La

educacin
y los
estudios
del
desarrollo
Historia de una
relacin

-Mena Manrique Karla

Fabiola, Mota Torres Maura
Carolina.
La educacin y ls estudis del
desarrll: histria de una relacin
cmpleja
Introduccin

La relacin entre la educacin formal y lo que podramos denominar

genricamente los estudios del desarrollo mental ha sido histricamente
compleja. En efecto, por una parte, algunos cientficos o acadmicos de este
campo de estudios han sealado que el conocimiento derivado sus trabajos
no se ha retomado suficientemente en el mbito educativo formal; por otra
parte, este mismo conocimiento se ha mostrado insuficiente para tratar, lase
resolver, los problemas educativos. A partir de esta relacin algo paradjica,
tanto la educacin formal como estos estudios se han visto afectados, esto
es, ambos han tenido que replantear sus postulados con miras a subsanar, por
decirlo as, los errores sealados de un campo a otro.

En el presente trabajo pretendo dar un panorama de cmo han ocurrido

estas tensiones entre educacin formal y estudios del desarrollo mental. Para
ello, hago un recorrido histrico que abarca tres temas:

El primero es el de las condiciones de incursin de la denominada

psicologa cientfica (los estudios propiamente cientficos de la mente
humana) en el mbito educativo, centrndome primeramente en las
circunstancias del mbito educativo formal que dieron pie a esta
integracin y, enseguida, en el tipo de estudios dentro de la psicologa
cientfica que participaron en tal integracin, es decir, en cules de
todos los estudios sobre el desarrollo de ese momento fueron los que
se integraron a lo educativo
El segundo es el de los estudios sobre el desarrollo relacionados con
contenidos tpicamente escolares, es decir, los estudios sobre el
desarrollo mental en relacin a un tipo especfico de conocimientos que
 se abordan tradicionalmente en la escuela, como lo son las capacidades
de leer, escribir, contar, etctera. Mi foco o inters en este caso est en
las insuficiencias de los estudios del desarrollo mental, anteriores a los
centrados en contenidos, para atender las cuestiones educativas;
insuficiencias que el mbito educativo ayud a sealar y que, en ltima
instancia, derivaron en los nuevos estudios relacionados ya con
contenidos escolares.
Por ltimo, el de cmo se dio esta integracin entre los estudios y el
mbito educativo en el contexto mexicano; esto a travs del anlisis de
los llamados libros de texto gratuitos, especficamente de educacin
primaria. En este ltimo tema me centro en las similitudes y diferencias
de lo ocurrido en Mxico con lo ocurrido en el mbito internacional,
lase Europa occidental, en cuanto a la integracin entre estudios del
desarrollo y educacin.

Al final de estos tres temas cierro con algunas hiptesis acerca de hacia
dnde se dirigir, en un futuro inmediato, la relacin entre lo educativo y los
estudios sobre el desarrollo. Esto a travs del concepto tringulo didctico
de Yves Chevallard. Puesto que este tringulo lo conforman maestro
alumnocontenido, pretendo sealar cul de estos tres elementos surgir en
las nuevas tensiones entre los estudios y el mbito educativo formal.

La incursin de la psicologa cientfica en el mbito educativo

(Penetracin)

La relacin entre psicologa y educacin escolar se desarrolla

aproximadamente durante las dos primeras dcadas del siglo XX, con los
intentos de utilizar y aplicar en la educacin escolar todos los conocimientos
potencialmente relevantes proporcionados por las investigaciones que se
realizan en el marco del nacimiento de la psicologa cientfica. Ya que esto
radica en la preocupacin de aplicar el conocimiento psicolgico en el campo
educativo y se enfoca principalmente en el campo escolar.
La psicologa cientfica se desarroll en la educacin en el aula de clases por
motivo de que se realizaban distintos tests y estudios donde se involucra la
psicologa, algunos autores realizaron grandes aportaciones a este campo.

G. Stanley Hall (1844-1924) Destaca por sus investigaciones sobre la psicologa

del nio.

J.M. Cattell (1860-1944) Propuso ensear a leer con palabras sencilla, en lugar
de proceder letra por letra de manera secuencial como era habitual.

Edoard Clapade (1873-1940) intenta sobre todo considerar los fenmenos

psquicos desde el punto de vista de su funcin en la vida de su lugar en el
conjunto de la conducta en un momento dado.

Es necesario aceptar la educacin creciente entre los educadores y las teoras

de educacin, ya que nos recalca que es necesario conocer al alumno para
poder educarlo mejor y reciba una educacin de calidad en relacin a sus
habilidades y capacidades cognitivas.

La psicologa en la educacin es un proceso mental mediante el cual el nio

llega a asimilar los sistemas de experiencia social acumulada que son las
disciplinas que se agregan en el curriculum escolar.

Estudios del desarrollo y contenidos escolares

Desde la perspectiva terica, los nios de entre 6 y los 12 aos de edad se

enriquecen de la sintaxis, hay progresos de la produccin del discurso y
aumentan las habilidades pragmticas y metalingsticas. Es importante la
relacin que tiene el desarrollo lingstico y el aprendizaje escolar a esa edad.
A continuacin, se darn a conocer los objetivos y contenidos de los libros de
tres generaciones.

En el caso de los libros de 1959:

Uno de sus objetivos era forjar una identidad a partir del nacionalismo, los
libros de este ao se basan en crear ciudadanos correctos hablantes del
espaol. Los contenidos que abarcan son:
La analoga que es el estudio de las palabras, la sintaxis el uso de las palabras,
prosodia la pronunciacin correcta de las palabras, la ortografa la escritura
correcta y la gramtica de la RAE. Otros de los contenidos en los libros son
Antnimos y Parnimos, pero en este caso es en el ao de 1964, problemas de
semntica y lxico con el uso del diccionario (buscar el significado de las
palabras desconocidas) (Familias de palabras) en el ao de 1960 y se analizan
los tiempos presente y copretrito.

Libros de 1972:

En estos libros se cambia o abandona la patria por la lengua, su estructura y

funciones; la lengua que es el punto de partida para todo aprendizaje. Se
escoge el aspecto ms sobresaliente y pertinente de la categora.

Los contenidos que abarca son:

Morfemas (armar palabras), oraciones simples (Sujeto, verbo y objeto),

Preposiciones (sirve para enlazar e indicar la relacin que entre ellas existen),
sinnimos, se agrega el diccionario ilustrado (1974). Estos libros exigen la
narracin y la descripcin con ejercicios ldicos y varios. Y se van dosificando
los tiempos verbales.

Libros de 1993:

En los libros del 93 su objetivo es que el nio trabaje la lectura y con ella la
lengua esto se divide en cuatro caractersticas principales:

La escuela: apoyo esencial para dar apoyo a las actividades lingsticas.

El libro: portador de lecturas con base a la edad, intereses y conocimientos del

nio.

El maestro: es necesario para concientizar al nio de las estrategias para llegar

a la comprensin.

El nio: Constructor de su propio conocimiento.

Otro de sus objetivos es No solo es importante el saber, sino tambin el saber
hacer.

Los contenidos de la generacin del 93 son: Los homnimos, se agrega el juego

con el diccionario, incluyen la narracin, la descripcin y la argumentacin (se
busca que el nio exprese su opinin ante los dems).

El caso de la educacin formal mexicana

En Mxico, el sistema educativo plantea como objetivo

desarrollar competencias ciudadanas en los estudiantes
Los supuestos de la reforma a los programas es que los nuevos
(contenidos, objetos y metodologas) contribuirn de manera
efectiva en el desarrollo de competencias ciudadanas
Cambios. Prcticas vivenciales, reflexiones sobre situaciones
cotidianas, trabajos en equipos e individuales dentro y fuera del
aula. Esto plantea la relacin entre los nuevos modelos y los
resultados esperados en el desarrollo de competencias
ciudadanas.
Subsanar un vaco de la educacin bsica la educacin para la
ciudadana (los resultados de la Encuesta Nacional del logro
Acadmico en centros Escolares ENLACE)
ptica docente sobre los modelos que existen para desarrollar
competencias ciudadanas
La educacin cvica entra en los currculos escolares, informacin
sobre el conocimiento del gobierno y sus instituciones
La educacin busca proveer el desarrollo de competencias
ciudadanas (conocimiento, habilidades, actitudes y valores)
(Reimers, cox y Jaramillo 2005) se ve como el mecanismo idneo
para modelar y desarrollar valores democrticos, desenvolverse
ntegramente en la sociedad (Cricle 1998; NOI)
Educacin formal por medio del sistema escolarizado, forma de
intervencin para proveer el aprendizaje y desarrollar
competencias especificas.
 algunas hiptesis a futuro

Es correcto pensar que en Mxico la educacin tiene una

esperanza de cambio y esto se puede lograr con compromiso y gente
con formacin.

Una hiptesis en la que es necesario trabajar y basarse en

modelos educativos de otros pases con mejor nivel de educacin,
asignar un maestro por materia pero especializado en la asignatura.

Realizar nuevamente una planeacin donde el docente

intervenga en los objetivos que desea que sus alumnos desarrollen.

Los modelos educativos se debern adaptar a las nuevas

competencias (TICS.

Alumnos que presenten TDA o algn trastorno neurolgico

deber ser aceptado en cualquier institucin al igual que las personas
con discapacidad. Podra ser que cada uno de ellos que presenten
alguna dificultad, se apoyen con una maestra sombra.

Recibir crticas constructivas de colegas y apoyo para poder

mejorar la clase que se ejercer a los alumnos.

BIBLIOGRAFA

Barriga, R. (1999). Cuatro dcadas de enseanza del espaol en Mxico:

Mxico.

Coll, C. La psicologa de la instruccin y las prcticas educativas escolares.

Fernndez, L. (2015). La educacin ciudadana en el sistema poltico mexicano:

Mxico.