidades das
populaes do campo, ainda no houve polticas pblicas de educao, que
viessem atender suas reais necessidades, pois eles sempre foram marginalizados,
deixados parte, fora de lugar, sem nenhuma participao na elaborao e, muito
menos, na construo de uma educao que viesse tirar o peso de 500 anos de
excluso social.
Neste tocante, faz-se imprescindvel salientar a necessidade de uma mudana
paradigmtica da educao rural para a Educao do Campo. No paradigma da
Educao do Campo busca-se a superao do antagonismo entre a cidade e o
campo, que passam a ser vistos como complementares e de igual valor (MEC,
2005).
O ensino das crianas e jovens que residem no campo, tradicionalmente, no
contemplam as especificidades e as necessidades da populao que vive no meio
rural. Neste sentido, alguns problemas educacionais encontrados nas escolas
multisseriadas do origem necessidade de uma proposta educacional que tome
como referncia o tema gerador a partir da viso dos educandos, de modo a
considerar a sua voz no currculo. Soma-se a essa proposta a formao de um novo
arcabouo terico-conceitual e emprico a Pedagogia da Alternncia que vai ao
encontro dessa necessidade explicitada (CRMB, 2013).
Modo geral, a Pedagogia da Alternncia pauta-se na experincia prtica do
estudante, com o conhecimento emprico e a troca de conhecimento com atores do
sistema tradicional de educao, e tambm, com membros da famlia e da
comunidade na qual vive e que podem fornecer-lhe ensinamentos sobre aquela
realidade.
A poltica pblica educacional a partir de uma mudana paradigmtica, que dispe a
pedagogia da alternncia como alternativa de escolarizao para o meio rural,
requer o acesso e a permanncia na escola, ao mesmo tempo, permanecer junto
famlia, sua cultura e s atividades produtivas.
Dessa modo, a proposta curricular interdisciplinar via tema gerador requer uma revi-
so crtica dos contedos e mtodos usados na escola (...), a partir de trs elemen-
tos igualmente fundamentais: a realidade local, o conhecimento escolhido para ser
ensinado e o processo de aprendizagem, bem como desenvolver as etapas envolto

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ao estudo da realidade, organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento.

de modo que a construo do conhecimento entre reas, sobre a localidade e do
educando se inter-relacionam (PERNAMBUCO e PAIVA, 2006).

Concluses
As atividades de pesquisa desenvolvidas pelos estudantes-professores nos
tempos-comunidade do Curso oportunizaram maior conhecimento sobre a realidade
local e a insero de mudanas nas prticas docentes, bem como a apropriao da
proposta curricular interdisciplinar via tema gerador e o exerccio da construo do
currculo a partir da voz dos sujeitos, ou seja, da realizao da pesquisa
scio-antropolgica que oportuniza a seleo de contedos pela identificao de
situaes-limite na viso dos educandos e da comunidade, os quais se encontram
em uma situao de opresso no percebida.
As pesquisas realizadas em diferentes tempos-espaos oportunizaram que os
estudantes, moradores ou no da localidade, passassem a conhecer a histria da
comunidade, a realidade scio-educacional e ecolgica, o processo produtivo dos
agricultores, as organizaes sociais existentes e as produes artsticas locais, as
formas de produo e comercializao dos agricultores.
Esse processo fez emergir em cada um/a o reconhecimento de seus prprios
saberes e tambm dos educandos e populao da comunidade, o que antes era
inconscientemente visto como inexistente ou desnecessrio, posto que o central de
suas prticas era a transmisso de contedos escolares.
Isso fez com que os estudantes-professores passassem a perceber que esta lgica
de educao v a escola como algo apartado da sociedade (CORTELLA, 2008), em
que os contedos trabalhados sempre estiveram distantes da realidade sendo
apenas transmitidos fora do contexto local em que vivem os seus educandos. Ao
lado disso, passaram a perceber a necessidade de inserir prticas educativas que
oportunizem a construo do conhecimento, a partir da valorizao dos saberes
populares e sua inter-relao com o conhecimento sistematizado (SCALBRIN,
2011).
Assim, as pesquisas provocaram reflexes crticas da prpria atuao docente, na
medida em que lhes oportunizaram relacionar a realidade percebida com os
contedos escolares impostos, portanto desconexos da realidade, bem como a
insero de outra forma de selecionar o currculo, por meio da vivncia da proposta
interdisciplinar via tema gerador, tomando como referncia o estudo da realidade
(ER), a organizao do conhecimento (OC) e a aplicao do conhecimento (OC), em
que tem destaque a construo coletiva do currculo (PERNAMBUCO e PAIVA, 2006),
cuja proposta parte da voz dos sujeitos, portanto de sua forma de ver a realidade;
respeita os saberes populares, suas limitaes diante das transformaes
ambientais existentes, bem como oportuniza a problematizao da realidade e, por
conseguinte, desconstri os referenciais existentes para reconstruir novos
conhecimentos, alcanando transformaes significativas sobre a viso/concepo
de escola e de educao.
Essa perspectiva de seleo de contedos e organizao do currculo trouxe sentido
e significado para a atuao profissional, visto que h uma insatisfao constante
com questes como os processos de aprendizagem, a evaso e a repetncia.
Acredita-se que a questo central de tal problemtica est na forma como o sistema

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de ensino esta organizado, seguido da concepo de educao bancria (FREIRE,

1982).
Assim, a concepo de educao discutida e assumida pelos
estudantes-professores foi a que compreende a indissociabilidade entre campo,
polticas pblicas, processos produtivos e educao, com vistas a autonomia dos
sujeitos. Essa concepo se ancora nas trades Campo-Educao-Polticas Pblicas
discutida por Molina (2003), ProduoCidadaniaPesquisa, discutida por Michelotti
(2007) e nos princpios da agroecologia, cujo enfoque est na elaborao de
polticas pblicas com base na relao entre as diferentes reas de conhecimento (a
educao, a sociologia, a economia, a agronomia, a poltica, a histria, a filosofia) e
configura o rural como um lcus transdisciplinar de produo e sistematizao de
conhecimento, ancorado na heterogeneidade, dinamismo e diversidade, cujo projeto
de desenvolvimento centralidade na produo camponesa.

Referncias bibliogrficas
CORTELLA, Mario Sergio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemolgicos e
polticos - 11.ed. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2008. (coleo Prospectiva; 5)
CRMB/IFPA. Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Especializao/aperfeioamento
em Educao do Campo, Agricultura Familiar e Currculo, 2012.
CRMB/IFPA. Relatrio do II Tempo Comunidade, 2013.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 11 ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1975.
MEC/Secretaria Geral da Presidncia da Repblica/Programa Nacional de
Incluso de jovens: educao, qualificao e ao comunitria. (2005).
MICHELOTTI, Fernando. Educao do Campo: reflexes a partir da trade
produo, cidadania e pesquisa. Palestra realizada no III Seminrio Nacional do
PRONERA. Luizinia, 2007.
MOLINA, Monica Castagna. A Contribuio do PRONERA na Construo de
Polticas Pblicas de Educao do Campo e Desenvolvimento Sustentvel.
Programa de Ps-Graduao da Universidade de So Paulo (Tese de doutorado).
So Paulo, 2003.
PERNAMBUCO, Marta Maria Castanho & PAIVA, Irene. Metodologia e Contedo. Caderno
Educao e Realidade n 15. UNIDIS/UFRN, 2006.
SILVA, Francisco Carlos T. (org.). Mundo Rural e Poltica: ensaios
interdisciplinares. Rio de Janeiro: Campus, 1998.
SCALABRIN, Rosemeri. Dilogos e Aprendizagens na formao em agronomia para
assentados. (Tese Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade federal
do Rido Grande do Norte), 2011.

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