El Consejo Universitario de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, en uso

de sus atribuciones legales y reglamentarias, en su Sesin N 2221, Ordinaria,

realizada el da veinticinco de julio del ao dos mil doce, haciendo uso de las
atribuciones legales que le confieren el Numeral 21 del Artculo 26 de la Ley de
Universidades y el Numeral 23 del Artculo 9 del Reglamento de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado, APROB Modelo Educativo de la UCLA.

MODELO EDUCATIVO UCLA.

El Modelo Educativo es la concepcin de la relacin entre la Universidad y la sociedad

venezolana, entre la comunidad definida en el marco de las nuevas leyes de
Participacin como el ncleo espacial bsico e indivisible constituido por personas y
familias que habitan en un mbito geogrfico determinado, vinculadas por
caractersticas e intereses comunes; comparten una historia, necesidades y
potencialidades culturales, econmicas, sociales, territoriales y de otra ndole, el
saber, la cultura, el conocimiento y el aprendizaje (LOCC). Es un instrumento clave de
gestin curricular y de desarrollo de la poltica institucional en el proceso de
formacin para la transformacin social, la consolidacin de la soberana nacional y la
construccin de una sociedad mejor, por cuanto debe orientar la accin universitaria
en la concrecin de los objetivos educativos, as como en el mejoramiento y
aseguramiento de la calidad de los procesos acadmicos en el marco del desarrollo
sustentable. De all que el Modelo Educativo se constituye en la base terica que
sustenta las diversas funciones de la Universidad, tales como docencia, extensin e
investigacin as como la gestin como fuente de apoyo para esta, puesto que
establece los postulados esenciales del quehacer universitario a partir de los
fundamentos filosficos, pedaggicos, sociolgicos y psicolgicos que respaldan la
misin de la universidad y establecen el punto de unin con la visin institucional.

Marco Jurdico
El contexto legal de la Repblica Bolivariana de Venezuela, define a travs de sus
instrumentos jurdicos fundamentales (CRBV, LOE), las lneas estratgicas y
orientadoras para las polticas pblicas educativas tanto en lo filosfico, axiolgico y
organizativo estableciendo un nuevo andamiaje jurdico fundamentado en la
Participacin Protagnica establecida como principio constitucional, de modo tal que
propone a travs de sus diferentes documentos la consolidacin de un proceso
educativo que garantice a toda persona el derecho a una educacin integral, de calidad
y con pertinencia social, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, sustento legal que
sirve de marco referencial para el Modelo Educativo de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA)

Modelo Educativo de la UCLA

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Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela1:
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, expresa en su artculo 3
como fin esencial del estado la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su
dignidad, estableciendo que la educacin y el trabajo como los procesos fundamentales
para alcanzar dichos fines. Asimismo hace referencia a la educacin como derecho
humano y deber social fundamental, democrtica, gratuita y obligatoria definindola
como un servicio pblico sustentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y
el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal (Art. 102). Establecida como un
derecho humano, la Constitucin postula en su artculo 103 que toda persona tiene
derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones.

Proyecto Nacional Simn Bolvar2 2007-2013 (PNSB)

El PNSB tiene como propsito el establecimiento de una democracia profunda, un
sistema social donde todos los venezolanos estn incluidos y un esquema econmico
que sirva para satisfacer las necesidades de todos. Propone la transformacin de la
sociedad para la consolidacin de un nuevo modelo centrado en el ser humano. En las
lneas estratgicas que se enmarcan en el Proyecto Nacional Simn Bolvar 2007-2013
relacionadas al mbito educativo, hay una amplia similitud y concordancia con los
postulados y llamamientos a la accin que se establecieron en la ltima Conferencia
Mundial de la UNESCO3 sobre la educacin universitaria, celebrada en el mes de julio
de 2009 en la ciudad de Pars. Muchas de estas lneas de accin enmarcadas por el
organismo mundial quedan por sentadas en el plan que emprende el Gobierno Nacional
para lograr la inclusin educativa en todos los niveles, con el fin de garantizar la
participacin abierta y protagnica. Di Mare L4 (2010)

Por otra parte el PNSB persigue la articulacin interna del modelo productivo
transfirindole a la universidad la responsabilidad de identificar y proponer esas
relaciones productivas desde el sentir de la sociedad, convirtindose en protagonista
de esa nueva articulacin socio productiva, y asumiendo la participacin protagnica
en todos los espacios y momentos postulados que se recogen dentro del modelo

1
(1999) Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Venezuela.
2
Proyecto Nacional Simn Bolvar. Primer Plan Socialista 2007- 2013. Presidencia de la Repblica. Caracas.
3
Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior- 2009: La nueva dinmica de la educacin superior y la
investigacin para el cambio social y el desarrollo. UNESCO. Pars, 2009.
4
Revista Mundo Universitario.2010 ULA. Venezuela
Modelo Educativo de la UCLA
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educativo, para fortalecer la democracia y propiciar desde la revisin permanente la
adecuacin con el contexto social.

El PNSB seala la implementacin de un modelo de desarrollo que coloque al ser

humano en el centro de su atencin con pertinencia social y formacin humanista con
especial atencin a su relacin con el ambiente, caracterstica estas que se ven
reflejadas en el Modelo Educativo de la UCLA.

En funcin de la transformacin de la sociedad para la consolidacin de un nuevo

modelo centrado en el ser humano el Modelo Educativo de la UCLA se apoya en las
siguientes directrices del PNSB: El Proyecto tico venezolano propone una tica
cvica exclusiva de una sociedad pluralista que asume como propios un conjunto de
valores y principios que pueden y deben ser universales porque desarrollan y ponen en
marcha la fuerza humanizadora que va a convertir a los hombres en personas y
ciudadanos justos, solidarios basados en la fusin de los valores y principios ms
avanzados de las corrientes humanistas. De all que el Modelo Educativo de la UCLA
asuma la incorporacin de los valores como la solidaridad, respeto, responsabilidad,
equidad, honestidad humana y el manejo de la enseanza de la tica a travs de la
transversalidad as como el ejercicio y fomento del espritu crtico y reflexivo, por
otra parte la garanta del acceso a la educacin y al conocimiento mediante las TIC es
fundamental en el llamado que hace el PNSB, en el que puntualmente se destaca
incorporar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin al proceso educativo, de
all que la UCLA asume el desafo de la incorporacin de las TIC al proceso educativo.
Al igual que el PNSB en el Modelo Educativo de la UCLA se seala la implementacin de
un modelo de desarrollo que coloque al ser humano en el centro de su atencin con
pertinencia social y formacin humanstica con especial atencin a su relacin con el
ambiente.

Ley Orgnica de Educacin5:

Ley Orgnica de Educacin, en concordancia con lo que establece la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, postula en diversos artculos el derecho de todas
y todos a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a
su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de
discriminacin por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social
o de cualquier otra naturaleza, delegando en la Universidad la responsabilidad de
garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una
efectiva igualdad de oportunidades educacionales. Haciendo mencin de la importancia
de crear hbitos de responsabilidad en el estudiante en relacin con la produccin y la
distribucin equitativa de sus resultados.

5
Ley Orgnica de Educacin. Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, N 5.929
(Extraordinario). 2009.
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Establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica y
postula entre otras cosas una educacin gratuita de calidad para todas y todos, para
toda la vida. (Artculo 6, numeral 1, literales a y b), la superacin de la fragmentacin
y atomizacin del saber, combatiendo la separacin entre el saber y el hacer. (Artculo
6, numeral 3, literal d), la formacin en, por y para el trabajo liberador, en una
perspectiva politcnica. (Artculo 15, numeral 6). La necesidad y obligatoriedad de
alcanzar la pertinencia socio-cultural de los aprendizajes asociando calidad a
pertinencia social. (Artculo 6, numeral 2, literal h), el desarrollo curricular,
adaptndolo a las necesidades y a los contextos especficos, sin perder el carcter
nacional trascendiendo la rigidez curricular, otorgndole pertinencia, coherencia,
participacin y flexibilidad al currculo (Artculo 15, literal 1), el respeto a la
pluralidad de pensamiento, la diversidad tnica, la equidad de gnero y la
interculturalidad. (Artculo 6, numeral 1, literal 6, artculo 14), la necesaria
implementacin de una administracin educativa desburocratizada, eficiente y
efectiva, transparente, con rendicin de cuenta. (Artculo 6, numeral 3, literal j), la
ejecucin de la evaluacin como proceso democrtico y participativo, continua e
integral, tomando en cuenta los factores socio-histricos y las diferencias
individuales. (Artculo 44), la preservacin de la biosociodiversidad y las condiciones
ambientales. (Artculo 15 , numeral 5) y la aplicacin de una didctica centrada en
procesos, teniendo como eje la investigacin y la innovacin, que trascienda contenidos
y consolide la formacin integral (Artculo 14).

Un Elemento importante establecido en la LOE esta relacionado con la vinculacin de

la Universidad con el Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, ya que postula en su
Artculo 6, numeral 3 que el Estado Docente
planifica, ejecuta, coordina polticas y programas para la insercin productiva de los
egresados universitarios y egresadas universitarias en correspondencia con las
prioridades del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (Literal b) y de
territorializacin de la educacin universitaria, que facilite la municipalizacin, con
calidad y pertinencia social en atencin a los valores culturales, capacidades y
potencialidades locales, dentro de la estrategia de inclusin social educativa y del
proyecto de desarrollo nacional endgeno, sustentable y sostenible (literal c), lo que
perfectamente sustenta lo establecido en el marco legal que orienta la nueva
propuesta de ordenamiento territorial en funcin del Desarrollo Sustentable. Estos
referentes legales direccionan entonces una nueva estructura organizativa y nuevos
referentes para la adecuacin curricular, es decir, obligan a la universidad a ocupar
esos nuevos espacios de desarrollo para convertirlos en espacios permanentes de
formacin de profesionales en diferentes reas, desde el contexto, desde el aprender
haciendo, desde una realidad tangible que exigir sus propios perfiles e incluso sus
propias formas de organizacin institucional. Si el Estado ha roto incluso con la rigidez
territorial para unir en funcin del desarrollo y de las potencialidades de las
comunidades la universidad deber considerar entonces, en el marco de este modelo

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educativo y legal asumir la territorializacin de la educacin universitaria, proponiendo
nuevas carreras, adecuando las que existen e innovando para llevar a esos territorios
esos espacios de formacin que impulsen el Desarrollo propuesto, de all pues que lo
acadmico ser lo que determine los elementos organizativos y administrativos.
Segn lo establecido en el artculo 33 de la LOE (2009)

La educacin universitaria tiene como principios rectores

fundamentales los establecidos en la Constitucin de la Repblica, el
carcter pblico, calidad y la innovacin, el ejercicio del pensamiento
crtico y reflexivo, la inclusin, la pertinencia, la formacin integral, la
formacin a lo largo de toda la vida, la autonoma, la articulacin y
cooperacin internacional, la democracia, la libertad, la solidaridad, la
universalidad, la eficiencia, la justicia social, el respeto a los derechos
humanos y la biotica, as como la participacin e igualdad de
condiciones y oportunidades. En el cumplimiento de sus funciones, la
educacin universitaria est abierta a todas las corrientes del
pensamiento y desarrolla valores acadmicos y sociales que se reflejan
en sus contribuciones a la sociedad.

Se asume entonces en este Modelo cada uno de los principios rectores establecidos en
el anterior artculo, para efectos de orientar el Modelo Educativo de la UCLA asumen
como referentes fundamentales los principios, fines y postulados de la LOE,
asumiendo como poltica fundamental el desarrollo socio-cognitivo integral de
ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a
conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos
cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin, la
atomizacin del saber y la separacin entre las actividades manuales e intelectuales
como base del enfoque por competencias y del desarrollo curricular de la UCLA

Ley de Universidades6:
Atendiendo a lo establecido en los primeros tres artculos de la Ley de Universidades
(1970), La Universidad es fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales
que rene a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los
valores trascendentales del hombre, ahora bajo una propuesta humanista y con
principios rectores establecidos en la Ley Orgnica de Educacin vigente. De igual
manera se constituyen en Instituciones al servicio de la Nacin y a ellas corresponde
colaborar en la orientacin de la vida del pas mediante su contribucin doctrinaria en
el esclarecimiento de los problemas nacionales, as como en incorporarse y colaborar
con las propuestas de desarrollo que ahora se establecen en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, en el Proyecto Nacional Simn Bolvar y las leyes

6
Ley de Universidades. Caracas 1970.
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de Participacin Popular. Desde una visin de corresponsabilidad y participativa las
Universidades deben realizar una funcin rectora en la educacin, la cultura y la
ciencia. Para cumplir esta misin, sus actividades se dirigirn a crear, asimilar y
difundir el saber mediante la investigacin y la enseanza; a completar la formacin
integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos
profesionales y tcnicos que necesita la Nacin para su desarrollo y progreso, as como
en la incorporacin de sus estudiantes en cada uno de esos procesos, contextualizando
la formacin profesional y permitiendo armonizar la enseanza universitaria con la
formacin iniciada en los ciclos educacionales anteriores, con la responsabilidad de
sealar orientaciones fundamentales tendientes a mejorar la calidad general de la
educacin en el pas.

Atendiendo al Marco Jurdico, el modelo educativo de la UCLA centra el

protagonismo en el estudiante y su contexto, como factor esencial y razn de ser del
proceso educativo tal como est propuesto en la carta magna y establece como norte
los fines y principios all recogidos como orientadores de los procesos educativos que
se desarrollen en nuestra institucin educativa.

Contexto Educativo
La sociedad contempornea se encuentra ante un proceso acelerado de cambios que se
manifiestan en todos los mbitos del quehacer humano, donde la educacin superior
juega un papel determinante para desarrollar competencias que le permitan a los
futuros profesionales responder satisfactoriamente a las demandas de su entorno, tal
como lo establece el documento de la UNESCO (2009).

La educacin superior no slo debe proveer de competencias slidas

al mundo presente y futuro, sino contribuir a la educacin de
ciudadanos ticos, comprometidos con la construccin de la paz, la
defensa de los derechos humanos y los valores de la
democracia.cultivar en los alumnos el pensamiento crtico e
independiente y la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida.
Dichos criterios deberan estimular la innovacin y la diversidad

La educacin superior tiene la responsabilidad de preparar a los profesionales del

futuro, mediante el ofrecimiento de un modelo educativo que contribuya a su
desarrollo integral. Ello implica que el proceso educativo en la actualidad debe
contener los elementos de transformacin que generen los cambios requeridos en la
sociedad a fin de dar respuesta a las demandas econmicas, polticas, sociales,
culturales y en concordancia con el Plan de Desarrollo de la Nacin.
El Plan Sectorial de la Educacin Superior 2008-2013, establece que la educacin
superior es un derecho humano y un factor estratgico para el desarrollo nacional. En
tal sentido, debe ser un espacio abierto a la formacin permanente, para garantizar la

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participacin de la sociedad en la creacin, transformacin y socializacin de
conocimientos, contribuir a superar la divisin del trabajo manual e intelectual,
formar en y para la cooperacin solidaria, la justicia, la igualdad y la participacin, as
como desarrollar capacidades para pensar crticamente. De igual manera, la educacin
superior debe llegar a todos los rincones del pas y desarrollarse en estrecha
vinculacin con las comunidades y sus realidades ambientales. El cumplimiento de estas
premisas se sustenta en un proceso de evaluacin continuo de los programas e
instituciones de educacin superior, indispensable para dar cuenta a la sociedad de sus
avances y limitaciones en el cumplimiento de su misin de cara a las necesidades
nacionales.
A partir de estas consideraciones, el Modelo Educativo de la UCLA debe cambiar el
esquema tradicional en dos aspectos fundamentales, primero para convertirlo de un
proceso centrado en la enseanza, en un proceso centrado en el aprendizaje; y
segundo, para desarrollar de una manera estructurada y programada habilidades,
actitudes y valores. Los programas acadmicos deben estar orientados hacia la
formacin integral del estudiante en trminos de ir articulando de forma permanente,
el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armnicamente los
aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin, la
atomizacin del saber y la separacin entre las actividades manuales e intelectuales.
(Art. 6, numeral 3 literal d LOE) as como desarrollar una postura crtica ante
situaciones relacionadas con la realidad social.
En suma, dichos programas deben orientarse a la formacin de profesionales con las
competencias que le permitan la construccin de su propio conocimiento, su autonoma
personal y poltico-social incorporando enfoques que consideren el desarrollo integral
del estudiante, tomando en cuenta su dimensin como persona, como ciudadano y como
profesional acorde a las demandas de la vida actual.
Por otra parte, la UNESCO en la Declaracin de Pars (1998), y la ms reciente, del
ao 2010, suscrita por las instituciones de educacin superior del mundo, ratifica la
necesidad de revisar la construccin del pensum de todas las carreras y disciplinas de
nivel superior, propiciando la adquisicin de las competencias bsicas y las
transversales, en un marco de reflexin humanista, es decir, puntualizan la necesidad
de disear un currculo que promueva la formacin universitaria integral que articule lo
cientfico con lo humanstico, la enseanza en valores, la reflexin con la propuesta y
la crtica con la anticipacin.
En este contexto, la UCLA asume el compromiso de impulsar la construccin de
diseos curriculares integrales y flexibles, centrados en el estudiante, que propicie el
desarrollo de competencias, para responder a las necesidades regionales, nacionales y
a las tendencias internacionales, mediante la promocin de modalidades de enseanza
alternas como la educacin abierta, continua, permanente, apoyada en la aplicacin de
las tecnologas de informacin y comunicacin. Para ello se precisa que la docencia est
integrada con la investigacin, la extensin y est sustentado en una estructura
administrativa dinmica, con capacidad de adaptacin a las tendencias nacionales e

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internacionales, que de respuesta oportuna, de calidad y con responsabilidad social a
los retos que nos propone e impone la modernizacin.

Fundamentos del Modelo:

Fundamentos Filosficos
El modelo educativo de la UCLA apoyado en la teora Humanista comparte que el fin
ltimo de la educacin es promover la autorrealizacin del ser humano7; de all que
uno de sus principales aportes es el logro de una educacin integral y para ello centra
el proceso educativo en el estudiante, quien es considerado como ente individual,
nico, diferente de los dems, con iniciativa y necesidades personales de crecer, con
potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.
Considerando que entre las fortalezas de la teora humanista estn el nfasis en la
libertad individual de elegir y la responsabilidad y orientada por la misin de la
universidad, el estudiante se convierte en un ente activo, responsable de su
aprendizaje, participando en el proceso educativo no slo cognitivamente sino como
persona con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en
su personalidad total. Para ello el proceso educativo lo ubica como protagonista, de
esta manera permite redimensionar la formacin de profesionales en concordancia con
los cuatro ejes fundamentales de la educacin de hoy: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
Formar un profesional competente, responsable y comprometido con el desarrollo
social significa trascender el estrecho esquema de que un buen profesional es aquel
que posee los conocimientos y habilidades que le permiten desempearse con xito en
la profesin, y sustituirlo por una concepcin ms amplia y humana del profesional
entendido como un sujeto que orienta su actuacin con independencia y creatividad
sobre la base de una slida motivacin profesional que le permite perseverar en la
bsqueda de soluciones a los problemas profesionales, auxiliado en esta labor por sus
conocimientos y habilidades en una ptica tica y creativa. Ello implica que el proceso
de formacin profesional que tiene lugar en las universidades debe desplazar el centro
de atencin de la adquisicin de conocimientos y habilidades a la formacin integral de
la personalidad del estudiante, de la concepcin del estudiante como objeto de la
formacin profesional a la de sujeto de su formacin profesional.
Desde la concepcin Epistmica, la UCLA consciente de su responsabilidad social en la
formacin de profesionales, asume la educacin desde la ciencia, el saber, los
paradigmas y los factores del contexto histrico concreto; privilegia la investigacin
como va para la generacin de conocimiento que contribuya a la comprensin de las
relaciones de los individuos y de la sociedad. Esta construccin engloba el
conocimiento cientfico, el acervo cultural, el saber popular y la carga subjetiva de la
persona, producto de sus experiencias previas, as como aquellas derivadas del entorno
socio-cultural en el cual se desenvuelve.

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 Los planos teleolgicos y axiolgicos conducen a la formacin tica derivada de la
conjuncin del saber ser y el saber hacer. El enfoque humanista se sustenta en valores
fundamentales como la libertad, la responsabilidad, la equidad, la independencia, la
paz, la solidaridad, la dignidad humana, el bien comn, el respeto y la convivencia. De
all se asume el proceso formativo, enmarcado en un contexto de intereses sociales y
culturales especficos, en relacin con el entorno local, regional y nacional.
Bajo el enfoque humanista el propsito final del docente es formar a los estudiantes
en la toma de decisiones dentro de mbitos donde prime el respeto a los derechos de
la persona, y donde lo justo y lo injusto, como dogma, se cuestione.

Fundamentos Pedaggicos
Tomando como base los aportes del constructivismo pedaggico y el modelo
pedaggico social y en correspondencia con el enfoque curricular cognitivo, se plantea
el currculo bajo el enfoque de competencias, entendiendo la competencia, como una
compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo en situaciones
diversas donde se combinan conocimientos, actitudes, valores y habilidades con las
tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones
Las competencias se abordan desde un dilogo entre tres ejes:

Los requerimientos de la sociedad, tanto al presente como al futuro, de manera que

la Universidad se adelante a situaciones que pueden preverse y dar respuesta en
consecuencia.
Las demandas del mercado laboral, empresarial y profesional.
La gestin de la autorrealizacin humana desde la construccin y el afianzamiento
del proyecto tico de vida. Perspectiva que reivindica lo humanstico, pero sin
desconocer el mundo de la produccin (Tobn, ob. cit.).

En el contexto de la UCLA se asume la clasificacin de las competencias de acuerdo

con el Proyecto Tuning, 2007: competencias genricas y competencias especficas.
Las primeras estn referidas a todos aquellos elementos compartidos o comunes a
cualquier profesin, son, como su nombre lo indica, de carcter genrico porque estn
presentes en diversas profesiones. En este grupo se pueden mencionar entre otras la
capacidad para trabajar en equipo, la capacidad de desarrollar pensamiento complejo y
sistmico, la capacidad de Innovacin, la capacidad de autoaprendizaje permanente, la
capacidad para desarrollar una comunicacin eficaz, la sensibilidad ambiental, el
espritu emprendedor, entre otras. Las segundas se relacionan con aspectos tcnicos
directamente vinculados con la profesin y que no son transferibles a otros contextos
profesionales. Se refieren a lo que determina la esencia de una profesin.

El estudiante:
Desde este enfoque, es una persona creativa, libre y consciente, crtica y responsable
de su propio proceso de formacin, constructora de aprendizajes socialmente tiles,

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capacitada para ajustar y reajustar sus estructuras mentales ante nuevas
experiencias, indagadora constante de su realidad y de las necesidades sociales, a las
cuales busca dar respuesta desde su campo de accin, con un fuerte compromiso social
basado en la tica.

En este contexto el estudiante se apropia de los conocimientos de forma individual e

integral sin desligar su personalidad y sin olvidar sus necesidades, intereses,
motivaciones, sentimientos y aspiraciones; las cuales influyen directamente en el
grado de apropiacin de los conocimientos y la transferencia de stos en la prctica,
asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje para generar, a
partir de informaciones y conocimientos bsicos, una amplia gama de saberes
organizados por competencias.

El Docente
La Universidad de hoy y del futuro, requiere de un docente con sentido crtico con
respecto a s mismo, a los contenidos culturales y al contexto social; que sea
democrtico con vocacin de servicio, que contribuya al trabajo cooperativo y que se
comprometa con la institucin, el estudiante y el entorno. Al docente le compete el
diseo, puesta en prctica, evaluacin y ajuste permanente de acciones adecuadas
para el desarrollo integral del estudiante a travs de la promocin del aprendizaje.

La Escuela Crtica y Proactiva caracteriza la interaccin entre el docente y el

estudiante como una relacin constante, donde ambos realizan procesos permanentes
de investigacin, anlisis, sntesis, discusin y reflexin de los conocimientos
desarrollados y adquiridos en la prctica diaria. Esta caracterizacin permite definir
la funcin del trabajo docente, la cual no puede reducirse ni a la simple transmisin de
la informacin, ni a la de facilitador del aprendizaje, en este modelo el docente se
constituye en un mediador en el encuentro del estudiante con el conocimiento. Es
precisamente en esta mediacin que el docente se convierte en el gua que orienta,
estimula y encauza la actividad mental constructiva de sus estudiantes, a la par de
proporcionarles ayuda pedaggica que promueva la capacidad de aprender y discernir
informaciones y conocimientos.

Como rasgos bsicos que debe poseer el educador humanista tenemos que, a) Ha de
ser un docente interesado en el alumno como persona total. b) mantiene una actitud
receptiva hacia formas de enseanza que coadyuven al incremento de la calidad del
proceso educativo c) Fomenta en su entorno el espritu cooperativo, d) Es autntico y
genuino como persona, y as se muestra ante sus estudiantes, e) Intenta comprender a
sus estudiantes ponindose en el lugar de ellos (empata) y actuando con sensibilidad
hacia sus percepciones y sentimientos. f) Rechaza las posturas autoritarias y
egocntricas, fomentando el espritu cooperativo y solidario. g) Pone a disposicin de
los estudiantes sus conocimientos y experiencia, as como la certeza de que cuando

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ellos lo requieran podrn contar con l. h) maneja y promueve el uso de la tecnologa
de la informacin como recurso permanente de manera crtica y coherente con la
propuesta educativa

Formacin del docente

Para los efectos del presente modelo, el docente de la UCLA debe aproximarse
suficientemente a un perfil que comprende elementos de formacin acadmica,
pedaggica, institucional y personal. La UCLA cuenta con los mecanismos y
procedimientos institucionales para promover efectivamente esa aproximacin de
manera progresiva, con base en la evaluacin, la formacin sistemtica, el
reconocimiento de su formacin independiente y estmulo a su crecimiento autnomo.
A continuacin se describen los elementos del mencionado perfil del docente.

(a) El profesor de la UCLA debe tener, en primer lugar, una formacin acadmica
y profesional cnsona con el rea o las reas en las que desarrolla su accin
docente. Esta idoneidad queda expresada en los ttulos de grado y otras
credenciales de formacin acadmica, experiencia laboral, produccin
cientfica, tecnolgica, artstica o cultural. Los profesionales que no posean
estudios avanzados de postgrado concluidos al momento de su ingreso como
personal docente y de investigacin de la UCLA, debern establecer el
compromiso de iniciar o continuar tales estudios en reas conexas o
directamente relacionadas con su especialidad. Para la plena insercin del
docente en el mundo acadmico-universitario, es importante que el profesor
desarrolle actitudes y habilidades para la investigacin cientfica, tecnolgica
o humanstica, segn el caso, o bien para la extensin universitaria, funciones
que son atribuidas a los docentes de manera optativa. No obstante, el
compromiso de la institucin universitaria con su entorno social (local y global)
demuestran la necesidad creciente de que los docentes asuman el reto de
cumplir actividades de investigacin o extensin con lo cual la institucin
universitaria ampla y profundiza su contribucin al progreso integral de la
sociedad.

(b) Con respecto a la actividad docente propiamente, el profesor debe adquirir la

formacin pedaggica bsica de acuerdo con los programas institucionales de la
UCLA y los requerimientos especficos de su Departamento, Programa o
Ctedra de adscripcin. Conjuntamente con esta formacin pedaggica se
incorpora el empleo de recursos de apoyo didctico, inclusive aquellos de
tecnologas ms modernas, que resulten adecuados para el proceso educativo y
de acuerdo con la naturaleza de las actividades a desarrollar. La UCLA ofrece
a sus profesores un conjunto de actividades dirigidas a la capacitacin
pedaggica de los docentes, de acuerdo con sus necesidades especficas, y en
el marco de los planes y polticas de desarrollo de los Departamentos y

Modelo Educativo de la UCLA

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 Programas. En aras de la flexibilidad, los entes encargados de la Universidad
reconocern y acreditarn los elementos de formacin pedaggica obtenidos
previamente o por experiencia. Al mismo tiempo, y como elemento esencial de
la actividad docente, el profesor est en la obligacin de conocer y aplicar la
programacin oficial de actividades de los programas acadmicos para los que
labora, expresada en los Planes de Estudios, unidades curriculares, guas
didcticas oficiales.

(c) En cuanto a los elementos institucionales, la UCLA desarrollar actividades

mediante las cuales el docente adquiera la formacin relativa a los procesos
acadmicos y administrativos propios de la institucin y del sistema educativo
nacional, en el marco de los reglamentos y normas que los rigen, junto con
aquellos aspectos que conforman la identidad institucional, su misin, su
historia, smbolos, epnimo, misin, estructura, procedimientos internos,
valores, compromiso institucional.

(d) Por otro lado, con relacin al perfil personal, el docente debe adquirir un
profundo sentido de la responsabilidad que significa la formacin de los
profesionales requeridos por la sociedad, y al mismo tiempo la formacin de
personas que buscan en la educacin universitaria la satisfaccin de sus
necesidades intelectuales, profesionales, econmicas, culturales, de bienestar
y crecimiento personal en general. Igualmente el docente debe poseer un
elevado sentido crtico y, particularmente autocrtico respecto de su actuacin
como agente del proceso educativo. Este rasgo es fundamental para promover
su adaptabilidad a la dinmica educativa sobre la base de la reflexin y para
constituirse en protagonista de los procesos de evolucin y transformacin de
la institucin y de la sociedad, en la bsqueda de su progreso y excelencia.
Igualmente el docente debe compartir los principios democrticos, de
solidaridad, de vocacin de servicio y de trabajo cooperativo tanto intra como
extra institucional. El profesor debe desarrollar actitudes y capacidades
altamente efectivas para el aprendizaje autnomo sobre temas de sus
disciplina, profesin o rea del conocimiento en la que ejerce su accin
docente, como tambin en los aspectos didcticos y pedaggicos especficos de
su rea.

El Proceso Instruccional
El proceso instruccional plantea la construccin y bsqueda constante y progresiva de
conocimientos por medio de la articulacin de la docencia con la investigacin y la
extensin. El mismo supone un fuerte compromiso institucional por la formacin de
calidad del estudiante; formacin que le dote de las competencias necesarias que le
permitan insertarse y transformar con xito el entorno laboral y convivir en una
sociedad cada vez ms compleja y multicultural.

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En este contexto las competencias se enmarcan como procesos a travs de los cuales
las personas realizan actividades o resuelven problemas de la vida cotidiana y del
contexto laboral profesional, mediante la articulacin del saber hacer, saber conocer,
saber ser y saber convivir; con conciencia crtica, idoneidad y responsabilidad,
asumiendo como propsito que los saberes contribuyan a que el individuo haga el bien
comn y consolide el Ser, integrando todas las dimensiones en lo que hoy se define
como competencia, es decir, hacer, convivir y saber para el desarrollo del ser
soberano, del ser social con el que se concibe el modelo educativo venezolano,
(Rojas,2007),

Desde ese mismo artculo 6 de la LOE, el Estado Docente asume la planificacin,

ejecucin, coordinacin de polticas y programas de desarrollo socio cognitivo integral,
de modo que una de las competencias docentes debe ser la capacidad de articular de
forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar
armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, y superar la
fragmentacin, la atomizacin del saber y la separacin entre las actividades manuales
e intelectuales, desde la referencia de un modelo de sociedad propuesto en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (Art. 6, Numeral 3, Lit. d), lo
que esta asociado con el principio de aprender a aprender y con la propuesta para la
formacin de la Delors, (1996), la cual describe:

El Conocer, vinculado a los contenidos conceptuales y a las estrategias para procesar

informacin, la comprensin de datos y hechos, las experiencias previas, la
interpretacin, el reconocimiento, el establecimiento de relaciones, conceptos,
caractersticas, principios, entre otros, para comprender el entorno y construir un
aprendizaje significativo a travs del razonamiento.

El Hacer, relacionado con los contenidos procedimentales y las estrategias para

utilizar la informacin; la puesta en prctica de conocimientos en situaciones dadas;
el diseo, estudio y organizacin del trabajo y el manejo de la tecnologa. Como
contenidos procedimentales de importancia en los procesos de formacin se sealan
los heursticos, vinculados con el anlisis y sntesis; as como la ejecucin de las
acciones implicadas en los procedimientos relacionados con la aplicacin, la solucin de
problemas, la creatividad y la toma de decisiones.

En cuanto a los aspectos Actitudinales, relacionados especficamente con el ser, el

convivir y el emprender, se ubican aspectos asociados a opiniones, creencias,
sentimientos, valores e intenciones. Estos aspectos tienen directa relacin con la
activacin de la conducta y la predisposicin aprendida para responder favorable o
desfavorablemente a algo y la tendencia o predisposicin para actuar.

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El ser incorpora el desarrollo integral de cada persona, (cuerpo, mente, espritu), el
convivir, tiene que ver con el conocimiento de uno mismo y el descubrimiento gradual
del otro, as como con la participacin en proyectos comunes; y el emprender se asocia
al aprovechamiento de las oportunidades del entorno.

La Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes en el contexto del Modelo Educativo de la UCLA se
concibe como un proceso de recoleccin de evidencias sobre el desempeo acadmico
del estudiante, con el propsito de formar un juicio integral sobre sus logros en
relacin con el perfil profesional e identificar aquellas reas de desempeo que deben
ser fortalecidas, utilizando la evaluacin formativa, para llegar al nivel requerido. Para
llevar a cabo lo antes expuesto, la evaluacin debe ser un proceso sistmico,
contextualizado y basado en criterios de desempeo.

Los procesos evaluativos deben suponer distintas oportunidades para que los
estudiantes no solo demuestren dominio y aplicacin de procesos cognitivos complejos,
sino tambin, para que conozcan el nivel de aprovechamiento acadmico que han
logrado, y obtener la promocin o correccin correspondiente, y para que la
universidad disponga de informacin y juicios adecuados para certificar la preparacin
acadmica de sus egresados.

Vista de esta manera la evaluacin promueve procesos globalizadores mediante los

cuales es posible identificar qu, cmo, cundo y dnde aprendi el estudiante
determinados elementos as como la aplicabilidad que da a los mismos, cumpliendo una
funcin educativa por cuanto centra su atencin en el curso del proceso de
aprendizaje y en las vas para el desarrollo de las potencialidades del estudiante. Un
papel importante corresponde, en este sentido, a la autoevaluacin y a la coevaluacin
en el grupo de estudiantes, esto permite la verificacin constante del avance de los
estudiantes a la vez que desarrolla la capacidad de evaluar su propio trabajo, y el de
sus pares, de acuerdo a los objetivos personales y del programa sin limitar la
evaluacin a una medicin de lo aprendido; para tal fin deber establecerse como
actividad cotidiana el registro de avances y retrocesos en el desarrollo de
competencias mediante el uso de diversos instrumentos, para dar no slo seguimiento
a la formacin del estudiante sino permitir el mejoramiento del desempeo de forma
constante y oportuna.

Fundamentos Sociolgicos
La educacin posee como caracterstica bsica su condicin de proceso de naturaleza
social, de modo que el aprendizaje se obtiene como producto de una actividad
socializadora. El modelo ecolgico parte de la hiptesis de que el conocimiento y el
aprendizaje constituye una construccin fundamentalmente social, que se realiza a
travs de un proceso donde los modelos interpretativos iniciales de los individuos

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pueden evolucionar gracias a las actividades grupales que favorezcan la explicacin de
los propios puntos de vista y su contrastacin con las de otros y con la propia
experiencia.

Desde esta perspectiva el trabajo del docente es facilitar la reflexin sobre los
aprendizajes, y el reto actual de la enseanza es lograr la toma de conciencia sobre la
construccin social del conocimiento, que implica la interaccin constante con los
diferentes ambientes o escenarios de aprendizaje. Socializar el conocimiento es
interactuar con la realidad circundante, es decir, contextualizar, darle un valor
definido que responda realmente al entorno social en el cual se encuentra inmerso el
estudiante.

El contexto social y sus implicaciones de ndole cultural, poltica y econmica, inciden

de manera significativa en el mbito educativo, es por ello que en las agendas de
desarrollo actuales se profundiza en temas relacionados con los derechos sociales, el
desarrollo endgeno y sostenible y particularmente con la proteccin del medio
ambiente.

Visto as, el proceso de formacin propende a la bsqueda de una identidad personal y

colectiva, al facilitar el desarrollo del aprender a ser, aprender a comprender y
aprender a convivir, mediante un aprendizaje autnomo en una aplicacin prctica de
los conocimientos y saberes y lograr responder de esta manera a la solucin de
problemas y exigencias del mundo contemporneo.

Por otra parte los aportes del Paradigma Sociocritico, el cual introduce la ideologa de
forma explicita y la autorreflexin critica en los procesos del conocimiento y tiene
como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar
respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis.
Unir teora y practica (conocimiento, accin y valores).
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
Implicar al docente a partir de la autorreflexin.

Fundamentos Psicolgicos
El currculo propuesto basado en el modelo constructivista, est centrado en la
persona y considera que la construccin del conocimiento se produce: a.- Cuando el
sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget). b.- Cuando esto lo realiza
con interaccin con otros (Vigotsky). c.- Cuando es significativo para el sujeto
(Ausubel).

De acuerdo con estos postulados las caractersticas ms resaltantes del currculo

bajo el enfoque de competencias son:

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 Basado en el aprendizaje significativo.
Fomenta la construccin del aprendizaje autnomo a travs de los procesos de
metacognicin y autorregulacin;
Contribuye a la formacin humana integral;
Promueve el espritu emprendedor; visto como el desarrollo de acciones e
iniciativas de crecimiento como persona, como ciudadano y como profesional a
travs de la intervencin continuada en tres reas fundamentales: Innovacin,
eficiencia e iniciativa.
Enfatiza la integracin entre teora y prctica; entendiendo esta caracterstica
como la incorporacin temprana del componente practico en relacin directa con
el componente terico, tratando en lo posible de disminuir la separacin entre
estos, de manera de fomentar el aprendizaje significativo en el estudiante.
Promueve la vinculacin de la docencia con las funciones de investigacin y
extensin.
Incorpora al currculo espacios que favorezcan y propicien la integracin a
partir de la interdisciplinaridad y la multidisciplinaridad. En este sentido la
organizacin curricular debe proveer la articulacin y distribucin de esos
espacios en el diseo.
La implementacin de ejes transversales para el desarrollo de algunas
competencias, principalmente las genricas.

En este contexto, el aprendizaje es un proceso interno y activo en el cual el individuo

busca informacin, la reorganiza, se fija metas y planea, soluciona problemas y
construye sentido a sus experiencias; aqu adquieren importancia los conocimientos
previos, las creencias, las emociones, las expectativas, los recuerdos, las relaciones
con los dems y con el entorno.

Este planteamiento implica que, durante el procesamiento de estmulos, los sujetos

agregan algo a la simple percepcin y la organizan en forma determinada, para poder
percibir una unidad o totalidad. Desde esta ptica, la educacin debe contribuir al
desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes, para lo cual es importante el
aprender a aprender, es decir, que utilicen su propia capacidad de aprendizaje y de
pensamiento para generar conocimientos y no tomen una actitud pasiva de acumular
informacin o manejar contenidos. De esta manera, ser competente cuando con su
propio estilo piense, procese, interprete la realidad y acte con idoneidad de acuerdo
a los parmetros establecidos en el contexto donde se desenvuelve.

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 CARACTERSTICAS DEL MODELO

El modelo educativo, entendido como dispositivo esencial para dar cumplimiento a las
tareas sustantivas de la Universidad, Docencia, Investigacin y Extensin, se
fundamenta en las siguientes caractersticas:

FLEXIBLE:
La flexibilidad curricular se concibe como un concepto polismico, referido a
mltiples condiciones y caractersticas del currculo relacionadas con aspectos
tambin mltiples y variados. Entre otros aspectos se asocia con:

La organizacin y jerarquizacin de contenidos y mtodos

La eleccin y aplicacin de distintas estrategias pedaggicas, adaptndose a
las necesidades o demandas cambiantes del entorno.
Los sistemas de acreditacin de aprendizajes por experiencia o de
actividades no contenidas en el plan de estudios o realizadas en otras
instituciones, sean acadmicas o laborales, previo anlisis riguroso de su
validez acadmica, por la instancia competente.
La existencia de mecanismos eficaces para la evaluacin y actualizacin
permanente del currculo.
Las necesidades y vocaciones individuales del estudiante, esto implica el uso
de los diversos recursos disponibles en toda la institucin.
La incorporacin de los saberes cotidianos y su reconocimiento como parte
de la formacin de los sujetos.
La participacin de la comunidad en la toma de decisiones en cuanto a la
extensin y la investigacin y por ende en la docencia, para de esta manera
determinar no solo las formas en que deben abordarse las realidades, los
problemas, las aspiraciones de cada comunidad sino proponer incluso
contenidos, enfoques y competencias que sean requeridas para la
consolidacin de las comunidades y en esencia el mejoramiento de la calidad
de vida, poniendo realmente al servicio de la sociedad la produccin de
conocimientos.

INTEGRALIDAD
El proceso de formacin integral de la personalidad abarca el conjunto de
transformaciones mediante las cuales el sujeto llega a convertirse en un ser
desarrollado, en lo que respecta a sus capacidades, sus cualidades morales, sus valores
y convicciones, lo que le permite ocupar una posicin activa y creadora en la
construccin de la sociedad. Es importante sealar que esta formacin integral no
compete solo al estudiante, sino a toda la comunidad como factor fundamental en el
desarrollo y crecimiento de la Universidad y en el desarrollo de la sociedad de manera
vinculante y participativa, asumiendo el principio de corresponsabilidad desarrollado

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en la LOE.

La formacin integral, vista en sus tres dimensiones, como persona, como ciudadano y
como profesional, persigue:

Como persona, desarrollar un ser humano, tanto racional como emocional,

formarlo para que aprenda a desarrollar sus potencialidades y capacidades,
capaz de reconocerse a s mismo, autotransformarse y agenciarse para
enfrentarse a los retos a travs del desarrollo de un proyecto tico de
vida.
Como ciudadano, capaz de vivir en sociedad, que le importe su comunidad,
su entorno, que aprenda a manejar los conflictos a travs de alternativas
prosociales, que adquiera responsabilidad social y ambiental y aprenda a
construir a partir de la complementacin con el otro.
Como profesional, desarrollar las competencias y capacidades
fundamentales de su profesin a nivel de excelencia, que adquiera
habilidades de actualizacin, realimentacin e investigacin que le permitan
seguir creciendo permanentemente como profesional.

En este contexto el estudiante se apropia de los conocimientos de forma individual e

integral sin desligar su personalidad y sin olvidar sus necesidades y las de su contexto,
intereses, motivaciones, sentimientos y aspiraciones; las cuales influyen directamente
en el grado de apropiacin de los conocimientos y la transferencia de stos en la
prctica para el verdadero mejoramiento de la calidad de vida individual y colectiva.

Esta integracin se materializa en el currculo a travs de ejes y unidades curriculares

como proyectos y mdulos, que integran reas y contenidos curriculares, combina
mtodos y tcnicas educativas adecuadas a ellos, orienta la coherencia, la consistencia
y pertinencia curricular en sus distintos niveles de concrecin. De esta manera, define
ejes transversales provenientes de la necesidad de mejorar la educacin, define
reas de formacin, relaciona las reas acadmicas, el contexto educativo y
sociocultural, busca el cambio de la cultura organizacional; se inserta en todas las
reas curriculares.

De esta forma debe conformar una estructura curricular con ejes transversales, con
un desarrollo del conocimiento de complejidad creciente, articulada y congruente. La
articulacin entendida en dos sentidos:
Horizontal, definida como la interrelacin que debe existir entre las
unidades curriculares del plan de estudio que son cursadas en un mismo
nivel.
Vertical, definida como la secuencia que debe existir entre asignaturas a
travs del tiempo.

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La congruencia se refiere a la relacin de correspondencia entre los fundamentos del
plan de estudio, el perfil y el componente estructural.

PERTINENCIA Y CORRESPONSABILIDAD SOCIAL

La pertinencia busca relacionar el currculo con los fines educativos, las necesidades
del medio, el desarrollo de las ciencias, y del desarrollo de las comunidades y el pas e
individual. El compromiso con el desarrollo de la regin y del pas mediante una
formacin con una alta pertinencia profesional. El modelo educativo es pertinente
cuando:
Atiende y se estructura en funcin a la realidad del entorno y el
momento histrico y cultural.
Se consideran las prioridades, exigencias, aspiraciones y necesidades
de las comunidades de la regin.
Se promueve el aprender a aprender, la flexibilidad a las condiciones
cambiantes del entorno, la criticidad constructiva y reflexiva frente a
las normas y saberes de una disciplina.
Se fomenta la capacidad de aprendizaje permanentemente.
Se pone el conocimiento al servicio de la sociedad.
Atiende a la Diversidad Cultural, sumiendo el principio de
interculturalidad

Todo lo anterior conduce a la formacin de individuos comprometidos con la mejora de

la calidad de vida de la sociedad en un ambiente democrtico.

La responsabilidad social es una dimensin tica de la universidad, implica un auto

cuestionamiento de su labor educativa y su compromiso frente a la realidad socio
cultural del entorno. En funcin de esto se les exige la implementacin de acciones
tendientes a estimular la sensibilidad ambiental, valorando la complejidad del contexto
social en el que interacta, partiendo del hecho que la Universidad como parte de este
contexto, est en obligacin de realimentar continuamente los programas de
formacin, y garantizar el desarrollo del individuo para una sociedad en permanente
cambio.

Como caractersticas adicionales del modelo curricular, y apoyndose en la concepcin

humanstica debe resaltarse que contribuye a la formacin humana integral; orienta la
formacin y afianzamiento del proyecto tico de vida y busca desarrollar el espritu
emprendedor (base del crecimiento personal y del desarrollo socioeconmico).

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COMPETENCIAS GENERICAS:
Emprendimiento:
Es una accin humana que permite al individuo cumplir con sus metas, logros y
objetivos a travs de emprender acciones en un campo determinado de una
manera eficiente y planificada en el tiempo y en un espacio determinado.

Sensibilidad Ambiental:
Es valorar el ambiente, actuar con corresponsabilidad y conciencia,
demostrando transformacin crtica personal y participacin en asuntos
ambientales en el contexto donde se desenvuelve, para contribuir con un
desarrollo sostenible.

Comunicacin Eficaz:
Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer
y escribir), para manifestar comportamientos apropiados y efectivos en un
contexto social y cultural determinado.

Pensamiento Sistmico y Complejo.

Implica evaluar el mundo; el ser humano y el objeto del conocimiento de forma
interdependiente, interactivo e inter retroactivo, entretejindolos y
analizndolos desde el todo y sus partes para comprender los procesos en su
interrelacin, recursividad, diferencia, oposicin y complementariedad,
generando de esta manera las condiciones para la modificacin de la realidad
existente, en caso de ser necesario. Asumiendo que no hay conocimiento que no
est, en algn grado, amenazado por el error y por la ilusin, es decir el
reconocimiento a la incertidumbre del conocimiento, de modo tal que se evalen
permanentemente las posibilidades de error y de ilusin.

Aprendizaje Permanente:
Es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, para organizar su
propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea
individualmente o en grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del
propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada
uno, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los
obstculos con el fin de culminar el aprendizaje con xito. Dicha competencia
significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, as
como buscar orientaciones y hacer uso de ella.

Trabajo en Equipo:
Es la capacidad para establecer relaciones con sus compaeros a fin de que
cada uno pueda desempear las funciones de su cargo articulando las metas que

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 le competen alcanzar con las metas de sus compaeros de trabajo y la meta
final. Implica establecer relaciones de cooperacin y preocupacin no slo por
las propias responsabilidades sino tambin por las del resto del equipo de
trabajo, trabajando con otros para conseguir metas comunes. Ser capaz de
trabajar como miembro de un equipo interdisciplinar ya sea como un miembro
ms, o realizando tareas de direccin con la finalidad de contribuir a
desarrollar proyectos con pragmatismo y sentido de la responsabilidad,
asumiendo compromisos teniendo en cuenta los recursos disponibles.

Manejo de las Tecnologas:

Implica el dominio de la gestin del conocimiento, que lo impulse a
buscar, evaluar, organizar, mantener, interpretar y comunicar la informacin
utilizando la tecnologa como herramienta para incorporarla en el proceso de
formacin y comunicacin, mediante la seleccin y aplicacin de este instrumento
en las tareas requeridas.

Manejo de un Segundo Idioma:

Desarrollar la capacidad de comprender una amplia variedad de textos, con alto
nivel de exigencia y con trminos tcnicos propios del rea de conocimiento, as
como reconocer en ellos sentidos implcitos, haciendo un uso flexible y efectivo
del idioma para fines acadmicos y profesionales, siendo capaz de producir textos
claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad,
mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y
cohesin del texto.

Investigacin:
Desarrollar desde el inicio de la formacin acadmica, el inters y las habilidades
requeridas para organizar un proceso de investigacin, pertinente, coherente,
acadmico y organizado de acuerdo a la naturaleza del mismo. Tomando en cuenta
su nivel de formacin, sus necesidades acadmicas, la integracin con la
comunidad as como el reconocimiento de las necesidades particulares de su
contexto.

VALORES
Partiendo de la definicin que seala a los valores como cualidades del ser, de la
accin, de la situacin, las cuales son consideradas culturalmente de manera positiva o
negativa, en funcin del bien humano. Se establecen los siguientes valores en el
Modelo Educativo UCLA.

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 Responsabilidad:
Es un valor que esta en la conciencia y en las destrezas de la persona, que le
permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus
actos.
Es la capacidad de responder adecuadamente ante una circunstancia que exija
ese valor.

Honestidad:
Es una cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con
coherencia y sinceridad; de acuerdo con los valores de verdad y justicia.

Solidaridad:
Es la capacidad de actuacin conjunta y fraterna la cual consiste en acciones
rectas y habituales en el trato con las personas de una comunidad o grupo
social que impulsa a buscar el bien comn.

Respeto:
Reconocimiento del prjimo y su entorno que se manifiesta en acciones rectas y
habituales, que permiten y promueven aceptar y valorar su existencia. Incluye
la tolerancia activa como respeto y comprensin de la diversidad cultural,
religiosa y concepciones de vida, pero es intransigente ante la violacin de los
derechos humanos como condicin necesaria para la convivencia social pacfica.

Equidad:
Es el grado mximo de justicia. Es la tendencia a juzgar con imparcialidad.

EVALUACIN DEL MODELO

La labor acadmica de las instituciones de enseanza universitaria se orienta, por una
parte, hacia la apropiacin y generacin de conocimientos, y por la otra, a la formacin
de profesionales capaces de resolver problemas de manera eficiente y variada.
Alcanzar tales propsitos implica, para la universidad, asumir la ineludible
responsabilidad de implementar acciones que conduzcan al mejoramiento de su
desempeo, lo cual significa cambios y transformaciones en el mbito curricular,
pedaggico y administrativo. Estos cambios tienen que derivarse de un proceso de
revisin al interior de la institucin, es decir, producto de una evaluacin que
proporcione informacin vlida y confiable, que racionalice el proceso de toma de
decisiones para la planificacin y gestin de una accin educativa y que d garanta
pblica acerca de la calidad de las instituciones de educacin universitaria, as como
de las carreras y programas que ofrecen.

En este contexto evaluar implica desarrollar un proceso continuo, participativo,

sistemtico y constructivo que permita emitir juicios acerca del mrito o valor del

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objeto evaluado, bien en funcin de sus atributos intrnsecos como de los extrnsecos.
De all que no basta slo con la descripcin del todo o las partes que lo integran, sino
que es necesario: a) identificar los procesos a ser evaluados; b) generar constructos
tericos e indicadores, as como disear y validar las herramientas para la colecta de
informacin; c) realizar el relevamiento de los datos; d) analizar la informacin
obtenida y hacerla llegar a todos los implicados y e) tomar las decisiones de acciones
pertinentes que puedan conducir a la solucin de los problemas

Por otra parte, el aseguramiento de la calidad incluye las acciones de distintos actores
tendientes a mejorarla y a promoverla dentro de la educacin universitaria, estas
abarcan los procesos internos de evaluacin y de mejora, desarrollados por las propias
instituciones de educacin universitaria, aquellos que se promueven desde las
autoridades de gobierno y sus instrumentos de poltica y los procesos externos, ms
comnmente asociados a la evaluacin con fines de acreditacin o certificacin de
calidad. En este sentido, si la finalidad principal es el desarrollo de procesos de
mejora continua de las instituciones, sus carreras y programas, el principal
instrumento es el de auditora acadmica, centrada en la evaluacin de los procesos
internos de aseguramiento de la calidad. En todos estos casos, se utiliza la evaluacin
interna (o autoevaluacin) como elemento de base, y la evaluacin externa como un
mecanismo de verificacin. Visto de esta manera el proceso evaluativo interno abarca
tanto los niveles macroinstitucional como el microinstitucional

El modelo educativo se someter a evaluaciones internas y externas tanto de los

procesos como de los resultados. La evaluacin interna esta referida a la
determinacin del logro acadmico de los objetivos planteados para la carrera y el
perfil profesional.
Evaluaciones Internas

Las evaluaciones internas permiten mirar los procesos y los resultados desde la
perspectiva de los mismos actores del proceso educativo. Entre las evaluaciones
internas se implementarn las siguientes estrategias:
Evaluacin del funcionamiento de los programas acadmicos,
La evaluacin del desempeo de los docentes,
Evaluacin del perfil de ingreso,
Evaluacin de la consistencia interna del plan de estudios,
Estudios de aprovechamiento acadmico,
Estudios de prosecucin acadmica,
Evaluacin del perfil de egreso,
Estudios de eficiencia terminal.

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Evaluaciones Externas
Entre las evaluaciones externas se implementarn las siguientes estrategias:
Estudio del impacto del plan de estudios,
Pertinencia del egresado,
Pertinencia de la institucin,
Estudio de ubicacin de los egresados,
Acreditacin institucional,
Acreditacin de los programas acadmicos.

Integracin Docencia- Extensin Investigacin.

La integracin entre docencia, investigacin y extensin existe cuando dos o ms ejes
concretos de las funciones institucionales convergen hacia un objetivo comn, o se
cruzan en algn aspecto o mbito que puede ser compartido.
La mejor forma de integracin entre investigacin y docencia es que los docentes sean
investigadores de sus respectivas reas de conocimiento y, a partir de esta condicin
logren niveles elevados de calidad en la docencia, estimulando a los estudiantes a
participar en la investigacin.

La integracin entre la investigacin y la docencia debe darse a travs de la

organizacin de la competencia genrica como eje trasversal, como el desarrollo de
actividades de iniciacin cientfica, diseadas como espacios bien sea formales donde
las unidades curriculares lo permitan de acuerdo a la naturaleza y fines de las mismas
o como espacios extracurriculares, en los cuales los estudiantes movidos por su
vocacin desarrollan actividades de recreacin de la investigacin, orientados por
docentes finalizando con un pequeo evento interno de divulgacin de los resultados
de la experiencia, mediante exposiciones orales o por medio de una de publicacin
estudiantil. Tambin suelen otorgarse premios a los mejores trabajos, como una forma
de estmulo.

La organizacin de la Prctica Profesional idnea apuntala hacia la formacin

metodolgica para la investigacin, y en esos casos estamos tambin ante vinculacin
entre la investigacin, extensin y la docencia, otros espacios de integracin, de
menor alcance, de carcter espordico o eventual, no sistemtico ni planificado como
obligatorio dentro del currculo son la participacin de estudiantes en proyectos de
extensin como participantes. Esta es una forma de integracin que en nuestra
institucin requiere mayor impulso, apoyo y financiamiento, y en la cual se puede
avanzar.

La integracin Extensin-Docencia es factible cuando las reas de accin de los

proyectos o programas convergen en un mismo escenario, lo cual puede permitir cierta
interaccin entre los actores, compartiendo recursos y esfuerzos en logro de
objetivos comunes o complementarios.

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No obstante, para que la convergencia o coincidencia a la que nos referimos al
comienzo pueda ocurrir, es necesario que existan mecanismos de informacin y
comunicacin efectivos que puedan propiciar la cooperacin y la integracin
potenciales entre docentes, investigadores y extensionistas.

Dado, sellado y firmado en la sala de Sesiones del Consejo Universitario de la

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, en su Sesin N 2221, Ordinaria,
celebrada el da veinticinco de julio de dos mil doce.

Dr. Francesco Leone Durante Dr. Francisco Ugel Garrido

Rector Secretario General

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