CICLO DE FORMACIN PERMANENTE

ENSEAR EN LA CONTEMPORANEIDAD
FUNDAMENTACIN

La inauguracin en la provincia de Ro Negro de nuevos escenarios de enseanza y

aprendizaje, que se asientan en las posibilidades que brindan hoy las tecnologas digitales,
para la formacin docente inicial abren nuevas posibilidades educativas pero tambin nuevos
desafos para los profesores de los IFDC provinciales.

Dentro de los desafos a los que se enfrentan tanto las instituciones como los docentes del
nivel superior encontramos la necesidad de construccin de un nuevo paradigma de
enseanza para el nivel que combine las fortalezas y las caractersticas de la presencialidad
(modo tradicional de enseanza en el nivel) con las posibilidades y potencialidades que
abren la virtualidad mediando las interacciones educativas a travs de plataformas
educativas virtuales. Ya que como afirma Edith Litwin: "No se trata simplemente de la
creacin de tecnologa para la educacin, de la recepcin crtica o de la incorporacin de las
informaciones de los medios en la escuela. Se trata de entender que se han creado nuevas
formas de comunicacin, nuevos estilos de trabajo, nuevas maneras de acceder y producir
conocimiento".

Para acompaar esa construccin, esta propuesta de formacin plantear otras relaciones
entre los sujetos, los espacios y los tiempos, en pos de la realizacin de una accin
formativa pensada, desarrollada y diseada para estudiantes de formacin inicial. Para
luego promover en los docentes del nivel nuevas formas de pensar el proceso de enseanza,
formas que implican la combinacin de la reflexin tecnolgica y pedaggica para el
desarrollo de una accin didctica inmersa en escenarios virtuales.

En consecuencia se abordarn tambin nuevas formas de entender el aprendizaje que

debern ser tenidas en cuenta a la hora de planificar los materiales y las interacciones
comunicativas.

Se recuperarn las trayectorias individuales de los docentes participantes de cada uno de las
instancias propuestas y se los acompaar en el proceso de mediatizar las interacciones y
sus prcticas de enseanza. Para este acompaamiento se promover la conformacin de
una comunidad de profesores ya en ella todos los participantes son fuentes potenciales de
ayuda para el resto de los integrantes de la misma y pueden contribuir mediante sus
actuaciones a promover los procesos comunicacionales, sociales y cognitivos implicados en
el aprendizaje mediado por tecnologas digitales.

Edith Litwin, explica que el desarrollo de la tecnologa impacta en las formas de vida de la
sociedad, y la escuela no puede quedar al margen. No se trata slo de crear tecnologa para

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la educacin, se trata de entender que se han creado nuevas formas de acceder y producir
conocimiento. Comprender esto nos permitir suscitar buenas prcticas de la enseanza
para la escuela actual.

LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA. NUEVOS ESCENARIOS.

El desafo no consiste en el uso de los desarrollos tecnolgicos sino que se trata de

incorporarlos dentro de las propuestas educativas que ya existen. Se trata de enriquecer la
visin de la enseanza y del aprendizaje, entendiendo la inclusin genuina de estos
desarrollos en sus propuestas pedaggicas.

Tal como analiza Castells1, la formacin continua2 es una necesidad de la sociedad

multicultural contempornea asentada en la nueva economa. La sociedad necesita que la
educacin d respuestas a estas necesidades. La construccin de nuevos enfoques sobre la
enseanza, permiten crear mejores entornos educativos en un mundo interconectado.

Este entorno, utilizado por docente y/o tutores con un sentido pedaggico, favorece el
contacto entre los usuarios, estimula la cooperacin y respeta los tiempos y capacidades de
sus integrantes. Se aprecia el valor de la diferencia, se comparten ideas y perspectivas.

La idea de participacin refiere a un tipo particular de involucramiento centrado en una

nocin de prctica que se concibe en su dimensin histrica y social. Participar implica
para cada uno de los actores de esta experiencia una prctica que los incluye como
miembros de diversas comunidades en el desarrollo de sus identidades como tales (Wenger,
1998). En el proceso de construccin de conocimiento que tiene lugar a lo largo de la
experiencia, ellos actualizan sus identidades como actores sociales, a la vez que
transforman dichas identidades en la medida en la que comparten los fines que orientan y
dan sentido a la resolucin del proyecto que los vincula3.

Como explica J. Bruner, la tecnologa blanda de la buena enseanza, permite el

aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo se define como un proceso de
aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y
estudiantes. Destaca la participacin activa y la interaccin tanto de estudiantes como
profesores. El conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el proceso
educativo es facilitado por la interaccin social en un entorno que facilita la interaccin, la
evaluacin y la cooperacin entre iguales.

El presente ciclo de formacin est compuesto por tres trayectos articulados y correlativos
que se presentan en el tem contenidos.

1
Castells, Manuel (2001) E-Bussines y la nueva economa. En La galaxia Internet. Reflexiones sobre
Internet, Empresa y Sociedad. Barcelona: Plaza & Janes Editores.
2
Segn DCI institucional, la formacin docente continua configura un proceso de trabajo integrado,
dinmico y permanente donde el conocimiento es considerado como una construccin y
reconstruccin caracterizada por un dinamismo que implica rupturas y procesos de reorganizacin.
3
Litwin, Maggio y Lipsman (2005) Tecnologas en las aulas. Casos para el anlisis- Buenos Aires.
Amorrortu p.75

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INSTITUCION RESPONSABLE

Direccin de Planeamiento, Educacin Superior y Formacin del Ministerio de

Educacin y Derechos Humanos de Ro Negro.

EQUIPO RESPONSABLE

Equipo Tcnico Direccin de Planeamiento, Educacin Superior y Formacin.

Ministerio de Educacin y DDHH Provincia de Rio Negro.

Mg. Anah Mansur (contenidista y coordinacin)

Leandro Boisselier

Lic. Gabriela L. Yocco

Paula Tortarolo

DISPOSITIVO

Tres trayectos de formacin.

DESTINATARIOS

Equipos Directivos y docentes de los Institutos de Formacin Docente que se

encuadren en el Proyecto Experiencia Educativa Institutos Asociados.

PROPOSITO GENERAL

Propiciar la conformacin de un espacio de trabajo colaborativo donde sus

participantes construyan saberes (comunidad de prctica) y desarrollen
habilidades en torno a la produccin de propuestas pedaggicas que incluyen
tecnologas digitales adecuadas a los desafos culturales que plantean los
contextos educativos contemporneos.

PROPOSITOS POR TRAYECTO

Trayecto 1: El aula en la Contemporaneidad

Promover la construccin de marcos tericos respecto de la conceptualizacin de sus
estudiantes, en trminos de los impactos culturales, que favorezcan la innovacin en
sus propuestas pedaggicas en las aulas reconfiguradas.

Trayecto 2: Ensear y Aprender con tecnologas

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 Brindar herramientas pedaggicas de manera que los docentes de la formacin,
puedan utilizar con sentido pedaggico (inclusin genuina) las nuevas tecnologas en
las aulas e incorporarlas a las propuestas didcticas en sus campos de conocimientos

Trayecto 3: Escenarios para Ensear y aprender

Elaborar propuestas de enseanza a partir de la reflexin acerca de los problemas y

desafos de la inclusin de los desarrollos tecnolgicos en aulas redefinidas en
contextos de la contemporaneidad.

CONTENIDOS A DESARROLLAR

Trayecto 1: El aula en la Contemporaneidad

Eje 1 La cultura actual, la tecnologa y las nuevas generaciones.

Los cambios en la cultura: la generacin App- o Pulgarcita. Nuestros alumnos.

Tendencias: La Sociedad del Conocimiento. La tecnologa y la cultura, en la

Enseanza.-El desarrollo de las NTI y su impacto en la sociedad actual. Evolucin del
concepto de conocimiento. Perspectiva culturalista a cerca del conocimiento.
Informacin y conocimiento. Conocimiento compartido y distribuido.

Eje.2 Ensear y Aprender con tecnologas

La inclusin de las tecnologas y las propuestas de enseanza: una mirada

retrospectiva. La Didctica, la Psicologa y la Tecnologa Educativa. Encuentros,
cruces y demarcacin. Principios para la utilizacin de las nuevas tecnologas en las
aulas. Banalizar o potenciar la comprensin. Internet en el aula y el desarrollo de
una lectura crtica de la informacin digital. Formas de representacin. Puertas de
entrada.

Trayecto 2: Escenarios para Ensear y aprender

Eje 1: Ensear y aprender en la virtualidad

La clase virtual. Sus implicancias en la enseanza y en el aprendizaje. La

comprensin lectora, la interpretacin de los textos y el estudio en la pantalla de la
computadora. El estudio en el campus virtual. Textos electrnicos e hipertextos.
Blogs y wikis entre la informacin y la comunicacin, entre la lectura y la escritura.
Interaccin y Produccin.

Eje 2 La comunicacin en la virtualidad: tutoras en chats y foros

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Tecnologas de la comunicacin en la Educacin Superior. Nuevos escenarios
comunicacionales. El profesor en el campus virtual: las tutoras. La comunicacin
didctica en el aula virtual. Mediaciones como contexto de posibilidad. Tensiones y
demandas. Redes Sociales, mail, Foro, Chat. Ayudas, andamios y guas. Su
incorporacin y Sentido.

Trayecto 3: Ensear en la contemporaneidad

Eje 1 La Colaboracin

Redes para el conocimiento, el intercambio, la colaboracin o el entretenimiento.

Redes cientficas y mundos virtuales. De los desarrollos multimediales a la
convergencia de los medios: la creacin pedaggica.

Eje 2. Prcticas docentes en nuevos contextos. Actividades de comprensin/ de

evaluacin

Las actividades en la construccin del conocimiento. Problemtica didctica.

Elaborar problemas, construir interrogantes, disear andamios, proponer desafos. El
dilogo y las intervenciones docentes. Presentaciones, demostraciones,
ilustraciones para la construccin del conocimiento. Las Narrativas. Los casos.

CARGA HORARIA Y MODALIDAD DE TRABAJO

Los trayectos de formacin que componen este ciclo, son de acreditacin independiente.
Cada trayecto acreditar 40 hs ctedras, distribuidas en trabajo virtual a travs de
plataforma (participacin en foros); trabajo en la web; trabajo de produccin domiciliario e
institucional.

Cada propuesta se estructura en 2 ejes que se desarrollan a lo largo de 8 semanas. Cada uno
de ellos, implica el desarrollo de una temtica potente en los debates actuales de la
tecnologa educativa a travs de diversos materiales:

Una hoja de ruta central,

Un caso para el anlisis,
Un libro en la bibliografa cada dos semanas
Enlaces y referencias bibliogrficas en la Web
Actividades para realizar

Asimismo y, en forma articulada y espirada se desarrollarn los contenidos tcnicos con

actividades prcticas concretas.

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CRITERIOS DE EVALUACION Y REQUISITOS DE ACREDITACION

Como parte de la evaluacin del proceso desarrollado a lo largo de esta propuesta de

formacin permanente, al finalizar cada uno de los ejes los participantes realizarn
actividades prcticas que pasarn a integrar un portafolio con los folios
correspondientes a cada uno. Una vez finalizado el trayecto, los profesores debern
presentar un trabajo final, que se definir en relacin a los contenidos trabajados.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

Trayecto 1: El aula en la Contemporaneidad

Gardner, Howard y Davis, Katie. (2014). La Generacin APP. Cmo los

jvenes gestionan su identidad, privacidad y su imaginacin en el mundo
digital. Espaa: Paidos.

Maggio, Mariana (2015) La clase fuera de serie en revista Aprender a

Educar con tecnologa. N 11 Mayo .Nota de Tapa. Publicacin de la UTN.

Serres Michel, (2013) Pulgarcita, Espaa, Gedisa

Trayecto 2: El aula y los espacios virtuales

AAVV Blogs y wikis en tareas educativas Centro Nacional de Informacin y

Comunicacin Educativa- Espaa. Octubre 2006

Cassany, Daniel. (2011) En-Lnea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial

Anagrama. (Seleccin de Captulos)

Crystal, D. (2002) El lenguaje e Internet. Cap. 2 Madrid: Cambridge.

Mansur, A. (2005) "Los nuevos entornos comunicacionales y el saln de clase", en E.

Litwin (comp.)Tecnologas en tiempos de Internet, Buenos Aires: Amorrortu.

Mayans i Planells, Joan, 2000, Gnero confuso: gnero chat, Revista TEXTOS de la
CiberSociedad, 1.Temtica Variada. Disponible en http://www.cibersociedad.net

Mercer, N (2001) Palabras y Mentes Cmo usamos el lenguaje para pensar juntos.
Cap. 2, 3 y 5. Barcelona: Paids

Trayecto 3 Ensear en aulas redefinidas.

Litwin E (2008) El Oficio de Ensear. Condiciones y Contextos. Buenos Aires. Paidos

Litwin, E Comp. (2005)Tecnologas en tiempos de Internet, Buenos Aires: Amorrortu.

pg. 6
 Maggio, M (2012) Enriquecer la enseanza. Los ambientes con alta disposicin
Tecnolgica como oportunidad. Buenos Aires, Paidos.

Mc Ewan, H, Egan, K., (1999) Las narrativas en la enseanza, el aprendizaje y la

investigacin Buenos Aires: Amorrortu.

BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA

Bates T. (2001) Cmo gestionar el cambio tecnolgico. Barcelona: Gedisa

Cassany, Daniel. (2011) En-Lnea. Leer y escribir en la red. Barcelona:

Editorial Anagrama. (Seleccin de Captulos)

Chartier, R. (2000) Las revoluciones de la cultura escrita. Madrid: Gedisa

Coll, C. y Monereo, C (2008) Psicologa de la Educacin Virtual Madrid: Paids.

Dede, C Comp.(2000) Aprendiendo con Tecnologa. Argentina, Paidos.

Gardner, Howard y Davis, Katie. (2014). La Generacin APP. Cmo los jvenes
gestionan su identidad, privacidad y su imaginacin en el mundo digital.
Espaa: Paidos.

Landow, G. (2009) Hipertexto 3.0 Espaa: Paids.

Landow, G. P., (1995), Hipertexto. La Convergencia de la Teora Crtica

Contempornea y a Tecnologa. Paids. .

Litwin, Maggio, Lipsman, Comp (2005) Tecnologas en las Aulas. Las nuevas
Tecnologas en las prcticas de la enseanza. Casos para el anlisis, Buenos
Aires: Amorrortu.

Ritchhart, Ron; Church, Mark y Morrison, Karin.(2014). Hacer visible el

pensamiento Cmo promover el compromiso, la comprensin y la autonoma
de los estudiantes. Buenos Aires: Paidos

Snchez Miguel, Emilio (1993) Los textos expositivos. Estrategias para mejorar
su comprensin. Buenos Aires: Santillana.

Stone Wiske M., Hammerness K. y Gray Wilson D. La enseanza para la

comprensin. Buenos Aires Paids.

Tiffin, John y Rajasingham, Lalita. (1997) En busca de la clase virtual. La

educacin en la sociedad de la informacin. Barcelona Paidos.

pg. 7
 Urresti, M. (2008) Ciberculturas Juveniles Argentina: La Cruja

Wenger, E. (2001) Comunidades de Prctica Espaa: Paids.

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