Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Puede ocurrir que tengamos que resumir un texto literariamente defectuoso, aunque lleno de
excelentes ideas.
Es el paso previo a todo anlisis y comentario del texto, que nos garantiza la comprensin con
exactitud de lo esencial de aquello que tenemos, posteriormente, que analizar o comentar.
El resumen debe ser claro y bien redactado. Puede ocurrir que tengamos que resumir un texto
literariamente defectuoso, aunque plagado de excelentes ideas. En ese caso debemos evitar
contagiarnos de los defectos del texto cuando ste utiliza un castellano oscuro e incorrecto.
Cmo resumir
Cuestiones prcticas
1. De qu se trata exactamente?
2. Por qu se ha escrito? Qu quiere explicarme el autor?
3. Qu pone de relieve? En qu insiste?
El resumen tambin sirve para transmitir, de forma breve y global, los contenidos de un
texto a alguien que necesita informarse en poco tiempo o que busca informacin especfica.
En las primeras pginas de algunos peridicos suelen incluirse resmenes de los principales
artculos publicados. Gracias a ellos, el lector puede "ponerse al tanto" de las noticias del
da en el tiempo que dura un corto viaje en tren o mientras toma un cafecito. En las
pginas de inicio de educ.ar pueden encontrarse resmenes de los contenidos incluidos en
el portal. As, el visitante puede informarse de un modo general y luego leer en profundidad
(y con ms tiempo) el contenido de su inters.
Cmo hacer un resumen ofrece un breve material terico y actividades para ensear a
hacer resmenes en Tercer Ciclo de la EGB y Polimodal, con sugerencias para el aula. En
los sitios Chicos 11 a 14 y Chicos 14 a 18 figura una versin de este mismo contenido,
dirigida a los alumnos.
Para eliminar oraciones o prrafos del texto base, hay que analizar qu es lo que puede ser
suprimido. Y para eso hay que reconocer cules son las ideas principales y cules son las
ideas secundarias, subordinadas a aqullas.
Para hacer un resumen, en primer lugar hay que realizar las siguientes operaciones sobre
el texto base.
Una vez realizados los procedimientos sobre el texto base deben llevarse a cabo los propios
de la redaccin del resumen. Para que el resumen pueda redactarse de manera coherente y
correcta, y represente debidamente al texto base, conviene llevar a cabo las siguientes
operaciones.
El resumen tiene que ser un texto coherente y se tiene que entender por s solo, de forma
independiente del texto base. No debe ser un esquema o un cuadro sinptico. Es muy
importante tener en cuenta para quin y para qu se redacta el resumen. Si lo hacemos
para nosotros mismos, para estudiar, el texto resultante puede tener marcas propias,
palabras familiares, de sas que "nosotros nos entendemos". Pero si el resumen es para
que lo lea, por ejemplo, un profesor que tiene que evaluar la comprensin de un texto, o si
se trata del resumen de una noticia sobre ciencias para publicar en la revista del colegio, es
fundamental utilizar un nivel de lengua formal, general, que todos puedan comprender.
Referencias curriculares
La actividad est vinculada con los siguientes Contenidos Bsicos Comunes de Lengua
(Ministerio de Educacin, Repblica Argentina).
Contenidos procedimentales
Nivel Polimodal
Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Propuesta de desarrollo
Para realizar la actividad 1 se propone un texto sobre el fsico ingls Isaac Newton
(1642-1727) y una serie de consignas para trabajar con l.
Las consignas pretenden destacar cada etapa del proceso de elaboracin del
resumen para despus integrarlas en la redaccin del mismo. Esas etapas son:
1. etapa reflexiva, de reconocimiento del texto base en sus aspectos formales;
2. tapa analtica, que comprende el reconocimiento de la jerarquizacin de la
informacin;
3. etapa productiva, en la que se aplican los recursos de composicin del
resumen.
La difundida creencia de que resumir un texto es suprimir fragmentos sin mayor
anlisis produce un impacto negativo en el aprendizaje de los alumnos. Es
conveniente mostrar, a travs de los resultados de la actividad, que lo que han
llevado a cabo es una operacin de transformacin del texto base que implica una
instancia crtica.
Materiales
Texto titulado " Newton y la teora de la gravedad ". Papel y lpiz o lapicera.
Objetivos
Que los alumnos:
Tiempo
Dos bloques horarios de 45 minutos cada uno.
Extrado de: Sagan, Carl, Cosmos, Barcelona, Planeta, 1982, pg. 69.
Consignas
1. Lean el ttulo del texto y la fuente de la que procede, qu pueden decir de esa
informacin? Qu temas podra desarrollar este texto?
2. A continuacin lean el texto completo y marquen palabras clave y palabras
desconocidas, las que podrn buscar en un diccionario. Cul es el tema principal y
cul es el tema o los temas secundarios?
3. A qu tipo de pblico podra estar dirigido? Cul podra ser la finalidad de este
texto? Hay terminologa especfica?
4. Realicen una segunda lectura del texto, subrayando la informacin fundamental en
el desarrollo del tema. Tambin destaquen lo que es accesorio.
5. Lean y analicen las "ideas principales" subrayadas.
6. Diseen un esquema de contenido organizado bajo el ttulo del texto o de un ttulo
que resuma el tema que consideren central. Si incorporan las ideas secundarias no
olviden que stas deben desprenderse de las principales o ser ejemplos de las
mismas.
7. Observen a partir del diseo del esquema las relaciones que se establecen entre las
ideas. Pueden sealar con flechas y otras marcas las relaciones de causa,
consecuencia, oposicin, ejemplificacin, etc.
8. Busquen las palabras que puedan ser comprendidas por trminos ms generales, y
escrbanlos para utilizarlos en el resumen.
9. Comiencen la redaccin del resumen con las ideas ms generales. La primera
oracin debe comprender el tema del texto. Para lograr un resumen coherente y
bien redactado, deben cuidar que se cumplan las relaciones lgicas entre las ideas.
10. Lean el texto obtenido y comparen la informacin con la del texto base. No se
olviden de chequear con las preguntas del autotest.
Contenidos procedimentales
Nivel Polimodal
Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Propuesta de desarrollo
Se sugiere trabajar con textos de Julio Cortzar, aunque el docente puede
reemplazarlos por cualquier otro texto narrativo que considere interesante para esta
actividad.
En relacin con el esquema de contenido, es importante que el docente enfatice que
en esta operacin hay una primera globalizacin del contenido del texto base. Por
esta razn es conveniente que la organizacin grfica del cuadro represente el
orden jerrquico que las ideas tienen en el texto base.
Una vez realizados los resmenes, es interesante sugerir la lectura ntegra de los
mismos. Si los resmenes son coherentes , cohesivos y logran dar una idea global
del texto base para quien no lo ley, habrn alcanzado los objetivos bsicos.
En la segunda parte de la actividad es interesante que los alumnos comparen los
textos elaborados con el texto de Cortzar.
Materiales
Cuentos de Julio Cortzar sugeridos, papel, lapicera.
Objetivos
Que los alumnos:
Sugerencias de evaluacin
Luego de realizar las actividades en forma individual, se puede pedir a los alumnos que
intercambien sus producciones. Cada uno deber "corregir" el texto del compaero,
realizando los comentarios pertinentes. Despus, el docente podr verificar cmo cada
alumno resolvi la actividad y qu criterios utiliz para comentar la produccin del
compaero.
Primera parte
1. Lean un cuento de Julio Cortzar. Pueden elegir cualquiera de stos:
o "La salud de los enfermos", en Todos los fuegos el fuego.
o "Continuidad de los parques", en Final de juego.
o "mnibus", en Bestiario.
o "La autopista del Sur", en Todos los fuegos el fuego.
2. Cul es el tema del cuento? Subrayen las acciones principales y las secundarias.
Cules son los personajes principales?
3. Diseen un esquema de contenido que sintetice la sucesin de hechos del relato.
4. Considerando las operaciones para realizar un resumen , generalicen conceptos y
luego globalicen las acciones importantes que se puedan resumir.
5. Comiencen la redaccin del resumen, considerando que las oraciones tengan entre
s las debidas relaciones lgicas . Finalmente lean el resumen; fjense si es
coherente y cohesivo , si est bien redactado, y si contiene la informacin necesaria
y suficiente para representar debidamente y de manera abreviada el texo base.
Segunda parte
1. Lean el siguiente resumen del cuento "Casa tomada" (en Bestiario), de Julio
Cortzar.
Dos hermanos, un hombre y una mujer viven solos en una vieja y amplia casona.
Pasan sus das realizando montonas acciones domsticas con la seguridad de no
necesitar trabajar, ya que sus padres les legaron valiosas propiedades. Por
momentos revisan sus recuerdos; l lee, ella teje. No tienen vnculos afectivos ms
que el fraternal, ella perdi dos oportunidades de casarse. Cierta noche escucharon
que haba intrusos en la casa, por lo que se encerraron en una de sus partes,
separados del invasor por una puerta. Siguieron llevando su vida, con la resignacin
de haber perdido lo que qued del otro lado, mientras escuchaban los ruidos de las
actividades del lado ocupado. Otra noche sintieron que los intrusos haban
avanzado, por lo que debieron escapar de la casa y dejaron atrs la puerta de calle
bajo llave. Al irse, tiraron la llave en una alcantarilla.
2. Reconozcan las probables operaciones de resumen que incluye el texto.
3. Escriban un relato de ficcin que pueda funcionar como texto base del resumen
ofrecido.
4. Lean el texto escrito por ustedes y luego el original de Cortzar (pueden encontrarlo
en La pgina de Julio Cortzar). Coinciden de alguna manera? Cules son las
similitudes y cules las diferencias en el estilo, en la descripcin de los personajes,
etc.?
En cuanto al aspecto fsico de los planetas, la densidad es lo que aporta mayor informacin.
Sobre la base de conocer la masa y el dimetro de cada planeta se puede estimar su
densidad, y luego su composicin; en consecuencia se clasifica a los planetas en los
llamados terrestres, que son los ms cercanos al Sol, Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y los
jovianos, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los primeros tienen una densidad superior a
los 3 gramos por centmetro cbico, por lo que son rocosos, mientras que los otros tienen
masas primariamente gaseosas, con menos de 2 gramos por centmetro cbico. Plutn, por
su parte tiene una estructura congelada que lo asemeja a un gigantesco cometa.
La fascinacin que produjo desde siempre la observacin de los movimientos del Sol, de la
Luna y de los dems astros visibles ha motivado el origen de la astronoma. Hoy en da el
estudio de los astros nos proporciona interesantes teoras sobre el origen de la Tierra y de
todo el sistema solar, adems de la indagacin por la existencia de otros mundos
habitados.
Esquema de contenido
Resumen
El sistema solar es un sistema planetario cuyo centro es el Sol, una estrella en torno a la
cual giran todos los dems astros, describiendo rbitas elpticas con diferente grado de
inclinacin. Los planetas tienen distinta composicin: los ms cercanos al Sol, los
terrestres, son rocosos; los ms alejados, los jovianos son primariamente gaseosos,
excepto Plutn que es una masa congelada. La observacin de los astros marc el origen
de la astronoma, ciencia que hoy proporciona interesantes teoras sobre el origen del
sistema solar y la evolucin de nuestro planeta.
Notas
Coherencia
La coherencia es la propiedad por la cual todos los elementos del texto responden a un
mismo fin comunicativo y comparten un mismo mundo de referencia. La coherencia
establece que el sentido lineal de las secuencias est de acuerdo con el sentido global del
texto, lo que garantiza que el texto sea interpretado de una determinada manera por el
oyente o lector.
Cohesin
La cohesin textual implica la correcta ligadura de las distintas partes del texto entre s. Por
lo general, las dificultades que se presentan habitualmente en la redaccin de textos se
relacionan con la cohesin discursiva. Algunos de los recursos para lograrla son los
siguientes:
Dej la narrativa y empez a escribir poesa, porque consider que ese gnero
literario se adecuaba mejor a sus necesidades de expresin.
3. Cohesin lxica: se relaciona con la eleccin del vocabulario apropiado para lograr
la correcta ligadura del texto. Dentro de este recurso podemos tener en cuenta:
o Antnimos. Realizan un juego de oposiciones en el texto. Ejemplo:
Mientras iluminaba la vida de los dems, su propia existencia se hunda en
las tinieblas.
o Series ordenadas. Enumeraciones de palabras afines temticamente. Por
ejemplo: Algunos de los movimientos literarios del siglo XIX fueron
el Romanticismo, el Realismo y elNaturalismo.
o Cadena cohesiva. Es un grupo de palabras que pertenecen al mismo
campo semntico. Ejemplo: Fantico de la computacin, su mayor placer
consista en hundirse en un mundo de bitscada maana. Navegaba en
la internet unas cuatro horas diarias. Y as transcurra su ciber-existencia
de adolescente tecnologizado.
4. Conectores. Son palabras o conjunciones que unen las distintas proposiciones
entre s, estableciendo determinadas relaciones entre ellas.
Relaciones lgicas
Las relaciones que se establecen entre las proposiciones que conforman un texto hacen
posible que lo percibamos como una unidad con sentido global. A las ideas principales de
un texto se vinculan otras ideas a travs de una relacin de oposicin, consecuencia, causa,
condicin, etc. De esta manera, si para definir el sentido de una idea necesitamos, por
ejemplo, oponerla a otra, establecemos una relacin adversativa entre esas ideas, como
vemos en la oracin
Jorge Luis Borges gan el Premio Cervantes pero no recibi el Premio Nobel de Literatura.
Los conectores son las palabras que vinculan o relacionan las distintas proposiciones de un
texto. Los diferentes conectores establecen distintos tipos de relaciones entre las
proposiciones.
Resumen
La palabra "resumen" proviene del latn "re" ms "summa": el prefijo re-indica volver a,
mientras que su raz, summa seala la parte esencial de algo. Resumir es, pues, volver a
exponer la informacin principal contenida en un discurso o relatar, en forma breve, lo ms
importante de un suceso. Cuando los usuarios de una lengua entienden e interpretan un
texto no slo son capaces de relevar los temas que lo componen, sino que tambin son
capaces de llevar a cabo su resumen, por medio de estrategias que tienden a reducir el
contenido a lo esencial, conservando el sentido global.
Texto expositivo
Tipo de texto que tiene la funcin de transmitir informacin (conocimientos, ideas). Los
textos expositivos se encuentran prcticamente en todos los gneros discursivos cada vez
que hay que exponer datos y explicar. El lenguaje debe ser preciso. Estos textos deben
estar estructurados segn las necesidades de la informacin, partiendo, por lo general, de
lo conocido, para ir aadiendo datos nuevos.
Texto argumentativo
Tipo de texto a travs del cual el autor expresa con fundamento sus posiciones o puntos de
vista sobre el tema que es objeto de la comunicacin. El propsito de este tipo de texto es
convencer razonadamente o persuadir a los receptores acerca de la validez de
determinadas posiciones.
Scrates
(- 470 a - 399)
Vida y pensamiento Referencias y ancdotas Sobre Scrates
Biografa
Scrates naci en Atenas el ao 470 a. c. de una familia, al parecer, de
clase media. Su padre era escultor y su madre comadrona, lo que ha
dado lugar a alguna comparacin entre el oficio de su madre y la
actividad filosfica de Scrates. Los primeros aos de la vida de
Scrates coinciden, pues, con el perodo de esplendor de la sofstica en
Atenas.
El inters de la reflexin filosfica se centraba entonces en torno al ser
humano y la sociedad, abandonando el predominio del inters por el
estudio de la naturaleza. Probablemente Scrates se haya iniciado en la
filosofa estudiando los sistemas de Empdocles, Digenes de Apolonia
y Anaxgoras, entre otros. Pero pronto orient sus investigaciones hacia
los temas ms propios de la sofstica.
Pensamiento
Scrates no escribi nada y, a pesar de haber tenido numerosos
seguidores, nunca cre una escuela filosfica. Las llamadas escuelas
socrticas fueron iniciativa de sus seguidores. Acerca de su actividad
filosfica nos han llegado diversos testimonios, contradictorios entre
ellos, como los de Jenofonte, Aristfanes o Platn, que suscitan el
llamado problema socrtico, es decir la fijacin de la autntica
personalidad de Scrates y del contenido de sus enseanzas. Si creemos
a Jenofonte, a Scrates le interesaba fundamentalmente la formacin de
hombres de bien, con lo que su actividad filosfica quedara reducida a
la de un moralista prctico: el inters por las cuestiones lgicas o
metafsicas sera algo completamente ajeno a Scrates. Poco riguroso se
considera el retrato que hace Aristfanes de Scrates en "Las nubes",
donde aparece como un sofista jocoso y burlesco, y que no merece
mayor consideracin.
Ms problemas plantea la interpretacin del Scrates platnico:
Responden las teoras puestas en boca de Scrates en los dilogos
platnicos al personaje histrico, o al pensamiento de Platn? La
posicin tradicional es que Platn puso en boca de Scrates sus propias
teoras en buena parte de los dilogos llamados de transicin y en los de
madurez, aceptndose que los dilogos de juventud reproducen el
pensamiento socrtico. Esta posicin se vera apoyada por los
comentarios de Aristteles sobre la relacin entre Scrates y Platn,
quien afirma claramente que Scrates no "separ" las Formas, lo que
nos ofrece bastante credibilidad, dado que Aristteles permaneci
veinte aos en la Academia.
El rechazo del relativismo de los sofistas llev a Scrates a la bsqueda
de la definicin universal, que pretenda alcanzar mediante un mtodo
inductivo; probablemente la bsqueda de dicha definicin universal no
tena una intencin puramente terica, sino ms bien prctica. Tenemos
aqu los elementos fundamentales del pensamiento socrtico...
Los sofistas haban afirmado el relativismo gnoseolgico y moral.
Scrates criticar ese relativismo, convencido de que los ejemplos
concretos encierran un elemento comn respecto al cual esos ejemplos
tienen un significado. Si decimos de un acto que es "bueno" ser porque
tenemos alguna nocin de "lo que es" bueno; si no tuviramos esa
nocin, ni siquiera podramos decir que es bueno para nosotros pues,
cmo lo sabramos? Lo mismo ocurre en el caso de la virtud, de la
justicia o de cualquier otro concepto moral. Para el relativismo estos
conceptos no son susceptibles de una definicin universal: son el
resultado de una convencin, lo que hace que lo justo en una ciudad
pueda no serlo en otra. Scrates, por el contrario, est convencido de
que lo justo ha de ser lo mismo en todas las ciudades, y que su definicin
ha de valer universalmente. La bsqueda de la definicin universal se
presenta, pues, como la solucin del problema moral y la superacin del
relativismo.
La influencia de Scrates
Scrates ejercer una influencia directa en el pensamiento de Platn,
pero tambin en otros filsofos que, en mayor o menor medida, haban
sido discpulos suyos, y que continuarn su pensamiento en direcciones
distintas, y an contrapuestas. Algunos de ellos fundaron escuelas
filosficas conocidas como las "escuelas socrticas menores", como
Euclides de Megara (fundador de la escuela de Megara), Fedn de Elis
(escuela de Elis), el ateniense Antstenes (escuela cnica, a la que
perteneci el conocido Digenes de Sinope) y Aristipo de Cirene
(escuela cirenaica).