La motivacin para ser docente.

Ser docente es una tarea ardua: lidiar con nios, corregir papeles, seguir un currculo, poca
remuneracin monetaria. Qu podra motivar a alguien a ser docente? Muchos lo llaman vocacin,
otros servicio. Sin embargo, considero que para esto se debe diferencia entre ser docente y ser
un buen docente.
En mi experiencia en el mbito educativo en Repblica Dominicana, se ha creado la idea de
que cualquiera puede impartir docencia. Y es que el ser humano aprende de tantas formas diversas y
tiene otras tantas formas de transmitir conocimientos, que sera lgico que dicha tarea se nos de
fcilmente. Tan lgico como decir que todos fuimos bebs y tuvimos hermanitos y, por ende, seremos
buenos padres, madres o sabremos cuidar de un pequeo.
Un buen docente es aquel que se interesa por el bienestar y el aprendizaje de sus estudiantes, tenga
o no una titulacin o certificacin para ensear. Ese inters, es el que motiva al docente a ser mejor, a
auto-analizarse, a salir de sus zonas de confort. El buen docente est motivado por lo que sus
estudiantes pueden llegar a ser en un futuro.
Un docente motivado transmite esa motivacin en su prctica, olvida sus problemas y se transforma
en un gua para sus estudiantes. El mismo, ensea ms all del libro de texto, ensea para la vida.
La motivacin para ser docente viene del deseo de contribuir a que un ser humano tenga las
herramientas necesarias para ser feliz, til y estar preparado en este vasto mundo.
oda persona que elige esta carrera, es porque siente que Dios le ha dotado de este don de ensear y
debe emplearlo de la mejor manera posible, pues todos nuestros talentos se deben utilizar con calidad
o si no, no se desarrollarn y no vamos a poder seguir creciendo en esa rea u otras que tal ves
podramos desarrollar segn ponemos en prctica los que tenemos.
Tambin el educador debe sentir el deseo de ayudar a mejorar la calidad educativa de su entorno, y
contribuir en su pas para una reforma educativa aportando lo mejor de s, reconociendo que la figura
del maestro es clave en el proceso educativo, debe poseer valores y actitudes diferentes a los dems,
ya que los estudiantes y la sociedad lo ven como un ejemplo a seguir.
Para muchos esta carrera no es atractiva, pero sin duda alguna esta carrera es de suma importancia
para el que tiene la oportunidad de ejercerla, pues nos da la oportunidad de formar los futuros
profesionales de nuestra sociedad, y ellos nos ven como los segundos padres, es por eso que cada
educador debe mostrar una actitud positiva en su entorno educativo, y en el que se desenvuelve, ya
que la escuela es el segundo hogar de los alumnos, y debe existir en el mismo una atmsfera
adecuada donde el estudiante pueda sentirse en confianza y con disposicin de aprender, donde se
olvide de los problemas y preocupaciones que le afectan en su diario vivir, y donde encuentren el
apoyo emocional que necesitan para su mejor desempeo fsico y social.
El docente debe gustarle disfrutar y sentir pasin en trabajar con nios/as,adolescentes, etc., ya que
de ah va a depender su motivacin de su carrera, ste debe innovar, crear, mostrar empata por las
vivencias y ocurrencias de sus alumnos, vivir cada da como si fuera una experiencia inolvidable y
maravillosa.
Al gustarle su trabajo, se va a ir desarrollando cada da, va a dar lo mejor de s, va a sentir
satisfaccin en su desempeo laboral y esto le va a generar confianza y va a sentirse comprometido
con brindar cada da una mejor enseanza.
A causa de todo esto el centro va a mejorar y va a obtener mayor rendimiento acadmico y brindar
un aprendizaje integral, ya que no slo se promover lo formativo, sino, que existir un complemento
en lo emocional, fsico e intelectual.

Qu caractersticas debe tener un buen docente?

[Los postulantes podran mencionar caractersticas personales o profesionales, el Comit debe decidir a
qu le da mayor peso.]
[Si menciona que un buen docente debe ser tico o tener valores, indagar a qu se refiere: cmo es un
profesor tico?, qu valores debe tener un docente?]
 Las habilidades acadmicas sumadas a atributos personales como la empata, la
comunicacin y la resiliencia, son deseables en todo profesor.
Por este motivo, ya se habla en trminos educativos del Docente 2.0. El maestro 2.0 es
aquel que rene una serie de cualidades y destrezas tecnolgicas para poder integrar
eficazmente los contenidos digitales en el aula y mejorar el proceso educativo individual y
grupal.
Las TICs (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) ofrecen la posibilidad de impartir
las lecciones de un modo ms ameno a los alumnos. Esto hace que los profesores deban
pensar en formato audiovisual, es decir, en utilizar la imagen y el video como medio para
captar la atencin de sus estudiantes. En este artculo voy a ir un paso y te adelantar
algunas de las tecnologas que se estn desarrollando y pronto estarn presentes en las
aulas.

Tener aptitudes para la comunicacin, la capacidad de interaccin o la creatividad.

5- Ser capaz de liderar. Liderar a un grupo, ante un alumno, a una familia, en el proceso educativo se es
referente y gua de formas muy diferentes.

6- Tener paciencia y ser observador. Necesario para ayudar a otra persona a alcanzar objetivos en el tiempo.
La observacin es necesaria para detectar problemas en el proceso o detectar los problemas que puedan tener
los alumnos a nivel individual.

7- Disciplina. Para adquirir una virtud hay que ser capaz de realizar un hbito, a menudo siguiendo un
mismo mtodo y por medio de la repeticin. Los profesores ensean a adquirir hbitos a sus alumnos, por lo
tanto deben ser capaces vivirlos y estar cmodos con estas dinmicas. El ejemplo en muchos casos es la
mejor enseanza.

8- Tener empata y facilidad para comprender a las personas e identificar sus necesidades. Ser
un maestro emptico es fundamental, y es que este valor ejerce un fuerte poder sobre sus alumnos: les
motiva, estimula y es clave para su desarrollo acadmico. mantener un ambiente agradable y clido obtiene
mejores resultados sobre los alumnos que la frrea disciplina y la distancia con el estudiante. acilitar su
aprendizaje.
- Potenciar sus ganas de aprender y les motivar a estudiar.
- Le ayudar a tener una buena autoestima, a creer en s mismo.
- Fomentar que tenga una buena imagen frente a sus compaeros.

- Les ayudar a establecer metas, a luchar por superarse y conseguir objetivos.

9- Tener inters por el conocimiento, por la cultura. Este amor por saber ms es capaz de abrir mentes y
abrir nuevas puertas al desarrollo de las personas.

10- Tener habilidad para saber relacionar conceptos con la vida cotidiana de los alumnos, ponerlos a su nivel
de conocimiento para que las puedan asimilar.

Despertar inters: Desarrollar curiosidad intelectual.

Capacidad de una escucha activa.
motivos por los que valorar y escuchar a los alumnos
1. Van a dar lo mejor de s mismos

Est comprobado que un alumno que se siente escuchado por su profesor, va a tener muchsimas ms ganas de
aprender y de adquirir nuevos conocimientos. Va a tener ms facilidad de compartir experiencias y vivencias con sus
compaeros y con sus profesores. Y por supuesto, va a disfrutar a tope su da a da en las aulas (recordemos que esto
es algo esencial).

2. Van a expresar sin miedos sus emociones y sentimientos

Que los docentes mantengan una escucha activa con sus alumnos, va a implicar que los estudiantes hablen sin ningn
tipo de problemas ni miedos sobre sus emociones, sobre cmo se sienten, de sus inseguridades y de sus
preocupaciones. No hay que olvidar que hay que tener muy en cuenta la Educacin Emocional en las aulas ya que las
emociones y sentimientos van a influir muchsimo en la forma de aprender de los estudiantes.

[bctt tweet=Una escucha activa no consiste en asentir con la cabeza y pensar en otra cosa username=]

3. A travs de la escucha se ensean valores como la empata y tolerancia

Cuando los profesores estn escuchando de forma activa a los estudiantes, les estn enseando a su vez lo importante
que es la empata y la tolerancia ya que intentar comprender lo que los alumnos estn diciendo en una determinada
situacin, hace sentirse a los estudiantes valorados, seguros y respetados por el docente. Adems, de esta forma, los
alumnos aplicarn la escucha activa con sus compaeros y amigos, y transmitirn con ello buenas sensaciones a los
dems.

Mediante las tcnicas de escucha activa del lenguaje no verbal, utilizando el lenguaje de nuestro
cuerpo, conseguimos que nuestro interlocutor s de cuenta que le mostramos atencin, que le
escuchamos activamente. Estas tcnicas son:

Refuerzo positivo corporal: encarar completamente el cuerpo hacia el suyo. Nuestro cuerpo debe ser
un reflejo del suyo. Evitar girar la cabeza. Cuando escuchamos, lo hacemos desde una posicin
adelantada, avanzando todo el cuerpo desde la cintura. Al hablar, recuperamos la posicin.

Mirada: la mirada fija sobre el rostro de nuestro interlocutor, a ser posible sus ojos, sin bajar de la
lnea de la base de la nariz. Mirar a los labios o ms bajo puede molestar. Si observamos que la mirada
fija molesta al otro, podemos darle pausas de vez en cuando, bajando la vista. Se debe evitar mirar
hacia arriba o a los lados.

Asentir con la cabeza: mover la cabeza dando aprobacin, diciendo s con el gesto. Nuestro interlocutor
interpretar que le escuchamos, le comprendemos, le prestamos atencin.

Gestos de la cara: debemos expresar con los gestos de la cara la emocin adecuada al mensaje de
nuestro interlocutor. Si es gracioso, rer. Si es triste, una expresin compungida etc.

Tener una gran apertura mental.

Ser muy grfico: Una imagen vale ms que mil palabras.
Divertido: Sin llegar a ser cmico.
Ser realista: Tener los pies en el suelo.
Sinceridad: Se coge antes a un mentiroso que a un cojo.
Asertividad: Cuando se imparte una leccin, no se pueden tener dudas.
 Cules, consideras t, que deben ser los principios ticos de la profesin
docente? Por qu?
Arelis Snchez Barrios el Mir Jul 02, 2008 9:26 am

Considero, como primer factor determinante en la profesin docente, la vocacin. La vocacin nos
lleva a cumplir las metas propuestas en cualquier mbito profesional, y de la vida misma, puesto que
ella conlleva gusto, dedicacin, placer y amor por lo que haces, por lo tanto, sin mirar a los lados, en
muchos casos, un docente con vocacin tiende a seguir fiel a sus principios, ms alla de los obstculos
que se le puedan presentar.

Cuando hablamos de principios ticos nos referimos a esos lineamientos que guan el desempeo eficaz
de nuestra profesin, es decir, las condiciones ms importantes, para que nuestras actividades
laborales produzcan los resultados deseados, es decir individuos con un alto grado de preparacin
acadmica y una carga de valores indispensables para la vida en sociedad.

En segundo lugar, porque el primero fue la vocacin, escogera la preparacin acadmica, la

formacin del docente en el rea que se desenvuelva. La formacin constante del docente representa
la base fundamental de su desenvolvimiento como gua, como facilitador de aprendizajes significativos,
que promuevan actitudes que favorezcan la investigacin y el debate entre los educandos. Y para ello
el docente debe estar preparado para enfrentar las dudas y dificultades que el estudiante pueda
exponer en un momento determinado del proceso de enseanza y aprendizaje.

El desempeo docente sita a los profesores ante un desafo de enorme trascendencia moral:
contribuir a la felicidad de las personas es poe eso que nosotros somos los ejes principales de la
sociedad ya que influimos en los futuros ciudadadnos en forma directa.

dicen algunos y es verdad que somos de parte directa en la formacion en ellos, somos sus modelos y
ellos son reflejo de todo aquello que decimos y enseamos , en otras palabras modelan las condutas
desarrolladas por el docente en el aula

Yo lo desglozara en dos partes 1.- El docente es un ser ante todo un buen ser humano, creativo
en todo momento, el compaero, el apoyo , cundo sea necesario, ser cmplice de las situaciones
agradables y placenteras, es saber hasta dnde se es conviene apretar y hasta dnde se debe aflojar
,ser guardin total de las pautas, ejemplos, modelos y horarios, es entender a cada uno en cada
momento y en la etapa de la vida , ser el confidente y reservado ante alguna eventualidad , ser eficaz
y hbil , es tener la capacidad para formar y liderar a un grupo de nios y nias , es saber trabajar en
equipo y en comunidad , es saber llegar con palabras simples sencillas y prcticas para que sea
entendida en forma fcil y concreta., es saber cundo estn cansados ,ser el amigo al poner una mano
en el hombro y cundo abrazarlos, es llorar y rer con ellos y sin ellos , es pensar en positivo , es ser
grande dentro de los ms chicos y la 2.- El gua o maestro es un ser, ante que todo. Humanista,
solidario ,colaborador , reflexivo , fraternal, facilitador del aprendizaje relevante como estimulantes, y
con una flexibilidad en funcin de una actitud permanente para innovar y anticipar situaciones es
amante del trabajo, de la libertad, de la justicia, de la equidad del gnero y social, El objetivo
primordial del docente es el de formar a un individuo responsable, solidario , critico con la capacidad
de discernir , y pensar organizada mente , con autonoma creativo y con valores slidos .

los valores son inculcados y adoptados por el individuo a lo largo de su vida o por una sociedad la tica
son normas que la persona adopta, separando el bien del mal en cualquiera de los aspectos de su vida.
y dependiendo del estado socio cultural e intelectual todo ser humano fusionara estos valores y los

adaptara a sus criterios y circunstancia.

Considero que la tica y los valores van tomados de la mano; la unin de stos principios es lo que rige
el actuar de cualquier persona, es en el docente en quien est la responsabilidad de formar la vida de
las personas que ste educa (nios, jvenes, adultos); a los que educa con su palabra, con su ejemplo,
ste transmite a sus alumnos los valores que trae de casa que pienso son fundamentales en el
ejercicio de la profesin docente y estos valores son: la HONESTIDAD, el RESPETO, el AMOR, la
VOCACIN, el COMPROMISO, la COHERENCIA de la palabra y la accin, el ser OBJETIVO. El poner en
practica en la vida diaria los valores es el mejor ejemplo de un docente. Tambin hay que tomar en
cuenta que la parte acadmica tambin influye en el desempeo educativo, el buscar estratgias
innovadoras,un docente investigador, creativo, respetuoso de las normas de convivencia, capaz de
trabajar en grupo, una persona capaz de socializar y modelar a diario su tica de vida.

Suele usted buscar informacin sobre pedagoga?, con qu frecuencia lo hace?, a qu fuentes recurre
para actualizarse?
[Si menciona talleres indagar si ha participado ltimamente en algn taller y de qu trat. Si menciona un
libro preguntar el ttulo o el autor y, si menciona pginas web, indagar por su favorita y los temas que se
presentan.]

EDAGOGIA DEL SABER ESCUCHAR DANIELE NOVARA de la editorial NARCEA.

ISBN:9788427714397

Ofrece direcciones de entrenamiento para escuchar de l la educacin para la paz, como una
orientacin pedaggica, hacen soluciones de conflicto, con una capacidad de escucha y relacin
con el desarrollo creativo y constructivo de la diferencia
La pedagoga de la escucha es una respuesta al desafo del poder educativo de complejidad.

PEDAGOGIA, COMO ENSEAR BIEN

Escrito por OMAR ALI CALDELA
Orientarse hacia el bienestar de los estudiantes
Para evaluar la capacidad del postulante de orientarse hacia la bsqueda del bienestar de los estudiantes
como eje central de su labor, as como para evaluar si tiene altas expectativas sobre ellos, se pueden
plantear las siguientes preguntas:
Usted est postulando a la plaza de (mencionar la modalidad, el nivel o ciclo y, en caso del nivel secundaria
o ciclo avanzado, el rea),

cules son sus expectativas con respecto a los aprendizajes de los estudiantes?

Algunos profesores pueden ser acusados de tener expectativas poco realistas. En este escenario, los
estudiantes a menudo tienen dificultades o incluso pueden dejar de intentar. La lnea entre la
motivacin y el desnimo puede ser muy delgada. Los profesores deben encontrar un equilibrio entre
el establecimiento de altas expectativas e infundir confianza en sus estudiantes. Si se hace
correctamente, los profesores pueden desafiar a los estudiantes, empujndolos a alcanzar su mximo
potencial.

Estar a la altura del desafo

Los estudiantes suelen trabajar tan duro como t esperas que lo hagan. Si un maestro est satisfecho
con el esfuerzo parcial, entonces un estudiante realiza un esfuerzo mnimo. Al elevar las expectativas,
la clase se levanta para enfrentar el reto. Los profesores tienen que impulsar a los estudiantes para que
puedan alcanzar su pleno potencial. Al establecer expectativas ms altas, los estudiantes tienen un
objetivo por el cual trabajar. Una vez que un corredor cruza la lnea de meta, se detiene, del mismo
modo, cuando un estudiante domina una clase con demasiada facilidad, deja de trabajar.

El aprendizaje es contagioso
Establece retos para los estudiantes para involucrarlos rpidamente. Deben ser estudiantes activos
para tener xito. Los estudiantes comenzarn a trabajar en colaboracin en un ambiente de clase
desafiante. Cuando los alumnos comienzan a trabajar ms duro, los otros se motivan y solicitarn la
ayuda de sus compaeros. Un aula de personas se convierte en una comunidad de aprendizaje. Los
profesores pueden facilitar esta participacin a travs de extensos proyectos y presentaciones de grupo.
Infundir confianza
Cuando los profesores empujan a sus estudiantes sin desanimarlos, comienzan a construir su
confianza. Si los maestros creen que sus estudiantes puedan alcanzar la grandeza, los estudiantes
creern esa idea. Muchas veces, los estudiantes dejan que la inseguridad y la ansiedad tomen el control
de su xito acadmico. Los maestros, a travs de expectativas realistas pero altas, pueden ayudar a los
estudiantes a superar inseguridades y convertirse en estudiantes exitosos. La confianza no se puede
construir en un ambiente que un estudiante sabe que no es desafiante.

Preparar a los estudiantes

La vida presenta desafos constantes, al igual que los que se enfrentan los estudiantes a medida que
avanzan de grado. Cada ao las expectativas sobre los estudiantes aumentan. Si los estudiantes han
tomado un curso en el que no fueron desafiados adecuadamente, los ajustes que se deben hacer para la
prxima clase a menudo pueden llegar a ser abrumadores, e incluso pueden conducir al fracaso.
Cuando los maestros establecen altas expectativas, los estudiantes se acostumbran al rigor y se adaptan
a los nuevos retos con mayor eficacia. Aprender a empujarse prepara a los estudiantes para la vida
despus de la escuela tambin.

ACCIONES QUE REFLEJAN ALTAS EXPECTATIVAS

TONO AFECTIVO INTERACCIN ACADMICA

Le nombras ms a menudo
Le das ms tiempo para responder

Le planteas preguntas que suponen un mayor

reto.

Le preguntas de forma especfica

Ms contacto visual Indagas en sus respuestas.

Ms sonrisas
Le exiges rigor en sus respuestas para ser
Ms contacto fsico premiado.

Se sienta cerca de ti. Usas modelos complejos de presentacin y

evaluacin.
Entablas conversaciones intranscendentes o
bromas. Exiges los deberes en el plazo indicado

No usas un lenguaje condescendiente Usas ms halagos.

Me he dado cuenta que muchas veces actuamos de esta forma inconscientemente, sin
darnos cuenta que lo estamos haciendo. Es importante estar atentos a los actos que
pueden reflejar alta o baja expectativa de forma que podamos monitorizarnos a
nosotros mismos, y modificar nuestra conducta si es necesario.

La motivacin lleva al xito.

Los profesores deben mostrar altas expectativas para cada uno de sus alumnos, ms
an cuando nuestros alumnos tienen bajas expectativas sobre si mismos. Es vital que
examinemos nuestros prejuicios para asegurarnos que somos capaces de dar una
oportunidad de xito tambin para aquellos estudiantes con dificultades. Despus
debemos analizar nuestro comportamiento para determinar si son reflejo de lo que
pensamos.
Haciendo que nuestras acciones y nuestra palabras muestren altas expectativas respecto al
rendimiento de cada uno de nuestros alumnos, no slo motivamos a nuestros alumnos con
dificultades, sino que les ayudamos a lograr mayores xitos.

Cul es la responsabilidad de los docentes frente al desarrollo integral de los estudiantes?

a formacin integral busca fomentar la responsabilidad y la justicia social, el respeto a la

diversidad, la tolerancia y el desarrollo sustentable de la persona. "Tambin requiere la
internalizacin de valores, actitudes y formas de comportamiento que contribuyan a que
el estudiante participe en la transformacin y el mejoramiento de las condiciones
sociales", s importante tener en cuenta que la preparacin acadmica de los estudiantes y
la construccin de conocimientos es un proceso complejo que involucra muchos aspectos,
es importante tener en cuenta herramientas que generan una ayuda en diferentes
contextos y escenarios a los que se puede enfrentar el futuro profesional.

los docentes, pues a ellos les corresponde la educatividad, es decir, la capacidad de ejercer influencias positivas en el
educando, contribuyendo de esta manera al desarrollo integral del ser humano en su fase de crecimiento.

El trabajo educativo es un trabajo colectivo, su xito no depende de educadores aislados, sino del esfuerzo conjunto de
todos los que integran el colectivo pedaggico; en esta labor de formar al hombre capaz de cumplir con su encargo
social, el profesor gua es un eslabn bsico y fundamental que adems de cumplir con las funciones inherentes a todo
educador, debe coordinar, orientar y controlar la atencin docente educativa del grupo que se le asigne. La
persuasin, el ejemplo y la exigencia deben formar una triloga inseparable. La persuasin por medio de la palabra, de
la informacin y la explicacin argumentada; el ejemplo, en la actuacin del educador en cada minuto y en cada lugar
de la vida del educando y la exigencia con el mismo rigor y sistematizacin por parte de todos los profesores. Segn
Makarenko, no hay personalidad en formacin que se resista a esta triloga. Enrique Jos Varona sintetiz
magistralmente esta concepcin cuando dijera, refirindose a la tarea del profesor:Educar con la palabra, educar con
la pluma, educar con la accin(3). Quien dice maestro, dice gua, pero no todos los profesores presentan el mismo
nivel de desarrollo de sus capacidades profesionales; por lo que al seleccionar a este profesor se han de tener en
cuenta los elementos bsicos que tienen que ver con su trabajo, tales como el grupo de alumnos, los profesores que
trabajan con el mismo y las organizaciones estudiantiles. Su seleccin constituye una de las tareas ms importantes del
Consejo de Direccin y su designacin ha de ser un reconocimiento a la labor desarrollada, por lo que se debe
presentar al claustro y al colectivo estudiantil al inicio de curso, con la solemnidad requerida. Como bien expresa
Fidel: por el carcter poltico de su trabajo y en virtud de la influencia que ejerce en sus alumnos con su ejemplo
personal, del profesor se exigen determinados requisitos indispensables en su tarea educativa. (4)

Rasgos que deben caracterizar al profesor gua:

Poseer un alto nivel poltico-ideolgico, con una alta conciencia de su labor.

Profundos conocimientos cientficos y metodolgicos.
Poseer una amplia capacidad perceptiva para penetrar en el mundo interno de sus alumnos que le permita conocer
al grupo y a sus integrantes.
Desarrollo de la capacidad comunicativa para establecer las mejores relaciones sobre la base del respeto mutuo y la
comprensin.
Debe ejercer autoridad ante sus alumnos aunque no de forma impositiva, logrando un equilibrio entre la exigencia,
justicia y benevolencia.
Debe gozar de prestigio ante el colectivo de profesores y alumnos.
Poseer un enfoque optimista hacia la educacin de los alumnos.

Direcciones fundamentales de trabajo del profesor gua .

Las funciones del profesor gua son mltiples, se derivan de las tareas generales de la educacin comunista de la
nueva generacin y estn relacionadas con las condiciones de vida y actividad del centro donde labora, as como con
las caractersticas del grupo de alumnos que atienden.

Se resumen las principales direcciones de trabajo del profesor gua como se expresa a continuacin:

Conocimiento individual de los estudiantes.

Organizacin y educacin del colectivo estudiantil.
Atencin a la formacin moral.
Elevacin de la calidad del aprovechamiento docente del grupo.
Coordinacin de las influencias educativas del colectivo de profesores que trabajan con el grupo.
Atencin a las actividades del trabajo educativo extradocente y extraescolar.
Trabajo conjunto con las organizaciones estudiantiles. (5)

L a formacin integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada, tendiente al fortalecimiento de una
personalidad responsable, tica, crtica, participativa, creativa, solida-ria y con capacidad de reconocer e interactuar
con su entorno para que construya su identidad cultural. Busca promover el crecimiento humano a travs de un
proceso que supone una visin multidimensional de la persona, y tiende a desarrollar aspectos como la inteligencia
emocional, intelectual, social, material y tica-valoral. En este tipo de orientacin, las instituciones educativas deben
asumir una responsabilidad acadmica diferente a la tradicional y construir un proyecto novedoso que incluya el
desarrollo terico, la integracin de las funciones sustantivas, los planteamientos curriculares, el nfasis en la
formacin docente y los aspectos didcticos. Desde un punto de vista esquemtico, la formacin integral precisa
desarrollar por lo menos los siguientes aspectos: Ideolgicos: solidaridad, conciencia personal y colectiva.
Epistemolgicos: teora del conocimiento, relacin sujetoconocimiento. Funciones sustantivas: docencia,
investigacin y extensin. Curriculares: plan de estudios, programas. Formacin docente: actualizacin. Didcticos:
proceso de ense- anza y aprendizaje. Extensin, Vinculacin y Difusin. Existen dos mbitos en torno a la formacin
integral del estudiante acordes con el perfil institucional: las estrategias previstas en el currculo y los programas de
extensin, difusin cultural y vinculacin. Es conveniente que cualquier actividad que se realice, ya sea en las
funciones de investigacin o extensin, estn consideradas con antelacin en la organizacin curricular. En la
formacin integral, el aprendizaje de las profesiones implica no slo la adquisicin de los conocimientos especficos y
las tcnicas adecuadas para el ejercicio profesional, sino tambin requiere la internalizacin de valores, actitudes y
formas de comportamiento que contribuyan a que el estudiante participe en la transformacin y el mejoramiento de
las condiciones sociales. Para cumplir en plenitud con la funcin docente se requiere abordar la educacin
universitaria con un sentido en donde el profesor y el estudiante se potencian para generar aprendizaje, verdad,
conocimiento de s y del otro, de tal modo que el proceso educativo propicie adems el desarrollo de aptitudes y
actitudes, fruto de la maduracin de criterios y valores para lograr el crecimiento personal y el beneficio colectivo.

Qu priorizara usted para lograr el bienestar de sus estudiantes?

Qu es el bienestar? Qu se entiende por bienestar en la educacin? Qu se

entiende por bienestar en la sociedad? El bienestar no es ms que la suma de
felicidad, seguridad en ti mismo, realizacin personal, autoestima, bondad,
salud, una vida con sentido, equilibrio personal, etc. Todo esto y mucho ms es
lo que se puede considerar como bienestar. Ahora que tienes una ligera idea de
lo que se puede entender por bienestar, llega el momento de preguntarte si t
como docente enseas bienestar en las aulas. Ya te adelanto que la respuesta
no es nada fcil, porque mucho de lo que se ensea est enfocado bsicamente
hacia el xito y los resultados, pero no hacia el bienestar. En el artculo de hoy
intentar darte algunas orientaciones de cmo puedes fomentar el bienestar
entre tus alumnos. Me acompaas?

l bienestar en la educacin. Hacia una psicologa

positiva.
Martin Seligman en su libro La vida que florece aborda la idoneidad y la
necesidad de ensear psicologa positiva en las aulas, es decir, defiende la
importancia de que t como docente seas consciente de que se debe y se puede
ensear bienestar en las aulas.

Por qu fomentar el bienestar entre tus alumnos?

Segn Martin Seligman, ensear bienestar en los centros educativos tiene los
siguientes efectos:

Mejora el proceso de enseanza-aprendizaje.

Aumenta la capacidad de atencin y concentracin.
Fomenta el pensamiento creativo.
Fomenta el pensamiento holstico.

7 Maneras de fomentar el bienestar entre tus

alumnos.
1. Asertividad. Ser asertivo, ensear asertividad a tus alumnos tiene un
enorme valor. Y tiene un enorme valor porque les enseas a saber decir que
no, a ganar seguridad en s mismo, a verbalizar sus miedos y preocupaciones, a
que tomen conciencia de su lenguaje corporal. Para saber ms sobre
asertividad te recomiendo la lectura del artculo 10 Consejos para fomentar la
asertividad entre tus alumnos.

2. Resolucin de problemas. Se puede ser feliz cuando se es capaz de abordar

y resolver problemas. Se puede alcanzar el bienestar aprendiendo a abordar los
problemas que surgen da a da. Hay muchas maneras de ensear a resolver
problemas o conflictos, pero personalmente creo que la que mejor funciona en
el aula es la dinmica de grupo. Un claro ejemplo de dinmica de grupo
referida a la resolucin de problemas es la famosa dinmica denominada La
naranja.

3. Toma de decisiones. La toma de decisiones es esencial para fomentar el

bienestar de tus alumnos. Hay que partir de la base de que no hay decisiones
buenas o malas. Simplemente hay que hacer ver a tus alumnos que las
decisiones son simplemente decisiones. Y como tal hay que saber afrontarlas y
abordarlas desde la mejor predisposicin. Porque los alumnos que toman
decisiones sern aquellos que tendern hacia un mayor autoconcepto de s
mismos y una mayor autoconciencia de sus actos. Cmo ensear a tomar
decisiones? Aqu van algunas orientaciones:

Buscar experiencias previas.

Pedir consejo a otros compaeros.
Hacer listas de ventajas e inconvenientes.
Visualizar las posibles decisiones, tanto en lo positivo como en lo
negativo.
4. Resiliencia. La resiliencia es una de las cualidades ms importantes de cara
a procurar el bienestar de tus alumnos. Los alumnos resilientes sern aquellos
que ante las dificultades sabrn encontrar estrategias para recuperar su
bienestar. Sobre cmo ensear resiliencia te recomiendo la lectura del artculo
titulado 10 Maneras de ensear resiliencia a tus alumnos.

5. Deteccin de fortalezas personales. Las culturas del mundo se definen en

parte por sus fortalezas personales. Entre las fortalezas personales que ms se
repiten entre culturas se encuentran las siguientes:

Honestidad
Lealtad
Perseverancia
Creatividad
Bondad
Sabidura
Conocimiento
Ecuanimidad
Si has ledo con atencin las fortalezas que he seleccionado en este artculo, te
dars cuenta de que muchas de ellas no tienen que ver con la inteligencia
intelectual, sino con la inteligencia emocional. Dichas fortalezas son esenciales
para fomentar el bienestar entre tus alumnos porque tanto t como tus alumnos
hacis constantes alusiones a las mismas, pero curiosamente dichas alusiones
suelen estar fuera de lo que se podra denominar el currculo de tu asignatura.
Presta atencin a estas fortalezas personales, trabjalas constantemente en el
aula, haz alusin a ellas y te aseguro que ser una excelente manera de
fomentar el bienestar en el aula.

6. Gratitud. Se puede y se debe ensear la gratitud en las aulas. Y se puede

hacer empezando por algo tremendamente bsico que es saber dar las gracias.
En el artculo titulado 3 Formas de dar las gracias a tus alumnos. Con cul te
quedas? pongo de manifiesto la importancia de la gratitud.

7. Logro. La palabra logro se puede definir de muchas maneras, pero una de

las que ms me gusta es la ecuacin:

logro = habilidad x esfuerzo

En muchos mbitos la palabra logro est directamente relacionada con el xito.

Pero en el aula tambin se puede ensear otra manera de entender el logro que
no sea slo mediante el xito. En este sentido, cuando se habla de la palabra
logro en educacin prefiero relacionarla con la autodisciplina. La
autodisciplina en palabras de Roy Baumeister es la reina de todas las virtudes.
Y junto con la autodisciplina encontramos lo que se denomina la
determinacin o, lo que es lo mismo, la combinacin entre la persistencia y la
pasin por la consecucin de un objetivo. La persona que ms sabe del mundo
sobre determinacin en las aulas es la profesora ngela Lee. Te dejo aqu una
charla TED que hizo ngela Lee a propsito de lo que se entiende por
determinacin. Te adelanto que es un autntica maravilla:

7 Consejos para fomentar el bienestar

entre tus alumnos
11/09/2014 Escrito por Santiago Moll 1 comentario

Qu es el bienestar? Qu se entiende por bienestar en la educacin? Qu se entiende por bienestar en la

sociedad? El bienestar no es ms que la suma de felicidad, seguridad en ti mismo, realizacin personal,
autoestima, bondad, salud, una vida con sentido, equilibrio personal, etc. Todo esto y mucho ms es lo que
se puede considerar como bienestar. Ahora que tienes una ligera idea de lo que se puede entender por
bienestar, llega el momento de preguntarte si t como docente enseas bienestar en las aulas. Ya te adelanto
que la respuesta no es nada fcil, porque mucho de lo que se ensea est enfocado bsicamente hacia el xito
y los resultados, pero no hacia el bienestar. En el artculo de hoy intentar darte algunas orientaciones de
cmo puedes fomentar el bienestar entre tus alumnos. Me acompaas?
 Imagen extrada de Shutterstock

El bienestar en la educacin. Hacia una

psicologa positiva.
Martin Seligman en su libro La vida que florece aborda la idoneidad y la necesidad de ensear psicologa
positiva en las aulas, es decir, defiende la importancia de que t como docente seas consciente de que se
debe y se puede ensear bienestar en las aulas.

Por qu fomentar el bienestar entre tus alumnos?

Segn Martin Seligman, ensear bienestar en los centros educativos tiene los siguientes efectos:

Mejora el proceso de enseanza-aprendizaje.

Aumenta la capacidad de atencin y concentracin.
Fomenta el pensamiento creativo.
Fomenta el pensamiento holstico.

7 Maneras de fomentar el bienestar entre tus

alumnos.
1. Asertividad. Ser asertivo, ensear asertividad a tus alumnos tiene un enorme valor. Y tiene un enorme
valor porque les enseas a saber decir que no, a ganar seguridad en s mismo, a verbalizar sus miedos y
preocupaciones, a que tomen conciencia de su lenguaje corporal. Para saber ms sobre asertividad te
recomiendo la lectura del artculo 10 Consejos para fomentar la asertividad entre tus alumnos.

2. Resolucin de problemas. Se puede ser feliz cuando se es capaz de abordar y resolver problemas. Se
puede alcanzar el bienestar aprendiendo a abordar los problemas que surgen da a da. Hay muchas maneras
de ensear a resolver problemas o conflictos, pero personalmente creo que la que mejor funciona en el aula
es la dinmica de grupo. Un claro ejemplo de dinmica de grupo referida a la resolucin de problemas es la
famosa dinmica denominada La naranja.

3. Toma de decisiones. La toma de decisiones es esencial para fomentar el bienestar de tus alumnos. Hay
que partir de la base de que no hay decisiones buenas o malas. Simplemente hay que hacer ver a tus alumnos
que las decisiones son simplemente decisiones. Y como tal hay que saber afrontarlas y abordarlas desde la
mejor predisposicin. Porque los alumnos que toman decisiones sern aquellos que tendern hacia un mayor
autoconcepto de s mismos y una mayor autoconciencia de sus actos. Cmo ensear a tomar decisiones?
Aqu van algunas orientaciones:

Buscar experiencias previas.

Pedir consejo a otros compaeros.
Hacer listas de ventajas e inconvenientes.
Visualizar las posibles decisiones, tanto en lo positivo como en lo negativo.

4. Resiliencia. La resiliencia es una de las cualidades ms importantes de cara a procurar el bienestar de tus
alumnos. Los alumnos resilientes sern aquellos que ante las dificultades sabrn encontrar estrategias para
recuperar su bienestar. Sobre cmo ensear resiliencia te recomiendo la lectura del artculo titulado 10
Maneras de ensear resiliencia a tus alumnos.

5. Deteccin de fortalezas personales. Las culturas del mundo se definen en parte por sus fortalezas
personales. Entre las fortalezas personales que ms se repiten entre culturas se encuentran las siguientes:

Honestidad
Lealtad
Perseverancia
Creatividad
Bondad
Sabidura
Conocimiento
Ecuanimidad

Si has ledo con atencin las fortalezas que he seleccionado en este artculo, te dars cuenta de que muchas
de ellas no tienen que ver con la inteligencia intelectual, sino con la inteligencia emocional. Dichas
fortalezas son esenciales para fomentar el bienestar entre tus alumnos porque tanto t como tus alumnos
hacis constantes alusiones a las mismas, pero curiosamente dichas alusiones suelen estar fuera de lo que se
podra denominar el currculo de tu asignatura. Presta atencin a estas fortalezas personales, trabjalas
constantemente en el aula, haz alusin a ellas y te aseguro que ser una excelente manera de fomentar el
bienestar en el aula.

6. Gratitud. Se puede y se debe ensear la gratitud en las aulas. Y se puede hacer empezando por algo
tremendamente bsico que es saber dar las gracias. En el artculo titulado 3 Formas de dar las gracias a tus
alumnos. Con cul te quedas? pongo de manifiesto la importancia de la gratitud.
7. Logro. La palabra logro se puede definir de muchas maneras, pero una de las que ms me gusta es la
ecuacin:

logro = habilidad x esfuerzo

En muchos mbitos la palabra logro est directamente relacionada con el xito. Pero en el aula tambin se
puede ensear otra manera de entender el logro que no sea slo mediante el xito. En este sentido, cuando se
habla de la palabra logro en educacin prefiero relacionarla con la autodisciplina. La autodisciplina en
palabras de Roy Baumeister es la reina de todas las virtudes. Y junto con la autodisciplina encontramos lo
que se denomina la determinacin o, lo que es lo mismo, la combinacin entre la persistencia y la pasin por
la consecucin de un objetivo. La persona que ms sabe del mundo sobre determinacin en las aulas es la
profesora ngela Lee. Te dejo aqu una charla TED que hizo ngela Lee a propsito de lo que se entiende
por determinacin. Te adelanto que es un autntica maravilla:

Felicidad, bienestar y psicologa positiva. A

modo de conclusin.
Queda claro que el bienestar hace que tus alumnos sean ms felices. Pero la psicologa positiva no se centra
en la bsqueda y la consecucin de la felicidad, sino en el aumento del crecimiento personal de las personas,
de tus alumnos. Y para crecer en lo personal se necesita fomentar la entrega, el inters, el sentido y el
propsito. Y junto con estas caractersticas estaran tambin la autoestima, el optimismo, la resiliencia, la
vitalidad, la autodeterminacin y las relaciones positivas. En estas nueve caractersticas es donde reside el
verdadero crecimiento personal y, por ende, el objetivo de la psicologa positiva. Quiero pensar que muchas
de estas caractersticas tienen cabida en el sistema educativo. Quiero pensar que t como docente tienes el
enorme reto y, a la vez, la enorme oportunidad de trabajarlas en el aula en favor de tus alumnos.

Educar para el Bienestar y la Autonoma

El Ministerio de Educacin (MINEDU) viene impulsando la reforma curricular con el objetivo de que
nios, nias y adolescentes puedan desarrollar competencias y capacidades bsicas que propicien
su bienestar integral y una ciudadana activa orientada al progreso de la sociedad.
(Noviembre 2013) La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y El
Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA) vienen brindando asistencia tcnica al MINEDU en la formulacin,
sustentacin y desarrollo del Aprendizaje Fundamental: Acta e interacta con seguridad y tica, y cuida su cuerpo, el
cual incluye la educacin sexual integral. Este aprendizaje en particular resulta clave por sus implicancias para el
desarrollo personal y en el proyecto de vida de las personas.Como parte de estos esfuerzos, el MINEDU organiz el
seminario Educar para el bienestar y la autonoma con el apoyo de la UNESCO y UNFPA. El evento reuni a alrededor
de 40 especialistas de la sociedad civil, el sector pblico, la academia y la cooperacin internacional con el objetivo de
presentar los avances logrados en el proceso de formulacin del aprendizaje fundamental en mencin.
El MINEDU ha definido ocho aprendizajes fundamentales en la propuesta de marco curricular que se encuentra en proceso
de formulacin. Estos aprendizajes son interdependientes y renen las competencias que nias, nios y adolescentes
deben desarrollar durante su paso por la escuela para alcanzar su desarrollo personal y poder contribuir a la sociedad como
ciudadanos/as.
Reflexionar sobre su prctica docente y su rol transformador
Para evaluar la capacidad del postulante para reflexionar sobre su prctica, entender su rol transformador y
reconocer la importancia de la funcin social de su profesin, se pueden plantear las siguientes preguntas:
Qu le agrada de la labor docente?, qu no le agrada?, cmo afronta lo que no le agrada?, qu
cambiara de la labor docente si estuviera en sus manos?
Como docentes realizamos un sin fin de actividades para conseguir nuestros objetivos; es a travs de stas que vivimos una gran
variedad de experiencias. Debido a nuestra labor programada, algunas experiencias se vuelven repetitivas y algunas difcilmente
vuelven a ocurrir. El punto es que para dar respuesta a nuestra pregunta, es necesario hacer una revisin de esas experiencias y,
lo ms importante, confirmar que nuestra profesin, en efecto, nos guste. El docente que conteste rpido, argumentada y
claramente a esta pregunta, es quien, en realidad gusta de lo que hace y cmo lo hace, puesto que el goce mismo por ejercer esta
profesin le dota tambin de unas grandes ganas de compartirlo y transmite ese placer con los dems. Considerando lo anterior,
es necesario realizar un muy grato y divertido ejercicio de retrospeccin para ubicar, dentro de todas sus experiencias, aquellas
que le resultan ms satisfactorias.

Para conducir est anlisis retrospectivo, he decidido proponer algunas lneas de reflexin que agrupan algunos de los tantos
quehaceres que realizamos en nuestra labor docente. Propongo 5 categoras en las cuales el colega pueda situarse para
aproximarse a la respuesta a nuestra pregunta.

1.- Aprehensin de conocimientos o profesionalizacin

- Indagar sobre teoras del aprendizaje, intervenir literatura relacionada con modelos pedaggicos, abordar estudios
sobre polticas educativas, actualizacin de conocimientos generales, realizar estudios de posgrado, asistir a congresos, foros o
mesas de debate, escribir ensayos o artculos, uso de tecnologas, conducir trabajos de investigacin, formar parte de redes o
grupos acadmicos.

2.- Diseo y prctica de planes de clase (metodologa)

- Imaginar situaciones didcticas en el aula, seleccin de actividades, escoger ejercicios, simular escenarios, probar
dinmicas grupales, juegos u otro tipo de actividades ldicas, actividades extra clase, uso de medios virtuales, planear clases
magistrales, incorporar contenidos de otras asignaturas, realizar proyecto cientficos o culturales, organizar trabajos en equipo,
ambientes de aprendizajes.

3. Diseo de Materiales y mecanismos de evaluacin

- Ir de compras a las papeleras o tiendas de recursos didcticos, manipular diferentes tipos de materiales y herramientas,
disear actividades on line, incluir juegos virtuales o aplicaciones de telfonos inteligentes, realizar maquetas, fotocopiar
actividades de libros diversos, complementar la enseanza con libros diferentes a los de texto oficiales, disear tems para
exmenes escritos, tests, elaborar rbricas, definir parmetros de evaluacin y escalas de medicin, aplicar exmenes, calificar,
realizar el papeleo administrativo para concentrar calificaciones, presentar resultados.

4. Interaccin social - Interactuar con los alumnos, convivir, hacer deporte o actividades deportivas, generar ambientes ldicos o
divertidos, contar chistes, jugar, platicar y compartir problemas con alumnos y colegas, atender demandas de padres de familia,
asistir a reuniones sindicales, convivencias, fiestas, encuentros deportivos y culturales para trabajadores, dirigir a alumnos en
competiciones, compartir msica, asistir o participar en ceremonias oficiales, ser incluido en fotos, recibir regalos como muestras
de agradecimientos.

5. Impacto en la comunidad

- Realizar proyectos ecolgicos, crear clubes de lectura, talleres culturales, equipos deportivos, limpias a la localidad,
realizacin de desfiles conmemorativos, participacin en las celebraciones y costumbres propias de la comunidad, trabajo
colaborativo con otras instituciones, brigadas de informacin, ferias y exposiciones.

En secundaria: cul es la importancia del rea de _______________ (mencionar el rea de la plaza a la que
postula) en la formacin de los estudiantes?,

Visin :

Nuestro propsito es formar hombres y mujeres con capacidades y actitudes productivas emprendedoras y
empresariales para que puedan ejercer actividades laborales y econmicas que le permitan insertarse en el mercado
laboral o generar su propio empleo; basado en valores y principios bblicos cristianos.

Misin :
Somos un rea innovadora, en un constante esfuerzo por:
Brindar una formacin integral, de calidad, propiciando el desarrollo espiritual y el equilibrio socio-emocional, con
conocimientos tcnicos y cientficos de vanguardia e interesados en la preservacin del medio ambiente.
Tener un equipo de profesionales innovadores e investigadores, en constante actualizacin, capacitacin
profesional acorde con los cambios tecnolgicos y superacin personal.
Aplicar mtodos y estrategias innovadoras de acuerdo a la naturaleza del rea y acorde a los Principios Axiolgicos
de la Institucin.
Contar con equipos y software de tecnologa actual.
Desarrollar en el estudiante, aptitudes vocacionales, competencias laborales, capacidades y actitudes
emprendedoras, que permitan a los estudiantes desempearse en uno o ms puestos de trabajo de una especialidad
ocupacional, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el
marco de una cultura emprendedora.

Misin :
Somos un rea innovadora, en un constante esfuerzo por:
Brindar una formacin integral, de calidad, propiciando el desarrollo espiritual y el equilibrio socio-emocional, con
conocimientos tcnicos y cientficos de vanguardia e interesados en la preservacin del medio ambiente.
Tener un equipo de profesionales innovadores e investigadores, en constante actualizacin, capacitacin
profesional acorde con los cambios tecnolgicos y superacin personal.
Aplicar mtodos y estrategias innovadoras de acuerdo a la naturaleza del rea y acorde a los Principios Axiolgicos
de la Institucin.
Contar con equipos y software de tecnologa actual.
Desarrollar en el estudiante, aptitudes vocacionales, competencias laborales, capacidades y actitudes
emprendedoras, que permitan a los estudiantes desempearse en uno o ms puestos de trabajo de una especialidad
ocupacional, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el
marco de una cultura emprendedora.

qu aportes, cree Ud. que brinda esta rea en la formacin integral de los estudiantes?

Educacin para el Trabajo tiene como propsito fundamental vincular al estudiante, en

su formacin integral, con un aprendizaje vivencial, activo y reflexivo, al participar en
actividades que le permitan producir y aplicar conocimientos como agente de cambio
en la transformacin socio-cultural del pas para una mejor calidad de vida.

Esta asignatura es de suma importancia para la carrera docente, debido a que a travs
de ella se promueve la valoracin del trabajo desde un punto de vista social; al
relacionar la teora y la prctica, y de esta forma hacer que lo que se aprende
(contenido) tiene una aplicabilidad en la realidad (prctica). De manera que, el trabajo
debe vincularse a todos los espacios (ser humano: ser social que trabaja) y a todos los
contenidos de los componentes planificados en el currculo del Subsistema de
Educacin Primaria Bolivariana, y no percibirla en la profesin docente como
asignatura de contenido fijo.

Finalidad
El enfoque del rea curricular de Educacin para el Trabajo (EPT), propuesto para las instituciones educativas
con Jornada Escolar Completa, tiene como finalidad que los estudiantes aumenten sus oportunidades de
trayectoria profesional a travs del desarrollo de competencias que afiancen y aseguren su empleabilidad. Esta
tarea significa un reto y una responsabilidad que es asumida por cada institucin educativa. En estas
circunstancias, los docentes cumplen un rol fundamental, an ms en el contexto econmico actual por el que
atraviesa nuestro pas.

Objetivo general
El enfoque de desarrollo de competencias para la empleabilidad en el modelo de Jornada Escolar Completa
(JEC) implica que las estrategias de enseanza y aprendizaje que desarrollen los docentes combinen la
formacin tcnica especfica, en especial aquellas que estn relacionadas a las tecnologas de la informacin y
comunicacin, con el desarrollo de las competencias socioemocionales y para el emprendimiento, a fin de
asegurar en los estudiantes el logro de las competencias necesarias para elegir con libertad y autonoma su
futuro laboral y profesional a travs del acceso a ms y mejores oportunidades de empleo.
Asimismo, se propone la articulacin de la oferta escolar con los espacios y actores del entorno inmediato, con
la finalidad de asegurar que la formacin en competencias para la empleabilidad est alineada a la demanda
local y nacional en trminos de perfiles profesionales e individuales. Lo anterior permite a la institucin
educativa contribuir con la competitividad del pas y con el desarrollo diversificado de su economa.

Cul es la importancia de la labor docente?

SEGUNDO ASPECTO: AFINIDAD CON EL PROYECTO DE LA IE/

Disposicin para participar en la gestin de la IE y contribuir a la construccin, mejora y fortalecimiento del PEI

Qu piensa del trabajo en equipo entre docentes?, qu habilidades tiene para trabajar en equipo?, qu
dificultades?

1. Aprende a aceptar las crticas

La mejor forma de evitar las crticas es escucharlas, reflexionar sobre ellas e
introducir los cambios necesarios para que no se vuelvan a repetir. El da a da
laboral debe ser un aprendizaje continuo, por lo que es normal cometer errores,
e incluso positivo si estos nos ayudan a evolucionar y a aprender. En
ocasiones puede ser que no compartamos el reproche de un superior, pero con
razn o sin ella, no queda ms remedio que resignarnos y mostrarnos
proactivos, aplicando la mxima de que el jefe siempre tiene la razn.
La peor actitud en estos casos, apunta la experta en temas laborales, es ponerse
a la defensiva. Por una parte, nos impedir aprender del error, mientras que por
otra se generar una discusin innecesaria, en la mayora de ocasiones, que
an llevando razn, estamos abocados a perder, pues la ltima palabra no suele
ser la del trabajador.
2. Flexibilidad y adaptacin

Hay que mostrarse siempre proactivos y resolutivos para

no cargar a los superiores de ms trabajo Los nuevos

parmetros del mercado laboral y la velocidad con la que se estn introduciendo

cambios, desde los tecnolgicos hasta los legislativos, nos obligan a estar
siempre actualizados, atentos a las nuevas demandas y necesidades. El
aprendizaje debe ser constante y, en palabras de Pylayev, debemos estar
fijndonos siempre en lo que ocurre en la carretera para cambiar de marcha
cuando el momento lo requiera. Si predomina esta actitud, aade, tendremos la
suficiente confianza y capacidad para enfrentarnos a nuevos retos que en un
principio nos parecan imposibles. Querer es poder.
3. Capacidad resolutiva
Lo ltimo que espera un jefe de sus trabajadores es que creen problemas. Si
surge alguno, lo ms recomendable es presentarlo con una batera de
propuestas para solucionarlo. Hay que mostrarse siempre proactivos y
resolutivos para no cargar a los superiores de ms trabajo, que es lo que se
espera y se valora de un buen empleado.
4. Motivacin y confianza
Para avanzar y alcanzar los objetivos laborales es imprescindible contar con una
buena dosis de confianza en nosotros mismos. Si nosotros no creemos en lo que
hacemos, en nuestras capacidades, difcilmente lo van a hacer los dems. El
primer paso para alcanzar las metas es visualizarlas, mentalizarnos de que
somos capaces de llegar a ellas y esforzarnos da a da.
5. No perder de vista los valores ticos
La selva en la que se han convertido algunos centros de trabajo est haciendo
que se descuiden los principios morales ms bsicos. La ultracompetitividad se
est imponiendo por encima de la colaboracin, lo que puede llevarnos a
descuidar los valores ticos. En muchas ocasiones, este ambiente hace que los
trabajadores se olviden de que trabajan para una misma empresa, de que tienen
unos objetivos comunes y de que son compaeros, en lugar de enemigos. Esta
transformacin est haciendo que, cada vez ms, los responsables de recursos
humanos se fijen y valoren los principios morales de los candidatos a la hora de
contratarlos, segn asegura la directora adjunta de Aol Jobs.
6. Saber trabajar bajo presin
Como afirmaba el escritor Robert Louis Stevenson, la vida no es una cuestin
de tener buenas cartas, sino de saber jugar bien una mala mano. Muchas veces
nos vemos obligados a trabajar con el tiempo en contra y otras trabas que
dificultan nuestra labor. Por eso, acostumbrase a manejar la
presin, controlando las situaciones de estrs y manteniendo la calma, nos
ayudar a salir delante de la mejor forma posible y ganar puntos en nuestra
carrera profesional. Lograr cumplir los plazos asignados es hoy en da una de las
cuestiones ms valoradas por los empleadores.
7. Trabajar en equipo

La ultracompetitividad se est imponiendo por encima

de la colaboracin, lo que puede llevarnos a descuidar

los valores ticos La colaboracin y la coordinacin con el resto de

compaeros son requisitos cada vez ms importantes cuando desempeamos

tareas en grupo. La complejidad de muchos trabajos obliga a realizarlos en
equipo, para lo que es necesario saber asumir responsabilidades, cumplir lo
mejor posible con las exigencias y tener ciertas dotes de liderazgo. Para la
responsable de Aol Jobs, el trabajo en equipo es como una orquesta: un solo
msico puede arruinar el trabajo del resto de compaeros, por lo que hay que
prestar atencin y dar todo de s para que salga bien.
8. Planificacin
La gestin del tiempo es imprescindible para cumplir con las tareas, al menos
con las ms importantes, sabiendo discernir entre lo accesorio y lo urgente o
prioritario. Para ello, es necesario contar con una buena capacidad de
planificacin, disciplina, constancia y conciencia de hasta dnde pueden llegar
nuestras capacidades para no cargarnos con demasiadas tareas que luego se
queden en el tintero.
9. Habilidades comunicativas
El poder del lenguaje suele subestimarse en los centros de trabajo, pero la
habilidad de relacionarse y mantener una comunicacin fluida tanto
transversal como de abajo hacia arriba es esencial para el correcto
desempeo en un puesto de trabajo. Para la directora adjunta de Aol Jobs este
es otro de los activos que ms se estn perdiendo entre los trabajadores, sobre
todo entre los jvenes, por lo que cada vez se valoran ms.
10. Positivismo
El optimismo es una actitud que facilita el trabajo, ya no slo de uno, sino del
resto de compaeros. Mirar el vaso medio lleno, en lugar de medio vaco, no slo
hace que el trabajo sea ms agradable, sino tambin menos estresante e incluso
relajado. Adems, diversos estudios han demostrado que mantener una actitud
positiva aumenta la productividad al generar un buen ambiente de trabajo.
Proactivo: Con iniciativa hacia la mejora, al logro. Tener una actitud
positiva ante los retos, en lugar de una posicin de resistencia al cambio.

- Asertivo: Es la habilidad de expresar las ideas y necesidades propias,

sin atropellar las de los otros miembros del grupo.
- Abierto a la critica: Recibir la critica, la informacin de retorno o
feedback, como sugerencia hacia el proceso de mejora de la organizacin,
no como critica o desvalorizacin personal.

Por qu se interes en postular a una plaza en esta IE/CEBA/CEBE?

Qu ha escuchado de esta IE/CEBA/CEBE?

 En caso la IE tenga ejes de accin definidos (por ejemplo: educacin intercultural bilinge, trabajo con la
comunidad, importancia del cuidado del medioambiente):
o Si el postulante menciona alguno de estos ejes, indagar: cul de los ejes que la IE trabaja son de su
inters?, ha tenido experiencia en estos temas?, en qu consisti su experiencia?

En caso la IE no tenga ejes de accin definidos: ha tenido experiencia en otras IIEE/CEBA/CEBE?, en qu

proyectos o reas de accin ha trabajado en dichas IIEE/CEBA/CEBE?

Qu podra aportar usted para fortalecer el trabajo de la IE/CEBA/CEBE?

promovieron actividades culturales y deportivas en instituciones educativas pblicas de aquellos mbitos de
intervencin, contribuyendo con la dotacin de materiales, rincones de aseo, construccin de aulas y servicios
higinicos as como en la implementacin de huertos y viveros escolares.

Reparar, construir y mantener las aulas escolares, los equipos y servicios bsicos. A ello se suman los factores que
se asocian al aprendizaje, como la salud de los nios y las nias, debido a que interviene en su ptimo desarrollo,
influye en el desempeo de sus tareas y en la inasistencia escolar. Paralelamente y segn el Anlisis de la Situacin
de la Salud (ASIS)7 2003, publicado por el Ministerio de Salud, las principales causas de morbilidad de la poblacin de
5 a 17 aos son las enfermedades respiratorias de las vas superiores (27%), enfermedades de la cavidad bucal (18%)
y otras enfermedades infecciosas y parasitarias (11%). Por otra parte, en materia de nutricin, Ernesto Pollit en el
estudio Consecuencias de la desnutricin en el escolar peruano seala que altas probabilidades de una deficiente
nutricin en los sectores pobres y pobres extremos, se relacionan de forma directa con los bajos resultados de
aprendizaje de escolares en estos sectores. Un estudio de Evaluacin del Estado Nutricional de los Escolares (2003),
realizado por Solaris Per, identific una prevalencia de 23.8% en desnutricin crnica y 35% de anemia en el mbito
de intervencin. Experiencias previas En la bsqueda de revertir el problema educacional se realizaron diversas
experiencias previas. Una de las polticas pblicas implementadas por el Ministerio de Educacin para el
mejoramiento de la calidad del trabajo tcnico pedaggico fue el Plan Nacional de Capacitacin Docente (PLANCAD),
cuyo nfasis era el fortalecimiento de capacidades para el manejo de mtodos, tcnicas y recursos,

tipos de estrategia:

Fortalecer la Gestin Tcnico - Pedaggica del docente en las lneas de intervencin: comunicacin integral, lgico
matemtica, relacin docente-estudiante y comportamientos saludables, considerando transversalmente el
desarrollo de las habilidades personales y sociales de los docentes y la innovacin en su prctica pedaggica.

Fortalecer las capacidades de los docentes para que promuevan y desarrollen iniciativas a favor del
involucramiento de las familias en el proceso enseanza aprendizaje, enfatizando en las lneas de intervencin
priorizadas.

Qu espera aprender en la IE/CEBA/CEBE?

Desde siempre y conforme con la tarea desempeada se pens en el maestro como el que ensea. Menos
frecuentes son los planteos, y ligados a ellos las propuestas, que contemplan al maestro que aprende, al
maestro aprendiz. Slo en la preparacin profesional docente, momento que comnmente suele
identificarse con la formacin inicial, se hace referencia al alumno-maestro. Pero una vez salidos del
profesorado, los alumnos maestros se convierten rpidamente en maestros enseantes. Ms all de, o a
pesar del, cambio abrupto de rol el enseante sigue aprendiendo cuestiones ligadas al oficio de ensear.
Aprende en la escuela, de sus colegas, bajo circunstancias que poco tienen que ver con el aprendizaje
formal.
La propuesta que orienta este trabajo consiste en desplazar la mirada de los lugares comnmente aceptados para
luego focalizar y repensar tanto la formacin profesional como aqulla que acontece en la cotidianidad de la escuela,
ambas como instancias de la formacin docente. El desplazamiento consiste en tratar de pensar en el maestro que
ensea (y en sus necesidades) como un aprendiz justamente para potencializar los efectos de su enseanza. Dicho
en otros trminos, habra que preguntarse primero cmo facilitar el aprendizaje de los maestros antes que cmo
lograr que enseen mejor. El mismo planteo conduce a ver al alumno-maestro en la instancia de preparacin
profesional como futuro enseante, distinto del alumno que fue o del que se encontrar cuando ingrese a trabajar en
la escuela. Para eso adems de contemplar el espacio escolar al que se incorporar como profesional hay que
considerar tambin la escuela que vivi como alumno.

Las reflexiones precedentes parten de considerar a la docencia como una actividad que requiere, adems de
conocimientos y estrategias metodolgicas, un aprendizaje de oficio ligado directamente con la accin que slo
acontece en la medida que se realiza: el maestro aprende a ensear enseando, pero tambin aprende y aprendi a
ensear aprendiendo cuestiones ligadas a ese oficio durante su trayectoria escolar previa, como alumno del
profesorado y en su rol de maestro de escuela.

Los docentes no slo ensean actualizando los contenidos y las tcnicas que hayan podido aprender. Su forma de
ensear (sostiene Perrenoud) se basa tambin en sus orgenes, sus biografas, en el tipo de maestro que cada uno
ha llegado a ser. Para el autor, la accin del enseante depende a la vez del pensamiento racional guiado por
saberes especficos y de reacciones gobernadas por esquemas menos conscientes, producto de su historia de vida y
de su experiencia profesional. Ambos se ponen en juego en situaciones particulares, coexisten y cooperan y slo el
anlisis puede delimitarlos (Perrenoud, 1995). Lo que en las situaciones escolares concretas convive, en las
propuestas de formacin docente tiende a separarse. A la vez que se identifica el espacio de formacin profesional
(inicial o en servicio) como el nico espacio de aprendizaje legtimo para los docentes, se tiende a pensarlo sobre la
base de saberes tcnicos, obviando los otros saberes que el docente necesita y que se ponen en juego en la
enseanza.

Los problemas que se les plantean a los profesionales en el ejercicio de su prctica no siempre se muestran en forma
de problemas bien definidos a los que simplemente hay que aplicar el conocimiento tcnico; por el contrario, a
menudo se manifiestan como situaciones poco definidas, desordenadas y problemticas desde varios ngulos
(Schn, 1992).

El maestro necesita saber lo que va a ensear, necesita saber cmo ensearlo pero con eso no es suficiente: los
docentes actan de acuerdo a sus creencias y mecanismos adquiridos culturalmente por va de la socializacin
(Gimeno Sacristn, 1997: 107). Se ha demostrado que en la docencia las influencias informales en la socializacin
profesional han sido ms decisivas que las formales. Terhart (1987) haca referencia al bajo impacto de la formacin
inicial y a la importancia que tiene entre los docentes la formacin en el lugar de trabajo.

ltimamente, ciertas orientaciones internacionales en la formacin de los docentes demostraron inters por la
configuracin del pensamiento prctico del profesor que se expresa en las situaciones de enseanza. Prez Gmez
(1988) lo define como conjunto idiosincrtico, y por tanto, en s mismo coherente, de carcter cognitivo y afectivo,
explicativo y normativo, de conocimientos, capacidades, teoras, creencias y actitudes (Rodrguez Marcos, 1995: 37).

Conocimiento personal que surge de circunstancias, acciones y experiencias que tuvieron contenido afectivo o
relevancia emocional para el individuo y experiencial, sujeto al cambio, determinado y orientado a la prctica. Tales
saberes, ligados a la experiencia personal y al desarrollo profesional de cada sujeto, tienen sin embargo elementos
comunes e integran la cultura del trabajo de la enseanza como conjunto de supuestos bsicos (actitudes, valores,
creencias y forma de hacer las cosas), pautas de relacin e interaccin (entre los sujetos involucrados y tambin con
el conocimiento) que son compartidos por los docentes que tienen que afrontar exigencias y limitaciones similares en
el transcurso de muchos aos (Hargreaves, 1996).
Desde la gnoseologa se habla de la experiencia como fuente de conocimiento. El conocimiento que deriva de la
experiencia es intuitivo y sensible, conocemos viviendo. Aprehendemos de un modo inmediato e intuitivo lo
inmediatamente dado. El contenido de ese conocimiento en la conciencia de los sujetos constituye las percepciones y
representaciones. Pero si bien en la conformacin de percepciones y representaciones la experiencia juega un papel
relevante, tambin interviene el pensamiento (contenidos intelectuales de la conciencia) en su produccin. Asimismo,
la formacin de nuestros conceptos est influida por la experiencia, por ende, en la gnesis de nuestros conceptos
tienen parte no slo el pensamiento sino tambin la experiencia.

El saber apoyado en la experiencia se constituye en un saber de referencia que es la expresin de lo que el adulto
ha tomado del mundo circundante, de los otros y de l mismo (Leray, 1995: 78).

Configura un marco para el aprendizaje ocupacional, contribuye a dar sentido, apoyo e identidad a los profesores y a
su trabajo (Hargreaves, op. cit.). Por sus caractersticas, y su menor evidencia el saber que otorga la experiencia es
frecuentemente obviado en las propuestas formales de la formacin (inicial o en servicio) pero no por ello est
ausente. Se pone en juego en la prctica concreta actuando como filtro o mediador de lo que explcitamente se
ense. Se sabe que los saberes no se adquieren sin una movilizacin de todo lo que se aprendi precedentemente
(lo cual incluye saberes explcitos e implcitos, conceptos y tambin percepciones y representaciones). Sobre este
punto volveremos luego.

(...)

Mientras la instancia de formacin formal siga divorciada de la informal (socializacin) que acontece en las
escuelas y mientras sta no se contemple como un espacio de formacin los intentos de cambio tendern a
neutralizarse.

Los programas de formacin y perfeccionamiento tienen poca incidencia en su transformacin ya que por lo general
se destinan a la transmisin de contenidos y metodologas, obviando la experiencia acumulada. Educar y ensear no
es slo transmitir contenidos (al margen del transmisor) sino propiciar un tipo de contacto con la cultura en su ms
amplio sentido incluyendo la acepcin acadmica. La experiencia cultural del docente tiene mucho que ver con la
experiencia que est llamado a provocar en los alumnos (Gimeno Sacristn, 1997: 87)

Qu hacen los docentes en la escuela y en sus clases, cmo resuelven las situaciones que se les presentan? Qu
percepciones tienen los docentes sobre su quehacer, sobre el conocimiento, sobre los alumnos? Qu valoran, qu
priorizan? Qu creen que es lo mejor para los alumnos? La experiencia escolar que el docente fue acumulando en
el transcurso de los aos (la cual comprende la escuela vivida como alumno y la formacin profesional) tiene
incidencia en la tarea que desarrolla y en las consecuencias que de ella derivan.

De lo que los maestros aprenden de su experiencia o de los otros maestros no todo es renovador. En muchos casos
perdura lo que se hizo, lo que result antes que lo que trae dudas, lo nuevo.
En la propia experiencia se aprenden esquemas prcticos. La gran mayora de esos esquemas estn adaptados a
un escenario o contexto escolar, se han engendrado dentro del mismo y actan como sus reproductores (Gimeno
Sacristn, op. cit.: 113)

En ese sentido, Terhart advierte, que ms all de las caractersticas de la formacin inicial, el contacto progresivo con
la prctica escolar lleva a una adaptacin paulatina de sus estructuras. Y es durante este proceso adaptativo, que
as caracterizado adquiere un tinte conservador, cuando afloran todos aquellos saberes, habilidades y reglas de
accin que los docentes fueron adquiriendo a lo largo de toda su trayectoria escolar. La trayectoria escolar incluye
todas las etapas de la escolaridad previa: jardn de infantes, escuela primaria, secundaria y aun la formacin
profesional. De este modo, la biografa escolar constituye una instancia formativa con importantes efectos en el
ejercicio profesional de los docentes.

En su clsica obra Schooolteacher Lortie (1975) sostiene que la biografa escolar es la llave para entender la
socializacin profesional. Este aprendizaje previo a la etapa de preparacin profesional, si bien carece de lenguaje
tcnico, transcurre durante muchos aos y horas en los que se est en contacto permanente con la escuela, con los
docentes. La escuela vivida constituye una importante fuente de experiencia personal. Para Lortie los rasgos ms
tradicionales se adquieren durante estas primeras fases formativas y la influencia de la formacin profesional tiene,
en este sentido, escasas oportunidades.

Desde esta perspectiva, los saberes que circulan y se intercambian entre los maestros da a da no son del todo
novedosos.

Las situaciones de incertidumbre y ansiedad llevan a los docentes a basarse en sus propias experiencias
antecedentes como alumnos para configurar sus propios estilos y estrategias de enseanza (Hargreaves, op. cit.:
192)

En situaciones de emergencia se movilizan los esquemas interiorizados que se fueron conformando en el transcurso
de la trayectoria escolar. Los esquemas interiorizados a partir de ciertas condiciones de existencia conforman habitus
o sistemas de disposiciones duraderas y transferibles, generadores y organizadores de representaciones y
prcticas (Bourdieu, 1991: 92).

Frente a los imprevistos el profesor principiante reacciona en funcin de un habitus poco adecuado a la situacin
escolar. A lo largo de la experiencia el maestro construir otros esquemas mejor adaptados y se conformar as un
nuevo estrato del habitus (Perrenoud, op. cit.) La gnesis del habitus proviene de la experiencia. Sus orgenes
remiten a la experiencia escolar vivida como alumnos. Pero hay un continuum entre la experiencia docente que se
consolida durante el desempeo y la previamente vivida.

Segn Quiroga (1985) somos el punto de llegada de una trayectoria de aprendizajes en la que hemos ido
construyendo un modelo interno o matriz de encuentro con lo real. Las condiciones en que se desarrollaron los
aprendizajes dejan huellas a partir de las cuales aprendemos a organizar y significar nuestras experiencias,
emociones y pensamientos: conformamos hbitos. Estos modelos internos o matrices de aprendizaje
(personal y socialmente determinados) incluyen tambin un sistema de representaciones acerca de quines
somos aprendiendo, qu lugar y qu tarea nos cabe en esa relacin. Al interpretar la realidad a partir de tales
representaciones se ponen en juego determinadas concepciones sobre el conocimiento, el sujeto y el poder.

Los modelos construidos a lo largo de todas las etapas escolares no acceden directamente a la conciencia, de all su
carcter implcito. Sin embargo, en tanto componentes del habitus, se ponen en acto como principios organizadores
y configuradores de las prcticas y representaciones del presente. De este modo, los saberes implcitos,
acumulados durante el trayecto escolar, tienden a actualizarse en instancias de aprendizaje sin problematizarse.

Porque aprendimos a aprender sin problematizar las formas de nuestro encuentro con lo real, naturalizndolas. Es
decir, sin interrogarnos hasta dnde nuestras experiencias de aprendizaje y los modelos configurados en ellas
favorecen o, por el contrario limitan, la apropiacin de lo real. (Quiroga, op. cit.: 50).

El carcter de durabilidad y permanencia de tales esquemas junto con los aspectos normativos y afectivos que
caracterizan a las experiencias escolares justifica asimismo la firmeza de su impronta en tiempo presente.

Pero, adems, el habitus como sistema de disposiciones adquirido en determinadas condiciones de existencia tiende
a actualizarse en condiciones homlogas a aquellas que hicieron a su conformacin (Bourdieu, op. cit.). Si la escuela
como lugar de trabajo presenta rasgos muy parecidos a la escuela que se transit en la poca de alumno, se estar
favoreciendo que las prcticas que el habitus organiza se ajusten a las condiciones pasadas de su produccin y, al
hacerlo, las mantengan.

La mayora de las propuestas de formacin docente que se desarrollan en nuestro pas ignoran la existencia
de la biografa escolar de los futuros maestros. Al ignorar la dimensin formativa de la experiencia se obvia
la reflexin sobre la escolarizacin en la que los futuros docentes fueron protagonistas directos durante no
menos de quince aos consecutivos. No se crean las condiciones que posibiliten que la escuela vivida sea
revisada, analizada y trabajada con cierta distancia. Con excepcin de algunas propuestas de formacin
alternativas, durante la llamada formacin inicial no se considera el contexto institucional como tampoco el entorno
social en el que los docentes van a llevar a cabo su tarea especfica: la enseanza. Se desconocen saberes,
modelos, pautas de accin incorporadas y se ofrece, en cambio, ms de lo mismo.

De manera coherente y continua con el proceso escolar previo, el proceso formativo no suele contemplar, ni la
problematizacin de los modelos de aprendizaje ni las representaciones que esos modelos conllevan. Por el
contrario, se los legitima como la nica forma vlida de aprender y de relacionarse con el entorno escolar. Aun
cuando se propicie la incorporacin de nuevos contenidos o de propuestas didcticas innovadoras, los aspectos
formales de la formacin se mantienen intactos. El ejemplo ms claro aparece cuando desde las didcticas se
transmiten propuestas constructivistas con mtodos de enseanza tradicionales. En la complementariedad y
coherencia de la formacin inicial respecto de la trayectoria escolar y de su posterior incidencia en la escuela se
observa el gran impacto de la formacin inicial al que hace referencia Surez en sus estudios.

Por qu cree que es usted la persona ms idnea para el puesto?

Este trabajo se adapta perfectamente a mis competencias. Estoy totalmente convencido de que su compaa es la
idnea para mis intereses y habilidades". "A lo largo de mi experiencia he adquirido las habilidades de
gestin/trabajo en equipo/ventas que hacen que sea un empleado muy valioso para esta compaa".

La informacin que solicita en esta pregunta se encuentra ya en el currculo, pero el entrevistador lo que desea saber es cun
equilibrado es usted y cunta seguridad demuestra al resumir brevemente sus conocimientos, experiencia, aptitudes y habilidades
y orientarlos al puesto que usted est aspirando.
Un ejemplo de respuesta que puede dar es la siguiente: "S que estoy capacitado para el empleo. La prueba est en curriculum,
referencias de trabajo y certificados de estudio. Adems, he tenido experiencia anterior en puestos similares por lo cual domino
los requerimientos del mismo"

Si no tiene mucha experiencia, tambin debe decir que est capacitada, aadiendo luego algo como: "Tengo facilidad para
aprender con rapidez; en poco tiempo resultar muy productiva para la empresa" Es importante evitar comparaciones con otros
candidatos (si conoces quines son)

Esa es la orientacin que debe tomar tu respuesta; esto te lo puedes preguntar y resolver antes de
la entrevista laboral, porque en el fondo te dir si ests realmente capacitado para hacer el trabajo o quizs
debas buscar otro empleo que se ajuste ms a tus habilidades profesionales.
Si logras resolver las dudas significa que ests listo para ir a la entrevista y responder esta pregunta de buena
forma.

Ahora bien, el propsito de esta interrogante es conocer cmo el trabajador aline sus objetivos con los de la
empresa, y como la eventual contratacin traer beneficios tanto para el candidato como para la empresa.
Cuando ests respondiendo recuerda que necesitas poner tu foco en el trabajo mismo y no comentar
habilidades que tengas para otras reas. No est mal hablar de tus habilidades personales, pero en esta
pregunta exacta tus capacidades, habilidades y conocimientos deben ser expresados netamente en funcin al
trabajo por hacer.