Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 97, p. 1327-1338, set./dez. 2006 1327
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
A lingustica textual na formao do professor
Introduo
ste trabalho analisa o impacto de conceitos da lingstica textual
na formao do professor alfabetizador. Mais especificamente, ele
analisa a reformulao de conceitos da lingstica textual nas pr-
ticas, com o foco na relao entre o conceito de continuidade tpica, tal
como textualizado em um texto escrito utilizado como objeto de leitu-
ra durante a formao dos professores alfabetizadores, e as reformulaes
desse conceito pelo professor formador, na prtica de formao, e pelos
alfabetizadores em formao, no contexto escolar.
Trata-se de uma anlise com foco nas estratgias de reformulao
didtica da noo terica de continuidade de um texto de divulgao ci-
entfica, considerado como o texto escrito formador para o discurso oral
da professora formadora, produzido em um curso de formao conti-
nuada para alfabetizadores e, ainda, para o discurso oral de duas
alfabetizadoras em formao, produzido a partir de intervenes nas re-
daes de seus alunos. Desejamos saber, sobretudo, quais as transfor-
maes que esse conceito sofre todas as vezes que ele atualizado em
cada uma dessas instncias especficas de enunciao.
Estudos antecedentes mostram que a atividade de retextualizao,
transposio e reformulao de conceitos de um texto escrito acadmi-
co para outros textos ou usos (Marcuschi, 2001; Matncio, 2002) ou,
especificamente, para uma situao de ensino (Rafael, 2001; Aparcio,
2001) tende a ser afetada por fatores lingsticos, sociais e cognitivos,
dentre os quais podemos citar: (a) os gneros e as modalidades em uso
(da fala para a escrita etc.); (b) os eventos de letramento especficos em
que o termo ou o conceito cientfico reutilizado (nas prticas de for-
mao, nas prticas escolares, nas prticas jornalsticas etc.) e (c) o
letramento especfico ou tipo de relao que os leitores, no papel de
agentes reformuladores (Peytard, Jacobi & Petroff, 1984), mantm com
o conceito original (especialistas ou no especialistas na rea de conhe-
cimento tratada).
1328 Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 97, p. 1327-1338, set./dez. 2006
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Cosme Batista dos Santos
Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 97, p. 1327-1338, set./dez. 2006 1329
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
A lingustica textual na formao do professor
1330 Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 97, p. 1327-1338, set./dez. 2006
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Cosme Batista dos Santos
(1)
(...) a continuidade diz respeito necessria retomada de elementos no de-
correr do discurso. Tem a ver com a sua unidade, pois um dos fatores que
fazem com que se perceba um texto como um todo nico a permann-
cia, em seu desenvolvimento, de elementos constantes. Uma seqncia que
trate a cada passo de um assunto diferente certamente no ser aceita como
texto. Quanto coerncia, esse requisito se manifesta pela retomada de
conceitos e idias. Quanto coeso, pelo emprego de recursos lingsticos
especficos, tais como a repetio de palavras, o uso de artigos definidos ou
pronomes demonstrativos para determinar entidades j mencionadas, o
uso de pronomes anafricos e de outros termos vicrios (como os pr-ver-
bos ser e fazer e os pr-advrbios l, ali, ento etc.), a elipse de termos fa-
cilmente recobrveis, entre outros mecanismos. (p. 21)
Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 97, p. 1327-1338, set./dez. 2006 1331
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
A lingustica textual na formao do professor
(2)
1. /... continuidade de um texto... ela se d pelos
2. pronomes... anafricos...o estudo dos
3. pronomes... partindo do conceito bsico... de
4. que pronome... aquela palavrinha que
5. substitui o nome... :::ento... pelos
6. pronomes... pelas elipses... pelo artigo
7. definido... aquela questo que a gente
8. colocava... o sintagma nominal... o
9. determinante... mas o referencial... no
10. era?... as recorrncias... ou seja... as
11. retomadas de ((itens)) lexicais ou
12. gramaticais... retomadas por substantivos
13. ou por termos gramaticais... lembram disso
14. tambm... n? (Luciana, 2001)
1332 Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 97, p. 1327-1338, set./dez. 2006
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Cosme Batista dos Santos
Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 97, p. 1327-1338, set./dez. 2006 1333
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
A lingustica textual na formao do professor
1334 Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 97, p. 1327-1338, set./dez. 2006
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Cosme Batista dos Santos
Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 97, p. 1327-1338, set./dez. 2006 1335
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
A lingustica textual na formao do professor
Consideraes finais
A reformulao do conceito de continuidade tpica aqui analisada
adquire configuraes distintas, conforme o contexto de uso. Na for-
mao, as reformulaes tendem a ser menos salientes, considerando
que a professora formadora, em seu discurso, conserva muitas estrutu-
ras e termos da escrita, tais como circulam no texto escrito: retomada
de idias, tpico-comentrio, recorrncias de termos etc. e, nas in-
tervenes das professoras alfabetizadoras em formao, as reformulaes
so mais situadas, considerando que, em seus comentrios, as estrutu-
ras e os termos empregados no texto escrito so praticamente substitu-
dos por outros tipicamente usados na linguagem comum: um assun-
to ta... puxando o outro, ela foge... do assunto, no tem palavras
soltas etc.
Na primeira situao, configura-se uma reformulao com fins
didticos, uma vez que a mobilizao de termos da gramtica nor-
mativa, por exemplo, visa facilitar a compreenso da noo de conti-
nuidade tpica. Na segunda situao, por outro lado, configura-se uma
reformulao de natureza apropriativa, considerando que os conceitos
so reformulados maneira dos usurios, com apoio em metforas e ex-
presses do cotidiano.
Portanto, embora preliminares, tais resultados sugerem que o es-
tudo do impacto das noes tericas, em especial da lingstica textual,
na formao do professor de lngua materna deve ter como foco no
apenas as estratgias de retextualizao e transposio dos conceitos
lingsticos, como tambm as reformulaes que o professor faz em tais
noes para acomod-las em suas manifestaes orais.
1336 Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 97, p. 1327-1338, set./dez. 2006
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Cosme Batista dos Santos
Referncias bibliogrficas
Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 97, p. 1327-1338, set./dez. 2006 1337
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
A lingustica textual na formao do professor
1338 Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 97, p. 1327-1338, set./dez. 2006
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>