UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

INSTITUTO DE ESTUDOS DE GNERO
CURSO DE ESPECIALIZAO EaD GNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA
LEONIRCE MARIA MARIANI BENINC

A EDUCAO EM GNERO PARA CRIANAS NA PREVENO DA VIOLNCIA

DE GNERO NO COTIDIANO ESCOLAR

Florianpolis
2016
 LEONIRCE MARIA MARIANI BENINC

A EDUCAO EM GNERO PARA CRIANAS NA PREVENO DA

VIOLNCIA DE GNERO NO COTIDIANO ESCOLAR

Trabalho de Concluso de Curso de Especializao

em Gnero e Diversidade na Escola vinculado ao
Instituto de Estudos de Gnero do Centro de
Filosofia e Cincias Humanas da Universidade
Federal de Santa Catarina. Apresentado como
requisito parcial obteno do ttulo de Especialista
em Gnero e Diversidade na Escola (GDE).

Orientadora: Profa. Dra. Maria Eduarda Ramos

Florianpolis
2016
 AGRADECIMENTOS

Agradeo, de forma especial, aos meus queridos familiares... Ao meu marido,

Leomar Beninc, pelo incentivo e compreenso; aos meus filhos Tiago Mariani Beninc e
Igor Mariani Beninc, pela pacincia e carinho.
Agradeo dedicao de minha orientadora, Maria Eduarda Ramos.
Aos tutores, professores, coordenadores, enfim, aos trabalhadores desta to
importante universidade pblica.
Especializao em Gnero e Diversidade da UFSC que chega a todas as regies
do Estado, atravs do ensino na modalidade EaD, oportunizando o acesso educao
pblica aos professores e tambm aos trabalhadores de outras entidades pblicas.
Registro um agradecimento pelo financiamento do Curso de Especializao
EaD em Gnero e Diversidade na Escola da Universidade Federal de Santa Catariana
(GDE/UFSC) atravs do Fundo Nacional para o Desenvolvimento da Educao (FNDE)
gerido pela SECADI/MEC (Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso do Ministrio da Educao) na gesto da presidenta Dilma Rousseff
(2011-2015), sem o qual seria impossvel a operacionalizao de um curso de dois anos de
durao em cinco cidades de diversas regies do Estado de Santa Catarina. Agradeo
tambm os investimentos feitos nos ltimos treze anos que possibilitaram a expanso de
polticas pblicas de combate fome, ao racismo, sexismo, lesbofobia, homofobia,
transfobia e ao capacitismo. Infelizmente, a conjuntura poltica no ltimo ano quase
impossibilitou a concluso desta 3 edio do GDE, sobretudo depois da extino da
SECADI, criada em 2004 e que possibilitou a realizao de centenas de cursos com
temticas que versavam sobre diferenas, desigualdades e direitos humanos em todo o
Brasil. Uma poltica de governo que infelizmente no se concretizou em uma poltica de
Estado. Que essa Especializao seja lembrada, ento, como um espao de resistncia e de
luta por uma sociedade mais justa e igualitria.
 RESUMO

A presente pesquisa teve por objetivo identificar abordagens na educao em gnero para
crianas, atravs de um levantamento bibliogrfico, a fim de promover reflexes sobre
violncia e sua preveno no cotidiano escolar. O problema de pesquisa foi: como
desenvolvido o tema Gnero para crianas, identificando e prevenindo a violncia de
gnero na escola? Nas discusses sobre o conceito de gnero, Scott (1989) entende que
gnero passa pelo debate poltico e analtico e independe da anatomia do indivduo. Gnero
no diz respeito somente s mulheres, mas elas fazem parte da construo histrica dos
feminismos, que lutam contra as desigualdades, discriminaes, esteretipos e pelo
respeito diversidade. No embasamento terico da pesquisa, abordou-se um pouco da
histria dos feminismos, a violncia de gnero e as polticas pblicas para seu
enfrentamento. Analisou-se as relaes de gnero e a violncia discutidas por diversos
autores, apontando trs eixos que promovem reflexo sobre a violncia contra crianas no
meio familiar, violncia de gnero na escola e a homofobia, assim como o uso de materiais
didticos escolares embasados na heteronormatividade. Percebeu-se a relevncia do tema
pesquisado que pouco investigado, principalmente quando se trata da infncia. H
necessidade de realizar novos estudos a fim de construir o marco da diversidade e inseri-
lo no processo de ensino e aprendizagem com naturalidade e respeito. Tambm se faz
necessrio implementar anlise e reviso de materiais escolares embasados na
heteronormatividade, reformulando-os na perspectiva da diversidade, para que seja
possvel implementar a abordagem da educao em gnero para crianas com vistas
preveno da violncia na escola e na sociedade.

Palavras-chave: Violncia de gnero, Heteronormatividade, Criana, Educao.

 ABSTRACT

The present research aimed to identify approaches in gender education for children,
through a bibliographical survey, in order to promote reflections about violence and its
prevention in daily school life. The research problem was: how is the Gender theme
developed for children, identifying and preventing gender violence in school? In
discussions about the concept of gender, Scott (1989) understands that gender goes through
political and analytical debate and is independent of the anatomy of the individual. Gender
is not only about women, but they are part of the historical construction of feminisms,
which fight against inequalities, discrimination, stereotypes and respect for diversity. In the
theoretical basis of the research, a little of the history of feminisms, gender violence and
the public policies for its confrontation were approached. We analyzed the gender relations
and violence discussed by several authors, pointing out three axes that promote reflection
on violence against children in the family environment, gender violence in school and
homophobia, as well as the use of school teaching materials based on heteronormativity.
The relevance of the researched topic that is little investigated, especially when it comes to
childhood, was perceived. There is a need to carry out new studies in order to build the
platform of diversity and insert it into the teaching and learning process with naturalness
and respect. It is also necessary to implement analysis and revision of school materials
based on heteronormativity, reformulating them in the perspective of diversity, so that it is
possible to implement the approach of gender education for children with a view to
prevention of violence in school and in the society.

Keywords: Gender violence, Heteronormativity, Child, Education.

 SUMRIO

1. INTRODUO .................................................................................................... 08
1.1 OBJETIVO ............................................................................................................. 08
1.2 METODOLOGIA ................................................................................................... 09
2. REVISO DA LITERATURA ............................................................................ 11
3. RESULTADO E DISCUSO .............................................................................. 20
3.1 VIOLNCIA INTRAFAMILIAR .......................................................................... 21
3.2 VIOLNCIA DE GENERO NA ESCOLA ............................................................ 25
3.3 HETERONORMATIVIDADE NA ESCOLA ....................................................... 26
4. CONSIDERAES FINAIS ............................................................................... 28
REFERNCIAS ............................................................................................................... 30
APNDICE ....................................................................................................................... 34
 8

1 INTRODUO

A Especializao em Gnero e Diversidade na Escola possibilitou reflexes e

ampliao do conhecimento frente s questes de gnero observadas nas relaes sociais.
O gnero definido atravs do processo de socializao, do contexto histrico, da
cultura e no ao nascer. A identidade de gnero definida pelo prprio indivduo sendo o
sentimento de ser homem, mulher ou nenhum deles.
Gnero constitui tambm a histria do feminismo, que luta para combater a
dominao de um indivduo/grupo sobre o outro. O feminismo no luta contra os homens e
sim contra o sistema de dominao que atribui privilgios aos homens, que dominado por
eles e que, tambm, sofrem opresses (AVERBUK, 2013, s/p).
Observa-se que os movimentos sociais feministas e de mulheres avanaram na
efetivao de direitos sociais e econmicos, no entanto, os direitos polticos, que representam
poder merecem ser renovados e articulados, na sociedade.
Historicamente, houve muitos avanos atravs da luta de mulheres feministas e
dos feminismos, no entanto, percebe-se que o domnio do poder continua fortemente
entrelaado nas relaes de gnero, que gera e reproduz o preconceito, a discriminao e a
violncia na escola e na sociedade.
Nesse sentido, importante proporcionar reflexes sobre gnero e violncia,
como a que proponho nesta pesquisa que visa investigar como desenvolvido o tema Gnero
para crianas, de forma a identificar e prevenir a violncia de gnero na escola.

1.1 OBJETIVOS

O estudo visa, ento, atravs de uma reviso bibliogrfica, identificar abordagens

na Educao em Gnero para crianas como meio de preveno da violncia de gnero no
cotidiano escolar. Assim, com os objetivos especficos almeja-se:
Reconhecer as formas de violncia de gnero que ocorrem na famlia e no espao
escolar;
 9

Investigar como a educao em gnero pode contribuir para a preveno da

violncia de gnero.
urgente e necessrio estudar as relaes de gnero na escola, pois, pelo
estudo e reflexo possvel contribuir para o enfrentamento e a preveno de situaes
de violncia e para a divulgao de polticas pblicas, assim como a Lei Maria da
Penha, uma poltica pblica especificamente voltada questo da violncia de gnero.

1.2 METODOLOGIA

O presente estudo buscou compreender o desenvolvimento do tema Gnero para

crianas, como meio pedaggico a ser utilizado para a identificao e preveno da violncia
de gnero na escola. Tratou-se de uma reviso bibliogrfica baseada na orientao da
Professora e Dra. Maria Eduarda Ramos, que disponibilizou seu TCC Educao Sexual em
Jovens para a Autonomia e Reflexes sobre Violncias para a pesquisa. A pesquisa foi
ancorada num estudo terico, denominado de estado de conhecimento (ROMANOWSKI;
ENS, 2006, p. 40), para contribuir na anlise da Educao em Gnero como meio de
preveno da violncia de gnero na escola.
Este trabalho baseou-se num levantamento bibliogrfico de artigos publicados em
revistas nacionais atravs do site Scielo Scientific Eletronic Library1, de 2006 a 2016, em
Lngua Portuguesa, disponveis on-line (www.scielo.br), que possui um reconhecimento
cientfico. Os descritores utilizados na pesquisa bibliogrfica no site na revista Scielo foram:
gnero, escola, violncia, crianas, combinando duas palavras ou mais. Na
combinao: gnero e violncia, obtivemos 225 artigos; na combinao dos descritores
gnero, escola e violncia obtivemos 33 artigos e com gnero, escola e criana
obtivemos 23 artigos pesquisados em 2 de outubro de 2016.
A maioria dos artigos pesquisados no discute o tema investigado na pesquisa e
trata a respeito da violncia de gnero contra a mulher, violncia contra adolescentes e idosos.
No total da pesquisa obtivemos 281 artigos e atravs da leitura dos ttulos e resumos foram

1
biblioteca eletrnica: permite pesquisas de artigos e peridicos publicados no site atravs do tema, autor ou
assunto.http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_home&lng=pt&nrm=iso
 10

selecionados onze artigos relevantes ao tema proposto para esta pesquisa, que foram
analisados na ntegra a partir da leitura minuciosa deles. Os artigos lidos foram agrupados em
trs eixos: violncia intrafamiliar, violncia de gnero na escola e heteronormatividade na
escola.
 11

2 REVISO DA LITERATURA

Scott (1989) afirma que o termo gnero uma construo histrica e social que se
estabelece nas comparaes entre os sexos. Gnero uma discusso poltica independente da
definio biolgica do indivduo, por isso uma categoria de anlise (SCOTT, 1989, p. 4).
Quando se fala em gnero no est reportando apenas s mulheres, mas tambm, a histria
dos feminismos. Gnero coloca a nfase num sistema de relaes que pode incluir o sexo,
mas que no diretamente determinado pelo sexo nem determina diretamente a sexualidade
(SCOTT, 1989, p. 7).
Simone de Beauvoir no seu livro O Segundo Sexo, publicado em 1949, no
utilizava a palavra gnero e sim mulher.

Ningum nasce mulher: torna-se mulher. Nenhum destino biolgico, psquico,

econmico define a forma que a fmea humana assume na sociedade; o conjunto
da civilizao que elabora esse produto intermedirio entre o macho e o castrado que
qualifica de feminino (BEAUVOIR, 1980, p. 9).

Para a autora, a constituio biolgica do indivduo no tem relao com o gnero

e a sua sexualidade. A sexualidade produzida nas relaes sociais, vivenciada e interpretada
por diferentes sujeitos.
Sobre a violncia de gnero importante ter clareza sobre o seu conceito, para que
se possa contribuir com o seu reconhecimento e desnaturalizao preparando os profissionais
na educao para lidar com as situaes de violncia na escola e na comunidade escolar.

Violncia de Gnero todo o ato de violncia que tenha ou possa ter como resultado
um dano ou sofrimento fsico, sexual e psicolgico para a mulher, inclusive as
ameaas de tais atos, a coao ou a privao arbitrria da liberdade, tanto produzidas
na vida pblica como no espao privado (LISBOA apud Organizao das Naes
Unidas, 1993, p. 111).

A reprter Dbora Melo, da Revista Carta Capital (2016), diz que quando Michel
Temer assume a Presidncia da Repblica, a Secretaria de Polticas para Mulheres e
Igualdade de Gnero sinaliza retrocessos ao destinar o comando da Pasta para o Ministrio da
Justia e da Cidadania. Dados oficiais indicam que a cada onze minutos uma mulher sofre
violncia, no Brasil. Para a reprter, h necessidade de articular aes para erradicar a
violncia e o plano do novo governo possui enfoque apenas policial para o combate
violncia contra as mulheres.
 12

Violncia so as aes pontuais ou contnuas que estabelecem desigualdade. Essas

aes podem ocorrer por meio da fora, da coero psicolgica e econmica ou da
naturalizao para fins de explorao, dominao e opresso. Tambm violncia
qualquer discurso ou ao que impea ou anule a fala ou ao de outro sujeito,
subestimando a sua vontade e tratando-o como coisa ou sujeito menor (AREDA,
2015, p. 96).

Areda (2015) ainda aponta dados alarmantes da violncia que acontece nas
famlias: a cada cinco minutos uma mulher agredida no pas e uma assassinada a cada duas
horas pelo cnjuge ou namorado, em 80% dos casos.
A violncia contra lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais tambm
considerada, por algumas autoras, como violncia de gnero, ocorre em vrios espaos como
na famlia, na rua, na escola, na igreja, na sociedade. A prtica da violncia ocorre atravs de
apelidos, xingamentos, agresses fsicas, isolamentos, discriminaes, estupros, assassinatos,
entre outras. So as violncias homofbicas e transfbicas. O Relatrio de Violncia
Homofbica da Secretaria Nacional de Direitos Humanos (2012) apontou a famlia (com 38%
dos casos denunciados) como uma instituio que mais pratica a violncia. Observa-se,
tambm, que em muitas famlias e na escola, muitas vezes, no aceita a expresso da
identidade de gnero de crianas e adolescentes LGBT e entende-se que isso seja outra forma
de violncia.
Para Carraro et al (2010), a identidade de gnero a composio hormonal, o
sentimento, o pensamento prprio de cada indivduo referente ao sexo. o significado de ser
mulher, homem ou nenhum deles. O sexo atribudo ao indivduo ao nascer pode ser igual ou
diferente da identidade de gnero. Para entender as relaes de gnero necessrio conhecer
um pouco sobre os feminismos.
Joana Maria Pedro e Cristine Scheibe Wolff, no vdeo Histria dos Feminismos:
Ciclo de Vdeo Aula GDE (2012/2013) definem os feminismos como grupos organizados
na sociedade que defendem uma causa comum, respeitando o sentimento prprio de cada
participante. Afirmam que a expresso feminismo era utilizada em situaes observadas,
sobre o modo de agir das mulheres, principalmente quando almejavam um lugar destinado
ao homem na sociedade. As autoras relatam que o incio do percurso de articulaes, no
Brasil, foi durante a ditadura militar.

As mulheres que militavam em partidos polticos de esquerda organizavam reunies,

juntamente Igreja Catlica, denominados de Grupos de Conscincia para discutir
seus problemas como sobrecarga de trabalho, dificuldades de relacionamento
conjugal, cuidado da casa, entre outros. Muitas mulheres tinham resistncia ao
feminismo e mesmo engajadas na luta no admitiam que fossem feministas. Em
1975, os grupos foram multiplicados e o rdio, a TV, o jornal realizavam o trabalho
 13

de divulgao do movimento. Alguns livros estavam sendo escritos a respeito do

movimento e da condio da mulher (PEDRO, Vdeo Aula GDE 2012/2013).

A Igreja, os meios de comunicao e a academia desempenhavam um papel

importante durante o percurso das mulheres, das feministas e dos feminismos, vencendo a
barreira do autoritarismo, motivando a organizao e luta. O percurso das mulheres e dos
feminismos se refere ao perodo em que as mulheres comearam a perceber que eram
exploradas e j questionavam a forma como eram tratadas, de submisso, com atitudes
machistas. Elas partem para a luta por um espao denominado de primeira onda no sculo
XIX e XX. Tratou-se de um movimento dedicado luta pelos direitos polticos, sociais e
econmicos.
A luta do direito poltico foi pela participao feminina na poltica, de votar e ser
votada. A luta pelos direitos sociais e econmicos foi a batalha pelo acesso ao
mercado de trabalho e salrio justo, acesso ao grau de escolaridade e o direito aos
bens materiais. No discurso poltico permeavam as reivindicaes pela categoria
Mulher, que enquadravam todas as mulheres no mesmo nvel e ao extremo dos
homens como se fossem rivais. Nesta poca o foco da luta era mulher que foi
criticado, pois as mulheres de vrias etnias/raas, classes sociais perceberam em suas
reivindicaes que as discriminaes e opresses continuavam. Aps a segunda
Guerra Mundial os movimentos sociais de mulheres renovaram sua bandeira de luta,
na categoria Mulheres, denominado de segunda onda. Buscou-se a liberdade sexual,
o prazer, o direito a mtodos contraceptivos, ao aborto, ao divrcio, percebendo que
a vida privada possua um vis pblico, por isso o privado poltico. Mesmo
passando para a categoria mulheres perceberam que as mulheres de diversas
sociedades continuavam sendo vtimas do machismo. No importa a denominao
dos termos usados nas organizaes sociais feministas e dos feminismos como
mulher, mulheres, gnero, sexualidade h algo maior, que so as relaes
de poder (PEDRO, SILVA, WOLFF, 2015 p. 11 e 12).

No incio, a luta pela liberdade feminina foi muito difcil; as mulheres sofreram
desqualificaes e humilhaes na busca pela igualdade de oportunidades. A imprensa
contribuiu com a difamao das mulheres divulgando imagens estereotipadas de
inferioridade e bondade. Com a organizao das mulheres os homens se sentiram inseguros
e ameaados (SOIHET, 2004).

O Movimento feminista nasceu em 1848 quando um grupo de mulheres Americanas,

liderado por Lucretia Mott e Elizateh Stanton, divulgaram as reivindicaes:
igualdade de direitos, livre acesso educao, oportunidades iguais ao trabalho e
remunerao a todas as mulheres. Os movimentos sociais foram articulados em
muitos pases do mundo na segunda metade do sculo XIX. No Brasil destaca-se a
liderana de Berta Luft (1894-1976), que em 1922 criou a Federao Brasileira
pelo Progresso Feminino, tendo a bandeira de luta pelo direito ao voto feminino
efetivado em 1932, a educao formal (SOIHET, 2004, p. 18).
 14

As mulheres conquistaram o voto, mas ser que no so manipuladas na escolha

do candidato? Por que a maioria delas no vota em mulheres candidatas? Observa-se que
foram conquistadas formaes nas mais diversas reas profissionais e que elas ocupam um
espao significativo no mercado de trabalho, mas o grande desafio ainda a luta pela
igualdade de poder.
O filme Sonho Impossvel (1983) mostra a rotina diria de uma mulher com dupla
jornada de trabalho, servindo o marido, cuidando dos filhos, dos afazeres domsticos e
trabalhando fora de casa. Aps trinta anos de produo desse filme, algumas mudanas na
sociedade nas relaes de gnero so percebidas. Atualmente, os homens participam mais das
atividades domsticas, do cuidado com os filhos, da alimentao da famlia; no entanto, as
maiores responsabilidades ainda so atribudas s mulheres.
Sobre esse aspecto, permito-me relatar minha prpria vivncia: nunca vi meu pai
preparar refeies, lavar roupas, produzir alimentos de subsistncia da famlia, dividir tarefas
da casa; essas funes sempre ficaram sob a responsabilidade de minha me. Meu marido,
porm, parceiro na diviso de tarefas familiares, cuida dos filhos, da escola, da roupa, da
casa, vai ao supermercado, prepara refeies, mas eu tambm me sinto responsvel pela
famlia. E, ento, o que gnero?

um elemento constitutivo de relaes sociais baseado nas diferenas percebidas

entre os sexos, e o gnero uma forma primeira de significar as relaes de poder.
Como elemento constitutivo das relaes sociais fundadas sobre diferenas
percebidas entre os sexos, o gnero implica quatro elementos relacionados; primeiro
smbolos culturalmente disponveis; segundo conceitos normativos que colocam
em evidncia interpretaes do sentido dos smbolos; terceiro: a posio que emerge
como dominante declarada a nica possvel. O gnero construdo atravs do
parentesco, mas no exclusivamente; ele construdo igualmente na economia, na
organizao poltica e, pelo menos na nossa sociedade, opera atualmente de forma
amplamente independente do parentesco. O quarto aspecto do gnero a identidade
subjetiva (SCOTT, 1989, p. 22).

H outros nomes importantes que influenciam os estudos de gnero. Duarte

(2006) aponta que Betty Friedan foi uma figura articuladora, que influenciou a academia nos
Estados Unidos atravs de sua obra Mstica Feminina debatendo o tema gnero e
mulheres, a partir de sua vivncia na luta feminista.

Mstica Feminina era usado como verdadeira Bblia pelo movimento de mulheres
americanas. A polmica trazida por esse livro tinha espraiado reflexos pela Europa e
tambm chegou ao Brasil, primeiro atravs da imprensa, e depois com a publicao
do prprio livro, em 1971, no pas, pela ousadia de Rose Marie Muraro, que poca
estava frente da Editora Vozes, no Rio de Janeiro. Na orelha da primeira edio
brasileira, a apresentao dizia que aquele havia sido o primeiro livro a denunciar a
manipulao da mulher pela sociedade de consumo (DUARTE, 2006, s/p.).
 15

Foi uma leitura importante poca, provocando discusses sobre a submisso da

mulher. Rosi Marie Muraro motivou as mulheres a participarem das organizaes feministas e
a lutarem contra a sociedade de consumo, pois pregava que atravs da mulher toda a
sociedade era manipulada para manter o poder sob o comando da minoria. Assim, diversos
movimentos sociais foram surgindo nos anos 80 como Movimento de Mulheres Negras,
Movimento de Mulheres Agricultoras migrando para o Movimento de Mulheres Camponesas,
Movimento de Homossexuais (WOLFF, SILVA e PEDRO, 20115, p. 15).
Segundo o Centro Feminista de Estudos e Assessoria (2007), em 1983, a
biofarmacutica, Maria da Penha Maia Fernandes, em Fortaleza, no Cear, denunciou a
violncia praticada pelo marido. Marco Antnio Heredia Viveiros tentou mat-la de vrias
formas: arma de foco, afogamento e energia eltrica, deixando-a paraplgica. A luta de Maria
da Penha ficou marcada pelo lema Homem de verdade no bate em Mulher. Ela conseguiu
justia com a priso dele somente em 2002, pelas tentativas de homicdio. Em 2001, as
denncias dela, realizadas em 1998, foram acatadas pela Comisso Interamericana de Direitos
Humanos da Organizao dos Estados Americanos. Como o Brasil havia assinado convenes
internacionais pelo no cumprimento de acordos, ou seja, no ter punio no caso da Maria da
Penha, o pas foi intimado fazer uma lei, que tornou um mecanismo para intimidar, proteger
e combater a violncia contra a mulher e foi denominada de Lei Maria da Penha.
Apesar de os estudos de gnero ter nascido no seio do movimento feminista,
importante notar que violncia de gnero no sinnimo de violncia contra
mulheres. A violncia de gnero inclui distintas modalidades de violncia, que tem
como pano de fundo a categoria gnero. A violncia contra mulheres vem ganhando
bastante visibilidade, especialmente no contexto brasileiro, aps a aprovao da Lei
no 11340/2006, conhecida como Lei Maria da Penha, embora ainda seja, muitas
vezes, banalizada e at mesmo naturalizada, estando do seu fim definitivo (SIERRE
e SIGNORELLI, 2014, p. 53).

A Lei Maria da Penha legitima a busca pela proteo e atendimento s mulheres

vtimas da violncia, permitindo evitar diversas situaes de violncia, proporcionando o
dilogo e o registro de denncias. considerado violncia contra a mulher todo e qualquer
ato agressivo que possa ser aferido num boletim do Instituto Mdico Legal como assassinatos,
leses corporais fruto de espancamentos, estupros, violncias emocionais e psicolgicas
(GROSSI, 2000, p. 296).
O combate a diversas formas de violncia de gnero deve-se aos Movimentos
Feministas e de Mulheres que desde os anos 80, lutam pela implementao e efetivao de
polticas pblicas de proteo e atendimento mulher vtima de violncia, entre elas as
Delegacias Especiais para vtimas de violncia.
 16

A violncia de gnero nos conduz a abord-la desde a perspectiva individual at

a do coletivo. Leva-nos, tambm, a repensar os limites da tica e dos direitos
humanos. A violncia de gnero engloba vrias formas de violncia: violncia
domstica, violncia contra a mulher, violncia familiar ou intrafamiliar,
violncia conjugal, violncia sexual (no interior da famlia e em diferentes
mbitos da comunidade), violncia psicolgica, patrimonial, trfico de mulheres
e de meninas para fins de prostituio etc. As temticas mais especficas como o
abuso sexual de crianas e adolescentes, maus-tratos infantis, incesto (violncias
exercidas especialmente pelo fato de serem mulheres) tambm esto includas
nesse vasto guarda-chuva que abriga a diversidade de tipologias que cabem no
conceito (LISBOA 2014, p. 36 apud VELZQUEZ, 2006).

A violncia de gnero pode atingir o ser humano na sua individualidade assim

como na convivncia comum. Ela acontece de diversas formas e efetiva-se quando os valores
humanos no so respeitados. A violncia de gnero ocorre no vnculo afetivo que pode
envolver dois homens ou duas mulheres e a denominada violncia domstica. Segundo
Grossi (2000 p. 304), uma das formas de entender a violncia domstica sugere que ela possa
ser uma linguagem que firma o contrato conjugal de muitos casais. Ento, como foi
constituda a subjetividade do indivduo que firma seu contrato conjugal, de forma consciente
ou inconsciente, baseado na linguagem violenta? Como romper com o ciclo?
A violncia comea na famlia, na convivncia de um ambiente hostil e
agressivo. A vtima pode carregar marcas emocionais para a vida refletindo negativamente
nos relacionamentos futuros, ou seja, a vtima que sofre agresses na infncia poder se tornar
um adulto agressor. A violncia reproduzida atravs da socializao na famlia, na escola, na
sociedade. Toda a pessoa abusiva foi abusada, agredida, violentada de alguma forma, e
refora a herana deste padro relacional agressivo, que reproduzido quando ela estabelece
suas relaes na vida (RICOTTA, 2002, p. 18). Mas no s as mulheres sofrem da violncia
de gnero; outros grupos tambm so vtimas desse tipo de violncia, os homossexuais, os
travestis, os transgneros, por exemplo.

A violncia letal contra homossexuais - e mais especialmente contra travestis e

transgneros - , sem dvida, uma das faces mais trgicas da discriminao por
orientao sexual ou homofobia no Brasil. Tal violncia tem sido denunciada com
bastante veemncia pelo Movimento GLTB, por pesquisadores de diferentes
universidades brasileiras e pelas organizaes da sociedade civil (BRASIL 2004, p.
16).

Segundo o Grupo Gay da Bahia (2016), em 2012, foram assassinadas 338 pessoas
dos grupos LGBTs no Brasil. Isso significa um crime de dio, que ocorre a cada 27 horas
atingindo todas as cores, idades, classes sociais e profisses. Esse tipo de violncia
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denominado homofobia, termo que surgiu nos Estados Unidos e vem sendo utilizado pelo
Grupo Gay da Bahia, desde 1984.
O movimento LGBT (lsbicas, gays, bissexuais, transgneros, travestis e
transexuais) tambm se criou as alcunhas lesbofobia, bifobia e transfobia, referindo-
se especificamente aos casos de violncias contra lsbicas, violncia contra pessoas
bissexuais e violncia contra transgneros, respectivamente. Assim, tornou-se
comum tanto o uso isolado de cada categoria, bem como somente a categoria
homofbica ficando subentenda a alcunha homo/lesbo/bi/transfobia
(SIGNORELLI, 2014, p. 57).

Signorelli (2014) define a homofobia como atos, manifestaes de atitudes

negativas relacionadas e dirigidas aos homossexuais sendo, tambm, denominado
homo/lesbo/bi/transfobia chegando, infelizmente, aos crimes homofbicos.

Seriam todos esses 338 assassinatos crimes homofbicos? O Prof.Luiz Mott

categrico: 99% destes homocdios contra LGBT tm como agravante seja a
homofobia individual, quando o assassino tem mal resolvida sua prpria sexualidade
e quer lavar com o sangue seu desejo reprimido; seja a homofobia cultural, que
pratica bullying e expulsa as travestis para as margens da sociedade onde a violncia
endmica; seja a homofobia institucional, quando o Governo no garante a
segurana dos espaos freqentados pela comunidade lgbt ou como fez a Presidente
Dilma, vetou o kit anti-homofobia, que deveria ter capacitado mais de 6milhes de
jovens no respeito aos direitos humanos dos homossexuais. Para o analista de
sistemas Dudu Michels, quando o Movimento Negro, os ndios ou as Feministas
divulgam suas estatsticas, no se questiona se o motivo de todas as mortes foi
racismo ou machismo, porque exigir s do movimento LGBT atestado de homofobia
nestes crimes hediondos? Ser travesti j um agravante de periculosidade dentro da
intolerncia machista dominante em nossa sociedade, e mesmo quando um gay
morto devido violncia domstica ou latrocnio, vtima do mesmo machismo que
leva as mulheres a serem espancadas e perder a vida pelas mos de seus
companheiros (GRUPO GAY DA BAHIA, 2012 p. 4).

A sociedade deve ser intolerante prtica de crimes brbaros contra a comunidade

LGBT demonstrados anualmente. Diante dessa grave realidade necessrio e urgente a
implementao de mecanismos para erradicar o crime homofbico e a violncia de gnero.
Uma das formas de enfrentamento pela educao em gnero e diversidade na escola e na
sociedade para refletir e aprender a respeitar a diversidade e os direitos humanos dos
homossexuais. Outra opo exigir da Polcia e Justia punio drstica aos criminosos e,
tambm, cobrar do Poder Pblico a efetivao de polticas pblicas.
Com o processo de democratizao do Estado Brasileiro houve avanos nas
polticas pblicas no campo da Educao, Sade, Segurana, Assistncia Social, entre outras.

A dcada de 80 foi marcada com grandes aberturas democrticas no pas. O centro

das mudanas que acompanharam o processo de redemocratizao da sociedade
brasileira, onde aconteceu a garantia dos direitos sociais e individuais, como tambm
eleies diretas para a presidncia da Repblica, a elaborao da nova Constituio
 18

Federal, onde acolheu os desejos da populao, um deles antigas demandas do

movimento sociais (BURIGO; GRAUPE, 2014, p. 2).

Para melhor compreender o termo, a definio Poltica Pblica um conjunto

de aes ou normas de iniciativas governamentais, visando concretizao de direitos
(BURIGO e GRAUP, 2014 apud BUCCI, 2002, p. 02).
A luta dos movimentos sociais feministas e de mulheres teve um papel importante
no tocante ao debate das questes de violncia e nas conquistas de polticas pblicas de
amparo e proteo violncia de gnero baseadas em leis como Lei n 8.069/1990 o
Estatuto da Criana e do Adolescente, a Lei Maria da Penha n 11.340/2006, que trata do
enfrentamento da violncia domstica e familiar contra as mulheres (LISBOA 2014 p. 53), a
Resoluo n 12 de 16 de janeiro de 2015 que garante a legalizao da identidade de gnero
no reconhecida nos espaos sociais.
A Lei n 8.069/1990 Estatuto da Criana e do Adolescente estabelece garantias
de proteo criana e ao adolescente. No Artigo 5 est garantido que nenhuma criana ou
adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade e opresso, punido na forma da lei qualquer atentado, por ao ou
omisso, aos seus direitos fundamentais (BRASIL, 2012, p. 12).
A Lei Maria da Penha n 11.340/2006 estabelece alguns avanos com relao ao
atendimento s vtimas de violncia. O artigo 9 estabelece o atendimento mulher nas
polticas pblicas de sade, da Assistncia Social e de Segurana Pblica, em rede. O Artigo
14 trata do Juizado com espao especializado no Poder Judicirio para atender casos de
violncia domstica e familiar contra as mulheres. No Artigo 19, esto as medidas protetivas
de urgncia, com vrias aes que estabelecem garantia mulher de permanecer em seu lar,
continuar no trabalho e de exercer a sua cidadania, evitando consequncias mais graves
(CFEMEA, 2007, p. 30).
As autoridades brasileiras tm demonstrado preocupao com a violncia contra
as mulheres. Em 2011, novos acordos e aes para a efetivao de polticas pblicas em
todos os estados brasileiros relativas ao enfrentamento da violncia contra as mulheres,
exigindo que a Lei Maria da Penha realmente seja aplicada e garantindo a ampliao dos
servios de proteo e acolhimento s vtimas (BRASIL, 2011, p. 11).

A violncia contra as mulheres no pode ser compreendida sem levar em conta a

dimenso das relaes de gnero, ou seja, as relaes entre homens e mulheres e a
construo social, poltica e cultural destes papis na sociedade. A violncia contra a
mulher um fenmeno relacional e social, que se d na violao dos corpos e da
sade psicolgica das mulheres. Logo, seu enfrentamento, requer a atuao do
 19

Estado e da sociedade na promoo de mudanas culturais, educativas e sociais, o

que o Pacto Nacional pretende (BRASIL, 2011, p. 20).

As relaes de gnero e violncia so construdas socialmente e por isso o Estado

deve garantir a efetivao e implementao de polticas pblicas para enfrentar a cruel
realidade da violncia baseada na violao dos Direitos Humanos.
O Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos defende que todos tenham
o direito a uma vida digna e com justia e ele estabelece a adoo do princpio de
empoderamento em benefcio de categorias historicamente vulnerveis como mulheres,
negros(as), indgenas, idosos(as), pessoas com deficincia, grupos raciais e tnicos, gays,
lsbicas, bissexuais, travestis e transexuais, entre outros (BRASIL, 2007, p. 21-22). O Plano
Nacional de Promoo da Cidadania e Direitos Humanos de Lsbicas, Gays, Bissexuais,
Travestis e Transexuais foi lanado com o intuito de desenvolver linhas de ao para a
elaborao de polticas pblicas para a garantia da cidadania (BRASIL, 2009, p. 10). A
Secretaria de Direitos Humanos na Resoluo n 12 de 16 de janeiro de 2015 estabelece
garantias de acesso a todos que possuem a identidade de gnero no reconhecida nos espaos
sociais. O Artigo 1 dessa Resoluo garante que as instituies e redes de ensino devem
reconhecer e adotar o nome social referente sua identidade de gnero, conforme a
solicitao do interessado.
Percebe-se que a sociedade brasileira est amparada legalmente com polticas
pblicas para o enfrentamento da violncia de gnero, porm o Estado ainda no assumiu o
seu verdadeiro papel na efetivao destas polticas pblicas de proteo, acolhimento,
enfrentamento e erradicao s situaes de violncia de gnero.
A escola tem um importante papel no processo de ensino e aprendizagem
proporcionando reflexes da temtica de gnero, por meio da prtica pedaggica, semeando o
respeito diversidade.
 20

3 RESULTADOS E DISCUSSO

Foram selecionados para esta pesquisa onze (11) artigos no Scielo que esto
listados no quadro a seguir.

Quadro 1 Resumo das publicaes da reviso de literatura

Autor(a)s/Ttulo Ano de rea de

publicao conhecimento
CAVALCANTI/Leses no complexo maxilofacial 2009 Sade Pblica
em vtimas de violncia no ambiente escolar.
PIERANTONI; CABRAL/Crianas em situao de 2009 Enfermagem
violncia de um ambulatrio do Rio de Janeiro:
conhecendo seu perfil.
DINIS/Homofobia e educao: quando a omisso 2011 Educao
tambm signo de violncia.
PEREIRA; SANTINI; WILLIAMS/Punio corporal 2011 Educao
aplicada por funcionrios de duas escolas pblicas
brasileiras.
APOSTLICO et al./Caractersticas da violncia 2012 Enfermagem
contra a criana em uma capital brasileira.
FONSECA et al /Reincidncia da violncia contra 2012 Enfermagem
crianas no Municpio de Curitiba: um olhar de
gnero.
ZAMBON et al/Violncia domstica contra crianas 2012 Sade
e adolescentes: um desafio.
OLIVEIRA; DINIS/Materiais didticos escolares e 2014 Educao
injustia epistmica: sobre o marco heteronormativo.
EGRY etal./Compreendendo a negligncia infantil 2015 Enfermagem
na perspectiva de gnero: estudo em um municpio
brasileiro.
FILHA/ Violncias e direitos humanos em pesquisa 2015 Educao
 21

com crianas.
NUNES;SALES/Violncia contra crianas no 2016 Enfermagem
cenrio brasileiro.
Fonte: RAMOS (2015, p. 19)

Dos onze artigos selecionados para esta pesquisa, cinco so da rea da

enfermagem, dois da rea da sade e quatro so da rea da educao.
Os artigos pesquisados foram divididos em trs eixos, sendo o primeiro contm
sete artigos que trata da violncia contra crianas no meio familiar. O segundo eixo contm
trs artigos que abordam situaes de violncia de gnero na escola e a homofobia. O terceiro
eixo, com um artigo, traz reflexes sobre os materiais didticos embasados na
heteronormatividade que so disponibilizados na rede pblica de ensino.
Os eixos servem de embasamento terico para o reconhecimento da violncia de
gnero no convvio familiar, no ambiente escolar e pela heteronormatividade. Estes eixos
proporcionam reflexes das formas de violncia que ocorrem na famlia e na escola e sua
preveno.

3.1 VIOLNCIA INTRAFAMILIAR

Nos sete artigos analisados que tratam da violncia infantil no mbito familiar sob
a perspectiva de gnero, os autores foram unnimes em informar, a partir de resultados de
pesquisas que os meninos sofrem mais com a violncia fsica, psicolgica e negligncia e as
meninas com a violncia sexual. A me apontada como a principal agressora.
O artigo de Constantina Xavier Filha (2015) discute a questo de que crianas de
ambos os sexos sofrem negligncia, mas as meninas sofrem menos negligncia e de forma
mais grave como a violncia sexual e fsica e os meninos sofrem maus tratos, abuso de poder
e dominao. As crianas menores de trs anos sofrem negligncia para com a sade, j para
com a educao a negligncia com as crianas maiores. s mulheres, mes e cuidadoras so
atribudas as maiores responsabilidades das negligncias em educao e sade das crianas.
Podemos questionar at que ponto o gnero do indivduo interfere no desempenho de papis
sociais. Por que a responsabilidade do cuidado dos filhos atribuda s mulheres? So
 22

esteretipos de gnero argumentados por DAmorim (1997) que infere um sistema de crenas,
de caractersticas atribudas aos homens e mulheres na sociedade. O exemplo comum de
caractersticas atribudas mulher: frgil, delicada, cuidadora, amvel, compreensiva,
subalterna. A funo biolgica da maternidade alimenta a crena, o esteretipo da atribuio
social do cuidado, da responsabilidade e, consequentemente, da negligncia.

O fenmeno da negligncia infantil se no for iluminado com categorias potentes tal

como gnero, no h como detectar grupos sociais mais vulnerveis e, portanto,
alvos mais urgentes de polticas pblicas articuladas e de aes efetivas do setor
sade e educao, considerando as suas especificidades. No h nada mais incuo
do que prescrever solues genricas para grupos sociais distintos, levando ao
desperdcio de projetos, programas e aes. A notificao um instrumento potente
para dar visibilidade aos casos de violncia, mas sua interpretao deve ser cautelosa
e crtica, sob pena de culpabilizar vtimas inocentes (EGRY et al., 2012, p. 561).

Zambonet al. (2012), em seu artigo alega que a principal violncia domstica a
violncia sexual contra crianas e adolescentes, que se constitui um grave problema de sade
pblica. A maioria dos casos no denunciada trazendo consequncias emocionais,
psicolgicas e sociais aos inocentes. Os meninos so mais afetados na violncia fsica e
emocional e as meninas na violncia sexual deixando marcas profundas para a vida adulta
dessas vtimas.
A suspeita de crianas vtimas de maus-tratos, incluindo o abuso sexual, deve ser
sempre lembrada principalmente nos servios de atendimento primrio de sade
para que as mesmas sejam reavaliadas em programas especializados com equipe
multiprofissional incluindo mdicos, psiclogos, assistentes sociais, conselhos
tutelares e todo o amparo legal. A importncia de atendimento multidisciplinar
especfico justifica-se para organizao de projetos preventivos e acompanhamento
de sequelas fsicas e psicolgicas (ZAMBON et al., 2012, p. 471).

O artigo de Apostlico et al. (2012) confirma que a maioria dos casos de violncia
de negligncia, violncia fsica e sexual contra crianas e adolescentes e ocorre no seio
familiar. Os autores fazem uma observao sobre no mesmo espao a mulher sofrer agresses
e ser apontada como maior responsvel pela negligncia, agresso fsica e abandono dos
menores. Os casos mais graves de violncia so a sexual e 80% das vtimas so as meninas,
visto que os meninos sofrem pela negligncia e agresso fsica. Os autores promovem uma
reflexo sobre as relaes de desigualdades de poder que ocorrem na famlia. Segundo eles,
essas relaes podem ser consideradas determinantes da violncia intrafamiliar, pois a
violncia contra crianas um fenmeno determinado por relaes desiguais de gnero e
gerao, que agravam as desigualdades relacionadas s classes sociais e contribuem para a
precariedade da situao social das mulheres (APOSTLICO et al., 2012).
 23

Ainda tratando da violncia intrafamiliar, o artigo de Egry et al. (2015) aponta as

notificaes realizadas na Rede de Proteo Criana e ao Adolescente em Situao de Risco
para a Violncia, de 2004 a 2012 em Curitiba. A maioria das negligncias envolve crianas
menores de 10 anos, 57,3% so meninos, que so vtimas da fora, poder e dominao e
42,7% so meninas e sofrem violncia fsica e sexual. Para os menores de trs anos a
negligncia est relacionada sade e proteo e com as crianas maiores a negligncia tem
relao com a educao. A me da criana foi acusada de agressora em 64,1% dos casos, o
pai em 13,3% e o pai e me em 16,3%.

A subalternidade do gnero feminino, expressa na responsabilizao solitria do

cuidado da prole, exacerbada pela ausncia da figura paterna, na culpabilizao por
no dar amparo s necessidades de subsistncia, de assistncia, de cuidado e de
monitoramento do desenvolvimento infantil e na precarizao das condies de vida
e trabalho, impe s mulheres condies desfavorveis para o desempenho salutar
da maternagem. A violncia e, sobretudo, a negligncia infantil devem ser tratadas
como problemas de cunho social e poltico. O setor sade abarca a maior parte das
aes, mas no cabe exclusivamente a ele o enfrentamento da problemtica
(EGRYet al., 2012, p. 562).

O artigo de Fonseca et al.(2012), mostra a reincidncia da violncia intrafamiliar e

a mais comum a negligncia contra as crianas. A me a principal agressora visto que:
A desigualdade de gnero tem como uma de suas extremas formas de manifestao a
violncia contra as mulheres, que resultado de uma assimetria de poder, que se
traduz em relaes de fora e dominao. A violncia de gnero vivenciada por elas
pode ser reproduzida em sua relao com as crianas que, no mbito intrafamiliar,
constituem o polo desfavorecido da relao de poder intergeracional (FONSECA, et
al., 2012 p. 899).

As autoras observam que as desigualdades sociais, a m qualidade de vida da

populao e o abuso de poder so causas da violncia familiar. Os meninos so vtimas dos
maus tratos, espancamentos, abandono e negligncia e as meninas continuam sendo vtimas
do abuso e explorao sexual.

No contexto histrico-social da violncia, que afeta as crianas, prevalece a cultura

de dominao e discriminao social, econmica, de gnero, de gerao e de
raa/etnia, que expe tais sujeitos sociais a situaes de violncia nas ruas, escolas e
em casa. A diferenciao de gnero implica diferentes formas de violncia. Assim,
aos meninos so impostos padres sociais de gnero vinculados fora e
expresso do poder pela dominao, as meninas portam condies de subalternidade
(FONSECA, et al., 2012, p. 899).

O artigo e estudo de Lucia Martins de Magalhes Cabral e Ivone Evangelista

(2012), indica que 80% das crianas que possuem de seis a doze anos e so vtimas de
violncia; dessas 64% so meninos e 36% meninas. As famlias convivem com a
 24

vulnerabilidade social e baixo grau de escolaridade e a mulher, tambm, apontada como a

principal agressora e cuidadora.

A violncia est presente em todas as classes sociais e em todas as culturas,

entretanto existe uma maior visibilidade nas classes populares por estas procurarem
atendimento em servios pblicos, e com isto passam a ser o maior nmero de casos
registrados. As classes economicamente mais favorecidas encobrem mais a
violncia; se no procuram as instituies pblicas, no h registro de ocorrncia,
portanto, as situaes de violncia no so notificadas. A classe social
economicamente menos favorecida tem sua violncia identificada, bem como os
fatores que a determinam (como o estresse, desemprego, baixos salrios, entre
outros). Devemos estar atentos desigualdade econmica aguda que leva excluso
de um grande nmero de pessoas de seus direitos de cidadania (PIERANTONI;
CABRAL, 2012, p. 705).

Antonio Jakeulmo Nunes e Magda Coeli Vitorino Sales (2016) alegam que a
violncia fsica a forma mais comum de agresso e o agressor a utiliza como um meio
pedaggico de educar. uma forma de resolver conflitos familiares, bem como o
enfrentamento de dificuldades cotidianas. Os meninos sofrem mais com a violncia fsica,
violncia psicolgica e negligncia e as meninas com a violncia sexual. A me apontada
como a principal agressora, depois o pai, seguido o padrasto, madrasta e pessoa de confiana
da famlia.
Lara (2014) aponta que o comportamento social atribudo ao gnero feminino
comea desde a infncia como a dupla jornada de trabalho, cuidadora, responsvel pelas
atividades domsticas. As meninas e meninos assimilam caractersticas para a vida, que so
atribuies ou impostas com desigualdade atravs das responsabilidades nas atividades
cotidianas. A pesquisa da autora mostra que 81,4% das meninas arrumam a cama e apenas
11,6% dos irmos meninos executam a mesma tarefa; 76,8% das meninas lavam a loua e
65,6% limpam a casa, enquanto apenas 12,5% dos irmos lavam a loua e 11,4% limpam
a casa. Quando as atribuies de tarefas so desiguais a identidade de gnero e o poder so
construdos com desigualdade desde a infncia, assim como a violncia e o apontamento dos
agressores, que recai sobre o gnero feminino.
Observa-se que no somente na famlia, mas nos meios eletrnicos, filmes
infantis, propagandas que so reforadas as atribuies, tratamentos de desigualdade de
gnero. Quando a criana vai para a escola, infelizmente, h continuidade do processo
educativo de forma desigual, que naturalizado. No entanto, a funo social da escola
proporcionar o processo de desenvolvimento e aprendizagem. Promover reflexes nas
relaes gnero em prol do respeito diversidade, exerccio da cidadania e a construo de
uma sociedade mais justa, livre de desigualdade e violncia.
 25

3.2 VIOLNCIA DE GNERO NA ESCOLA

O artigo de Ana Carina Stelko Pereira, Paolla Magioni Santini e Williams (2011),
identifica a violncia fsica e psicolgica com o uso de castigo fsico como meio pedaggico
aplicado por educadores de duas escolas brasileiras aos alunos, com a pretenso de eliminar
comportamentos considerados inadequados. Os alunos submetidos s punies normalmente
so alvos de discriminaes de gnero, cor, raa, classe social. As meninas eram punidas
quando desviavam o comportamento padro pr-estabelecido calmo e obediente.

O castigo corporal, alm de provocar danos fsicos, humilha a criana, no a

considera como ser humano digno de direitos e prejudica o seu desenvolvimento
natural e fere sua autoestima. O fato de o adulto se utilizar de sua superioridade
fsica para infligir dor e sofrimento, mesmo com o intuito de educar, conter ou punir,
injusto e inconcebvel. A criana ainda est em processo de aprendizagem e no
tem domnio das regras da sociedade, mas consegue perceber que seu corpo pode ser
castigado sempre que no corresponder s expectativas do adulto (PEREIRA;
SANTINI; WILLIAMS, 2011, p. 590).

A Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990, o Estatuto da Criana e do Adolescente

foi alterada em 26 de junho de 2014 atravs da Lei 13010 garantindo o direito da criana e do
adolescente a uma educao sem violncia fsica ou psicolgica (BRASIL, 2014).
O artigo de Alessandro Leite Cavalcanti (2009) expe a reflexo de que a escola
um espao onde ocorre a violncia entre professores e estudantes e que vem tona um
comportamento agressivo entre estudantes. Situaes de violncia fsica ocorrem no ambiente
escolar onde afetada a regio da cavidade bucal dos estudantes. O gnero masculino agride
mais e so 61,9% das vtimas, o feminino so 38,1% de vtimas.
Dinis (2011) traz um questionamento em seu artigo que o fato de a escola no
discutir o tema diversidade de gnero leva o estudante ao lugar de preconceito, de
discriminao e de excluso, que uma forma de violncia, sem conseguir perceber e
identificar a homofobia que acontece no ambiente escolar. A homofobia, ento, emerge
atravs da comunicao verbal agressiva e da fora fsica, normalmente, de estudantes que se
contrapem heteronormatividade e acabam abandonando a escola.

Uma das principais vtimas no processo de evaso escolar so as adolescentes

travestis e as (os) adolescentes transexuais que dificilmente conseguem terminar
seus estudos, sendo foradas (os) a abandonar a escola, j que diferentemente de
adolescentes gays e lsbicas, tm mais dificuldade em esconder sua diferena,
tornando-se as vtimas mais visveis dessa violncia escolar. Mas a situao de
 26

estudantes gays e lsbicas que tentam esconder sua orientao sexual tambm no
mais fcil j que o silenciamento e o ocultamento de sua sexualidade tambm uma
forma de violncia (DINIS, 2011, p. 43).

Encarar a homossexualidade como anormal, fora das regras ou na omisso de

deixar a homofobia acontecer sem discutir o conflito uma forma de contribuio para a
excluso escolar de travestis, transexuais, bissexuais, gays e lsbicas. necessrio permear
um caminho inverso pelos educadores, pois compreender a diversidade de gnero
desconstruir o sistema de crenas da heteronormatividade e estar contribuindo para o
combate das formas de discriminao e preconceito ambiente escolar.

3.3 HETERONORMATIVIDADE NA ESCOLA

No artigo de Oliveira e Diniz (2014), os autores abordam que a subjetividade no

htero constituda na escola, pela heteronormatividade implcita nos materiais didticos
distribudos pelo MEC. Nesses materiais no h questionamentos a respeito do
subjulgamento das feminilidades nas prticas de gnero, apenas elucida a moralizao e
trata as relaes de gnero no campo privado velando a diversidade.

Nesses materiais, as vidas so mostradas em sua individualidade ou em sua biologia,

e nunca como individuaes social e politicamente gestadas. Em tais retricas, a
heterossexualidade e o diferencialismo de gnero operam sem qualquer conceituao
explcita: aparecem como a ordem natural da vida psicolgica e biolgica. Essas
paisagens curriculares constituem uma verdadeira gramtica para inteligibilidade do
mundo e para a auto expresso, em uma despolitizao das prticas de gnero e
sexualidade. Nesse cenrio, as subjetividades e sexualidades no htro no aparecem
no horizonte do possvel. E a violncia de que so alvo no tematizada, sendo-lhes
retirado o direito existncia na esfera pblica. As prticas de gnero so pensadas
como campos psicolgicos e no como prticas sociais e polticas (OLIVEIRA;
DINIZ, 2014, p. 248).

As autoras ainda enfatizam que a homofobia se origina atravs da norma

heterossexual instituda nos materiais didticos escolares e na prtica pedaggica. Os
indivduos que no se enquadram na norma de gnero esto expostos ao constrangimento,
indiferena, excluso. inaceitvel que esteja inserido na poltica pblica da educao o
marco da discriminao, a heteronormatividade, que resulta em violncia, preconceito,
homofobia.
 27

Sexismo e homofobia so gestados em um campo heteronormativo que resiste tanto

em reconhecer a homofobia como violao de direitos humanos quanto em
potencializar a escola como espao de transformao social. A injria sexista e
homofbica gestada em um horizonte (epistmico) de hierarquias de gnero e
sexualidade. Sua expresso no apenas do indivduo que a utiliza. Ela manifesta
um campo de normas e de valores do sistema de gnero. Tratar a injria (ou outras
formas de violncia) sexista ou homofbica como bullying, como uma manifestao
arbitrria de uma psique violenta per si, no nos permite perceber que ela s pode
emergir em um campo de normas e ordenaes sociais do sistema de gnero
(OLIVEIRA; DINIZ 2014, p. 249).

Observa-se que a escola uma instituio que segue rigorosamente as regras e

normas e sobre o seu processo de organizao, que valoriza estratgias de ensino
homogeneizantes e universalizantes. Segundo Gesser (2015, s/p), a escola

apresenta dificuldades de acolher as diferenas legitimando o processo de excluso,

relacionada ao gnero, classe social, gerao, raa, etnia, deficincia, religio,
sexualidade e orientao sexual, que so constitudos como marcadores sociais das
diferenas. Esses marcadores so norteados pela norma que utilizada como base de
formao do estudante. Quem dela se contrapor ou agir de forma diferente
excludo ou includo de forma perversa

Sabe-se que o papel da escola acolher as diferenas, respeitar a diversidade,

desconstruir a heteronormatividade e reconstruir normas que valorizem as potencialidades dos
estudantes, que promovam a incluso humanitria de todos, com base em direitos humanos.
Reconhecer a diversidade e combater as vrias formas de violncia na famlia, escola e
sociedade requer a atuao efetiva dos profissionais dessa to importante poltica pblica da
educao.
 28

4 CONSIDERAES FINAIS

Este estudo se props conhecer qualitativamente a realidade da educao em

gnero com vistas preveno da violncia na escola chegando a trs eixos: a violncia
intrafamiliar contra crianas, violncia de gnero na escola incluindo a homofobia e o uso de
materiais didticos na escola embasados na heteronormatividade.
Como vimos, no Brasil, as crianas e adolescentes recebem ateno e preocupao
aps a Constituio de 1988, com o Estatuto da Criana e do Adolescente de 1990, e outras
polticas pblicas, porm, os dados mostram que a violncia, infelizmente, permeia no meio
familiar e escolar. Entende-se que as leis precisam ser debatidas na escola, juntamente com a
comunidade escolar para que, de fato, as crianas e adolescentes sejam protegidas contra
qualquer forma de violncia.
Para mudar a cultura da violncia no contexto familiar e escolar necessrio
incluir a abordagem da Educao em Gnero para Crianas como meio de Preveno da
Violncia de Gnero no Cotidiano Escolar, no Projeto Poltico Pedaggico. Criar espaos de
discusso, juntamente com os pais. No momento em que ocorre o conflito importante que a
equipe pedaggica da escola atue na mediao do processo, ouvindo as partes, e quando
possvel, transform-lo numa situao pedaggica, proporcionando momentos de reflexo e
de aprendizagem.
Observa-se que a luta dos feminismos, juntamente com a academia, avanou
com a compreenso nas questes de gnero, mas a discriminao, a violncia de gnero ainda
uma batalha a ser vencida na escola e na sociedade. A escola um espao valioso, um
campo aberto, para diversas possibilidades e diversidades e nela deve ser desenvolvida a
cultura da paz, do respeito diversidade, da construo do conhecimento e do exerccio da
cidadania.
Percebe-se, pela pesquisa realizada, que a abordagem da Educao em Gnero e
violncia para Crianas e sua preveno pouco investigada, no sendo possvel identificar se
a educao em gnero pode contribuir para a preveno da violncia de gnero na escola. No
entanto, pela relevncia do tema investigado, observa-se que ele requer novos estudos sobre
como construir o marco da diversidade propondo alternativas para a identificao,
erradicao, e preveno de diversas formas de violncia. Assim como, implementar
revises de materiais escolares embasados na heteronormatividade para que seja possvel a
 29

efetivao da educao em gnero para crianas com vistas na preveno da violncia na

escola e na sociedade.
 30

REFERNCIAS

AREDA, Felipe. O enfretamento da homofobia e transfobia familiar e a defesa de uma

famlia protetiva. IN: GROSSI, Miriam Pillar; GARCIA, Olga Regina Zigelli;
MAGRINI(Editoras). SEXUALIDADES E VIOLNCIA NO COTIDIANO ESCOLAR.
Florianpolis: Instituto de Estudos de Gnero / Departamento de Antropologia / Centro de
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BEAUVOIR, Simone. O segundo sexo: 2. A experincia vivida. Rio de Janeiro: Nova

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em: 20 nov. 2016.
 34

APNDICE
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APNDICE A: Relao de artigos selecionados para a pesquisa no site Scielo

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violncia no ambiente escolar.Cincia e Sade Coletiva vol.14 n. 5. Rio de
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http://www.scielo.br/pdf/reeusp/v49n4/pt_0080-6234-reeusp-49-04-0556.pdf>.
Acesso em: 29 de out. 2016.

DINIS, Nilson Fernandes. Homofobia e educao: quando a omisso tambm signo

de violncia. Educar em Revista. no.39 Curitiba Jan./Apr. 2011. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/er/n39/n39a04.pdf>Acesso em: 29 0ut. 2016.

EGRY,Emiko Yoshikawa; et al. Compreendendo a negligncia infantil na perspectiva

de gnero: estudo em um municpio brasileiro. Rev. esc. enferm. USP vol.49 no.4 So
Paulo July/Aug. 2015. Acesso em: <http://www.scielo.br/pdf/reeusp/v49n4/pt_0080-
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FILHA, Constantina Xavier. Violncias e direitos humanos em pesquisa com crianas.

Educao e Pesquisa vol.41 no.spe So Paulo Dec. 2015. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/ep/v41nspe/1517-9702-ep-41-spe-1569.pdf>. Acesso em:
12 out. 2016.

FONSECA et al /Reincidncia da violncia contra crianas no Municpio de Curitiba:

um olhar de gnero. Acta Paulista de Enfermagem vol.25 no.6 So Paulo 2012.
Disponvel em:<http://www.scielo.br/pdf/ape/v25n6/v25n6a11.pdf>. Acesso em: 23
out. 2016.

NUNES, AntonioJakeulmo& SALES, Magda Coeli Vitorino.Violncia contra crianas

no cenrio brasileiro. Cincias & Sade. Teresina PI. 2016. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/csc/v21n3/1413-8123-csc-21-03-0871.pdf>. Acesso em: 28
set. 2016.

OLIVEIRA, Rosana Medeiros de; DINIS, Dbora. Materiais didticos escolares e

injustia epistmica: sobre o marco heteronormativo. Educao &
Realidade vol.39 no.1 Porto Alegre Jan./Mar. 2014. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/edreal/v39n1/v39n1a14.pdf>. Acesso em: 13 de out. 2016.

PEREIRA, Ana Carina Stelko; SANTINI, PaollaMagioni; WILLIAMS, Lucia

Cavalcanti de Albuquerque. Punio corporal aplicada por funcionrios de duas
escolas pblicasbrasileiras. Psicologia
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<http://www.scielo.br/pdf/pe/v16n4/a09v16n4.pdf>. Acesso em: 29 out. 2016.

PIERANTONI,Lucia Martins de Magalhes & CABRAL,Ivone Evangelista. Crianas

em situao de violncia de um ambulatrio do Rio de Janeiro: conhecendo seu perfil.
Escola Anna Nery vol.13 n. Rio de Janeiro. Oct./Dec. 2009. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/ean/v13n4/v13n4a03.pdf>. Acesso em: 23 out. 2016.
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ZAMBON et al/Violncia domstica contra crianas e adolescentes: um desafio.

Revista da Associao Mdica Brasileira vol.58 n. 4. So Paulo. July/Aug. 2012.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ramb/v58n4/v58n4a18.pdf>. Acesso em: 15
out. 2016.