16th September 2012 Resumen acuerdo 442 Tarea 3

ACUERDO 442 POR MEDIO DEL CUAL SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

Tarea 3: Lectura de textos (la RIEMS (acuerdo 442) Captulo 1 inciso d y cap II (a,b,c )

Alumna: Lucy del Roco Ramayo Ek

En los dos primeros artculos del acuerdo menciona que se llevar a cabo el proceso de Reforma Integral de la
Educacin Media Superior ( art 1), con el fin de establecer el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad. Y se establecen los siguientes ejes (art 2):

Ejes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior:

I.Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias:

Se encarga de dar una identidad clara la EMS capaz de responder a las necesidades presentes y futuras.

Permite articular los programas de distintas opciones de educacin media superior (EMS) en el pas. Comprende
una serie de desempeos terminales expresados como (I) competencias genricas, (II) competencias disciplinares
bsicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y (IV) competencias profesionales
(para el trabajo).

Las competencias genricas tienen tres caractersticas principales:

a. CLAVE: Aplicables en contextos personales, acadmicos, sociales y laborares amplios, aplicables en toda la
vida.

b. TRANVERSALES: Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y

procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

c. TRANSFERIBLES: Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias ya sea genricas o disciplinares.

I.- Antecedentes de la Reforma Integral de la EMS

d.- EMS tendencias internacionales

Los pases europeos se han enfrentado a transformaciones muy rpidas debido a su desarrollo, y a que ha
aumentado la poblacin escolar la cual no es homognea es decir hay desigualdad de clases, que obliga a reflexionar
sobre cules deben ser los aspectos comunes de la formacin que se debe impartir y los objetivos que se deben
alcanzar. La educacin media se encuentra orientada en dos direcciones: a.- Propedutica, b.- De Formacin para el
trabajo

En Mxico se ha tratado de estar a la par con las reformas de estos pases, por ejemplo en instituciones como la
UNAM, CONALEP, en la primera se ha implementado la enseanza polimodal similar a Argentina y las enseanzas
mnimas de bachillerato como en Espaa. En la segunda los objetivos a alcanzar son similares al sistema Ingls. Sin
embargo an no se han alcanzado las metas esperadas, por lo que Mxico se encuentra todava en situacin crtica al
respecto.

Unin Europea

Ampliar el acceso a la educacin, actualizar la definicin de capacidades bsicas, abrir la educacin al entorno
internacional y hacer un buen aprovechamiento de los recursos disponibles, son estrategias que aunque no se
han desarrollado exclusivamente para la EMS, han servido para esta.

Mejorar la calidad de la formacin de los profesores y formadores y dedicar un esfuerzo particular a las
competencias bsicas que deben actualizarse para adaptarlas a las evoluciones de la sociedad del conocimiento,
mejorar la aptitud de los ciudadanos para leer, escribir y hacer clculos, particularmente en relacin con las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, las competencias transversales, y la prioridad del aumento de las
contrataciones en los sectores cientficos y tcnicos son recomendaciones que estos pases hacen para que
Europa sea competitiva econmicamente.

Acciones que se han realizado en las lneas que marca la Unin Europea:

1.- En Italia entre 1995 y 2005, se integraron todas las escuelas de educacin media a un mismo sistema. Se
fortaleci la enseanza de lenguas extranjeras.

2.- En Espaa en 1992, se establecieron las enseanzas mnimas para bachillerato, que comprenden una serie de
conocimientos, habilidades y actitudes que se imparten en asignaturas comunes a todas las escuelas de
educacin media como: Ciencias para el mundo contemporneo; Lengua castellana y literatura; Filosofa y
ciudadana, etc. Todo esto se legaliza en la Ley Orgnica de Educacin de Espaa que dice que la finalidad de las
enseanzas mnimas en educacin media superior es asegurar la formacin comn y garantizar la validez de los
ttulos correspondientes. Esto mismo implementado en la educacin bsica va orientado a asegurar el transito de
los estudiantes a otros niveles.

Francia

Tambin en este pas se han hecho reformas con la misma idea ya comentada anteriormente, encaminadas a
fortalecer las competencias bsicas de los estudiantes y postergar su especializacin y permitir una mayor
flexibilidad en sus trayectorias educativas y profesionales. Para esto en 2006 se public un decreto que establece
la base comn de competencias de la educacin, con lo cual se definen los objetivos de cada uno de los grados
escolares. Las competencias, segn el ministerio de educacin francs, son conocimientos, habilidades y
actitudes, y se organizan en las reas de lengua francesa, lengua extranjera, matemticas y cultura cientfica y
tecnolgica, tcnicas de la informacin y la comunicacin, cultura humanista, competencias sociales y cvicas, y
autonoma e iniciativa

Chile

Establece desde la dcada de los 90 mejoras en la infraestructura, atencin a la gestin de los directores,
prcticas pedaggicas de los maestros y reorganizacin del currculo escolar.

El eje principal de la reforma en este consiste en la definicin de los componentes esenciales de la educacin
media y su imparticin durante los primeros dos aos de este tipo educativo, llamados de formacin general. En el
tercer ao, y en algunos casos el cuarto, los estudiantes acceden a la formacin diferenciada, que consiste en
cursos propios de la Enseanza Media Cientfico-Humanista o Tcnico-Profesional. La primera opcin es de
carcter propedutico y la segunda de formacin para el trabajo. Estas reformas le dan flexibilidad al sistema de
educacin media. Se adopta entonces un enfoque en competencias bsicas:
 Capacidades fundamentales (de lenguaje, comunicacin y clculo)

Disposiciones personales y sociales (referidas al desarrollo personal, autoestima, solidaridad, trabajo en equipo,
autocontrol, integridad, capacidad de emprender y responsabilidad individual, entre otras)

Aptitudes cognitivas (capacidades de abstraccin, de pensar en sistemas, de aprender, de innovar y crear)

Conocimientos bsicos (del medio natural y social, de las artes, de la tecnologa, de la trascendencia y de s
mismo). Tambin se instituyeron espacios formativos fuera a los planes de estudio para enriquecer el currculo,
como las actividades recreativas y culturales voluntarias que ha resultado en mejores relaciones entre profesores
y alumnos, el desarrollo de sentimientos de pertenencia a las escuelas, contribuyen a motivar el aprendizaje y
reducir la desercin. Tambin la implementacin de becas y apoyos para la alimentacin, as como la extensin
de la jornada escolar en todos los tipos de escuelas de educacin media para las escuelas de mayor ndice de
desercin.

Argentina

En este pas la educacin media se conoce como polimodal y consiste en dos o tres aos en los que los
estudiantes pueden elegir entre cinco opciones que comparten elementos importantes denominados Contenidos
Bsicos Comunes para la Educacin Polimodal. Estos Contenidos abarcan las siguientes reas: Lengua y
literatura, Lengua extranjera, Matemticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, tecnologa, Lenguajes Artsticos
y Comunicacionales, Educacin fsica, Formacin tica y ciudadana, y Humanidades. Las reformas de la
educacin media en Argentina incluyen tambin el establecimiento de Centros de Actividades Juveniles, que
operan en las escuelas. En ellos se desarrollan actividades culturales, sociales, deportivas entre otras, que
buscan contribuir a desarrollar un sentido de pertenencia entre los alumnos y complementar su formacin.

Consideraciones en torno a las reformas internacionales

Todos los pases participantes han desarrollado proyectos a nivel nacional para mejorar la calidad de la
educacin media buscando revertir la fragmentacin de este nivel educativo, sin que ello conduzca a sistemas
educativos menos diversos. Se han respetado y definido con claridad los objetivos de los distintos subsistemas de
la educacin media dentro de la identidad comn nivel educativo. Hoy cuentan con sistemas de EMS diversos e
integrados, en vez de fraccionados e inconexos entre sus partes.

El revertir la fragmentacin sienta la base para definir equivalencias y facilitar el trnsito de estudiantes entre las
escuelas, ya sea mediante asignaturas o competencias comunes a todos los programas del nivel medio.

Se reconoce que todos los subsistemas y escuelas de educacin media comparten una serie de objetivos
comunes y, necesarios para ofrecer una educacin de calidad en un marco de equidad, y que slo pueden ser
alcanzados si trabajan en conjunto.

Tendencias similares a las que se observan en Mxico:

Se observa un nfasis en las competencias genricas o clave. Hay una tendencia a postergar la especializacin
y fortalecer las habilidades que se consideran esenciales para el desempeo en todas las disciplinas.

El currculo se ha enriquecido con elementos adicionales a los planes de estudio, como las actividades
artsticas, culturales y deportivas, y programas de asesoras para los estudiantes. Adicionalmente, se han
flexibilizado los programas acadmicos.
 Las reformas se enfocan en el desarrollo de programas centrados en el aprendizaje a partir de nuevas tcnicas
pedaggicas y la definicin de objetivos formativos para facilitar su transmisin y evaluacin.

I. Principios bsicos de la Reforma Integral de la EMS

La propuesta de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad surge al tomar
en cuenta las caractersticas de la oferta de educacin media superior, la poblacin en edad de cursarla y los
cambios que se han desarrollado en este nivel educativo a nivel nacional e internacional. Con este SNB se busca
fortalecer la identidad de la EMS, en un mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos
compartidos, que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con mtodos y recursos modernos
para el aprendizaje y con mecanismos de evaluacin que contribuyan a la calidad educativa, dentro de un marco
de integracin curricular que potencie los beneficios de la diversidad.

Tomando en cuenta lo anterior, la Reforma Integral de la Educacin Media Superior(RIEMS) debe partir de tres
principios bsicos:

1. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato;

En la actualidad existe una dispersin en los planes y programas de estudio, y la proliferacin de la oferta
educativa a travs de modalidades no escolarizadas o mixtas en ocasiones al margen de los principales
subsistemas de la EMS. Las reformas y adecuaciones a los planes y programas de estudio se han realizado de
manera aislada, a tal grado que es difcil decir qu cursan y qu aprenden los educandos de la EMS, ya que todo
depende de la escuela en la que hayan estudiado. Por tal motivo la EMS debe asegurar que los adolescentes y
jvenes de 15 a 19 aos que estudian adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y tica y
un universo comn de conocimientos. Para esto las instituciones de EMS tendrn que acordar y reflejar en sus
planes y programas de estudio un ncleo irreducible o base comn de conocimientos y destrezas que todo
bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales: lenguaje, capacidades
de comunicacin, pensamiento matemtico, razonamiento cientfico, comprensin de los procesos
histricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros.

Todos los subsistemas o modalidades de EMS deben avanzar en la misma direccin para alcanzar estndares
comunes que definan al SNB y que contribuyan a diferenciar claramente la diversidad de la desigualdad. Mientras
ms suficiencia de dominio en la base comn del SNB se tenga, se podr contar con Certificacin Nacional,
independiente de las certificaciones que emitan las instituciones educativas que acreditar que los estudiantes
han adquirido las competencias y conocimientos para acceder al tipo superior o ingresar al mercado laboral.

2. La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio

La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno, sin la cual
se genera, entre otros problemas, una mayor desercin escolar, porque las escuelas no siempre ofrecen la
motivacin suficiente para permanecer en ellas. La pertinencia en los estudios implica adems atender las
necesidades de pertinencia personal, social y laboral, tanto a los jvenes que desean seguir estudiando, como a
quienes requieren incorporarse al mercado laboral, por lo que stos deben ser acordes con las exigencias en
dinmica y pluralidad del mundo actual. Los jvenes requieren encontrar en la escuela un espacio significativo y
gratificante en sus vidas. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Juventud 2005, entre las causas mencionadas
por los jvenes entrevistados de 15 a 19 aos como motivo para abandonar la escuela se observa que el 38.2%
mencionaron que porque ya no les gustaba estudiar.

La relevancia de la oferta educativa significa asegurar que los jvenes aprendan aquello que conviene a sus
personas y a la sociedad que les rodea, los programas acadmicos tienen que permitir a los estudiantes
comprender la sociedad en la que viven y participar tica y productivamente al desarrollo regional y nacional.
Tambin deben responder a las condiciones socioculturales y econmicas de cada regin, con suficiente
flexibilidad para que los alumnos aprendan de manera global, en un marco curricular que reconozca la diversidad
del alumnado de la EMS, y que atienda las necesidades propias de la poblacin en edad de cursarla. El diseo
curricular debe considerar que la pertinencia se concreta en niveles que van de lo general a lo particular: a nivel
sistmico, de subsistemas y de planteles.

3.- El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.

Para disminuir la desercin en EMS es indispensable que exista un trnsito fluido entre subsistemas y escuelas.
Ya que la necesidad de cambiar de escuela es algo que ocurre naturalmente en el sistema educativo nacional
pues los jvenes pueden cambiar de domicilio, mudarse de una ciudad a otra, rectificar el tipo de escuela que
creen apropiada o buscar un ambiente escolar distinto, entre otras posibilidades. La portabilidad de estudios
brinda la posibilidad a los jvenes de llevar los grados cursados de una escuela a otra, e implica que las
constancias o los certificados parciales de estudios sean reconocidos en las nuevas escuelas de destino. Este tipo
de instrumentos facilitaran a los jvenes la oportunidad de cambiar de opinin o de direccin en sus vidas. Las
ventajas de no Condicionar la certificacin del bachillerato en la institucin o modalidad en la que los iniciaron es
permitir su desarrollo como individuo, previniendo la prdida de inversiones personales o familiares realizadas con
grandes esfuerzos.

Publicado 16th September 2012 por Unknown

1 Ver comentarios

Maria Esperanza Gmez 8 de mayo de 2016, 21:47

Excelente resumen!!!
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