ENCONTRO 02 - CONHECIMENTOS EDUCACIONAIS

Prof. Bruno Marques

TEMAS:
- A Gesto democrtica e instncias colegiadas de gesto na escola pblica de ensino.
- Natureza do trabalho pedaggico: fundamentao filosfica, poltica e educacional.
- O papel do educador no ingresso, permanncia e sucesso do aluno na escola.
- As contribuies cientfico-tecnolgicas para o conhecimento do processo de aprendizagem na infncia,
na adolescncia, na juventude e no adulto.

A Gesto democrtica e instncias colegiadas de gesto na escola pblica de ensino.

A gesto democrtica pressupe a participao efetiva dos vrios segmentos da comunidade escolar pais,
professores, estudantes e funcionrios em todos os aspectos da organizao da escola. Esta participao incide
diretamente nas mais diferentes etapas da gesto escolar (planejamento, implementao e avaliao) seja no que
diz respeito construo do projeto e processos pedaggicos quanto s questes de natureza burocrtica.
Essa perspectiva de gesto est amplamente amparada pela legislao brasileira. A Constituio Federal
de 1988 aponta a gesto democrtica como um dos princpios para a educao brasileira e ela regulamentada
por leis complementares como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e o Plano Nacional da
Educao, em seu artigo 22.
fundamental compreender a questo da gesto democrtica para alm do seu aspecto conceitual. No
se trata apenas de uma concepo de sociedade que prima pela democracia como princpio fundamental, mas do
entendimento de que a democratizao da gesto condio estruturante para a qualidade e efetividade da
educao, na medida em que possibilita que a escola crie vnculos com a comunidade onde est inserida, paute
seu currculo na realidade local conferindo sentido a proposta pedaggica e envolva os diferentes agentes em
uma proposta corresponsabilidade pela aprendizagem e desenvolvimentos dos estudantes.
Esse processo implica inclusive no envolvimento dos prprios estudantes, tendo a experincia e o direito
participao como elemento fundamental para o seu pleno desenvolvimento.
Para que a gesto democrtica acontea fundamental criar processos e instncias deliberativas que a
viabilizem. Nessa perspectiva, o modelo tradicional de organizao da escola ainda um grande obstculo,
conferindo ao diretor ou equipe diretiva as prerrogativas de deciso sobre a escola, e sua comunidade.
Mesmo com a existncia de legislaes que amparem a construo de uma gesto descentralizada,
preciso que a prpria instituio escolar transforme sua cultura na perspectiva do dilogo igualitrio, da
horizontalidade e do equilbrio entre as foras que compem a comunidade escolar.
So princpios da Gesto Democrtica :
Descentralizao: A administrao, as decises, as aes devem ser elaboradas e executadas de forma no
hierarquizada
Participao: devem participar todos os envolvidos no cotidiano escolar (professores, estudantes, funcionrios,
pais ou responsveis, pessoas que participam de projetos na escola, e toda a comunidade ao redor da escola).
Transparncia: Qualquer deciso e ao tomada ou implantada na escola tem que ser de conhecimento de todos.
E, como apontam os autores do texto Gesto da educao: o municpio e a escola, essa nova forma de administrar
a educao constitui-se num fazer coletivo, permanentemente em processo, processo que mudana contnua e
continuada, mudana que est baseada nos paradigmas emergentes da nova sociedade do conhecimento, os quais,
por sua vez, fundamentam a concepo de qualidade na educao e definem, tambm, a finalidade da escola.

Natureza do trabalho pedaggico: fundamentao filosfica, poltica e educacional.

Os documentos norteadores do processo de ensino e aprendizagem manifestam uma opo pelo mtodo
materialista histrico-dialtico, pela pedagogia histrico-crtica, pela psicologia histrico-cultural, primando pela
gesto democrtica, pelas reflexes coletivas, no entanto possvel constatar elevados ndices de reprovao e
evaso que parecem continuar expressando a concepo de educao classificatria e excludente que
historicamente tem permeado o universo escolar da escola pblica correspondente as ideologias de manuteno
da sociedade de classes.
Segundo a Teoria de Althusser, existem mecanismos sociais com especificas ideologias de represso. Temos como
instituies pressupostas de impresso ideolgicas: A igreja, escola, famlia, movimentos sociais. Sculos atrs
tnhamos como principal aparelho ideolgico a Igreja, que atravs de suas ideologias exercia grande representao
social, com a tentativa de laicizao do estado, a Igreja foi perdendo espao para uma outra instituio, na medida
em que essa passou tambm a fazer-se mais presente e atuante: aescola.

Acreditamos, portanto ter boas razes para afirmar que, por trs dos jogos de seu Aparelho
Ideolgico de Estado poltico, que ocupava o primeiro plano do palco, a burguesia estabeleceu
como seu aparelho de Estado n 1, e, portanto dominante, o aparelho escolar, que, na realidade,
substitui o antigo aparelho ideolgico de Estado dominante, a Igreja, em suas funes. Podemos
acrescentar: o par EscolaFamlia substitui o par IgrejaFamlia.(ALTHUSSER, L. Aparelhos
Ideolgicos de Estado, p. 78).
 Com certeza educar um ato poltico! O ato de educar no neutro. H dois caminhos para a escola: ou
essa trabalha na perspectiva de desenvolvimento do senso crtico, questionando, problematizando, buscando
mudanas para o as relaes sociais do cotidiano; ou ele apenas reproduz, induz e corrobora para a manuteno
de padres estticos, ideolgicos, j perpetuados e ou cristalizados no fazer automatizado, sem a preocupao
do refletir/agir.
O trabalho do professor, que deveria ser de articulador do trabalho pedaggico, da relao professor aluno,
da relao ensino e aprendizagem, muitas vezes cede o lugar a aes alienadas, improvveis, vazias. O exerccio
da atividade prtica na relao com os demais sujeitos envolvidos no processo educativo provavelmente ser
conturbada pela mudana de postura e de aes a princpio do educador, no entanto, possvel que os benefcios
dessa nova forma de agir sero reconhecidos pela comunidade escolar que exigir mudanas no agir dos membros
desse coletivo.
Entendendo que devemos partir de uma concepo filosfica para nortear a ao pedaggica,
aprofundaremos a concepo da pedagogia histrico-crtica, que fundamentado no materialismo histrico, ou seja,
a compreenso da histria. Refere-se necessidade em compreender a educao no seu desenvolvimento histrico
objetivo, cujo compromisso a transformao da sociedade, e no a sua manuteno. Como expressa Saviani:

(...) a educao , sim determinada pela sociedade, mas que essa determinao relativa e na
forma da ao recproca, o que significa que o determinado reage sobre o determinante.
Consequentemente, a educao tambm interfere sobre a sociedade, podendo contribuir para
sua prpria transformao. (Saviani, 2008, p.93).

So elementos constitutivos da pedagogia histrico critica:

a) a noo de sociedade e a necessidade histrica de superao da sociedade capitalista;
b) a noo de escola e sua relevncia social;
c) a noo de cultura elaborada, de conhecimentos clssicos a serem tratados na escola;
d) ela surge da crtica as pedagogias tradicionais e pedagogia crtica reprodutivista.

A escola que iniciou o processo de implementao do mtodo de ensino da pedagogia histrico-crtica para
transformar sua realidade, tem no educador o agente mediador para que esta mudana na prtica social final se
efetive. Esse processo constante porque o movimento social dinmico e o escolar no pode ser esttico. Novas
prticas sociais vo surgir e exigir novos encaminhamentos metodolgicos para se chegar a novas prticas sociais,
e o educador e a prpria comunidade escolar devem estar atentos e vigilantes para essas mudanas.

O papel do educador no ingresso, permanncia e sucesso do aluno na escola

O contexto escolar brasileiro, mostra-nos hoje uma condio real de acesso do aluno a escola, se
compararmos a outros momentos, num recorte de 20 ou 30 anos atrs. No entanto essa democratizao e essa
popularizao da escola, trouxe a tona outros problemas e discusses que merecem destaque: apesar da maior
entrada de alunos na educao, como efetivar a permanncia e como transformar essa permanncia em sucesso
escolar?
O que sucesso? Com significado subjetivo, o sucesso est ligado diretamente a destaque, meritocracia e
valores quantitativos acentuados. desprezado, talvez que o sucesso numa escola A, possa ter formas e valores
dissipares dos sucessos mensurados pela escola B ou C. Tudo isso, porque a ideia de sucesso deve ser
compreendida levando em consideraes os marcos referenciais e situacionais da prpria escola e para a prpria
escola, deixando de lado ranqueamentos de salas ou mesmo de redes.
A democratizao do acesso, da permanncia e do sucesso escolar passa, certamente, por uma valorao
positiva da escola. A instituio educativa de boa qualidade vista positivamente pelos estudantes, pelos pais e/ou
responsveis e pela comunidade, o que normalmente resulta em maior empenho dos estudantes no processo de
aprendizagem, assim como na maior participao das famlias no projeto poltico-pedaggico da escola ou no PDI,
no caso das IES. Instituio com projeto pedaggico ou PDI claramente definido pelo conjunto dos agentes e
empenhada na formao e na aprendizagem dos estudantes obtm, normalmente, respostas mais positivas,
sobretudo porque as aulas e as atividades educativas so mais abrangentes e, ao mesmo tempo, envolventes,
geralmente porque os professores utilizam estratgias e recursos pedaggicos adequados aos contedos e s
caractersticas dos alunos So instituies onde os estudantes reconhecem e valorizam o trabalho dos professores
e dos demais trabalhadores da educao e, tambm por essa razo, se envolvem mais no processo de
aprendizagem.
Quando percebem e reconhecem que esto aprendendo, que os seus direitos esto sendo respeitados
como sujeitos socioculturais, histricos e de conhecimento, os estudantes acabam projetando uma trajetria escolar,
acadmica e profissional mais significativa, viso que acaba sendo valorizada pelos pais, familiares e professores.
Iami Tiba afirma que: O poder de ensinar e o prazer de aprender so os grandes benefcios de ensinar
aprendendo.
Uma boa aula como uma refeio: quanto mais atraentes estiverem os pratos que voc,
cozinheiro professor, dispuser sobre a mesa, mais os alunos desejaram sabore-los. Aprender
como comer. Comer alimenta o corpo de energia, enquanto aprender alimenta a alma de
saber.
 Professor: a sua aula tem sido boa? Se a resposta for positiva, volte-se a perguntar: para quem essa aula
tem sido boa? Quais instrumentos voc utiliza para mensurar o grau de satisfao que sua aula tem despertado?
Voltando a analogia feita pelo autor Iami Tiba, sua aula tem sido uma comida que agua o paladar ou apenas
enche o aluno?
Um dos fatores decisivos para a permanncia e posterior sucesso do aluno o fazer pedaggico do
educador. Planejar com foco, deixar claro o que se est ensinando, respeitar as individualidades, despertar o dilogo
entre os saberes formais e o mundo cotidiano do educando, so as formas ideais para a fidelizao do aluno e por
conseguinte potencializao do cognitivo.

As contribuies cientfico-tecnolgicas para o conhecimento do processo de aprendizagem na

infncia, na adolescncia, na juventude e no adulto.
No contexto social vigente o computador deixou de ser um extra-terrestre e passou a ser uma ferramenta
multiuso. Pilhas de cadernos, agendas e planilhas de papel foram substitudas por arquivos no computador, que
facilitam o fechamento de notas, o controle de presenas, a emisso do histrico dos alunos, etc. Provas so
ricamente elaboradas com o uso de softwares, internet e editores de texto. Chegamos a um momento, em que a
presena dos recursos tecnolgicos deixou de ser imprescindvel ao espao administrativo e ocupou, tambm, um
lugar na sala de aula. Mas ser que todos sabem us-los de forma eficiente?
Temos uma questo interessante sobre o uso da informtica em sala que tambm leva em considerao as
geraes e sua prpria relao com o novo.
Voc j ouviu falar das geraes X,Y,Z? Quem so eles?

GERAO X: NASCIDOS NA DEC. DE 60/70, TEM GRANDE RESISTNCIA AS NOVAS TECNOLOGIAS

E CARREGAM UM GRANDE MEDO COM A PERCA DA ESTABILIDADE E DOS POSTOS DE TRABALHO PARA
COLABORADORES MAIS NOVOS.
GERAO Y: NASCIDOS NAS DCADAS DE 80/90, VIVENCIARAM A CONSOLIDAO DAS ALTAS
TECNOLOGIAS. SO SERES MULTITAREFAS, QUE BUSCAM O NOVO CONTINUAMENTE E DESEJAM
ASCENSAM RPIDA E CONTNUA.
GERAO Z: EM IDADE ESCOLAR E COM POUCOS PRESENTES NO MERCADO DE TRABALHO, J
NASCERAM CONECTADOS, POR ISSO SOFREM GRANDE INFLUNCIA DA INDIVIDUALIDADE, MAS
BUSCAM A SOCIABILIDADE NAS REDES. TEM E OU TERO MUITAS DIFICULDADES COM TRABALHOS
COLETIVOS E EM AUXILIAR OS MENOS HABILIDOSOS C/ A TECNOLOGIA.

Entendendo essas geraes, o que temos em sala, so educadores com mdia ou nenhuma relao com a
tecnologia, ensinando educandos que j nasceram conectados, o que cria uma abissal distncia entre o
entendimento da necessidade das tecnologias entre os atores educacionais.
Enquanto ao educador a tecnologia algo facultado e com presena no obrigatria, para os alunos ela
indissocivel do seu cotidiano. Redes sociais, relaes de consumo, nichos culturais tudo segue uma lgica voltada
para as tecnologias e sem elas o jovem v-se incompleto.
Ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade espao temporal, pessoal e de grupo, menos
contedos fixos e processos mais abertos de pesquisa e de comunicao. Uma das dificuldades atuais conciliar
a extenso da informao, a variedade das fontes de acesso, com o aprofundamento da sua compreenso, em
espaos menos rgidos, menos engessados. Temos informaes demais e dificuldade em escolher quais so
significativas para ns e conseguir integr-las dentro da nossa mente e da nossa vida.
Diante de tantas possibilidades, convm saber que os professores jamais sero substitudos pela tecnologia,
mas aqueles que no souberem tirar proveito dela correm o risco de ser substitudos por outros que sabem. O uso
da internet em sala de aula fornece subsdios para um ensino mais centrado no aluno e em suas iniciativas
(Leventhal, Zajdenwerg e Silvrio, 2007).. Alm de abrir perspectivas durante as aulas, revela-se como uma til
ferramenta na rea de pesquisa para projetos, desenvolvimento de leitores e acesso informao.
Independentemente do recurso tecnolgico em questo, o professor o sujeito capaz de mediar o
aprendizado e torn-lo mais atrativo, divertido e interessante para os alunos. Os recursos tecnolgicos, bem mais
do que aguar a curiosidade do aluno em relao ao que est sendo ensinado, ajudam a prepar-lo para um mundo
em que se espera que ele conhea, alm dos contedos escolares, todos os recursos por meio dos quais esses
contedos foram trabalhados.

Atividades
1. O professor precisa saber que pode romper barreiras mesmo dentro da sala de aula, criando possibilidades de
encontros presenciais e virtuais que levem o aluno a acessar as informaes disponibilizadas no universo da
sociedade do conhecimento. A rede informatizada contempla o registro e a manipulao dinmica das informaes
escritas, sonoras e visuais combinadas.
Analise as frases abaixo sobre a sociedade de conhecimento, aps assinale a opo correta.
I- A mediao pedaggica e a formao devem ser o centro, o mais importante, em todo processo de aprendizagem,
pois as ferramentas no so tudo; elas so, na verdade, recursos ou um valioso auxlio na mediao pedaggica.
II- O docente precisa servir-se da informtica como instrumento de sua prtica pedaggica consciente de que a
lgica do consumo no pode ultrapassar a lgica da produo do conhecimento. Nesta tica, o computador e a rede
devem estar a servio da escola e da aprendizagem.
III- Os recursos disponveis num AVA e na Internet devem ser usados no contexto educacional para encurtar
distncias, superar diferenas e promover encontros de aprendizagem.
(A) I e III so falsas
(B) Todas so verdadeiras
(C) Somente III verdadeira.
(D) Somente I falsa.
(E) Todas so falsas

2.Quanto pensamos em construo coletiva do conhecimento, conceito profundamente debatido por Lvy em sua
obra Tecnologias da Inteligncia, estamos falando de uma temtica extremamente contempornea. Porm, ainda
no uma realidade em nossas escolas. Por isso, a melhor estratgia para comear a mudar esta realidade :
(A) Na prtica, sugerir que os educadores utilizem os meios tradicionais, professores apocalpticos.
(B) Prtica: sugerir que os professores abram mo de seu papel de mediadores, e permitam que os alunos
construam seu conhecimento.
(C) Prtica: comear a pedir aos alunos para que produzam contedos novos e criativos, independentemente da
formao que receberam.
(D) Conceitual: aprofundar a ideia de que cada aluno deve desenvolver sua prpria forma de aprendizagem,
indiferente aos demais colegas/professores.
(E) Conceitual: substituir a antiga concepo de um conhecimento absoluto e individual

3. Com relao a utilizao destes recursos tecnolgicos nas atividades pedaggicas, podemos afirmar:
(A) Que ao utilizar a Internet, o usurio deve conhecer os princpios bsicos da Netiqueta.
(B) Que a utilizao de softwares que, originalmente, no foram desenvolvidos para fins educacionais no podem
auxiliar em tarefas realizadas no ambiente escolar.
(C) Que na sala de aula virtual, a informao e o conhecimento esto reduzidos ao professor.
(D) Que sem o uso da Internet ou as conexes que ela permite, o computador ou qualquer disponvel mvel tm o
uso ilimitado.
(E) Que a Internet no mudou paradigmas, consequentemente no contribuiu com o processo ensino-aprendizagem.

4. H inmeras possibilidades de recursos virtuais. Caber ao docente ampliar tal informao, assim poder elaborar
atividades pedaggica, utilizando diferentes recursos digitais como:
I- Ferramentas disponveis (Blog; Pesquisa sobre um determinado tema...) na Internet que podem facilitar o
processo de ensino-aprendizagem;
II- Sites educacionais e outros que permitiro despertar no educando maior interesse pelo contedo apreendido.
III- Livros e jornais impressos despertando interesse pela leitura.
Assinale a opo correta:
(A) I e III so falsas
(B) Todas so falsas
(C) Somente I falsa.
(D) Somente III falsa.
(E) Todas so verdadeiras

5. Sobre os princpios que norteiam o uso do computador e da internet nas escolas hoje, indique aquele que no se
relaciona com as teorias de aprendizagem de base interacionista.
(A) Desenvolver redes de conhecimento.
(B) Desenvolver competncia informacional.
(C) Promover uma educao contextualizada.
(D) Instruir os alunos, visando melhores rendimentos.
(E) Desenvolver aprendizagens coletivas.

6. Na avaliao mediadora, defendida por Jussara Hoffmann (1993), o acesso escolar pode ser visto como
ingresso ou como permanncia. O acesso a outras sries e graus de ensino, por permanncia do aluno na escola
ocorre por meio:
(A) da oferta de vagas no ensino pblico, o que no implica na continuidade de estudos;
(B) do acesso de todos na escola pblica, independente das barreiras que impedem o sucesso escolar;
(C) de um processo de aprendizagem contnua que lhe possibilite, de fato, o acesso a outros nveis de saber;
(D) da incluso dos alunos inaptos, determinante no insucesso escolar;
(E) da necessria promoo automtica que favorece a elevao do rendimento no Censo escolar.

7. A avaliao no deveria ser fonte de deciso sobre o castigo, mas de deciso sobre os caminhos
do crescimento sadio e feliz. (Luckesi). Acerca desse tema, a escola pode contribuir para o sucesso
da aprendizagem do aluno, assegurando sua permanncia quando:
(A) Considera o erro como fonte de punio e no como possibilidade de nova conduta.
(B) Despreocupa com a individualidade do aluno.
(C) Utiliza medidas punitivas para adequar a criana escola.
(D) Possibilita um ambiente de liberdade e de ateno singularidade do aluno.
(E) Exige dos alunos capacidade de compreenso alm da capacidade do grupo

8. De que forma a escola, como cumpridora do seu papel social deve se planejar para combater as prticas de
discriminao?
(A) Estimular a realizao de atividades curriculares relacionadas diversidade, excluindo orientaes sexuais e
religiosas.
(B) Desenvolver atividades curriculares que apresentem a importncia da diversidade cultural em sua totalidade,
incluindo orientaes sexuais e religiosas.
(C) Evitar a discusso de assuntos voltados ao tema, considerando que a escola no est preparada para essa
abordagem.
(D) Apresentar profissionais de outras reas para discutir temas transversais do currculo.

9. O tema qualidade de ensino pode ser abordado atravs dos diferentes projetos de sociedade que se pretende
atender. Sobre as diferentes formas que se entrelaam nas tramas educativas, analise as afirmativas a seguir:
I- a construo de identidades monolticas, cristalizando verdadeiros modelos de cidados;
II- a capacidade de a escola absorver e trabalhar as diferenas culturais;
III- a construo de identidades plurais, dinmicas e hbridas;
IV- a capacidade de a instituio escolar se manter num padro curricular nico;
V- a construo de um processo educativo com uma concepo monocultural.
Esto corretas somente as afirmativas:
(A) I e II;
(B) IV e V;
(C) III e IV;
(D) II e III;
(E) I e V

10. Nas ltimas dcadas, o Brasil alcanou importantes avanos na garantia dos direitos econmicos, sociais e
culturais, alm de ter sido signatrio de diferentes documentos internacionais, que fixam compromissos educativos
e de estabelecer dispositivos legais para a construo de um sistema pblico de educao de qualidade para todos.
Uma ao governamental que pode ser indicada como representante desta concepo, atualmente, o Plano de
Desenvolvimento da Educao/PDE, que pretende a soluo dos problemas que inibem o rendimento, a freqncia
e a permanncia, com sucesso, do aluno na escola. Sobre a relao entre estado, poltica e educao est correto
afirmar:
1- As estatsticas da educao, em geral, especialmente no Ensino Fundamental, mostram um processo histrico-
educacional claramente igualitrio e includente.
2- As reformas educacionais no Brasil no so influenciadas pela globalizao, j que refletem interesses que no
se refletem nas aes do governo brasileiro.
3- As estatsticas da educao, em geral, especialmente no Ensino Fundamental, mostram um processo histrico-
educacional claramente seletivo e elitista.
4- A educao elevada categoria de princpio e de direito social, desde a Constituio da Repblica de1988 e
da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
5- As relaes entre escola, Estado e mercado, so reinventadas de acordo com as mudanas dos interesses dos
grupos economicamente dominantes mundialmente.
O correto est apenas em:
(A) 1, 2 e 3.
(B) 1, 4 e 5.
(C) 2, 3 e 4.
(D) 3, 4 e 5.
(E) Nenhuma das Alternativas

11. Os tericos da pedagogia histrico-crtica afirmam que a dialtica a essncia dessa proposta didtica. Acerca
desse tema, assinale a alternativa correta.
(A) Nessa concepo didtica, h um entendimento idealista da dialtica, que se resume no ato de transformar as
questes sociais em dilogo, no qual todos tm espao para expor suas ideias, sem haver uma reordenao terica
destas.
(B) No possvel a emancipao do sujeito sem que ele se aproprie de conhecimentos historicamente construdos
e sistematizados socialmente, tendo como ponto de partida e de chegada a prtica social vivida pelo educando,
respeitando as trs fases do mtodo dialtico- prtica, teoria e prtica.
(C) A ideia de prxis, defendia pelos marxistas, no se aplica aqui pelo fato de transformar a educao em um ato
poltico. Essa concepo est mais preocupada com as questes histrico-crticas que com as polticas.
(D) Essa concepo defende a emancipao do educando por meio da retrospectiva histrico-crtica. Por isso, tem
como fundamento psicolgico as teorias de aprendizagem focadas no estmulo e na resposta.
(E) A emancipao do sujeito ocorre de diferentes formas: a educao importante instrumento; mas, sem ela,
possvel se apropriar dos conhecimentos historicamente construdos e socialmente sistematizados.

12.A educao, a escola e o ensino so os grandes meios que o homem busca para poder realizar o seu projeto de
vida. Portanto, cabe escola e aos professores o dever de planejar a sua ao educativa para construir o seu bem
viver. (Menegolla & SantAnna, 2001). A citao deixa clara a importncia tanto da escola como dos professores na
formao humana, razo pela qual todas as aes educativas devem ter como perspectivas a construo de uma
sociedade consciente de seus direitos e obrigaes, sejam eles:
(A) educacionais ou sociais.
(B) individuais ou coletivos.
(C) objetivos ou subjetivos.
(D) civis ou jurdicos.
(E) ticos ou estticos.

13. O ensino como transmisso de conhecimento tem suas limitaes. Aponte a alternativa que NO corresponde
a essas limitaes:
(A) fundamental atribuir notas para saber a quantidade de informaes absorvidas.
(B) dada excessiva importncia matria que est no livro.
(C) O aluno recebe a matria e reproduz mecanicamente o que absorveu.
(D) O professor o elemento ativo que fala e interpreta o contedo.
(E) O trabalho docente se preocupa com a prtica da vida cotidiana do aluno.

14. Na relao Educao e Sociedade, incorreto afirmar que:

(A) A ideologia dominante repassada atravs do sistema educativo.
(B) A educao cumpre objetivos e exigncias da sociedade, conforme interesses de grupos e classes sociais.
(C) A desigualdade entre os homens surge nas relaes estabelecidas na escola.
(D) A prtica educativa determinada pela concepo de vida e de sociedade.
(E) A educao parte integrante das relaes sociais, econmicas, polticas e culturais.

15. O erro cometido pelo aluno, durante a aprendizagem, pode ter um carter construtivo se for trabalhado de
forma adequada pelo docente. Hoffmann considera como uma forma construtiva de lidar com o erro do
aluno, a interveno do professor caracterizada como
(A) impositiva, em que ele aponta firmemente o erro, dizendo, por exemplo, no isso!
(B) desafiadora, em que, por exemplo, ele trabalha os erros do aluno por meio de perguntas.
(C) encorajadora, na qual ele recomenda ao aluno maior ateno antes de responder qualquer pergunta feita.
(D) retificadora, em que ele indica em detalhes a resposta correta, deixando ao aluno a tarefa de identificar a fonte
do erro.

16." Todos os segmentos da comunidade podem compreender melhor o funcionamento da escola, conhecer mais
profundamente os que nela estudam e trabalham, intensificar seu envolvimento com ela e, assim acompanhar
melhor a educao oferecida". (Gadottii e Romo,1997).
Os autores afirmam, portanto, que a participao da comunidade no meio escolar influi:
(A) Apenas na democratizao da gesto escolar
(B) Apenas no rendimento escolar do aluno
(C) Na democratizao da gesto escolar e na melhoria da qualidade do ensino
(D) No rendimento acadmico do aluno e melhoria da qualidade do ensino
(E) Apenas na melhoria da qualidade do ensino.

17. Haver eleio para diretor de escola dentro de poucos dias na Escola Municipal Rio das Areias. A diretora
atual no se candidatou e duas chapas de professores se formaram. As propagandas eleitorais se espalharam pela
escola e mesmo fora dela. Professores e alunos se dividem nas opinies e a escola encontra-se em um perodo
bastante conturbado com a competitividade entre os dois grupos. Por este motivo, problemas srios vm
acontecendo, tais como briga entre alunos, desavena entre os professores, entre outros. A direo atual
necessita tomar uma atitude. Qual seria a mais correta?
(A) A direo da escola deve aguardar o dia da eleio para que o problema seja resolvido.
(B) A direo da escola deve realizar uma reunio com os professores para explicar que precisam
compreender o processo democrtico, onde todos tm direito de se manifestar e orientar os alunos
nesta compreenso.
(C) A direo da escola dever convocar com urgncia o Conselho Escola Comunidade e os professores
representantes das duas chapas, para traarem diretrizes de superao dos conflitos
(D) A diretora da escola dever chamar as duas chapas, expor o problema e solicitar que parem com as
propagandas.
(E) A direo da escola deve levar o problema aos rgos superiores, solicitando auxlio.

18. O diretor de uma escola contratou um consultor, especialista na redao de regimentos e projetos
pedaggicos, para a elaborao do projeto de sua escola. Esta prtica no condiz com a LDB 9.394/96 porque:
(A) a redao do projeto uma atividade de cunho burocrtico que s adquire sentido quando sai
do papel para a prtica.
(B) a iniciativa contradiz a gesto democrtica, a autonomia institucional, a participao dos
profissionais da escola e dos membros da comunidade.
(C) a legislao probe a elaborao de documentos da escola por assessores sem vnculos
profissionais com a mesma.
(D) o projeto pedaggico deve ser construdo a partir de uma base comum nacional, onde esto
previstas as diretrizes gerais de uma educao para todos.
(E) a elaborao do projeto pedaggico atribuio exclusiva dos docentes que atuam na
unidade escolar, que so incentivados a participar.

19. Segundo Werle (2003), Implantar e dinamizar os Conselhos Escolares significa adotar uma nova forma de
gesto e organizao da escola, possibilitando a incorporao de alternativas de controle social na gesto
educacional. Podemos afirmar que os Conselhos Escola Comunidade
(A) Tm em si uma dimenso de dinamizar a Gesto Escolar, por considerar os componentes da
comunidade escolar como agentes de gesto e planejamento da Educao
(B) So compostos por todos os representantes da comunidade, assim como representantes
designados da igreja, associao de moradores, responsveis, professores, funcionrios e alunos
(C) O CEC talvez uma possibilidade de gesto articulada, cujo principal objetivo auxiliar a gerenciar
os aspectos financeiros
(D) Os Conselhos escolares, em consequncia de suas atribuies, constituemse em um poder paralelo
Direo da escola
(E) Aos Conselhos Escolares cabe apenas a funo consultiva, uma vez que a deliberao das aes
destinada direo da escola.

20. Insatisfeito com a conduo do projeto pedaggico de uma escola, um grupo de pais de alunos
pleiteou mais espao para discusses acerca das prticas adotadas, sem, no entanto, encontrar
receptividade por parte da direo. Considerandose um modelo de gesto democrtica, a atitude da direo foi:
(A) inadequada, pois o multiculturalismo confere aos pais o direito de questionar a dignidade
profissional dos professores.
(B) inadequada, pois os pais devem encaminhar suas reclamaes aos rgos governamentais competentes.
(C) adequada, pois no se pode pr em dvida o espao especfico e autnomo dos profissionais da escola.
(D) adequada, pois a coresponsabilidade dos pais se refere a acompanhar o desempenho acadmico dos filhos.
(E) inadequada, pois no corresponde s prticas de corresponsabilizao e de articulao escola/comunidade..