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SECUENCIA DIDCTICA
LA ESCRITURA, UNA PRCTICA VIVA DESDE LA LITERATURA
FANTSTICA
MAESTRAS: Elda Patricia lvarez Tobn
Luz Adriana Garca Velsquez
Argenis Higuita Jimnez

Antes de iniciar con la creacin de una estrategia didctica organizada que diera cuenta de
las posibilidades del Modelo Transaccional de la Lectura y la Escritura de Louise M.
Rosenblatt en estudiantes de grado tercero de Escuela Nueva realizamos una entrevista
semiestructurada a partir del juego el dado mgico con el propsito de caracterizar
caracterizar los procesos de produccin textual en los estudiantes de las tres Instituciones
Educativas intervenidas en la investigacin. La entrevista consta de siete preguntas a las
cuales se dar respuesta mediante el juego con el dado, ste se aplicar a los tres grupos
experimentales o focales. De igual manera, consideramos preciso la aplicacin de la misma
entrevista a un grupo control. El grupo control son aquellos estudiantes que no estn dentro
del proceso de investigacin, se toman como pares que permiten comparar el estado inicial y
final de los estudiantes donde se ofrece la estrategia de intervencin. Este grupo lo conforman
los estudiantes de tercer grado de - Las Lomas- sede de la Institucin Educativa Rural Los
Llanos del Municipio de Peque, sede las Estancias de la Institucin educativa rural Agrcola
de San Jernimo, los Cedros del Centro educativo rural el Altico.
La presente secuencia didctica se orienta hacia la prctica de la escritura en el aula, para lo
cual se disean una serie de actividades articuladas en un determinado perodo de tiempo con
el fin de lograr que los estudiantes del grado tercero de las Instituciones Educativas Rurales
Agrcola de San Jernimo, El Altico del municipio de San Jernimo y los Llanos del
Municipio de Peque- se formen como escritores de cuentos fantsticos partiendo de sus
propias experiencias y contextos; y poder as, lograr que los nios descubran en la escritura
emociones, sentimientos, conocimientos y sobre todo placer por escribir. Retomando los
aportes de Ana Camps, citando a Prez (1994), la secuencia didctica constituye una
estructura en la que acciones e interacciones estn relacionadas intencionalmente entre s,
para alcanzar un aprendizaje que tenga en cuenta los involucrados, los saberes, la cultura
escolar y todo lo que interviene en el ensear y el aprender.
Nuestra praxis pedaggica no se puede limitar a procesos de enseanza y aprendizaje
estandarizados, orientados mecnicamente; pues el conocimiento est estrechamente
relacionado con el reservorio de experiencias lingsticas y con las realidades de los sujetos
que intervienen en el proceso, donde cada sujeto se relaciona; por ello constituye el eje a
travs del cual se desarrollar la propuesta de configuracin didctica sobre produccin de
textos escritos para cualificar las prcticas de escritura en la escuela como una vivencia que
permite producir mensajes reales, con intencionalidades y destinatarios reales de acuerdo a
intereses y concepciones particulares.
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El objeto central de la didctica en los escenarios acadmicos son las prcticas de enseanza
que estn diseadas o estructuradas para fortalecer las habilidades y la construccin de los
conocimientos creativos y significativos; Litwin (1997) define las prcticas de enseanza
como objeto central de la didctica, tomando formas diversas en atencin a las concepciones,
creencias y decisiones de los docentes, a estas formas, la autora las denomina configuraciones
didcticas entendidas como la manera particular que despliega el docente para favorecer los
procesos de construccin del conocimiento. Esto implica una construccin elaborada en la
que se pueden reconocer los modos como el docente aborda mltiples temas en su campo
disciplinar (p. 4). Por otra parte, Brousseau (1995), expone que el objeto de la didctica lo
constituyen las situaciones de enseanza y aprendizaje, entendidas por el mismo autor como
el conjunto de relaciones establecidas de manera explcita o implcita entre los alumnos, por
ello es preciso reflexionar sobre los mecanismos apropiados para generar nuevos
aprendizajes.
Es en este sentido, como maestras de bsica primaria consideramos que la enseanza y el
aprendizaje de la escritura debe pensarse desde el contexto social, teniendo en cuenta que
quien aprende busca y construye permanentemente significados; es as, como el lenguaje
escrito es dinmico e integrador de conocimientos que suceden en tiempos y en espacios
inmediatos. Incorporar metodologas y estrategias para trabajar el lenguaje escrito integrado
al contexto abre la posibilidad de dar respuesta a las necesidades de cada estudiante, de
conocer y reconocer la relevancia de lo que los rodea en su cotidianidad. Se trata de establecer
una relacin inseparable del entorno en el que estn inmersos los estudiantes y el texto que
se produce como objeto de representacin y reflexin, pues ellos escribirn a partir de sus
vivencias y gustos, desarrollando el pensamiento creativo.
El acercamiento a la literatura para la enseanza de la produccin de textos escritos abre las
posibilidades de desarrollar una didctica apropiada para responder a una necesidad real que
sufre la escuela hoy, la de formar alumnos escritores, es en este sentido que deseamos
presentar algunas consideraciones sobre la literatura que servirn de referente para la
propuesta didctica que busca responder a tal fin.
Para un primer acercamiento referenciamos a Poppel (2014) quien considera la literatura
desde un concepto amplio que incluye todas las formas de expresin oral y escrita, algo que
tiene la funcin de expresar lo bello; algo que tiene la funcin de deleitar, persuadir o instruir;
algo que tiene la funcin de ensear la arsbenidicendi (Poppel, 2014; p.112), que significa
hablar bellamente; as mismo, el autor expone que la literatura en la escuela ayuda a aprender
a leer, hablar y escribir bien, lo que significa que la experiencia literaria configura la prctica
de la vida a travs del texto literario. El texto, sea el que fuere, es solamente un eslabn en
una cadena de textos que construyen mundos ficcionales, intentando explicar o comprender
lo que, en ltima instancia, es incomprensible: la vida (p.123).
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede considerar la literatura como un elemento
fundamental en el desarrollo de la escritura, como una destreza que se adquiere escribiendo
textos que potencien en los estudiantes sus habilidades y capacidades. La literatura infantil
ayuda a formar al individuo como escritor, es por esta razn que pensar en ella para
desarrollar procesos de produccin de textos escritos en la escuela presupone la construccin
de un devenir lingstico que interacta con el contexto social y cultural de nios y nias,
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pues, es posible a travs de la escritura incluirlos en el marco de los elementos sociales,

econmicos y polticos que hacen parte de su vida.
Cabe decir, que ensear a escribir desde la literatura centrada en los procesos de produccin
de textos, debera derivarse de la enseanza de la literatura y poder as encontrar las
mltiples formas de saber hacer con la escritura desde la bsqueda permanente de sentido y
significado.
Desde esta perspectiva ha de considerarse el cuento como gnero literario, una forma de
expresin del ser humano que posibilita el encuentro con el aprender a escribir; este gnero
discursivo ser el eje de esta experiencia con la escritura, sustentada en las concepciones de
Julio Cortzar para quien el cuento es resultado de la experiencia de un hombre, una sntesis
de su vida. Un cuento, en ltima instancia, se mueve en ese plano del hombre donde la vida
y la expresin escrita de esa vida libran una batalla fraternal, si se me permite el trmino; y
el resultado de esa batalla es el cuento mismo, una sntesis viviente a la vez que una vida
sintetizada (Cortzar, p.405).
Esto nos lleva a comprender que el cuento como instrumento educativo permite la interaccin
de los alumnos con mundos y personajes, con los cuales construyen sus narraciones escritas,
textos que representan fragmentos de sus vidas donde los pensamientos y sentimientos se
hacen presentes, involucrados en una historia que se desarrolla en un entorno cercano y otro
imaginario que los adentra en un mundo fantstico en el que ponen en descubierto realidades
y simbolizaciones significativas. Para referirnos a las temticas significativas, consideramos
preciso retomar las concepciones de Cortzar para quien la significacin de un cuento no
radica en el tema del cuento, sino, en la relacin de intensidad y tensin que se desarrolla en
la forma de tratar el tema desde la inmensidad del mundo bajo la voluntad y la conciencia de
quien lo escribe. Es preciso en este punto preguntarse por las razones conscientes e
inconscientes que mueven a un nio a escribir y a escoger un determinado tema.
Tal y como lo plantea Cortzar: A m me parece que el tema del que saldr un buen cuento
es siempre excepcional, pero no quiere decir con esto que un tema deba ser extraordinario,
fuera de lo comn, misterioso o inslito. Muy al contrario, puede tratarse de una ancdota
perfectamente trivial y cotidiana (p. 408) As mismo, este autor enfatiza en la motivacin,
en que los cuentos nazcan de profundas vivencias, sin olvidar los recursos expresivos que
son los que permiten la comunicacin; pues no es lo mismo que escribir para una revolucin,
que escribir dentro de una revolucin o escribir revolucionariamente, al respecto de su
planteamiento, se puede decir que un tema es significativo si responde a una necesidad o
intencin comunicativa.
Es as como nuestras aulas sern el espacio que har posible la creacin de cuentos
fantsticos, teniendo en cuenta que lo fantstico y maravillo es especifico de la gran
imaginacin del ser humano, de la creacin seres mgicos, por el contrario el concepto de
fantstico se define pues con relacin a los de real e imaginario (Todorov, 1981, p. 19). En
los cuentos fantsticos aparece el misterio, lo inexplicable lo inadmisible, que se
introduce en la vida real, o en el mundo real, o bien en la inalterable legalidad cotidiana
(p. 20), algo ms hay que aadir de este autor, y es que para precisar la concepcin de
fantstico hay que tener presente las siguientes condiciones: Que el texto obligue al lector a
considerar el mundo de los personajes como un mundo real y vacilar entre una explicacin
natural y una explicacin sobrenatural de los acontecimientos evocados( P.24), luego, que
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esta incertidumbre sea sentida por los personajes, lo que garantiza que el lector confi en lo
narrado en el texto. Finalmente, es necesario que el lector tome una posicin sobre lo vivido
por los personajes.
Para Cortzar el cuento es la habitacin de lo fantstico, y este el sentimiento que se refleja
de la vida misma y eso no tiene nada de sobrenatural, por el contrario lo significativo, mgico
y fantstico puede estar presente en una simple y sencilla situacin cotidiana.
Estructura y planeacin
Desde esta secuencia didctica la escritura, una prctica viva desde la literatura fantstica
queremos despertar en los nios y nias de tercer grado de bsica primaria el inters y el
gusto por la escritura, una experiencia que puede ser vivida con gozo y placer. En este
sentido, nos hemos propuesto la tarea de acercar a los estudiantes a la escritura de cuentos
fantsticos, a travs, de la literatura y su lectura esttica que se centra en la transaccin del
lector con el texto. Por ello, lo importante en esta propuesta es permitir las experiencias
concretas y conocer lo que ocurre en la mente de los nios y nias mientras leen y escriben
literatura fantstica. Este tipo de lectura y escritura se relaciona con el significado pblico y
privado que tiene cada texto en la vida del lector o escritor. Nuestro propsito es acercar a
los estudiantes a la escritura esttica la cual est asociada a los sentimientos, y estos a su vez,
estn estrechamente ligados con la inteligencia; por lo que el proceso a seguir en la secuencia
didctica est estructurado a travs de actividades que posibilitan la experiencia activa,
reflexiva, puntos de vista y los conocimientos previos.
La secuencia didctica se orienta especficamente en el rea de lenguaje, haciendo uso del
cuento como gnero discursivo para promover en el aula de clase una escritura personal y
creativa a partir de la produccin de cuentos fantsticos en los que los estudiantes puedan
recrear sus propios mundos.
Para evaluar el proceso de produccin de textos escritos vividos por los alumnos en las
diferentes actividades se tendrn en cuenta los siguientes criterios que facilitaran su
valoracin y retroalimentacin con el fin de desarrollar una mejor didctica y acercar a los
nios a la cultura escrita:
Produccin de textos
Narracin de situaciones y vivencias a travs del cuento fantstico
Uso nociones de tiempo y espacio
Determinacin de temas ,posibles lectores y el propsito comunicativo que lleva a
producir un texto
Reconocimiento del cuento fantstico
Comprensin de cuentos fantsticos y su estructura
Como los alumnos se sirven como narrador para producir sus textos
( categora con lo conceptual, procedimental, situacin comunicativa)
Consideracin de un interlocutor
Figura del autor, figura del narrador
Como se evidencia sensibilidad por el lenguaje literario y ficcional
Como se evidencia en el texto la transformacin, de la cotidianidad a lo fantstico
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Para su ejecucin, la secuencia didctica se estructuro en cinco momentos didcticos:

El primer momento Encuentro con la literatura: Lectura en voz alta se abordar desde
la posibilidad de acercar a los alumnos a la literatura, a travs de la lectura de cuentos
fantsticos procurando comprender la gran importancia que tiene la lectura en el proceso de
escribir, pues los libros de cuentos ofrecen a los nios y nias, adems de placer, recreacin
y transmisin de conocimientos, oportunidad de contacto, exploracin con espacios,
personajes, situaciones y discursos importantes para enriquecer su capital lingstico y
comenzar a realizar acercamientos con la escritura para expresar sentimientos y vivencias.
El segundo momento Los personajes, el lugar y el tiempo: artes de la imaginacin, se
realizar con el objeto de acercar a los nios a reconocer las particularidades de quienes
desarrollarn las acciones, pues estos se convierten en la primera impresin que el lector va
a tener cuando los describa; los escenarios y el tiempo los cuales dan cuenta del contexto de
la narracin. Los estudiantes tendrn la oportunidad de fantasear con respecto a la
caracterizacin de los personajes y la descripcin del tiempo y el espacio, como elementos
fundamentales en la escritura de textos narrativos.
El tercer momento La combinacin de la fantasa y la realidad se basa en llevar al
estudiante a penetrar en la realidad y la fantasa de la literatura, al mgico mundo de la
creacin, donde la estructura narrativa despliega el sentido y significado de la historia, a
travs de las palabras y a expresar sus sentimientos, emociones, miedos, alegras y todo
aquello que lo hace vivir, cada momento, hecho, situacin, problema, alegra y duda son ejes
dinmicos en la construccin de sus vivencias, que se entrelazan en cada idea que plasma en
el papel, toda situacin refleja un acto en particular que puede estar rodeada de esttica y
sutileza para dar vida y caracterizar un hecho real, baado de imaginacin.
En esta sesin se trabajar con imgenes, ya que estas ejercitan la imaginacin, la
creatividad, la razn crtica, y propician la prctica de la escritura. El cuento a trabajar
es "Prncipe Ceniciento" de Babette Colle (Anexo 5).
EL cuarto momento " Vive la escritura al aire libre: Descubrindonos como escritores
est dirigida a orientar a los estudiantes a la escritura de sus propios cuentos fantsticos,
recreando lugares increbles, irreales que narran situaciones cotidianas de sus vidas pero que
en determinado momento aparece algo sorprendente e inexplicable. En esta sesin se busca
favorecer una actitud creativa en los estudiantes para recrear sus propias vivencias a travs
de un texto y puedan as, reconocerse como pequeos escritores.
Partiendo de la idea de que la escuela debe educar en la escritura, es necesario la vinculacin
de la familia, esto adems de ser motivante para ellos, les brinda seguridad y acercamiento a
la escritura de sus fantasas en una mezcla con la realidad; es entonces la posibilidad de
propiciar ambientes de aprendizaje en los que los padres hagan de puente entre la escritura y
sus hijos, que sean ellos los primeros en escuchar los primeros borradores de los cuentos
producidos y a la vez ser los cuenteros de sus hijos, ayudndoles a comprender la necesidad
que tienen sus hijos del acompaamiento.
Por medio de un trabajo guiado por la docente los nios escribirn la ltima versin del
cuento fantsticos que han ideo tejiendo en las sesiones anteriores, esto lo harn en compaa
de sus padres. Se mantendr un dialogo en torno a la actividad que van a realizar: sobre que
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los motivo a escribir, que saben del tipo de cuento que van a escribir, que ideas van a incluir,
a quin va dirigido, a s mismo, se orientar el proceso de escritura desde la planificacin,
textualizacin o escritura y revisin-como las partes del cuento, las palabras conectivas que
ayudarn a comprensin y organizacin de la produccin escrita.
Con todos los participantes se elaborar una gua inicial de los pasos a seguir para la
produccin final de sus cuentos, en una primera fase se invitar a los nios y nias a pensar
en los personajes, en el lugar donde sucedern los problemas o situaciones, elegir un tiempo
(presente, pasado, futuro), pensar el cuento y representar con un dibujo, escribir el inicio,
inventar el nudo, buscar un desenlace y elegir a quien se lo quieren compartir.

El quinto momento Soy un escritor/a profesional de cuentos fantsticos, los estudiantes

tendrn la oportunidad de hacer el lanzamiento de su libro de cuentos fantsticos. El libro
recopila todas las producciones escritas por los nios y nias en los que dejarn ver su
imaginacin y creatividad.
En esta actividad participar toda la comunidad educativa con el propsito de que conozcan
y reconozcan las potencialidades que tienen los alumnos para escribir, y se motiven a otros a
escribir. Adems, en esta actividad se har reconocimiento pblico a los alumnos escritores
y se les dar una mencin de honor.
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PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDACTICA

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS: ____________________________________________________________________

MOMENTO N 1 ENCUENTRO CON LA LITERATURA: LECTURA EN VOZ ALTA

OBJETIVO: Leer en voz alta cuentos fantsticos que generen gusto y placer, posibilitando que estudiantes creen sus propias
historias.

ACTIVIDADES

A. Los cuentos, mundos mgico para disfrutar

La docente leer el cuento Dnde viven los monstruos de Maurice Sendak, un libro que narra la historia de Max, un nio
incomprendido y rebelde que una noche se pone su disfraz de lobo y le entran unas ganas irresistibles de hacer travesuras en
su casa y por esto es castigado por su madre y enviado a su habitacin, la cual sufre una extraa transformacin, empez a
aparecer un bosque que cada vez se haca ms tupido, y luego un ocano. Max despus de caminar por mucho tiempo por la
selva toma un bote y empieza a navegar en un tiempo indefinido y llega al pas donde viven los monstruos, a los que encanta
con su personalidad y por ser el ms temible de todos ellos, es as como es nombrado rey. Con el paso del tiempo Max se da
cuenta que su forma de comportarse es mala por lo que decide regresar a casa. En el cuento de Maurice Sendak el relato est
construido desde una esttica realista, en una mezcla de elementos reales y elementos inexplicables, los hechos y acciones
cotidianas comunes que suceden en la vida de un nio en su contexto familiar, lo fantstico de la historia inicia en el momento
en el que Max est en su habitacin y empiezan a producirse unos cambios inexplicables, una mezcla entre la realidad y el
sueo, la alteracin de tiempo y espacio. (Apndice B)
Luego se organizaran en grupos para hacer lectura de los cuentos: La bruja Rechinadientes de Tina Merotoque cuenta la
historia de tres hermanos que su madre les prohbe ir al bosque porque en medio de l vive una bruja con dientes de hierro, se
come los nios y con los huesos hace un muro que rodea su casa. Pasa el tiempo y el hijo mayor le propone a sus hermanos
irse, el mediano acepta sin problema mientras que el pequeo se acuerda de los consejos de su madre y se burlan de l lo que
lo motiva a acompaarlos, caminaron y se adentraron al bosque un lugar enorme, oscuro y extrao, donde el viento silbaba
entre las ramas y las sombras se hacan cada vez ms largas, de pronto el pequeo propone subir a un rbol para lograr observar
el camino de regreso, observa la luz de una casa, le cuenta a sus hermanos y siguen su camino, cuando se acercan una mujer
los llama, los invita a entrar, les ofrece comida y les pide pasar la noche, el nio pequeo es bastante cauteloso vio como la
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bruja planeaba hacerles dao y lo evit. Dicha historia combina una serie de elementos estticos que despiertan el deseo de
leer, adems porque da cuenta de la curiosidad de los nios hasta tal punto que no piensan en las consecuencias solo en
encontrar el misterio. (Apndice B). El otro cuento a leer es A jugar con el bastn de Gianni Rodari, un cuento que narra la
historia de un pequeo llamado Claudio, curioso y juguetn que un da mientras disfrutaba de sus juegos en el zagun pasa un
bellsimo y corcovado anciano con lentes de oro, que se apoyaba de un bastn, que se le cae. Claudio con su curiosidad y
travesura coge el bastn y se lo regresa al anciano, quien no lo recibe y se va dejando el bastn. Claudio empieza a jugar con
el bastn, juega y juega y cada que se monta en l, vive una serie de fantasas y experiencias maravillosas y encuentra en este
un mundo mgico de aventura y experiencias estupendas. En la noche vuelve a encontrarse con elanciano y quiere devolverle
el bastn, pero el anciano le dice que el bastn ser ms til para l y se lo deja al pequeo. El cuento de Gianni Rodari est
inmerso en el mgico mundo de lo bello, donde a partir del juego crea maravillosas escenas llenasde imaginacin y creatividad
al llevar al personaje a vivir emociones y disfrutar porpequeos momentos de aquellos lugares que todo nio en su realidad
quiere vivir y disfrutar. (Apndice C).

Qu me pegunto mientras leo?

Despus de leer los cuentos cada grupo completar una ficha, dando respuesta a una serie de preguntas que permitirn la
comprensin del texto y el acercamiento a su estructura narrativa. ( Quin?, Qu?, Dnde?, Cundo), Cmo?, Por qu?
(Apndice D).

B. Conceptualizacin de cuento fantstico

Haciendo uso del cuento Dnde viven los monstruos, se le pedir a los estudiantes que dibujen la situacin o la escena
que les caus sorpresa y que para ellos solo pasa en los cuentos mas no en la realidad. Posteriormente se socializarn los
dibujos para identificar puntos comunes y a partir de esto se entablar un dilogo sobre cmo suceden estos hechos
inexplicables a travs de las siguientes preguntas sern el hilo conductor para conceptualizar el cuento fantstico.

Las preguntas que se plantean para dilogo son: Es posible que en una habitacin nazca un bosque?, Por qu crees que
paso eso?, Esto pasa en la vida real?
Al finalizar el conversatorio cada nio construir el concepto de cuento fantstico y lo leer a sus compaeros,
posteriormente, se presentar un Power Point con una secuencia de imgenes del cuento ledo (Donde viven los monstruos)
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y cada imagen ir acompaada de un texto con los elementos de un cuento fantstico sustentado en los conocimientos de
Julio Cortzar y Todorov, la maestra explicar cada diapositiva e ir ejemplificando con las imgenes del cuento.

Seguidamente se leer el cuento El espejo manchado (Apndice E), se invitar a los nios a jugar a los dados mgicos.
Este juego consiste en que cada estudiante tirar un dado gigante que contiene en cada una de sus caras una pregunta
relacionada con el cuento ledo, la cual el nio deber responder.

Preguntas de los dados:

Qu sucede en la historia? ( principio, mitad y final)
Cmo se soluciona el problema?
Cundo sucede la historia?
Dnde sucede la historia?
Quines son los personajes?
Cul fue la causa del problema?

C. Cunto he aprendido?

En esta actividad se busca retroalimentar los conocimientos adquiridos en el desarrollo de las diferentes actividades, a
travs de la lectura del cuento El Prncipe Ceniciento" el cual estar dividido en tres partes (inicio, nudo y desenlace), este
ser ledo por la maestra mientras los alumnos representan cada una de estas con un dibujo, sin omitir detalles.

MOMENTO N 2 : LOS PERSONAJES, EL LUGAR Y EL TIEMPO: ARTES DE LA IMAGINACIN

OBJETIVO: Desarrollar la creatividad partiendo de la descripcin o caracterizacin de personajes, tiempos y espacios posibles para
la narracin de cuentos fantsticos.

ACTIVIDADES:
A. Creando personajes
Cada estudiante se dispone a crear sus personajes, primero reflexionar sobre el gnero, (femenino o masculino), su
personalidad (deseos, cultura, procedencia, gustos entre otros) y apariencia fsica, (formas de vestir, clase social, expresiones
kinsicas entre otros). Ahora bien dar inicio a la creacin de su dibujo, caracterizndolo de manera detallada y clara que
permita a los lectores entretenerse y motivarse.
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Despus de transcurridos 30 minutos cada uno har la exposicin de su creacin, luego se les pedir que preparen una
presentacin o imitacin del personaje principal.

B. Espacios: Creacin de mundos posibles

Cada estudiante dibujar el escenario o lugar donde prefiere que se desarrollen las acciones y se desenvuelvan los personajes,
procurando que sea un lugar nico, que poseen una gran carga simblica, adems, escribirn en el envs de sus hojas de trabajo
los motivos de su eleccin y sus caractersticas.
Luego se intercambiarn las creaciones y se expondrn en frente de todos para confrontar los asuntos reales de los autores y lo
que suscitan en los lectores. Esto para que comprendan que se debe ser muy claro con las ideas.

C. Tiempo: Cundo pasar?

En este momento se pretende llevar al nio a reconocer que el tiempo es un elemento de la historia que comprende la duracin
la sucesin y el orden de los acontecimientos, para ello la docente a travs de una conversacin orientada por las siguientes
conceptos: modo indicativo (presente, pasado, futuro), estaciones del ao (invierno, primavera, otoo), pocas, entre otras,
motivar a cada estudiante a pensar en el tiempo que desea transcurran las acciones de su cuento. Despus de esto cada uno
definir por escrito su tiempo, escribir de aquello que lo motivo a elegir y qu relacin tiene con los personajes.

MOMENTO N 3 FANTASA Y REALIDAD

OBJETIVO: Construir cuentos fantsticos que integren cada uno de los momentos de la estructura narrativa y llevan al estudiante a
la creacin de mundos reales y maravillosos.

ACTIVIDADES

A. Fbrica de inicios.

La docente fijar en el tablero un cuento en forma icnica de manera desordenada para que los estudiantes seleccionen las imgenes
que crean pertinentes para darle comienzo a la historia, estos a partir de esas lminas empezaran a crear la primera parte del cuento.
(Apndice F)
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B. Construyendo sentido.

El trabajo con las imgenes ser igual en cada una de las etapas del cuento, para que el estudiante mediante su imaginacin y creatividad
seleccione las imgenes y le d sentido y secuencialidad a la narracin.
Posteriormente, se va a crear la historia de acuerdo a la imgenes seleccionadas, cul es el conflicto o problema que se present en
esta. Esta historia se ir construyendo de forma colectiva entre todos los estudiantes, cada estudiante va a socializar sus ideas y las
imgenes seleccionadas, dando sentido y significado a cada una de las lminas escogidas y as paso a paso ir creando el sentido global
de la historia. La profesora en el tablero ir escribiendo la historia, teniendo en cuenta las intervenciones y acuerdos de los estudiantes.

C. Concluimos la historia.

Los estudiantes, de igual manera escogern las imgenes que consideren que concluyen o resuelvan el conflicto, las cuales le darn
finalidad a la historia.
Despus de haber construido paso a paso la historia mediante la observacin, seleccin, y socializacin de las imgenes de cada una
de las etapas que tienen la estructura narrativa, la profesora leer en voz alta la historia final creada por todos.
Seguidamente, la profesora presentar en Power Point el cuento original del Prncipe Ceniciento, donde los estudiantes harn un deleite
literario comparando la creacin de ellos, con la historia real del cuento.

D. Ahora s, a seguir en m cuento.

Los estudiantes luego de haber tenido ese disfrute y dialogo con la literatura, de forma individual, empezarn a escribir su cuento,
teniendo en cuenta la estructura narrativa (introduccin, nudo y desenlace), la cual se resalt y especifico en cada una de las actividades
desarrolladas anteriormente, de igual manera, retomaran los elementos del cuento y la caracterizacin que hicieron de estos, en el
momento 2, y as empezar a navegar en el primer viaje del mgico mundo de la escritura de su cuento fantstico.

MOMENTO N 4.VIVE LA ESCRITURA AL AIRE LIBRE: DESCUBRINDONOS COMO ESCRITORES

OBJETIVO: Lograr que los estudiantes produzcan cuentos fantsticos, atendiendo a sus caractersticas; teniendo en cuenta sus
necesidades y sentimientos.
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ACTIVIDADES

A. Picnic de escritura: Un encuentro con las etapas de revisin y edicin

Se realizar un picnic de escritura en el que participaran alumnos y acudientes (familiares).Los nios y nias en compaa de sus
familiares leern el primer borrador del cuento que han escrito en la sesin anterior.
Posteriormente cada alumno con ayuda de su acompaante har una revisin de todo el texto para verificar errores ortogrficos, si no
se omitieron detalles importantes del cuento, si se identifica la intencin comunicativa (narrar), si las ideas estn organizadas
coherentemente, es decir, si existe relacin entre los conceptos, relacin entre las oraciones con las otras de la secuencia del texto.
Luego cada alumno realizar un proceso de reescritura de su cuento, lo que permitir ver ms a fondo detalles y mejorar las ideas.
Despus de este ejercicio, se invitaran a todos los participantes a intercambiar sus cuentos para ser ledos por otros; pasados diez
minutos todos se reunirn para jugar con los dados mgicos para analizar cada uno de los cuentos y pasar as a la etapa de edicin o
versin final del texto.

Cada equipo estar integrado por el estudiante y su acompaante, el juego consiste en tirar los dados por equipos y responder a las
preguntas que se encuentran en cada uno de sus lados, las preguntas estn relacionadas con el cuento que a cada equipo le correspondi
leer. Esta actividad les permitir pensar sobre lo escrito, discutir, llegar a acuerdos y hacer las mejoras pertinentes.
Por ltimo, los estudiantes en compaa de su familia se dispondr a hacer la revisin del texto y su escritura final (etapa de edicin);
cada equipo se dispondr a dibujar las escenas con las que quiere ilustrar su cuento y finalmente lo escribirn en Microsoft Word,
dejando espacio para pegar cada escena.

Preguntas de los dados

Qu sucede en la historia? ( principio, mitad y final)
Cmo se soluciona el problema?
Cundo sucede la historia?
Dnde sucede la historia?
Quines son los personajes?
Cul fue la causa del problema?

MOMENTO N 5. SOY UN ESCRITOR/A DE CUENTOS FANTSTICOS

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En esta sesin se har la presentacin del libro construido con los cuentos escritos por los estudiantes durante el desarrollo de las
sesiones. Esto se har despus de haber realizado volantes e invitaciones para su promocin; se realizar en un acto especial con toda
la comunidad educativa. Las invitaciones tendrn el ttulo de la obra, los autores, el da, la hora y el lugar de la presentacin.

En cada Institucin se seleccionarn tres estudiantes que tendrn la oportunidad de expresarse ante el pblico y contar sus experiencias
y al tiempo leer el cuento que escribieron.

Adems se dispondr un stand con los diferentes trabajos de los nios durante el proceso de escritura de sus cuentos, finalmente se
pretende hacer un intercambio de libros entre las tres instituciones vinculadas al proyecto para trascender y compartir experiencias.

ESTRATEGAS RECURSOS
Lectura de cuentos en voz alta Papel
Lectura de cuentos en grupos colaborativos Marcadores
Dibujo de escenas Colores
Observacin, seleccin y socializacin Vinilo
Creacin de cuentos en forma grupal
Creacin y descripcin de personajes RECURSOS HUMANOS: Alumnos, maestra, padres de familia
Dramatizacin de cuentos
Escritura individual y grupal

EVALUACIN
FORMATIVA: El diario de campo de las maestras ser un instrumento que permitir recoger elementos significativos vividos durante
el desarrollo de la configuracin didctica y permitir ver la evolucin de cada nio o nia en el conocimiento del tipo de texto
trabajado (fantstico), tambin reconocer lo significativo que ha sido para ellos y los elementos que lo motivaron a escribir. De igual
manera, el cuaderno de producciones escritas posibilitar la valoracin de los elementos y caractersticas de la literatura fantstica
desde su estructura narrativa y los componentes semntico, sintctico y pragmtico.
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Referencias

Caillois, R. (1991). A partir de los cuentos de ciencia ficcin: Roma-Npoles:

Repetti Theoria.

Cortazar, J. (2009). Algunos aspectos del cuento. Pars, Alicante: Biblioteca Virtual Miguel
de Cervantes.

Litwuin, E. (1998). El campo de la didctica: la bsqueda de una nueva agenda. Argentina.

Paids.

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